neurocoencia, educacion

1. Tomás Ortiz AlonsoTomás Ortiz Alonso
Doctor en Medicina y en Psicología
Catedrático y Director del Departamento de
Psiquiatría y Psicología Médica
de la Facultad de Medicina de la
Universidad Complutense de Madrid.
NEUROCIENCIA Y
EDUCACION

2. 22

3. No podemos irNo podemos ir
de lade la
Neurociencia aNeurociencia a
la clase, porquela clase, porque
no sabemosno sabemos
bastante sobrebastante sobre
NeurocienciaNeurociencia..
KathleenKathleen Madigan.Madigan. Buyer beware: tooBuyer beware: too
early to use brain-based strategiesearly to use brain-based strategies..
Basis Education Online. Edition 45,Basis Education Online. Edition 45,
Oregon,Oregon, 20012001..
Ortiz,T. Neurociencia y Educación,
Alianza Editorial, Madrid, 2010

4. CONCEPTOS PRELIMINARESCONCEPTOS PRELIMINARES
• LOSLOS PROCESOS DE APRENDIZAJEPROCESOS DE APRENDIZAJE
SON CONSIDERADOS POR LOSSON CONSIDERADOS POR LOS
NEUROCIENTIFICOS COMONEUROCIENTIFICOS COMO
PROCESOS CEREBRALESPROCESOS CEREBRALES EN LOSEN LOS
CUALES EL CEREBRO REACCIONACUALES EL CEREBRO REACCIONA
ANTE UN ESTIMULO, LO ANALIZA, LOANTE UN ESTIMULO, LO ANALIZA, LO
PROCESA, LO INTEGRA Y LO EJECUTAPROCESA, LO INTEGRA Y LO EJECUTA

5. CONCEPTOS PRELIMINARESCONCEPTOS PRELIMINARES
• ELEL CONTINUO CAMBIO CEREBRALCONTINUO CAMBIO CEREBRAL ENEN
SU INTERACCION CON EL MEDIOSU INTERACCION CON EL MEDIO
AMBIENTE, en base a la biología y laAMBIENTE, en base a la biología y la
experiencia, A LO LARGO DE LA VIDA,experiencia, A LO LARGO DE LA VIDA,
con especial interés en lacon especial interés en la etapa infantiletapa infantil,,
DETERMINARÁ LA ESTRUCTURA Y ELDETERMINARÁ LA ESTRUCTURA Y EL
FUNCIONAMIENTO CEREBRALFUNCIONAMIENTO CEREBRAL
Koizumi, 2004

6. CONCEPTOS PRELIMINARESCONCEPTOS PRELIMINARES
• EN ESTE SENTIDOEN ESTE SENTIDO EL COMIENZOEL COMIENZO
DE LA ESTIMULACIÓNDE LA ESTIMULACIÓN AMBIENTALAMBIENTAL
REGLADA, LAS EMOCIONES, LASREGLADA, LAS EMOCIONES, LAS
MOTIVACIONES, EL APRENDIZAJEMOTIVACIONES, EL APRENDIZAJE
A TRAVÉS DE LA ACCIÓN SERÁNA TRAVÉS DE LA ACCIÓN SERÁN
DEFINITIVOS EN ELDEFINITIVOS EN EL DESARROLLODESARROLLO
OPTIMO DEL CEREBROOPTIMO DEL CEREBRO
Goswami, 2004

7. PROCESOS NEUROBIOLÓGICOSPROCESOS NEUROBIOLÓGICOS
IMPLICADOSIMPLICADOS
PLASTICIDADPLASTICIDAD
CEREBRALCEREBRAL
DENDROGENESISDENDROGENESIS
(+ infancia(+ infancia ))
MIELOGENESISMIELOGENESIS
(+ adolescencia)(+ adolescencia)

8. Neuroplasticidad
NEURONA EN
ESTADO NATURAL
NEURONA DURANTE EL
ENTRENAMIENTO
NEURONA TRAS EL
APRENDIZAJE

9. NEUROPLASTICIDADNEUROPLASTICIDAD
• La Neuroplasticidad es un procesoLa Neuroplasticidad es un proceso
mediante el cualmediante el cual las neuronaslas neuronas
consiguen aumentar sus conexionesconsiguen aumentar sus conexiones
con otras neuronas y éstas hacerlascon otras neuronas y éstas hacerlas
establesestables como consecuencia de lacomo consecuencia de la
experiencia, el aprendizaje y laexperiencia, el aprendizaje y la
estimulación sensorial y cognitivaestimulación sensorial y cognitiva
Feldman y Brecht, Sience, 2005Feldman y Brecht, Sience, 2005

