الجلسة 2 اليوم الرابع التقويم الأصيل
•Als PPT, PDF herunterladen•
4 gefällt mir•2,727 views
التقويم الاصيل مج - ج - د/عام مع تحيااااااااتى
Empfohlen
Weitere ähnliche Inhalte
Was ist angesagt?
Was ist angesagt? (20)
Andere mochten auch
Ähnlich wie الجلسة 2 اليوم الرابع التقويم الأصيل
Ähnlich wie الجلسة 2 اليوم الرابع التقويم الأصيل (20)
Mehr von Magdy Aly
Mehr von Magdy Aly (20)
الجلسة 2 اليوم الرابع التقويم الأصيل
- 1. الجلسة الثانية التقويم الشامل
- 2. ورقــة العمــل ) 43 ( • اقرأ الموقفين التاليين فرديا ، ثم ناقش رأيك في الموقفين مع أفراد ً المجموعة بغرض الوصول إلى أي من المعلمين يقيم تلميذه بطريقة ِّ أفضل ؟ ولمـــاذا ؟ • موقف ) 1 ( يحرص التستاذ إبراهيم على تقييم طلبه للتأكد من مدى تحقيقهم • ً لهداف التعلم ، وذلك باختيار مهام تحريرية ، ويقيم أداءهم وفقا ِّ لقواعد قياس محددة وعندما يقيس أداءهم الشفهي يعطي الطل ب مهمة مناتسبة للهدف المراد تقييمه ، وتسجل هذه الهداف والمهام ودرجات التقييم في أوراق يحتفظ بها في ملفات خاصة ، ويقوم بعملية التقييم في أوقات محددة يخبر بها طلبه ، وهو يعتقد أن ذلك يساعده على معرفة التقدم الذي يتحقق في أدائهم.
- 3. تابع ورقة العمل)43( • موقف ) 2 ( يحرص التستاذ علء على تقييم طلبه للتأكد من مدى • تحقق أهداف التعلم بإعطائهم اختبارات تحريرية ورصد الدرجات في دفتر المكتب ، وعندما يختبرهم شفهيا يسأل أحد ً الطل ب تسؤاال ما ثم يرصد له درجة التقييم في دفتر المكتب ، ً وأحيانا يفعل ذلك بالمناداة على الطل ب ووضع الدرجات لهم ً ، وعملية التقييم يمكن أن تكون في أي وقت ، وهو يعتقد أن ذلك يساعده على معرفة التقدم الذي يحدث في أداء طلبه
- 4. ورقــة العمــل ) 53 ( * من خلل مناقشة النشاط السابق حاول أن تضع مجموعة من • خصائص ومميزات التقويم الصيل )الشامل( ثم ناقشها مع أفراد مجموعتك . * تقوم كل مجموعة بعرض إنتاجها على باقي المجموعات • للمناقشة . ...................................................................... • ............................................................ ...................................................................... • ............................................................
- 5. ( التقويم الـصــيل )الشامـل • يعد التقويم عنصرا أساسيا في منظومة العملية التعليمية، ً ً ُ فهو يؤدي دورا فاعال في إنجاحها بما يحدثه من توازن ً ً وتكامل بين مختلف عناصرها، وبما يحدثه فيها من تعديل أو تكييف أو تصويب في ضوء البيانات والمعلومات والحكام التي تنشأ عنه، كما يعد تقويم نواتج التعلم )المعرفية – المهارية – الوجدانية( جزءا أساسيا في التعليم ً ً والتعلم ويربطهما معا في جميع مراحلهما لتوفير التغذية ً الراجعة بقصد التحسين ، لهميته في تحديد مقدار ما يتحقق من الهداف التعليمية، وتعزيز عناصر القوة ومعالجة عناصر الضعف بما يحقق الغايات المنشودة.
