Este documento describe las estrategias de enseñanza y cómo fomentar el pensamiento crítico. Explica que las estrategias efectivas requieren considerar a los estudiantes, el contenido y el rol del profesor. También describe habilidades clave como la comunicación, organización, retroalimentación y monitoreo. El objetivo es que los estudiantes participen activamente y desarrollen conclusiones basadas en evidencia a través de pensamiento inductivo, deductivo y crítico.

1. ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
Dra. Catie González Tovar

2. ESTRATEGIA
SERIE
acciones,
planificadas
orgánicamente ordenadas
que se ponen en marcha para
alcanzar un determinado propósito

3. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
Conjunto de actividades conscientes e
intencionales, orientadas a metas
educativas específicas y que buscan
tender un puente entre el cómo
enseñar y el cómo aprender con
eficacia.

4. ObjetivosObjetivos
educativoseducativos
Métodos y
técnicas
Sujetos
Objetos
Acciones
Estrategia de enseñanza
Todo lo que se hace
para

5. SUPUESTOS PEDAGÓGICOS
 Propósito: ¿Para qué enseñar?
 Contenido: ¿Qué enseñar?
 Situación: ¿Dónde enseñar?
 Temporalidad: ¿Cuándo enseñar?
 Planificación y estrategia: ¿Cuándo y cómo
alcanzo las metas educativas?
 Método y actividad: ¿Cómo enseñar?
 Recursos: ¿Con qué enseñar?
 Evaluación: ¿Qué resultados-efectos-impactos
se obtuvieron?
 Contexto: ¿Cuáles son las interacciones entre
los sujetos y de éstos con los objetos
educativos?

6. PREMISA
 Se aprende con mayor efectividad cuando se
participa activamente en la organización y
búsqueda de relaciones en la información.

7. Participación
activa
Comprensión profunda del
contenido
Mejora habilidad de pensar

8. NECESITAMOS
Estrategias relacionadas, diseñadas
para incrementar los logros de los
alumnos en sus habilidades de
pensamiento de nivel superior y
crítico.

9. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA
SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
Alumnos
Contenido
Docente

10. 1.1. Alumnos individuales responden de manera
diferente a las diversas estrategias de
enseñanza
Difieren (habilidades académicas, medio,
interés, motivación, cultura, valores, etc.)

11. 2. Contenido a enseñar: no se enseña
información fáctica (hechos y datos
concretos) de la misma manera en que se
enseñan capacidades analíticas.

12. 3. Rol del docente
Cómo enseñamos depende en gran
medida de quiénes somos.

13. ENSEÑANZA ACTIVA
Compromiso directo con el
aprendizaje del alumno
• haciendo preguntas
• dando explicaciones
• monitoreando el progreso

14. Ejemplo: Clase de Teri Bowden
Habilidades esenciales para
enseñar y para enseñar a
pensar

15. HABILIDADES ESENCIALES DE
ENSEÑANZA
Actitudes y estrategias decisivas del docente
necesarias para fomentar el aprendizaje del
alumno.
1. Comunicación
2. Organización
3. Alineamiento de la enseñanza
4. Foco
5. Retroalimentación
6. Monitoreo
7. Revisión y cierre
8. Preguntas

16. 1. COMUNICACIÓN
 Terminología precisa (evitar frases vagas:
tal vez, quizás, puede ser, probablemente)
 Discurso conectado (la clase es temática y
conduce a un punto)
 Señales de transición (afirmación verbal
que comunica que una idea termina y otra
comienza)
 Énfasis

17. 2. ORGANIZACIÓN
Características
 Comienzo a tiempo
 Materiales preparados de antemano
 Rutinas establecidas

18. 3. ALINEAMIENTO DE LA
ENSEÑANZA
 Coherencia entre los objetivos y las
actividades de aprendizaje

19. 4. FOCO
 El aprendizaje comienza con la atención y la
atención debe sostenerse para un aprendizaje
continuo
 Formas:
Foco introductorio (conjunto de acciones que al
docente efectúa al comienzo de la clase para
atraer la atención del alumno)
Foco sensorial (empleo de estímulos- objetos
concretos para mantener la atención).

20. 5. RETROALIMENTACIÓN
Información de la conducta actual que
puede emplearse para mejorar el
desempeño futuro
Características
Es inmediata
Es específica
Provee información
Depende del desempeño
Tiene un tono emocional positivo

21. 6. MONITOREO
 Proceso de chequeo constante verbal y no
verbal para obtener evidencias de
progreso en el aprendizaje

22. 7. REVISIÓN Y CIERRE
 La revisión resume el trabajo anterior y
forma una conexión entre lo que se
aprendió y lo que viene
 El cierre es una forma de revisión que
tiene lugar al final de la clase

23. 8. PREGUNTAS
Ayudan a los alumnos a establecer relaciones,
asegurar el éxito, hacer participar a un alumno
con pocas ganas, inducir a la participación a
estudiantes desatentos y mejorar la
autoestima
Implica:
Recordar los objetivos de la clase
Monitorear las conductas verbales y no verbales
Mantener la fluidez y el desarrollo de la clase
Preparar la próxima pregunta

24. Características:
 Frecuencia (nº de preguntas del docente)
 Distribución equitativa
 Apuntalamiento (pregunta que sonsaca la respuesta
del alumno)
 Tiempo de espera (periodo de silencio tanto antes como
después de la respuesta del alumno)

25. CARACTERÍSTICAS ESENCIALES
PARA FOMENTAR UN CLIMA QUE
INCREMENTE EL APRENDIZAJE Y LA
MOTIVACIÓN
Entusiasmo
Modelización
Calidez y empatía
Expectativas positivas

26. Entusiasmo
• Variaciones en la forma de hablar
• Contacto visual con los alumnos
• Gestos frecuentes con las cabezas y
los brazos
• Moverse de un lugar a otro
• Uso del lenguaje descriptivo.