10. NeuroplasticidadNeuroplasticidad
• ““la adquisición dela adquisición de nuevas habilidadesnuevas habilidades
requiere muchos años de práctica mentalrequiere muchos años de práctica mental
y físicay física. Para entender plenamente este. Para entender plenamente este
complejo fenómeno se hace necesariocomplejo fenómeno se hace necesario
admitir, además del refuerzo de viasadmitir, además del refuerzo de vias
orgánicas preestablecidas,orgánicas preestablecidas, la formaciónla formación
de vías nuevas por ramificación yde vías nuevas por ramificación y
crecimiento progresivo de la arborizacióncrecimiento progresivo de la arborización
dendrítica y terminales nerviosas”.dendrítica y terminales nerviosas”.
Ramon y Cajal 1904Ramon y Cajal 1904

11. NeuroplasticidadNeuroplasticidad
• Existen muchasExisten muchas sinapsis que son poco osinapsis que son poco o
nada funcionalesnada funcionales, puesto que cada, puesto que cada
neurona establece en su camponeurona establece en su campo
dendrítico un número elevado dedendrítico un número elevado de
conexiones sinápticas que la relacionan,conexiones sinápticas que la relacionan,
en variadas escalas de intensidad con unen variadas escalas de intensidad con un
número elevado de otras neuronas, elnúmero elevado de otras neuronas, el
""entrenamiento repetitivoentrenamiento repetitivo", puede mejorar", puede mejorar
estas sinapsis y hacerlas funcionalesestas sinapsis y hacerlas funcionales

12. •LaLa actividad regular yactividad regular y
sistemáticasistemática estimula elestimula el
crecimiento dendríticocrecimiento dendrítico
y aumenta el númeroy aumenta el número
de conexionesde conexiones
sinápticas entre las yasinápticas entre las ya
existentes.existentes.

13. ¿QUE PASA EN LA¿QUE PASA EN LA
PRIMERA INFANCIA?PRIMERA INFANCIA?

14. Santiago Ramón y CajalSantiago Ramón y Cajal
““Todo hombre puede ser, si se lo propone,Todo hombre puede ser, si se lo propone,
escultor de su propio cerebro”escultor de su propio cerebro”

15. NEURODESARROLLO

16. Recién
nacido
Tres
meses
Dos
años
Seis
años
Catorce
años
NEURONAS CEREBRALES EN FUNCION
DE LA EDAD. ESPECIAL ATENCIÓN A
LA PODA NEUROLÓGICA

17. PROCESOS NEUROBIOLÓGICOSPROCESOS NEUROBIOLÓGICOS
IMPLICADOSIMPLICADOS
PERIODOS CRITICOSPERIODOS CRITICOS
• Coinciden con elCoinciden con el desarrollo neuroanatómicodesarrollo neuroanatómico
en el que se puede conseguir un mejoren el que se puede conseguir un mejor
resultado en la estimulaciónresultado en la estimulación: mas orientado: mas orientado
a procesos sensoriales, simples, primitivos.a procesos sensoriales, simples, primitivos.
Gran desarrollo en los primeros años deGran desarrollo en los primeros años de
vida.vida.
Pena y col., 2003, Kisilisky y col, 2004

18. PROCESOS NEUROBIOLÓGICOSPROCESOS NEUROBIOLÓGICOS
IMPLICADOSIMPLICADOS
PERIODOS SENSITIVOSPERIODOS SENSITIVOS
• Coincide con el tiempo en el que elCoincide con el tiempo en el que el
cerebro está mejor dispuesto al cambio,cerebro está mejor dispuesto al cambio,
es la oportunidad,es la oportunidad, interviene el ambiente,interviene el ambiente,
la motivación, interésla motivación, interés etc. Mas orientado aetc. Mas orientado a
procesos complejos. Se da a a lo largo deprocesos complejos. Se da a a lo largo de
toda la vida con una mayor incidencia entoda la vida con una mayor incidencia en
la etapa infantil y adolescentela etapa infantil y adolescente
Stevens y Fields, 2000