- 6. ماهية التقويم الـصيل هناك مسميات عدة للتقويم اليصيل منها : • * التقويم اليصيل البديل : ويقصد به استخدام اساليب بديلة • للتقويم غير تقليدية . * التقويم المعتمد على الاداء : ويقصد به تقويم المهام • اليصيلة التى يؤاديها المتعلم وترتبط بمشكلت حقيقية . * التقويم اليصيل المباشر : ويقصد به قدرة المتعلم على • تطبق المعارف والمهارات العملية ليتويصل الى منتج يعبر عن حقيقة اادائه * التقويم اليصيل الواقعى : وقصد به مهمات التقويم التى • تتفق ومواقف الحياة الواقعية خارج المدرسة
- 7. ومن خالل ما سبق يمكن القول ان التقويم الصيل هو ذلك النوع من التقويم الذى يدمج التالميذ فى مهام وأنشطة ذات مغزى ، حيث تبدو كأنشطة تعلم تتطلب مهارات تفكير وبحث من التالميذ وتجعلهم يشتركون فى نشاطات وتكليفات متنوعة تدورؤ حول مشكالت حقيقية يعيشها المتعلم ، ومن خالل ذلك يمكن الحكم على اداء التلميذ وهو بذلك - يحقق النمو الشامل لشخصية التلميذ - يعكس الواقع العملى للمتعلم المعبر عن ادائه - يطلب من التالميذ انجاز مهام حقيقية ترتبط بواقعهم . - يمارس فيه الطال ب مهارات التفكير العليا
- 8. خصائص التقويم الشامل منطقى وصادق • الواقعية • الشمولية • الستمرارية • تعاونى • المعيارية •
- 9. المبادئ الساسية للتقويم اليصيل أهمها : • يستند التقويم اليصيل على مجموعة من المبادئ الساسية من التقويم اليصيل إجراء يرافق عملية التعلم/التعليم ويربطهما معا في جميع مراحلهما بقصد بلوغ كل ً • طالب لمحكات الداء المطلوبة، وتوفير التغذية الراجعة الفورية لجنجازاته بما يكفل تصويب مسيرته التعليمية. ممارسة الطل ب للعمليات العقلية ولمهارات التقصي والكتشاف هي غاية يجب رعايتها والتأكد من • اكتسابهم لها من خل ل التقييم، ول يتحقق ذلك إل باشتغالهم في جنشاطات تستدعي حل المشكلت وبلورة الحكام واتخاذ القرارات. التقييم اليصيل يقتضي أن تكون المشكلت والمهام أو العما ل المطروحة للدراسة والتقصـي واقعيـة • وذات يصلة بشـئون الحياة الواقعية التي يعيشها الطالب في حياته اليومية. إجنجازات الطل ب – ل حفظهم للمعارف واسترجاعهم لها – هي مادة التقييم اليصيل، ويقتضي ذلك • أن يكون التقييم اليصيل متعدد الوجوه والميادين متنوعا في أساليبه وأدواته ، ول تحتل الختبارات ً بين هذه الدوات سوى حيزا ضيقا. ً ً مراعاة الفروق الفردية بين الطل ب في قدراتهم وأجنماط تعلمهم وخلفياتهم، وذلك من خل ل توفير • العديد من جنشاطات التقييم التي يتم من خللها تحديد الجنجاز الذي حققه كل طالب، وهذه يجب أن تبين بوضوح جنقاط القوة والضعف في كل إجنجاز ، ومستوى التقان الذي ويصل إليه الطالب بالمقارجنة مع محكات الداء.
