1. UNIDADES DIDÁCTICAS
Concreción de la programación y referente de
la programación de aula
Manuel Mujeriego, 2012.

2. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
ORGANIZAN, DESARROLLAN Y
CONCRETAN LAS COMPETENCIAS,
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE EL
DEPARTAMENTO HA ESTABLECIDO
EN SU PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
PARA CADA CURSO.

3. SON UNIDADES BÁSICAS DE PROGRAMACIÓN Y
ACTUACIÓN DOCENTE.
Una unidad didáctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares:
 QUÉ ENSEÑAR (competencias, objetivos y contenidos)
 CUÁNDO ENSEÑAR (temporalización ordenada de actividades y
elementos curriculares)
 CÓMO ENSEÑAR (actividades, espacios, materiales y recursos
didácticos)
 QUÉ EVALUAR (competencias y objetivos a través de criterios de
evaluación)
 CÓMO EVALUAR (criterios de evaluación a través de
procedimientos e instrumentos de evaluación)
 CUÁNDO EVALUAR (evaluación inicial, sumativa y formativa)

4. “Las Unidades Didácticas deben considerar la
diversidad de elementos que contextualizan el
proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio
sociocultural y familiar, recursos disponibles) para
regular la práctica de los contenidos, seleccionar los
objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas
metodológicas con las que trabajará, las
experiencias de enseñanza-aprendizaje necesarios
para perfeccionar dicho proceso» (Escamilla, 1993).

5. COMPETENCIAS
Elementos de la U.D.

6. - Introducción a los contenidos de la Unidad,
destacando su importancia o incidencia en el
desarrollo de la Programación Didáctica
(justificación).
- Enfoque o hilo conductor.
- Momento temporal de la Programación.
1. Introducción.

7. Ubicación disciplinar-curricular:
ESO: R.D. 1631/2006 de enseñanzas mínimas, D.
231/2007 ordenación y enseñanzas de Andalucía, y
Orden 10 de agosto de 2007 desarrollo del
currículo en Andalucía.
Bachillerato: R.D. 1467/2007 de enseñanzas
mínimas, D. 416/2008 ordenación y enseñanzas de
Andalucía, y Orden 5 de agosto de 2008 desarrollo
del currículo en Andalucía.
2. Relación con el currículo.

8. - Etapa/nivel educativo al que va dirigida.
- Conocimientos previos.
- Relación con otras unidades didácticas.
- Oportunidad/viabilidad.
- Características psicológicas y evolutivas de los
alumnos.
3. Nivel de impartición.

9. SON AQUELLOS CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES
NECESARIAS PARA QUE UNA PERSONA ALCANCE SU DESARROLLO
PERSONAL, ESCOLAR Y SOCIAL.
En el currículo de Andalucía (D. 231/2007) se concretan las Competencias Básicas
prescriptivas para la ESO:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia de razonamiento matemático.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.
Competencia digital y tratamiento de la información.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal.
4. Competencias.
SE DESARROLLAN A TRAVÉS DE LAS DIFERENTES MATERIAS QUE
COMPONEN LA ETAPA.

10. CONCRETAN LAS CAPACIDADES QUE DEBEN DESARROLLAR
LOS ALUMNOS COMO RESULTADO DE LA INTERVENCIÓN
EDUCATIVA.
Tres tipos, en función de su grado de concreción:
-DE ETAPA. Recogidos en la LOE y los RD de mínimos (complementados con
objetivos propios de los decretos de Andalucía).
-DE MATERIA. Recogidos en los RD de mínimos.
AMBOS SE DESARROLLAN A LO LARGO DE TODAS LAS UNIDADES
DE LA PROGRAMACIÓN.
-DIDÁCTICOS. Elaborados por el equipo docente; concretan los anteriores y
sirven de referente a los contenidos, las actividades de aprendizaje y los
criterios de evaluación.
Se formulan así, conceptos (explicar, definir, conocer…), procedimientos
(analizar, construir, aplicar, comentar…), actitudes (valorar, apreciar…).
5. Objetivos.

11. SE CONCRETAN A PARTIR DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS
PRESCRITOS POR LA LEY. GUARDAN UNA ESTRECHA RELACIÓN
CON LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y DEFINEN LAS ACTIVIDADES
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
1) Los contenidos se presentan en distintos tipos: CONCEPTUALES (conocimientos),
PROCEDIMENTALES (instrumentos científicos) y ACTITUDINALES ( valores).
2) Los procedimentales y actitudinales suelen desarrollarse a partir del bloque de
contenidos comunes y se incorporan en todas las UUDD.
3) Los actitudinales pueden trabajarse también en relación con la Educación en Valores,
aunque se refieren sólo a contenidos específicos de la unidad, no transversales.
DEBE EXISTIR UN EQUILIBRIO ENTRE ELLOS Y DETERMINAR UNOS
MÍNIMOS QUE ASEGUREN LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
PROPUESTOS.
6. Contenidos.

