Competencias para la vida

ARTICULO DE DIVULGACION Marbel domingo León Trujillo

UNIVERSIDAD VALLE DEL GRIJALVA

CAMPUS COMITAN

MAESTRIA: EN DOCENCIA E INVESTIGACION

MATERIA: MODELOS DE INVESTIGACION
SEMESTRE: II

TRABAJO: ARTICULO DE DIVULGACION LAS
COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

ASESOR: DR. VICTOR AVENDAÑO

ALUMNO: MARBEL DOMINGO LEON TRUJILLO

Comitán de Domínguez, Chiapas a 29 de Mayo de 2011.

[Escribir texto] Página 1


RESUMEN

La educación básica comprende tres niveles que son preescolar, primaria y
secundaria, esta ultima con sus diferentes subsistemas; en este ultimo nivel es
a partir del 2006 que se inicia a trabajar con lo denominado competencias
para la vida, y es en el 2009 que se inicia en el nivel primaria; el objetivo de
esto es cambiar la forma de trabajo, es decir, pasar de transmitir conocimientos
como se manejaba en los planes de estudio de 1993, a lo planteado en el
nuevo programa 2006, aprender a aprender.

Estas competencias para la vida implican poner de manifiesto y en total
coordinación diferentes aspectos como es el conjunto de Conocimientos,
habilidades, procedimientos, actitudes y capacidades personales y
complementarias mediante las cuáles resuelva situaciones personales,
profesionales y sociales, sintetizando el saber y el comprender, el saber hacer,
el saber estar y el saber ser que conlleven al Ser en su dimensión integral.

Desde 1993 la educación secundaria fue declarada componente
fundamental y etapa de cierre de la educación básica obligatoria. Mediante ella
la sociedad mexicana brinda a todos los habitantes de este país oportunidades
formales para adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los
valores y las competencias básicas para seguir aprendiendo a lo largo de su
vida; enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio, y
desempeñarse de manera activa y responsable como miembros de su
comunidad y ciudadanos de México y del mundo Como complemento de esta
transformación en el sistema educativo Mexicano (publica, 2006); así
encontramos los Cuatro Pilares de la educación planteados por la UNESCO
estos son Aprender a conocer que es lo conceptual; Aprender a hacer se
refiere a lo procedimental; Aprender a ser tiene un carácter actitudinal;
Aprender a convivir Tiene un carácter formativo-social y actitudinal.



ABSTRAC

The basic education is included by three levels: prescholar, primary and
secundary; this sachoo complementes with its diferents subsystems, which
initiated on 2006 with denominated “competition for the life”, to that it is
concatenated to him in the 2009, the primary level. The objetive of this is to
modify the task of the educator to the today known “learn to learn”.

These competition for the life imply to show diferente and coordination
altogether aspects as it is the set of knowledge, abilities, procedures, personal
and complementary attitudes and capacites by neans of which it solves
profesional and social personal situations, synthesizying the knowledge be and
the know how to be that they entail to the entail to the being in his integral
dimensión.

To complement this transformation in the Mexican Educative system, we
found four pillars of the education raised by UNESCO, these are: To learn to
know, that is the conceptual thing to learn to do, that talks about the procedural
thing, to learn to being, has a actitudinal carácter, to learn t olive, has a
formative- social and a actitudinal carácter.



PALABRAS CLAVE

Competencia, conceptual, procedimental, actitudinal, aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser, y aprender a vivir juntos.

KEYS WORDS

Competition, conceptual, procedural, actitudinal, to learn to know,to learn to do
that talks, to learn to being, to learn to live.



INTRODUCCION

Lo que se pretende con el presente articulo es poner de manifiesto los
diferentes enfoques que existen entre los planes y programas de estudios en
educación básica de 1993, con los iniciados en el 2006 al 2009; estos últimos
basados del informe de la UNESCO en donde plantea cuales son los cuatro
pilares de la educación, el aprender a conocer, el aprender a hacer, el aprender
a ser y por ultimo el aprender a vivir juntos.

De lo anterior surgen las competencias para la vida y como se deben
desarrollar en la educación básica ya que existen en el nivel primaria cuarenta
competencias, la cuales según Perrenoud Philipe sugiere que se pueden
agrupar en diez grupos; retomando que para ello se debe tomar en cuenta lo
conceptual, procedimental y actitudinal; concatenando el nivel de secundaria
con sus nueve competencias.

