Evidencia de lectura.

1. EVIDENCIA DE LECTURA Y CONCLUSIÓN
NOMBRE: ROSA MARÍA DEL PILAR REYES RODRÍGUEZ
DOCENTE: HERCY BAÉZ CRUZ
ASIGNATURA: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
GRADO Y GRUPO: 2°“B”
NO. LISTA: 15
FECHA: A 13 DE JUNIO DE 2016
EDUCACIÓN MATEMÁTICA. PROPUESTAS DE TRABAJO, EXPERIENCIAS
Y REFLEXIONES. AUTOR: CLAUDIA BROITMAN. REFLEXIONES EN
TORNO A LA ENSEÑANZA DEL ESPACIO.

2. EDUCACIÓN MATEMÁTICA. PROPUESTASDE TRABAJO,EXPERIENCIASYREFLEXIONES. AUTOR: CLAUDIA BROITMAN. REFLEXIONES EN TORNO
A LA ENSEÑANZA DEL ESPACIO.
La enseñanza del espacio en la
escuela ¿NOCIÓN DE ESPACIO?
La psicología genéticano simpre
influye en el aenseñanza o en el
contenido.
En el nivel inicial predomina
tanto la enseñanza númerica
que la enseñanzadel espacio.
Algunos problemas de las
reproducciones:
La ubicación de los objetos y el
punto de vista.
Las proporciones.
La enseñanza del espacio en la
escuela: Conocimientos y
problemas.
(ASPECTOS)
1. Construir un lenguaje para
comunicar posiciones y
desplazamientos.
2.- Tomar conciencia de los
problemas ligados a los cambios
de punto devista.
3.- Elaborar y utilizar
representaciones sobre el
espacio físico.
El espacio de diferentes puntos de
vista ¿Matemática,
psicomotricidad y educación
física?
¿Es necesario abordar primero
actividades desde el propio
cuerpo y luego abordar su
representación simbólica?
Creencia: los niños deben
atravesar ciertas etapas que van
desde lo concreto hasta lo
básico, y de este al abstracto.
Los aprendizajes espaciales lig
ados a la matemática son
confusión a aquellos ligados al
movimiento a los
desplazamientos. .
Es necesario hacer unadistinción
entre el uso del espacio real y los
aspectos matemáticos
vinculados adichas situaciones
Problemas surgidos en una sala de
trabajo
Basar la enseñanza matemática
en la descomposición de
conocimientos
Tratar de comunicarnos por
parte de lo simple a lo complejo
Trabajar las nociones de manera
independiente
Producciones sucesivas quese
revisan y mejoran sobre las que
se discute colectivamente
El espacio y la matemática:
Relaciones complejas
Aspectos 1.- Formalización de
ciertos recursos en la
elaboración de un plano
Aspecto 2.- El uso de modelos y
esquemas que toman en cuenta
solo lo real del problema.
Aspecto 3.- Conocimientos
matemáticos que permiten
anticiparse acciones no
realizadas en otro espacio o en
otro tiempo.
Los objetivos de la actividad propuesta: Es que los alumnos avancen en los recursos de producción e interpretación de los mismos,
que elaprendizaje seapor eltipo de interacción que promueve lareflexión apartir de un problema. Los problemas de representación
son un medio para provocar conceptualizaciones y producción para relaciones espaciales.

3. EDUCACIÓN MATEMÁTICA. PROPUESTASDE TRABAJO,EXPERIENCIASYREFLEXIONES. AUTOR: CLAUDIA BROITMAN. REFLEXIONES EN TORNO
A LA ENSEÑANZA DEL ESPACIO.
En conclusión a esta lectura cabe mencionar que Claudia Broitman maneja varias confusiones que hay entre alumnado y docentes, los
cuales han dejado al final la enseñanza del espacio ya que hay pocas investigaciones de cómo se debe abordar este tema.
Pienso que es muy importante adentrarse al tema desde la etapa inicial ya que la lectura nos habla acerca de la psicología genética la
cual no siempre depende de sí para la enseñanza en el alumno, ya que los procesos madurativos de aprendizaje que puede generar en
cada niño son diferentes gracias a las capacidades intelectuales basándose de acciones y de pensamiento lógicode acuerdo alentorno
en el que viven.
El uso del espacio en la educación preescolar tiene como objetivo que el niño en esta etapa sea capaz de reflexionar, analizar,
comprender y resolver nuevos problemas utilizando conceptos de acuerdo a su desempeño, ya que para poder abarcar el tema de
espacio el niño primero deberá de conocer, explorar y observar el ambiente en el que se encuentra mediante el “Yo”.
El niño en la edad inicial suele carecer de pensamiento lógico el cual se deberá de ir desenvolviendo a lo largo de esta etapa ya que el
preescolar se encarga de adquirir nociones o nuevos aprendizajes a partir de sus conocimientos previos que nos sirven como base para
el siguiente grado.
De igual forma maneja lo que es la psicomotricidad que cabe recalcar que puede ser un gran aliado para las actividades de espacio
pero antes de abarcar conceptos tales como izquierda, derecha, arriba, abajo, dentro, fuera, el alumno debe de reforzar y aprender a
utilizar su motricidad gruesade acuerdo a los nuevos conocimientos que pueda adquirir de acuerdo altema de espacio,que no siempre
se necesita de una actividad en específico ya que es algo que se puede llevar a cabo durante el día sin ser planeado manejando
conceptos en los cuales el niño podrá visualizar y aprender de manera informal.
Es necesario que los niños utilicen actividades sobre su propio cuerpo ya que esto promueve aprendizajes en diferentes campos .

4. EDUCACIÓN MATEMÁTICA. PROPUESTASDE TRABAJO,EXPERIENCIASYREFLEXIONES. AUTOR: CLAUDIA BROITMAN. REFLEXIONES EN TORNO
A LA ENSEÑANZA DEL ESPACIO.
Eldocente debe de estimularen los alumnos laconstrucción de un lenguajedonde pueda manejar y expresarsede acuerdo a posiciones
y desplazamientos, aprendiendo de esta manera con ayuda de su entorno para que los niños puedan asociarlo con algo cotidiano que
está siempre presente, como actividades que ellos realizan regularmente.