12. Hacen referencia a las actitudes y temas transversales que pueden ser
desarrollados en el marco de una enseñanza plural y multidisciplinar.
-ESO. El D. 231/2007 los concreta en su art. 4, como parte de los objetivos de
etapa para la Comunidad: actitudes solidares, tolerantes y libres de prejuicios;
valores democráticos y ciudadanos; defensa y conservación del medio natural y
físico. Y la Orden de 10 de agosto de 2007, art. 3. (Principios…): toma de
conciencia sobre temas y problemas como (…) la salud, pobreza, agotamiento
de recursos naturales, contaminación, violencia, racismo, emigración
desigualdades…
-BACHILLERATO. El D. 416/2008 los concreta en su art. 6.4 (Definición y
principios…) : Respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales;
hábitos de vida saludable y deportiva; educación vial, consumo responsable y
salud laboral; respeto a la interculturalidad, la diversidad y el medio ambiente;
y utilización responsable del tiempo libre y el ocio.
7. Educación en Valores.

13. Se realiza a partir de la secuenciación de contenidos y
actividades educativas y la previsión de tiempos en que se
va a desarrollar la Unidad. Se atiende a la legislación
específica sobre horarios y al calendario escolar del curso.
-Daremos contenido a cada sesión, es decir, explicar las que se tienen previstas
para introducir y explicar contenidos, realizar actividades, proyectos y pruebas.
-Se puede desarrollar en el planteamiento de la unidad en relación con la
metodología, las actividades y los recursos didácticos.
¡TENED EN CUENTA CRITERIOS PEDAGÓGICOS Y
ORGANIZATIVOS!
8. Temporalización.

14. La integran todas aquellas decisiones orientadas a organizar
el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en
las aulas (CÓMO ENSEÑAR).
Orientaciones legales (Andalucía):
-ESO: D. 231/2007. Art. 7. Incluye la atención a la
diversidad.
-BACHILLERATO: D. 416/2008. Art. 7.
EN AMBOS CASOS INSISTE EN LA VARIEDAD DE MÉTODOS A
DESARROLLAR, LA AUTONOMÍA DEL APRENDIZAJE, EL TRABAJO
EN EQUIPO, EL ENFOQUE MULTIDISCIPLINAR Y LA CREACIÓN DE
HÁBITOS DE LECTURA Y EXPRESIÓN ORAL (INCLUIR ADEMÁS EL
USO DE LAS TIC).
9. Metodología.

15. - INCLUSIVA (del profesor al alumno, orientadas a todos los tipos
y ritmos de aprendizaje).
- SIGNIFICATIVA, CONSTRUCTIVA Y ACTIVA (con la
participación directa del alumnado y en relación con los
conocimientos previos).
- CIENTÍFICA (basada en la experimentación). Y SOCIAL
(propone el desarrollo de valores cívicos).
Se concretan a través de estrategias:
- HIPOTÉTICO-DEDUCTIVAS (orientadas por el profesor y
destinadas al autoaprendizaje): A través de la ejecución de
procedimientos de la materia: lectura y comentario de textos, análisis
de gráficos, comentario de imágenes.
- INDAGATIVAS (orientadas por el profesor y destinadas al
autoaprendizaje): Trabajos de investigación y búsqueda de
información.
- EXPOSITIVAS (del profesor al alumno, destinada a la orientación
inicial del aprendizaje): Definición de conceptos y explicación del
tema, elaboración de esquemas y mapas conceptuales, etc.
10. Metodología (II). Tipos.

16. Las actividades llevan a la práctica los contenidos que impartimos y los
objetivos y competencias que queremos alcanzar. Además, son
evaluables y proporcionan información sobre el proceso de
aprendizaje.
Características:
• Se ajusten a los objetivos y contenidos propuestos.
• Ofrezcan contextos relevantes e interesantes: motivadoras.
• Promuevan una actividad mental en el alumnado;
• Respondan a una secuencia que favorezca el aprendizaje.
• Presenten grados de dificultad ajustados y progresivos.
• Estimulen la participación, solidaridad y no discriminación;
• Puedan resolverse utilizando distintos enfoques;
• Admitan niveles de respuesta y tipos de expresión diversos que propicien la
participación de todos;
• Admitan niveles diferentes de intervención del profesor y de interacción en el
aula.
11. Actividades.

