2. ÍNDEX
Experiències i propostes 0-3 ................................................................... 3
Creació d’un dafo
Dafo de centre .............................................................................. 6
Dafo d’aula .................................................................................... 8
2
3. EXPERIÈNC IES 0-3
Visita el llistat d’experiències 0-3 que hi ha a continuació i descriu, AL BLOC, les 3 que més
t’agraden i argumenta perquè.
EXPERIÈNCIES I PROPOSTES 0-3 ANYS
Fem un collage
http://www.xtec.es/~ccols/intercan/martorell/martocollage.htm
Aquesta és una de les experiències que m’ha agradat. És una proposta que implica a tots els
membres del centre (famílies, infants i mestres), aquesta col·laboració comuna és molt positiu
per als aprenentatges dels infants.
Abans d’obrir l’enllaç d’aquesta experiència ja m’ha cridat l’atenció tan sols el títol, “fem un
collage”. Aquests tipus d’activitats enceguen als infants, els fa tenir interès per les coses,
conèixer molts aspectes i conceptes. El fet de fer un collage, és una tasca conjunta.
Trobo que és interessant per les següents raons; en primer lloc, el fet d’aprofitar els elements
naturals que ens regala l’entorn és un valor que cal promoure en els mes petits, no conduir-los
cap al consumisme i la vida fàcil que es anar a comprar el material i utilitzar-lo, sinó implicar-
los perquè, entre tots, portin materials naturals al centre ja siguin, flors, branques, fulles... 3
Tota casta val!
En segon lloc, m’ha semblat molt interessant pel paper que hi juguen els infants en aquest
aprenentatge, es senten protagonistes ja que són ells i les respectives famílies els qui porten
els materials. Estan realitzant un aprenentatge constructiu pel fet de veure el procés que
segueixen aquests materials alhora de ressecar-se.
En tercer lloc, és una bona idea que, desprès de veure tot el procés de dissecació que fan les
flors, fulles... puguin donar-los una utilitat i és la de plasmar-ho com a portades en el seus
àlbums de feinetes, veuran tot l’esforç reflectit en el seu àlbum propi del curs.
4. Mòbils i murals amb materials a l’abast
http://www.xtec.es/~ccols/intercan/lolanglada/mobils/mobils.htm
Tant aquesta experiència com l’anterior estan molt relacionades ja que predomina la utilització
dels recursos naturals i els materials que tothom té més a l’abast.
En aquet cas, no es fa un collage sinó una altre alternativa que és la creació de mòbils i murals
per al centre. El fet de tenir i penjar mòbils a l’aula, és una activitat que els hi fascina als més
petits, veure tots els materials penjats, que van i venen segons els moviments els queda ben
plasmats i relaxats.
Des de les primeres edats ja pots començar a implicar a les famílies en aquests tipus
d’activitats, fent que ells portin aquestes materials, juntament amb els seus infants si són més
grans i hi poden col·laborar.
En la meva escoleta, fa uns mesos, varem aprofitar per fer un mòbil amb un material que ara
està bastant de moda, que són les capsules de cafè de Nespresso, ofereixen bastants
possibilitats amb la seva forma, el seu soroll i, sobretot, amb la gran varietat de colors que n’hi
ha. Amb aquest material no tan sols varem fer mòbils, sinó també, murals... varem aprofitar
per fer el dibuix d’un arbre de Nadal en una cartolina i ple de capsules de colors, va quedar
molt original.
4
A mi,personalment, m’agraden molt aquestes experiències d’aprofitar els materials que tenim
al nostre abast, m’estimo més aprofitar tots els materials que la natura ens possibilita que fer
un mòbil de materials comprats. Els infants també gaudeixen més portant els materials ells,
dona la possibilitat de fer-los partícips i protagonistes ja que expliquen la seva vivència de com
han trobat aquell material.
És una bona proposta, dona un toc d’alegria al centre amb tant de color.
Poder anar a beure aigua
http://www.xtec.es/~ccols/intercan/mallorca/escoleta/escoleta01.htm
5. En aquesta experiència m’he vist molt identificada ja que en la metodologia de la nostra
escoleta, el fet de beure aigua també s’aprofita per quan tots han acabat de berenar al matí i
quan tornem al patí. I si ens aturem a pensar... i si un infant té ganes de beure aigua durant el
matí? Els hi hauríem de proposar aquest tipus de metodologia, que fossin ells els qui van a
beure aigua quan tinguessin set. Amb això no vull dir que si un infant a mitjan matí tingui set, li
diguem que ha d’esperar fins les 12, per exemple, no es això, simplement que s’han establert
unes rutines no fixes, sinó flexibles a les necessitats dels infants. Però això si, quan tenen set,
és la pròpia mestre qui aboca l’aigua al got, ells tan sols han de beure i prou.