Una figura que no es para nada ajena a este proceso es la del docente ya que
es el encargado de llevar la conducción de los cuatro pilares de la educación
planteados por la UNESCO, pero sobre todo ir aplicando sus propias
competencias a favor de sus alumnos.



DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR

(publica, 2006)México es un país que se reconoce como multicultural y
diverso (artículo 2o de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos), por lo que asume la existencia de diferentes culturas, etnias y
lenguas, y requiere, por tanto, impulsar una educación intercultural para todos,
que identifique y valore esta diversidad y, al mismo tiempo, afirme su identidad
nacional. No se puede decir el qué sin antes abordar el cómo, es por ello y para
que quede mas claro que se analizara ¿que es una competencia? relacionadas
con competir en las competencias olímpicas. En el latín, competere, Siglo
XVI: te compete, es el ámbito de tu responsabilidad; en educación se usa el
segundo, entonces abordaremos la competencia curricular que se entiende
como el Conjunto de comportamientos socio-afectivos, y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
un desempeño.

¿Qué es una competencia curricular?
Conjunto de comportamientos socio-afectivos, y habilidades cognoscitivas,
psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo un desempeño,
las cuales se elaboran teniendo en cuenta los siguientes elementos:

Según (Conrado, 1996) los elementos para desarrollar una competencia son:
 Conoce cómo es su cuerpo, las principales funciones que realiza y
se cuida de manera permanente.
 Verbo: Conoce
 Objeto: cómo es su cuerpo, las principales funciones que realiza
 Condición: Se cuida de manera permanente.



Para trabajar las competencias es necesario tener en cuenta ciertas
situaciones como:

 Situación didáctica: Creación de un ambiente de aprendizaje en la que
se realizan varias actividades que articuladas entre sí promueven las
competencias.
 Situaciones didácticas en secuencias didácticas específicas que
responden a la necesidad del grupo.
 Secuencia didáctica: El orden en el que se llevarán a cabo las
actividades en la situación.

Desempeño: saber pensar para poder hacer, ser y vivir en sociedad, Cabe
aclara que no nos debemos confundir con los objetivos pues tiene
características diferentes así por objetivo se entiende que es una meta
Terminal basada en (Conrado, 1996) “Conjunto de Conocimientos, habilidades,
procedimientos, actitudes y capacidades personales y complementarias
mediante las cuáles resuelva situaciones personales, profesionales y sociales,
sintetizando el saber y el comprender, el saber hacer, el saber estar y el saber
ser que conlleven al Ser en su dimensión integral”
:
• Teoría de aprendizaje conductista: estímulo (maestro) – respuesta
(alumno).
• Basados en una clasificación de objetivos: Taxonomía de Bloom con 6
niveles en el dominio del aprendizaje
• Áreas de aprendizaje separadas
• Conducta observable
• Redacción responde preguntas filosóficas.
El verbo establece el nivel de dominio.

Ahora bien por competencia entendemos que es una meta también Terminal
basada según (Aguerrondo, 2003):

• Teoría de aprendizaje cognitivo – conductual, Teoría socio-cultural.
(Vygostky), Teoría de aprendizaje globalizadora (Ovide Decroly).


• Taxonomías de Gagné, Pickering & McTighe, funcional de Charjdabi.
• Basados en niveles de pensamiento simples (los 6 niveles) micro lógicos
y macro lógicos.
• Dominios integrados
• Conducta observable, que desarrollan habilidad cognitiva.
• Redacción: Verbo, objeto, condición.
• La condición relacionada al verbo establece el nivel de dominio.

Así puedo decir que la competencia es mas especifica y trascendental ya
que considera elementos de suma importancia y busca siempre lo integral
puesto que se desarrolla con la interacción entre las personas y el entorno que
lo rodea, basada en acciones sucesivas: antecedentes y consecuencias,
experimentación, problematización, búsqueda de causa, efecto y apoyada en la
utilización del conocimiento mediante diferentes habilidades de pensamiento
para dar prioridad al conocimiento.