19. Desarrollo EEG asociado a crecimiento deDesarrollo EEG asociado a crecimiento de
conexiones nerviosasconexiones nerviosas

20. Giedd y col (2004). Gogtay y col (2004)
MADURACION CORTICAL

22. EJEMPLOSEJEMPLOS

24. 2424
Variabilidad individual en la localización
y extensión del córtex receptivo
Sujeto 1 Sujeto 2Sujeto 3

25. Córtex específico para el lenguaje
receptivo en sujetos Bilingües
Niño bilingüe materno Adolescente Adulto
Castellano
Inglés

26. BILINGÜISMOBILINGÜISMO
El aprendizaje de otras lenguas favoreceEl aprendizaje de otras lenguas favorece
diferentes conexiones cerebrales ydiferentes conexiones cerebrales y
aumenta la conectividadaumenta la conectividad de las mismas ende las mismas en
áreas diferentes a las propiamenteáreas diferentes a las propiamente
lingüísticas como puede ser la activaciónlingüísticas como puede ser la activación
deldel hemisferiohemisferio derechoderecho y de áreasy de áreas
occipitales del mismo (Leonard y col,occipitales del mismo (Leonard y col,
2010)2010)

27. Leonard y col, 2010

28. CEREBRO Y BILINGÜISMOCEREBRO Y BILINGÜISMO
• Los bilingües o políglotasLos bilingües o políglotas no tienen unno tienen un
cerebro con diferentes áreas cerebralescerebro con diferentes áreas cerebrales
para cada lenguapara cada lengua, ni regiones cerebrales, ni regiones cerebrales
exclusivas. Igualmente, las funcionesexclusivas. Igualmente, las funciones
cognitivas clásicamente asociadas a cadacognitivas clásicamente asociadas a cada
hemisferio cerebral siguen siendo lashemisferio cerebral siguen siendo las
mismas en todos los individuos.mismas en todos los individuos.

29. BILINGÜISMOBILINGÜISMO
El bilingüismo se asocia tambien con unaEl bilingüismo se asocia tambien con una
mayor rapidez en la percepciónmayor rapidez en la percepción deldel
lenguaje en niños bilingües (Kuipers ylenguaje en niños bilingües (Kuipers y
Thierry, 2010) y una mejora en laThierry, 2010) y una mejora en la
plasticidad cerebralplasticidad cerebral (Athanasopoulos y(Athanasopoulos y
col. 2010).col. 2010).

30. Cuando aprender dos lenguasCuando aprender dos lenguas
• Hull y col 2007, la lateralización cerebralHull y col 2007, la lateralización cerebral
está firmemente influida por la edad deestá firmemente influida por la edad de
adquisición de la L2: los bilingües queadquisición de la L2: los bilingües que
adquieren su L2adquieren su L2 antes de los 6 añosantes de los 6 años
muestran una mayor participación demuestran una mayor participación de
ambos hemisferios,ambos hemisferios, mientras que paramientras que para
aquellos que la adquieren posteriormente,aquellos que la adquieren posteriormente,
el hemisferio dominante para las dosel hemisferio dominante para las dos
lenguas es el izquierdo.lenguas es el izquierdo.

31. PERIODO CRITICO PARA ELPERIODO CRITICO PARA EL
APRENDIZAJE DE LENGUASAPRENDIZAJE DE LENGUAS

32. Problemas: Tiempo de ejecución del lenguajeProblemas: Tiempo de ejecución del lenguaje

33. CORRELATO MAGNETOENCEFALOGRAFICO DE LACORRELATO MAGNETOENCEFALOGRAFICO DE LA
INTERVENCION PSICOLOGICA EN LA DISLEXIA (Top-Down)INTERVENCION PSICOLOGICA EN LA DISLEXIA (Top-Down)

34. 34

35. LINEA BASELINEA BASE

36. RECONOCIMIENTRECONOCIMIENT
OO

37. VISION TACTILVISION TACTIL

38. • A LA VISTA DE LO EXPUESTOA LA VISTA DE LO EXPUESTO
– ¿QUE PROGRAMA DE¿QUE PROGRAMA DE
ACTUACIÓNNEUROPSICOPEDAGOGIACTUACIÓNNEUROPSICOPEDAGOGI
CA PROPONEMOS PARA MEJORARCA PROPONEMOS PARA MEJORAR
EL CEREBRO DE NUESTROSEL CEREBRO DE NUESTROS
NIÑOS?NIÑOS?

