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UNIVERSIDAD DE PUEBLA S. C.
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO
ÁREA: MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO
PROYECTO:ENSEÑANZA DE VALORES PARA MEJORAR LA DISCIPLINA EN
ADOLECENTES, ENSECUNDARIA.
ESTUDIO EDNOGRÁFICO
INVESTIGACIÓN
TEMATICA: EDUCACIÓN Y VALORES
AUTOR SUSTENTANTE: LILIA GUZMÁN BRAVO.
LUGAR: IXTAPALUCA, EDO. DE MÉX., 26 DE ABRIL DEL 2013.
MATERIA: MODULO DESARROLLO DE PROYECTOS
ASESOR: JOSE LUIS VILLEGAS VALLE
NOMBRE DELA ALUMNA: LILIA GUZMÁN BRAVO
CICLO ESCOLAR: 2012 – 2013

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INDICE
CARATULA………………………………………………………………………… 1
INDICE………………………………………………………………………………. 2
PRESENTACIÓN…………………………………………………………………… 3
PROBLEMA………………………………………………………………………….. 4
ANTESEDENTES……………………………………………………………………. 5
JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………….. 6
OBJETIVOS………………………………………………………………………….. 6
HIPOTESIS Y VARIABLES…………………………………………………………. 7
LIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………………..8
DELIMITACIONES…………………………………………………………………….. 8
MARCO REFERENCIAL……………………………………………………………… 9
METODO………………………………………………………………………………… 9
LISTA DE REFERENCIAS……………………………………………………………. 10

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PRESENTACIÓN
En la actualidad, la Educación basada en valores es una prioridad para
elDesarrollo de Los jóvenes mexicanos, es necesario tener una educación donde
sevea reflejado en nuestra sociedad.
La Escuela sus actores: Los maestros juegan un papel muy importante en el
Procesoformativo y educativo del alumno, la imagen creada dentro de la escuela
Secundaria, se Identifican con su comportamiento en actitudes y conductas dentro
del aula. Es Primordial que los maestros se encuentren en mejores condiciones
Éticas, para brindar a Los alumnos una mejor educación de calidad
Es necesario tener conocimiento del contexto social y cultural de laSecundaria,
como referencia, Se entiende por valor moral todo aquello que lleve alHombre a
defender y crecer en su dignidad de persona. El valor moral conduce albien moral.
Recordemos que bien es aquello que mejora, perfecciona.
Hasta donde la Escuela le corresponde contribuir la formación de valores en los
Adolescentes, y analizar sobre la práctica docente en la formación de valores. En
Respuesta a dicha problemática surge esta investigación etnográfica, con
intención de recabar datos a que contribuyan, los docentes a darse cuenta de la
actitud que inciden en la formación de valores en el adolecente.
La investigación se describe sobre la práctica cotidiana del docente en el Aula,
de un enfoque interpretativo en una perspectiva cualitativa, donde las preguntas y
objetivos se articulan estrechamente; construir las categorías relacionar
información recabada a través de observación y los referentes teóricos.

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PROBLEMA
Actualmente dentro de la sociedad existe desigualdad en México, debido a la
crisis económica al concluir el auge petrolero en 1980 – 1982. Ante la baja de
precios de petróleo nos encontramos en la incertidumbre que afectaron a nuestra
sociedad.
La crisis financiera afecto a la globalización en la sociedad, se ven afectados los
adolescentes, generando incertidumbre en el contexto educativo, problema
relevante como es la crisis en valores. “Las edades en la secundaria (13 a 15
años), son claves en el proceso de formación en valores, etapa que se constituye
la identidad y la autonomía personal”. (Schmelkes, en 1988). La formación en
valores aparece como demanda de sociedad en el sistema educativo.
La expresión en la “formación en valores”, aparece en planes y programas de
civismo; esta asignatura implica “idea, actitudes, y valores” (Latapí, 2004: 24). La
formación de valores de los sujetos es responsabilidad en el núcleo familiar como
célula fundamental en la sociedad mexicana, “la formación de valores en la
Educación es sin lugar a dudas un asunto medular para el hombre”. (Rugarcía,
1999-80);de modo que “son muchos los agentes sociales que forman en valores.
Sin duda alguna una familia es importante de todas… “Porque tiene mayor
posibilidad de ofrecer estabilidad, conciencia y congruencia” (Schmelkes, 1988).
En opinión de Latapí, el maestro destaca como factor fundamental en la formación
en valores por la función que desempeña y la autoridad que se presenta ante los
alumnos, encarna los valores deseables, “sirve de ejemplo” y se convierte en
paradigma de identificación porqué de el depende aprovechar las múltiples
oportunidades que ofrece el currículo y la vida cotidiana.