Esto se logra mediante un ambiente preparado con situaciones didácticas
que permitan utilizar con diferentes estrategias el conocimiento, habilidades y
valores por lo que intervienen aspectos como:
• Conocimientos
• Habilidades
• Procedimientos
• Destrezas
• Actitudes
• Creencias
• Percepciones

COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA

Primeramente esta el saber, relacionado a lo cognitivo; tenemos el saber
hacer, relacionado a lo procedimental, algo de suma importancia pues esto es
un proceso y un circulo en donde cada uno de los elementos debe confluir y el
motor es lo procedimental; por ultimo esta la actitud que como su nombre lo



dice forma lo actitudinal, que considero que es la antesala para lograr un buen
desempeño eficaz y eficiente de cada individuo.

Definidos en la Conferencia Mundial de Educación en 1998 la finalidad de la
educación cambia de transmitir conocimientos a aprender a aprender. Para
la UNESCO los 4 pilares básicos de la educación son: Aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser (Delors, 1997).

PILARES DE LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
PARA LA VIDA.

De acuerdo al sito de internet
(http://normalista.ilce.edu.mx//normalista/normat académica/colegiado.html ,
2006), para poder entender y desarrollar las competencias, paralelemente
debemos entender cuales son los pilares de la educacion, Aprender a
conocer se refiere a contenidos de tipo académico-informativos el
conocimiento y comprensión de hechos, conceptos, términos, seria lo
conceptual; Aprender a hacer se refiere a contenido de tipo académico-
prácticos, poner en práctica los conocimientos, resolución de problemas,
aplicación de estrategias y procedimientos, seria lo procedimental; Aprender
a ser tiene un carácter formativo-personal se refiere a cuestiones como
conocerse, desarrollo de la autoestima, Actuar en congruencia con valores
personales, denotándolo en cuestiones como respeto a si mismo, cumplir
compromisos propios, desarrollar su creatividad que viene siendo lo
actitudinal; Aprender a convivir Tiene un carácter formativo-social de
vivencia de valores hacia los demás como la empatía, capacidad de dialogo,
trabajo en equipo, respeto por los otros, resolver conflictos, cumplir
compromisos y acuerdos estos también cabrían dentro de lo actitudinal; lo
ultimo no menos importante sino lo contrario algo que todos en general
deberíamos desarrollar la habilidad y capacidad de Aprender a aprender pues



tiene un carácter formativo de tipo personal y social desarrollar la capacidad
para seguir aprendiendo con un sentido crítico y de responsabilidad, que en
general abarca todas las competencias para la vida de todo ser humano con
una formación integral.

NUEVAS COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA ENSEÑAR

Como marco referencial tomare como guía un referencial de competencias
adoptado en Ginebra en 1996; ya que haré hincapié en lo que cambia y, por
consiguiente, en las competencias que representan un horizonte, mas que una
experiencia consolidada.

El referencial de Ginebra se ha desarrollado con una intención clara:
orientar la formación continua para convertirla en coherente con las
renovaciones en curso en el sistema educativo.

Para (Namo, 2003) un trabajo profundo de las competencias consiste en
relacionar cada una con cada grupo delimitado de problemas y tareas.
Clasificar los recursos cognitivo (conocimientos, técnicas, habilidades,
aptitudes, competencias mas especificas).

El referencial seleccionado hace hincapié en las competencias
consideradas prioritarias porque son coherentes con el nuevo papel de los
profesores, la evaluación de la formación continua, las reformas de la
formación inicial y las ambiciones de las políticas de la educación.

COMPETENCIAS DE REFERENCIAS (Perrenoud, 2004):

1.- Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Competencias específicas: conocer y manejar los contenidos que hay que
enseñar y su traducción en objetivos de aprendizajes.



2.- Gestionar la progresión de los aprendizajes
Competencias específicas: concebir y hacer frente a situaciones problema
ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos, aunque lo prioritario
seria realizarse un auto evaluación de nuestro trabajo para ver las ventajas y
desventajas que ofrecemos a los alumnos.

3.- Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
Competencias específicas: hacer frente a la heterogeneidad en el mismo
grupo-clase, siempre y cuando se respete la multiculturalidad que interactúa en
el salón, en la escuela y en la comunidad.

4.- Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
Competencias específicas: fomentar el deseo de aprender, explicitar la
relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar, pero mas que nada
orientarlos a el pilar de la educación que hace referencia a el saber hacer pues
de nada servirá que tengan el conocimiento (conceptual) si no pueden aplicarlo
en diversas situaciones q ue la vida les presente.