17. - Iniciales-motivadoras.
- De detección.
- De desarrollo-identificación-reconocimiento.
- De refuerzo y ampliación.
- De síntesis-conclusión-evaluación.
- De coevaluación-autoevaluación.
- De recuperación.
- COMPLEMENTARIAS (una por trimestre, que podemos
hacer coincidir con nuestra unidad).
12. Actividades (II). Tipos

18. Se concretarán los materiales y recursos a utilizar,
justificando el porqué de su utilización y atendiendo a las
siguientes categorías:
•MATERIALES, tanto de uso del profesor como de los alumnos: materiales
bibliográficos, audiovisuales, informáticos…
• ESPACIALES: el aula habitual y su diseño espacial, otros espacios del centro
(aula de medios audiovisuales u otras) o fuera del mismo…
• HUMANOS: posibilidad de colaboración de otras personas (profesores,
especialistas, padres...).
SERÁN VARIADOS Y COHERENTES CON EL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS Y LA CONSECUCIÓN DE LOS
OBJETIVOS, Y ADECUADOS A LAS CARACTERÍSTICAS DE
NUESTROS ALUMNOS.
13. Materiales y recursos.

19. Responde al principio de universalidad e inclusión
educativa de la LOE.
La legislación andaluza la contempla como aspecto
preferente tanto en ESO como en Bachillerato, ya desde el
punto de vista curricular como organizativo:
-ESO. D 231/2007. Arts. 17 y 18.
-BACHILLERATO: D 416/2008. Art. 21.
14. Atención a la diversidad.

20. La diversidad en el aula, al margen de medidas
organizativas o curriculares extraordinarias :
•Matización de objetivos para el alumnado.
•Gradación y selección de contenidos mínimos.
•Selección de actividades: refuerzo y ampliación.
•Selección de recursos y metodologías individualizadas.
•Realización de agrupamientos en aula.
•Adaptación de los procedimientos de evaluación y
recuperación.
15. Atención a la diversidad (II).

21. Gran importancia en la legislación de Andalucía:
-ESO. D 231/2007. Art. 7 (Orientaciones metodológicas): se
asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de
proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo…
Orden 10 de agosto de 2007. Art. 3 (Principios…): esta etapa
educativa (…) incorporará una visión interdisciplinar del
conocimiento…
-BACHILLERATO: D 416/2008. Art. 7 (Orientaciones
metodológicas): Se facilitara por parte del alumnado la realización de
trabajos (…) interdisciplinares. Orden 5 de agosto 2008. Art. 3
(Principios…): el bachillerato (…) incorpora la visión interdisciplinar
del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias
y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos
estudiados.
16. Relación interdisciplinar.
EXPLICITADA EN LAS ÓRDENES CURRICULARES.

22. Está en relación con la evaluación de la programación, de la que forma
parte. Plantea el grado de adquisición de competencias y criterios, a
partir del trabajo de la UD.
Responde a:
¿Qué evaluar? (objetivos y competencias de la unidad, a través de los
criterios de evaluación):
¿Cómo evaluar? (mediante criterios y en relación con distintos
procedimientos e instrumentos de evaluación)
¿Cuándo evaluar? (momentos de la evaluación): INICIAL, FORMATIVA,
SUMATIVA y RECUPERACIÓN.
Debe incluir propuestas relacionadas con la autoevaluación y la coevaluación,
para atender a una educación inclusiva.
LA RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN SE REALIZA A TRAVÉS DE LOS INDICADORES DE
COMPETENCIA QUE LOS PONEN EN RELACIÓN
17. Evaluación.

23. Aspectos de la evaluación:
-LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN prescriptivos son desarrollables en
criterios de la UD. en relación con los objetivos didácticos.
-Los INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN deben ser
variados, sistemáticos, relevantes y descriptivos: pruebas escritas y orales,
trabajos y cuadernos de clase, hábitos de trabajo, participación en el aula, etc.
-Los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN son los aspectos que traducen a la
práctica los criterios de evaluación y la competencia. En una evaluación de
competencias se vinculan a los indicadores de competencia y su valoración.
-Propuestas de INFORMACIÓN AL ALUMNO Y LAS FAMILIAS.
17. Evaluación (II).

24. Con el fin de mejorar la práctica educativa:
-Elaboración de tablas de evaluación de los distintos elementos de la
unidad: Adquisición de objetivos, adecuación de contenidos mínimos,
viabilidad de las actividades, practicidad y uso de recursos, adecuación
de los espacios y tiempos, funcionamiento de las medidas de atención a
la diversidad y procedimientos metodológicos, desarrollo del proceso
de evaluación, etc.
-Encuestas sobre nuestra práctica docente (a los alumnos y partícipes
el proceso), que midan nuestra implicación en el proceso y determinen
propuestas de mejora.
-Otros…
18. Evaluación de la ud. y
la práctica docente.

25. De contenidos y actividades.
Se incluirán también los recursos de Internet.
19. Bibliografía.