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ANTECEDENTES
En el Plan Nacional de desarrollo 2001 – 2006, señala entre los objetivos
Estratégicos de la Educación Nacional, garantiza que los niños y jóvenes al
concluir la Educación Básica, además de adquirir los conocimientos
fundamentales, desarrollen habilidades; los valores y actitudes que les permitan
construirse como ciudadanos competentes y comprometidos consigo mismo y con
su contexto.
Actualmente, el Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012 tiene el objetivo
de ofrecer una Educación Integral que equilibre la formación en valores
ciudadanos.
Ante la situación se plantea una serie de interrogantes que permite una idea
previa de lo que se está investigando, como son:
¿Cómo en el saber del Docente y profesionalismo repercute en la enseñanza de
valores en los alumnos?
¿Qué concepto tiene el Docente y los alumnos sobre los valores?
¿Cómo el docente y alumnos conciben los valores?
¿El docente está comprometido en la enseñanza y valores?
¿Qué estrategias implementa el docente en la enseñanza en valore?
¿Qué formas o técnicas utiliza el docente, para guiar y orientar en valores?
¿Qué actividad realiza, el docente para la enseñanza en valores?
¿Se recibe la formación en valores en escuela secundaria?
¿Conoce el docente el objetivo de una formación en valores?

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JUSTIFICACIÓN
La investigación en valores es muy importante, debido que en la actualidad es
devastador ver la situación el comportamiento y actitudes de la sociedad en que
se vive. El adolecente percibe los valores no adecuados, En lo escolar y la vida
cotidiana.
En la escuela Secundaria debe ser más formativa, que informativa, aplicar
objetivos educativos; a veces el adolecente pasa más tiempo fuera de casa y es
menos educado por su madre debido al acceso de trabajo, es importante su
estancia en el contexto escolar.
La problemática se requiere de la intervención pedagógica en producción de
conocimiento sustentable, que contribuya en la práctica de enseñanza.
“…Actividades que puedan aportar significativamente a la docencia nuevos
conocimientos, experiencias y perspectivas (GOMÉZ 1995). Concepción que se
justifica sobre todo con la intensión de avanzar en vías de construccióndel saber
educativo.
OBJETIVOS
Objetivo General:
Analizar e interpretar las prácticas de enseñanza en vinculación con el problema
de formación de los valores en la Escuela secundaria.
Objetivo Específico:
Conocer las estrategias que el personal docente implementa en la formación en
valores de la Escuela Secundaria.

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HIPÓTESIS Y VARIABLES
Se mira la enseñanza de una perspectiva distinta, en busca de la reflexión de la
propia práctica docente y de ser necesario, una nueva postura que permita asumir
compromiso y participación en el cambio.
Se elabora conocimiento profundo de situaciones cotidianas de lo que pasa en
el aula, así como del proceso del procedimiento de la escuela y del sistema
educativo.
Con base en los avances de la investigación de tipo etnográfica en su línea
cualitativa, se da paso a las primeras aproximaciones que dan cuenta de cómo las
actitudes del docente inciden en la formación de valores por los alumnos en el
nivel de secundaria.
En el estudio de casos actualmente el docente privilegia las prácticas de
enseñanza de rutina; a través del lenguaje discursivo da oculto del currículum
oculto cuando trata de objetivar a los alumnos con su propia ideología; en
ocasiones se recurre al autoritarismo como estrategia para mantener la disciplina
en el aula; se observa la disociación entre el currículo oficial, en la práctica en la
enseñanza de los valores en la vida cotidiana, y se hace énfasis en la evaluación
cuantitativa bimestral para dar cumplimiento en la normatividad. También
seprivilegia el trabajo individual a través del uso excesivo del libro de texto.
En cuanto los alumnos se observa cierta negatividad para llevar acabo las
prácticas de rutina, que impiden desarrollar tareas o actividades en trabajo
colaborativo o en equipos mixtos. La mayoría de los alumnos son receptores de su
maestro. Y se da cuenta de la comunicación.
El contexto ejerce gran influencia en la formación de los alumnos, a través de
los medios de comunicación actual; los cuales no siempre se aprovechan como
insumo en las prácticas de enseñanza, sino se han convertido en instrumentos