5.-Trabajo en equipo
Competencias específicas: elaborar un proyecto de equipo, de
representaciones comunes, pero impartiendo con el ejemplo, es decir en
muchas escuelas mas aun en las que tienen un amplio recurso humano es mas
notorio las divisiones y/o grupos entre maestros por ello se debe de trabajar en
equipo y fomentar y renovar un equipo pedagógico.

6.- Participar en la gestión de la escuela
Competencias específicas: elaborar, negociar un proyecto institucional o
administrar los recursos de la escuela, iniciando en el salón de clase con
proyectos de vida de cada alumno.

7.- Informar e implicar a los padres de familia
Competencias específicas: favorecer reuniones informativas y de debate, de
igual manera informar clara y oportunamente las formas de trabajo en el salón
así como las reglas que se aplicaran dentro del aula.


8.- Utilizar las nuevas tecnologías
Competencias específicas: utilizar los programas de edición de documentos.

9.- Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
Competencias específicas: prevenir la violencia en la escuela y la ciudad,
luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales,
realizando algunas representaciones u obras teatrales en donde se privilegia la
interculturalidad.

10.- Organizar la propia formación continua
Competencias especificas: saber explicar sus practicas, establece un control
de competencias y un programa personal de formación continua profesional.

(publica, 2006) El trabajo por competencias no es sólo un cambio de
estándares es un cambio de paradigma: teleológico, metodológico y sistémico
del trabajo educativo escolar, significa una modificación en nuestro quehacer
docente y escolar además de construir nuestras propias competencias
docentes. Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del
perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas,
procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje
para todos los alumnos:

A).- Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de
integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos
saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

B).- Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la
búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar,
argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información;
el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento
en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.



C).- Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con
la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos
aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos
y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo;
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir
sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a
buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y
manejar el fracaso y la desilusión.

D).- Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente
con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo;
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar
armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la
identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica,
cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.

E).- Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para
decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y
culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad
y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la
sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar
con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el
racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al
mundo.



CONCLUSION

Una de las condiciones que más positivamente favorecen la formación
coherente de los estudiantes, es el mejoramiento de los mecanismos de
intercambio de información y coordinación entre los maestros y el
fortalecimiento de las formas de trabajo concertadas que dan origen a
verdaderos colectivos escolares.

Hablar de competencia implica hablar de integralidad es por eso que en lo
educativo comprende el conjunto de Conocimientos, habilidades,
procedimientos, actitudes y capacidades personales y complementarias
mediante las cuáles resuelva situaciones personales, profesionales y sociales,
sintetizando el saber y el comprender, el saber hacer, el saber estar y el saber
ser que conlleven al Ser en su dimensión integral.

En la actualidad quien tiene una doble tarea es el docente, primeramente
necesita desarrollar y perfeccionar sus habilidades y competencias tanto
personales como profesionales, para después ser competente y descubrir,
perfeccionar o inducir las competencias en sus alumnos; si bien es cierto
tendrá que lidiar con muchos factores externos a el que obstaculizaran su labor
pero eso es precisamente una de sus competencias el saber hacer de lo
negativo algo positivo y productivo.

Es necesario también, que el docente tenga el conocimiento necesario de
los pilares de la educación y sobre todo a que se refiere cada uno de ellos y q
implica, como se aplica y que objetivo tienen, para poder ir abordándolos
deacuerdo a sus planes y programas de estudio.



Bibliografía
Aguerrondo, I. (2003). Desafios de la `politica educativa. Mexico, D.F.: Paidos.

Bernardo, B. (1991). Revista de educacion. Ministerios de educacion y ciencia
de España , 15-25.

Conrado, I. (1996). La reunion de profesores. Revista de educacion , 18.
Delors, J. (1997). La educacion encierra un tesoro. Mexico: Ediciones
UNESCO.

http://normalista.ilce.edu.mx//normalista/normat
académica/colegiado/colegiado.html . (06 de Septiembre de 2006). Recuperado
el 25 de Mayo de 2001, de Trabajo colegiado en escuelas normales:
http://normalista.ilce.edu.mx//normalista/normat
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Namo, G. (2003). Nuevas propuestas para la Gestión Educativa. Mexico, D:F::
Porrua.

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Mexico, D:F::
Porrua.

publica, S. d. (Mayo de 2006). http//sep.gob.mx. Recuperado el 26 de Mayo de
2011, de http//sep.gob.mx: http//sep.gob.mx


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