39. • PRIORIDADES
• FUERZA DE VOLUNTAD
• CONSTANCIA

40. FAVORECER LOS VALORESFAVORECER LOS VALORES
Los valores sonLos valores son estrategiasestrategias
que han sido exitosas a loque han sido exitosas a lo
largo de nuestra vida y QUElargo de nuestra vida y QUE
HAN LLEGADO A SERHAN LLEGADO A SER
ADAPTATIVASADAPTATIVAS. Esta definición. Esta definición
choca con la idea de valor comochoca con la idea de valor como
algo divino, humano, excepcional,algo divino, humano, excepcional,
bueno o malobueno o malo

41. • Otro ejemplo:Otro ejemplo: La fuerza de la voluntadLa fuerza de la voluntad
recurre a la evaluación de unarecurre a la evaluación de una
perspectiva y dicha evaluación noperspectiva y dicha evaluación no
tiene lugar si la atención no se dirigetiene lugar si la atención no se dirige
adecuadamente a la molestiaadecuadamente a la molestia
inmediata y a la recompensa futura, alinmediata y a la recompensa futura, al
sufrimiento actual y a la gratificaciónsufrimiento actual y a la gratificación
futura. En el fondo la fuerza defutura. En el fondo la fuerza de
voluntad no es ni mas ni menos quevoluntad no es ni mas ni menos que
elegir en función de resultados a largoelegir en función de resultados a largo
plazoplazo

42. Este tipo de comportamientosEste tipo de comportamientos
también se observa en lostambién se observa en los
animales, concretamente en losanimales, concretamente en los
flamencosflamencos. Estos animales se. Estos animales se
ponen a la pata coja para cortejarponen a la pata coja para cortejar
a la hembra y el que más aguantea la hembra y el que más aguante
se la lleva. Son comportamientosse la lleva. Son comportamientos
exitosos adaptativos también enexitosos adaptativos también en
los animales (en este caso lalos animales (en este caso la
reproducción).reproducción).

43. Los valores pues obedecenLos valores pues obedecen
aa leyes naturalesleyes naturales, no a algo, no a algo
divino. Los valores cambiandivino. Los valores cambian
según lassegún las exigenciasexigencias
culturales, sociales y elculturales, sociales y el
entorno familiar y emocionalentorno familiar y emocional
en el que el niño seen el que el niño se
desenvuelve.desenvuelve.

44. VENTAJAS DE LOS VALORESVENTAJAS DE LOS VALORES
• Unos buenos valores nosUnos buenos valores nos
permitiránpermitirán decisiones ventajosasdecisiones ventajosas
en términos de resultadosen términos de resultados
personales, sociales mentales,personales, sociales mentales,
físicos y de adaptabilidad alfísicos y de adaptabilidad al
medio ambientemedio ambiente

45. FAVORECER EL CONOCIMIENTOFAVORECER EL CONOCIMIENTO
PRECEPTIVOPRECEPTIVO
• Consiste en enseñarConsiste en enseñar para quépara qué
deberían ser las cosas, es decirdeberían ser las cosas, es decir
el conocimiento de lo que hayel conocimiento de lo que hay
que hacer para adaptarlas aque hacer para adaptarlas a
nuestros deseos ynuestros deseos y
necesidades.necesidades.
• NoNo sobresobre como soncomo son las cosaslas cosas

46. •Tener unaTener una cognicióncognición
preceptiva deficientepreceptiva deficiente
conlleva una granconlleva una gran
incapacidad para utilizarincapacidad para utilizar
el conocimiento comoel conocimiento como
guía de nuestra propiaguía de nuestra propia
conductaconducta

47. Conocimiento
preceptivo
Conocimiento
descriptivo

48. FAVORECER EL ENTRENAMIENTO COGNITIVO
Objetivo de aprendizaje
Estímulos
no emparejados
o al azar
Emparejamiento
regresivo
Estímulos
emparejados
Entrenamiento
Post-entrenamiento
(Resultado)Pre-entrenamiento
Estimulo pedagógico asociado
Tiempo entre estímulos