Aquesta opció m’ha agradat perquè fomenta molt l’autonomia dels propis infants en fer-los
responsables d’aquell racó on ells mateixos s’han de servir i tenir precaució perquè tot funcioni
correctament.
Moltes famílies pensen que donar-los gots de vidre en aquestes edats és massa prest, jo opino
que si els hi dones aquesta responsabilitat des d’un primer moment, els infants seran
responsables amb els seus actes i tindran cura perquè els gots no es caiguin ni es rompin. De
manera que si tu a un infant li dones un got de vidre li has d’explicar els possibles riscs que
tindran si es cauen al terra, però no els hauríem de privar d’aquesta iniciativa i esperar a que
siguin més grans.
Hem pogut observar a les fotografies que els infants quan se’ls cau aigua sobre la taula, tenen
la cura d’eixugar-lo amb una tela perquè el pròxim que vagi a beure aigua no s’ho trobi tot
5
banyat. Els infants són una capsa de sorpreses, ens sorprenen sempre!
Amb aquesta simple practica els infants aprenen conceptes molt importants com es: sec-
banyat, buit-ple, gros-petit... Convindria reflexionar-ho i posar-lo en practica. M’ha agradat
molt!
6. CREACIÓ D’UN DAFO DE CENTRE I
D’AULA
Un dafo de centre és l’anàlisi d’un centre educatiu que es fonamenta en la identificació, d’una
banda, de les debilitats (D) i les fortaleses (F) que posseeix i, de l’altra, de les amenaces (A) i les
oportunitats (O) que pot plantejar l’entorn. Té com a objectiu ajudar en la tria de les
estratègies i les tasques més adequades per elaborar un pla de millora.
En el nostre cas, realitzarem un dafo de centre i desprès ens centrarem amb l’aula.
En primer lloc, el dafo de centre, tan sols hi apareixen les fortaleses i oportunitats, hi manquen
les debilitats i oportunitats.
FORTALESES OPORTUNITATS
El centre estableix una gran sensibilització Aprofitar el que ens aporta la realitat i la vida
multicultural i plurilingüística, amb les famílies quotidiana com a moment educatiu. Partint de la
que ho formen, tenint en compte que el context idea que l’Escoleta té raó de ser per educar als
infants amb allò que necessitaran desenvolupa
del centre fa que la diversitat de les aules sigui
per arribar a ser persones autònomes, l’Escoleta
visible i que per tant el centre s’hagi d’adaptar a dóna molta importància al moment de berenar,
elles, en quant a llengua i a les seves necessitats i canviar el bolquer, dormir, socialitzar-se... que són
demandes. aspectes que no formarien part de l’escola si no 6
fos perquè són moments que formen part de la
vida diària (fora de l’escola) que necessiten
Implicació de tot el personal en totes les potenciar.
activitats que es realitzen al centre. Un aspecte
positiu d’aquest centre es que degut a la seva
petita dimensió del centre, tots els membres Cercar estratègies pel reciclatge dels materials de
l’entorn. Agafant consciència de la realitat
participen i s’impliquen en totes les activitats
ecològica del món que ens envolta, l’escola vol
proposades, tant d’un cicle com d’un altre. aprofitar els materials reciclats com a via per a la
creació de jocs per a l’aprenentatge.
- Molta comunicació entre els diferents cicles i
Espais exteriors i passadís. Tenint en compte que
persones del centre, bona comunicació,
l’arquitectura és un aspecte que ve donat per
intercanvis d’informació i coordinació. agents externs a l’escola, considerem que els
espais exteriors (patis i altres) així com el passadís
esdevenen contextos educatius de gran
rellevància pel significat i la funció que els hi
La bona comunicació implica el treball en equip proporciona l’escola: espais de relació,
del professorat així com la garantia de portar a comunicació, intercanvi, aprenentatge entre igual
terme una pràctica educativa coherent en funció a i no iguals...
les normes i principis acordats pel centre.
Diversitat cultural. Actualment dins l’escola
s’integren infants de diferents situacions culturals,
A les tutories i reunions de cicle és important econòmiques, lingüístiques...que aporten un
destacar el intercanvi de punts de vista, enriquiment social i cultural a l’escola i al seu
ensenyament.
d’informacions i d’estratègies per a solucionar un
problema que potser a una mestra li angoixa molt
i no sap com resoldre’l sola.