27. Modelización
• Es imposible ser efectivo si el
docente como modelo disgusta o no
despierta interés por los temas que
enseña

28. Calidez y empatía
• Calidez alude a la capacidad del
docente para demostrar que se
interesa por el alumno como persona.
• Empatía es la capacidad para
comprender cómo siente el alumno,
cuáles podrían ser sus puntos de
vista o de “donde vienen”.

29. Expectativas positivas
• Nuestras
expectativas sobre
la gente hacen que
la tratemos de
diferentes
maneras, maneras
que provocan las
respuestas que
nosotros
esperamos.

30. PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR
Es la generación de conclusiones basadas
en la evidencia. Las conclusiones existen
en dos formas primarias:
Tipos de
conclusiones
C. Inductiva
Encontrar patrones
Comparar y
contrastar
Clasificar
Generalizar
C. Deductiva
Formar más conclusiones
basadas en los patrones
Inferir
Predecir
Hacer hipótesis

31.  La evidencia para una conclusión remite a
datos y pruebas.
 La forma de evidencia más común es el
hecho o la observación. Responde a la
pregunta ¿Cómo lo sabes?
 La formación de patrones es valiosa tanto
para comprender el mundo como para el
proceso del pensamiento.

32. CONCLUSIONES FORMADAS
INDUCTIVAMENTE: Encontrar patrones
basándose en casos específicos
 Un estudio sobre la aspirina concluyó: las
personas que toman una aspirina un día sí y un
día no, tienen menos chance de tener un ataque
cardíaco que las personas que no lo hacen. Esta
conclusión describía un patrón hallado en
personas que tomaban una aspirina, comparadas
con personas que tomaban placebo. La
investigación encontró que las personas que
tomaban aspirinas tenían menos ataques
cardíacos después de un periodo de 5 años que las
personas que no tomaban aspirinas y, basándose
en esos resultados, articularon un patrón que
relacionaba la toma de aspirinas con los ataques
al corazón.

33.  Las preguntas del docente son una herramienta
poderosa que puede ser usada para promover la
formación de conclusiones específicas
defendibles.
Preguntas como:
 ¿Por qué?
 ¿Cómo lo sabes?
 ¿En qué basas eso?
 ¿Qué pasaría si?
requiere que el alumno dé evidencias para sus
conclusiones.

34. CONCLUSIONES FORMADAS
DEDUCTIVAMENTE: INFERENCIAS,
PREDICCIONES E HIPÓTESIS
Conclusión Evidencia Patrón
La granola es mejor que
los cereales (una
inferencia)
La granola tiene 0 gr de
grasa por porción. Los
cereales tienen 2 gr de
grasa por porción. El
cereal tiene 290 mg de
sodio por porción.
Las dietas de bajas
calorías y de bajo sodio
son más sanas que las
dietas con niveles más
altos de grasa y de sodio.
Lloverá esta tarde (una
predicción)
La humedad es del 98%.
La presión barométrica
está baja.
La lluvia es probable
bajo condiciones de alta
humedad y baja presión.
Si la economía esta
“mal”, el presidente
perderá la elección
presidencial siguiente
(una hipótesis)
La economía
estadounidense estuvo
“mal” en 1991-1992.
George Bush perdió la
elección presidencial en
1992. La economía
estuvo “mal” en 1979-
1980, Jimmy Carter
perdió las elecciones en
1980.
La gente tiende a votar
según el “bolsillo ”en
elecciones
presidenciales.

35. PENSAMIENTO CRÍTICO
• Es el proceso de estimar conclusiones
basándose en la evidencia.
Formas:
• Confirmación de conclusiones con hechos
• Identificación de tendencias, estereotipos,
clichés y propaganda.
• Identificación de suposiciones implícitas
• Reconocimiento de sobregeneralizaciones y
subgeneralizaciones
• Identificación de información relevante y no
relevante

36.  A consecuencia de la publicidad muchas personas
empezaron a tomar aspirinas.
Menos del 1 % de la personas que tomaban
aspirinas tuvieron ataque al corazón y menos del
2 % de la personas que tomaban un placebo
tuvieron ataque al corazón.

37. SE DEMOSTRARON TRES
CARACTERÍSTICAS IMPORTANTES
EN LA CLASE:
1. Empleó habilidades de enseñanza.
2. Sus objetivos de desarrollar el
pensamiento de nivel superior y el
pensamiento crítico estaban integrados.
Ninguno quedaba relegado por el otro y
la enseñanza estaba dirigida a ambos
objetivos simultáneamente.
3. Su clase se centraba en la comprensión
profunda de un tema en particular –el
rol del mercantilismo en la colonización-.