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que distraen la atención de los alumnos en el aula. Finalmente, es evidente la
escasa participación de los padres de familia en la educación de sus hijos.
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Se elaboran estrategias que permitan dar cuenta de las posibilidades de la
construcción de las prácticas resinificadas en la formación de los valores en la
Escuela Secundaria.
Durante el proceso busco alternativas que permitan tomar decisiones con base
a los requerimientos de la sociedad actual, orientada hacia una educación integral,
y por consiguiente con la firme intención de reformular el currículum involucrado
con la formación docente.
DELIMITACIONES
¿Cómo inciden las actitudes del docente en la formación de valores en la Escuela
Secundaria Técnica 105, ubicada en Nezahualcóyotl, Edo. De Méx. Durante el
ciclo esc. 2012 – 2013.
MARCO REFERENCIAL
En México, en la década de los ochentas las desigualdades se hicieronMás
aparentes debido a la crisis económica y ante los cambios de laSociedad global,
son afectadas las interacciones sociales.
Es de gran importancia la investigación en valores, actualmente es Desalentador
la situación en que se ven reflejados los comportamientos y Actitudes en la
sociedad en la que vivimos. Se lleva a cabo dicha Investigación en la etapa de la
adolescencia. Se constituye la autonomía Personal. La formación en valores
demanda en la sociedad ante el sistema Educativo.

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Etnografía en el campo de la Investigación Educativa se aborda como una Opción
metodológica llevar acabo la descripción para la Enseñanza aprendizaje en
vinculación con el problema de formación de valores en la Escuela Secundaria
para interpretación en las prácticas de los docentes en el Aula.
La Investigación se sustenta en enfoque interpretativo de la línea Cualitativa,
permite observar a profundidad lo que acontece en Aula, privilegia la praxis y
presupone al sujeto activo. El proceso de conocer una realidad concreta
contribuye a la elaboración conceptual de estrategias Que permitan posibilidades
de construcción de prácticas significativas en Educación, precisión en relación de
los conceptos generales y los Fenómenos observables, lo cual permite el avance
teórico.
METODO
Se requiere precisar que “al adaptar la etnografía en el campo de la
investigación educativa es importante no acceder a ella como una simple técnica
sino como una opción metodológica, en el entendido de que todo método implica
teoría “. (Rockewell 1986). Metodológicamente eso implica completar la
información de campo con información referida y por otra parte buscar
interpretaciones y explicaciones particulares que se observan.
La investigación se realiza en tres etapas: descriptiva, analítica, e interpretativa,
en la 1ra. Consiste en la elaboración y utilización de registros de observación; 2da.
Etapa analítica e interpretativa donde se elaboran conjeturas, inferencias y
categorización, lo que da paso a la categoría por registro.
Las técnicas que se emplean son de observación no participante, la entrevista
y la historia de vida. Se hace uso de los instrumentos necesarios como el registro
de campo, la bibliografía específica y permanente, cámara fotográfica, grabadora,
video, “ La etnografía puede ser, una intensa experiencia solitaria, sobre todo si se

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trata del observador no participante. (Woods, 1998), uno ha de comportarse en
todo momento con tacto y discreción.
LISTA DE REFERENCIAS
(SCHMELKES.. En 1988).
(LATAPI, Pablo S. 2004: 24) El debate sobre los valores en la escuela mexicana,
fondo de cultura económica, México.
(RUGARCÍA 1999 – 80). Los valores y las valoraciones en la Educación pág. 80.
GOMÉZ 1995)
(ROCKEWELL, Elsie1986)
(CALVO, Pontón, Beatriz 1998).Lo histórico y cotidiano de la Investigación y de los
textos Etnográficos. Universidad Autónoma de Ciudad Juárez México. 1998.
HELLER, (1997).
(POSTER, 1987). El uso de la Dialéctica por Marx, Editorial Paidós, 1ª. Edición,
Argentina 1987.
Bandura, 1987).
BANDURA, A (1986).Social Foundations of Thought and Action.Internet.
(Woods, 1998).
S. E. P. Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012.
S. E. P. (1999) Formación cívica y Ética, Programas de estudios comentados.

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