7. El fet de trobar-se al costat d’una escola de
Tot el personal està en constant formació. El primària que inclou el cicle 3-6 afavoreix
centre comunica els cursos existents i, encara que positivament el moment de canvi de cicle. Que
no hi assisteixi tothom, després hi ha traspàs estiguin juntes permet no només facilita la
comunicació entre les mestres d’ambdues escoles
d’informació.
sinó que també permet als petits anar a fer una
visita prèvia a les seves aules.
En ser un centre 0-3, tot i tenir una planificació
que relaciona els objectius, continguts i criteris
d’avaluació, les activitats que es realitzen al
centre són molt obertes, de tal manera que
abracen les necessitats de tots els infant i permet
que tots participin d’elles.
D’altra banda, si hi ha infants que necessiten
algun tipus de suport especial per tal de reforçar
alguna mancança, també se’ls hi proporciona.
Bona comunicació als pares de tot allò relacionat
amb l’educació dels seus fills.
7
A l’entrada a l’escola es disposa d’un espai
destinat a les famílies on es pengen informacions
importants a tenir en compte sobre el canvis en
educació així com altres informacions destinades
a aquest agent.
Gestió dels serveis i esdeveniments de l’escola.
Tant el menjador com moments que no pertanyen
al dia a dia de l’escola (berenar solidari, sortides,
etc) estan molt ben organitzats, planificats i
desenvolupats.
Interrelació entre els diferents grups d’alumnes
que composen l’escola. El fet de considerar tota
l’escola i tots els seus espais com a àmbits
educatius afavoreix les relacions entre els
diferents alumnes que hi participen, fomentant la
relació entre nens de diferents edats, cultures,
capacitats, etc.
8. En segon lloc i, per finalitzar, el dafo d’aula.
FORTALESES OPORTUNITATS
He pogut observar que existeix una forta En aquest centre, totes les activitats que es
connexió dels continguts amb la realitat, ja plantegen amb els infants, compten amb una
que durant tot el curs es lliguen els gran col·laboració de les famílies, ajuden en
continguts i totes aquelles activitats que es tota la preparació d’aquestes, en el
duen a terme dins l’aula i en el centre amb la desenvolupament, etc. Per exemple, l’època
realitat produint-se una estreta relació. Això del carnaval, les famílies venen un capvespre
també vol dir que hi ha una bona relació i un a confeccionar les disfresses, desprès ens
bon equip entre les altres mestres del centre acompanyen el dia de la sortida, etc.
i, concretament, les del mateix cicle.
Un altre exemple, que queda més proper, és
la setmana dels avis, on durant una setmana
estan convidats tots els avis i avies dels
Els infants arriben a assolir un alt grau infants per compartir qualsevol tipus
d’autonomia amb totes les seves accions i d’aprenentatge amb els infants (preparar un
aprenentatges. Això s’aconsegueix amb la pastís, cantar, contar un conte, etc). Amb tot
fixació d’unes rutines i en fomentar la això, es potencia la participació de les
participació dels infants, donant-los prioritat famílies i pels infants és una gran experiència.
en les seves accions, de donar-los
l’oportunitat que tots els aprenentatges ho 8
descobreixin de manera constructivista.
Tot l’equip del centre, està en continu procés
de formació, és un aspecte imprescindible en
aquest tipus de feina. Una persona no acaba
El grau d’autonomia en els infants es veu de formar-se quan finalitza els seus estudis
reflectit en els resultats d’aprenentatge principals, sinó que s’ha d’anar formant via
assolits, potenciant l’autonomia dels infants cursos, conferències, seminaris per tal
també aconsegueixen que tots els d’oferir als infants la millor qualitat possible.
aprenentatges que es proposen, s’assoleixen
de manera satisfactòria. Els infants prenen
més consciència de les seves accions, ja que
Una altre oportunitat que ofereix el centre i,
són aprenents actius.
directament, fa millorar els aprenentatges
dels alumnes, és la creació de l’espai de
l’hort. Amb aquest espai, els infants són els
Quan apareix un conflicte, entre d’altres, es responsables de tot el que es sembra,
convenient potenciar el raonament, és s’encarreguen d’anar-ho a regar per, desprès,
important amb els infants que aprenguin a veure la recompensa. Aquesta activitat es
raonar sobre les seves accions perquè, així realitza en petit grup per oferir una atenció
prenguin consciència del que fan i perquè ho més individualitzada.
han fet.