49. Programa Supermat- niños de 5º de EGB
COCIENTE INTELECTUAL - RAVEN
Programa informático Supermat:
www.cerebrovirtual.com

50. EDUCAR EL SUEÑOEDUCAR EL SUEÑO
• El sueño es básico para laEl sueño es básico para la consolidaciónconsolidación
de la memoria y la mejora de lade la memoria y la mejora de la
plasticidad neuronalplasticidad neuronal. Uno de los. Uno de los
problemas básicos de los niños con TDAHproblemas básicos de los niños con TDAH
es las alteraciones en el sueño (Owens yes las alteraciones en el sueño (Owens y
col, 2000).col, 2000).
• SueñoSueño REMREM: memorias de habilidades: memorias de habilidades
• SueñoSueño NREMNREM: memoria declarativa (Ji y: memoria declarativa (Ji y
Wilson, 2007, Rasch 2007)Wilson, 2007, Rasch 2007)

51. ENSEÑAR A COMER BIENENSEÑAR A COMER BIEN
• Siga una dieta relativamente baja en caloríasSiga una dieta relativamente baja en calorías
– Coma ligeroComa ligero
• Tome suplementosTome suplementos
• Coma alimentos de verdadComa alimentos de verdad
– No procesadosNo procesados
• Siga una dieta equilibradaSiga una dieta equilibrada
– Cereales, verduras, frutas, proteínas de soja,Cereales, verduras, frutas, proteínas de soja,
lácteros,lácteros,
• Alimente a sus neurotransmisoresAlimente a sus neurotransmisores
 DR D Singh KhalsaDR D Singh Khalsa

52. ENSEÑAR A COMER BIENENSEÑAR A COMER BIEN
• Comer pocas grasas. Lo que es malo para elComer pocas grasas. Lo que es malo para el
corazón lo es para el cerebro (corazón lo es para el cerebro (cereales, verduras,cereales, verduras,
legumbres, frutas, lácteos, pescados, etc)legumbres, frutas, lácteos, pescados, etc)
• Evitar la hipoglucemiaEvitar la hipoglucemia
– Único combustible es la glucosaÚnico combustible es la glucosa
– Si el azúcar está bajo el cerebro funciona mal, puedenSi el azúcar está bajo el cerebro funciona mal, pueden
morir neuronasmorir neuronas
– Si se sigue una dieta de hambre el cerebro pasa hambreSi se sigue una dieta de hambre el cerebro pasa hambre

53. EDUCAR EN DESAYUNAR BIENEDUCAR EN DESAYUNAR BIEN
VIGILAR DESAYUNOVIGILAR DESAYUNO
Lácteos y omega 3Lácteos y omega 3
FrutasFrutas
CerealesCereales
ZumosZumos
Dedicar tiempo al desayunoDedicar tiempo al desayuno
Rampersaud y col,
2005, Taras, 2005,
Wesness y col, 2003

54. EDUCAR EN HIDRATARSE BIENEDUCAR EN HIDRATARSE BIEN
• La mejor hidratación de nuestroLa mejor hidratación de nuestro
organismo se lleva a cabo cuandoorganismo se lleva a cabo cuando
bebemos regularmente debebemos regularmente de 8 a 108 a 10
vasosvasos a lo largo del día.a lo largo del día.
(Maughan(Maughan y col, 2007,y col, 2007, Grandjean y GrandjeanGrandjean y Grandjean, 2007), 2007)

55. FAVORECER LA ACTIVIDADFAVORECER LA ACTIVIDAD
FISICAFISICA
• La actividad física tiene unLa actividad física tiene un
efecto positivoefecto positivo en laen la
funcionamiento cognitivofuncionamiento cognitivo
modificando la actividad demodificando la actividad de
ciertas áreas cerebrales.ciertas áreas cerebrales.
Colcombe y Dramer, 2004

56. FAVORECER LA ACTIVIDADFAVORECER LA ACTIVIDAD
FISICAFISICA
• El ejercicio poseeEl ejercicio posee efectos beneficiososefectos beneficiosos
sobre la función cerebralsobre la función cerebral, tales como, tales como
promover la neuroplasticidad y aumentarpromover la neuroplasticidad y aumentar
el rendimiento del aprendizaje y lael rendimiento del aprendizaje y la
memoria, lo que puede ser debido almemoria, lo que puede ser debido al
aumento de la expresión de variosaumento de la expresión de varios
factores neurotróficosfactores neurotróficos
Trejo y col. 2001Trejo y col. 2001