- 10. محكات اليصالة في التقويم اليصيل التصميم Design • إن التقييمات اليصيلة في تصميمها العام تتسم بما يلــي : • تمضي إلى قلب التعلم الجوهري وإلى الفهم وإلى القدرات التي تهمنا. • وهي تقييمات تربوية وتدمجنا فيها. • وهي جزء من المنهج التعليمي وليس تدخلت تعسفية ل غرض لها سوى تحديد تقدير أو درجة. • تعكس الحياة الواقعية ، وتثير تحديات في تخصصات متعددة. • تقدم للطل ب مهاما ومشكلت تحقق تكامل المعرفة والمهارات، وهي مهام ومشكلت مركبة وغامضة ومفتوحة النهاية. ً • وكثيرا ما تنتهي بنواتج أو أداءات يحققها الطالب أو يقوم بها. ً • تضع أو تحدد مستوى ، و توجه الطل ب جنحو مستويات من المعرفة أعلى وأخصب. • تدرك وتراعي قيمة قدرات الطـل ب المتعـددة ، وأساليب تعلمهم المنوعة وخلفياتهم المتباينة. • البنية Structure • : التقييمات اليصيلة تخطط وتبنى بحيث : • يمكن أن يؤديها ويحاو ل فيها جميع الطل ب، أي بها مهام مدعومة ومساجندة بدل من أن تكون مرسبة حين يكون ذلك ضروريا. ً ً • تكون جديرة بالممارسة والتكرار. • كثيرا ما تتطلب التضافر والتعاون مع الطل ب الخرين. ً • تكون بصفة عامة معروفة للطل ب مقدما، وهذا يخالف الختبارات التقليدية السرية. ً • تراعي أن الطل ب المختلفين قد يحتاجون مقادير مختلفة من الوقت لتمامها. • تتيح درجة لها مغزاها من اختبار الطالب. •
- 11. تقدير الدرجات Grading • التقييمات اليصيلة تتطلب عند التقدير ووضع الدرجات أن : تؤكد على وضع الدرجات على أساس معايير مشتركة على جنطاق • واسع وهذا يقابل عد الخطاء ويختلف عنه. تكشف عن جنواحي قوة الطل ب وتحددها بدل من إبراز جنواحي ً • ضعفهم. يتم تقديرهـا على أسـاس معـايير أداء واضحـة التحديد وليس على • أساس منحنى معياري. تقييم العمليات والكفاءات العريضة. • تشجع عادة تقييم الذات. • تعارض تأكيد المقارجنات التي ل حاجة إليها والتي تنقص الروح • المعنوية للطل ب.
- 12. وبناء على هذا التوجه المعايصر نحو التقويم اليصيل )الشامل( فقد ً • تحولت: 1 – الهداف التعليمية والتي كاجنت على شكل أهداف سلوكية إلى • كتابة أهداف حو ل جنتاجات التعلم ، learning outcomesوالتي تكون على شكل أداءات أو إجنجازات يتويصل إليها المتعلم جنتيجة لعملية التعلم. 2 – السئلة الموضوعية مثل الختيار من متعدد وغيرها إلى • استخدام أجنواع متعددة من أدوات التقييم مثل السئلة المقالية مفتوحة الجابة، الملحظة، والمناقشة والحوار والمقابلة، والسجلت، وملفات أعما ل الطالب ،Protfolioوعينات العمل، والختبارات الشفوية وغيرها. والجدو ل التالي يوضح الختلفات الرئيسة بين الختبارات النمطية، • ومهمات التقويم اليصيل :
- 13. أنماط وأساليب التقويم اليصيل 1 – تقديرات الاداء • 2 – اختبارات الكتابة • 3 – سجلت الاداء • 4 – معارض بلوغ المنتهى • 5 – خرائط المفاهيم • وفي ضوء التجاهات الحديثة في تطوير التعليم والتعلم القائم على • المعايير Standard-Based Educational Reformفقد أكدت العديد من وثائق المعايير العالمية والمحلية ومن بينها المعايير القومية للتعليم في مصر ، ومعايير "الهيئة القومية لضمان جوادة التعليم والعتمااد " على ضرورة استخدام المعلمين لساليب عاادلة ومنصفة وتتسم بالاصالة في تقييم الطل ب ومن بينها "البورتفليو ."Portfolio
- 14. ورقــة العمــل)63( • * من خل ل التعاون مع أفرااد مجموعتك ضع مجموعة من الهداف التعليمية التي تتعلق بمجا ل تخصصك ثم ضع لكل منها مجموعة من مهمات التقويم الاصيل محدادا نوعها )شفهية ً – تحريرية – نشاط مصاحب( موضحا محكات الاصالة فيها . ً • * تقوم كل مجموعة بعرض إنتاجها على باقي المجموعات للمناقشة . )تحريري، نوعها مهمات التقويم اليصيل • الهــــدف محكات اليصالة شفهي ، نشاط مصاحب(
- 15. ورقــة العمــل ) 83 ( • ماذا تعلمت عن التقويم اليصيل )الشامل( ؟ الرجاء الرجوع إلى ورقة العمل )33( واستكما ل العمواد • الثالث : ماذا تعلمت خل ل هذه الجلسة التدريبية عن التقويم الاصيل )الشامل( ؟ تعرض المجموعات أوجه الستفاادة للمناقشة . • • .................................................................... ..............................................................