57. El equilibrio humano es el
resultado de distintas
integraciones sensorio-
perceptivo-motriz, que
conducen al aprendizaje
propio.
EQUILIBRIO

58. ……AUMENTA FACTOR NEUROTRÓFICO NEURONAL
CORRER MODERADAMENTE…………

59. DanzaDanza
• Diferentes estudios se ha comprobado laDiferentes estudios se ha comprobado la
eficacia de laeficacia de la danzadanza en el aprendizaje, elen el aprendizaje, el
lenguaje, la lectura y la atención; lo máslenguaje, la lectura y la atención; lo más
curioso es que la relación entre elcurioso es que la relación entre el
movimiento y el aprendizaje parece quemovimiento y el aprendizaje parece que
continúa a lo largo de toda la vidacontinúa a lo largo de toda la vida ..
Jensen, , 2008

60. FAVORECER LA ATENCIONFAVORECER LA ATENCION
• Recientes investigaciones hanRecientes investigaciones han
demostrado que lademostrado que la atención es básicaatención es básica
para la creación de nuevas conexionespara la creación de nuevas conexiones
neuronales y para la formación deneuronales y para la formación de
circuitos cerebrales establescircuitos cerebrales estables, el, el
establecimiento de circuitos y conexionesestablecimiento de circuitos y conexiones
neuronales estables y duraderasneuronales estables y duraderas
solamente ocurre cuando se prestasolamente ocurre cuando se presta
atenciónatención

61. PROFESORESPROFESORES
• Favorecer laFavorecer la atenciónatención mediantemediante contenidoscontenidos
cortoscortos y precisos de nos mas dey precisos de nos mas de 15 minutos15 minutos
• Conocimiento preceptivoConocimiento preceptivo y no descriptivoy no descriptivo
• Crear unCrear un ambiente estimular escolar positivoambiente estimular escolar positivo
potenciando lapotenciando la motivaciónmotivación con clases muycon clases muy
dinámicas ydinámicas y novedosasnovedosas
• Antes de cada nuevo boque de aprendizajeAntes de cada nuevo boque de aprendizaje
escolar llevar a caboescolar llevar a cabo 5 minutos5 minutos de ejerciciosde ejercicios
de estimulación vestibular y equilibrio,de estimulación vestibular y equilibrio, beberbeber
un trago de aguaun trago de agua antes de cada clase antesantes de cada clase antes
de cada ede cada e inspirar y expirarinspirar y expirar profundamenteprofundamente
10 veces10 veces

62. PADRESPADRES
• SueñoSueño: hora de acostase y de levantarse: hora de acostase y de levantarse
• DesayunoDesayuno: al menos (los alérgicos a lactosa, gluten,: al menos (los alérgicos a lactosa, gluten,
etc..etc.. ingerirán los productos equivalentes indicadosingerirán los productos equivalentes indicados
por su médico):por su médico):
– Un vaso de leche y/o yogur y/o queso (no postresUn vaso de leche y/o yogur y/o queso (no postres
industriales).industriales).
– Cereales enriquecidos, muesli.Cereales enriquecidos, muesli.
– Pan, preferiblemente una tostada de panadería con aceite dePan, preferiblemente una tostada de panadería con aceite de
oliva (No bollería industrial).oliva (No bollería industrial).
– ZumoZumo
– Es recomendable que alguno de los alimentos contengaEs recomendable que alguno de los alimentos contenga
Omega 3.Omega 3.
– Fruta en colegio a media mañanaFruta en colegio a media mañana
• Actividad físicaActividad física :: 30’ y 60’ de actividad física30’ y 60’ de actividad física
(deporte, juegos) y al menos 5’ de ejercicios de(deporte, juegos) y al menos 5’ de ejercicios de
equilibrioequilibrio
• AtenciónAtención:: 10-20’ de ejercicios de atención y10-20’ de ejercicios de atención y
alrededor de 20’ de manualidadesalrededor de 20’ de manualidades
• NO TV sin controlNO TV sin control y como mucho a un máximo de 45’y como mucho a un máximo de 45’