1. Aprendizaje cooperativo en ESO:
estudio cuantitativo de las
percepciones de profesores y alumnos
Luis Ángel Tamargo Pedregal,
luisangeltamargo@gmail.com,
Universidad de Oviedo
Jornada Internacional Online: Educação, Tecnologias e Inovação
Jornada Internacional Online: Educación, Tecnologías e Innovación
4 y 5 de junio de 2015
https://sites.google.com/site/grupouabpeti/home/jio

2. • Aproximación al aprendizaje cooperativo.
• Contextualización física.
• Objetivos e hipótesis.
• Población y muestra.
• Metodología.
• Resultados.
• Conclusiones
• Consideraciones y referencias.
4 y 5 de junio de 2015 Aprendizaje cooperativo en ESO: estudio cuantitativo de las percepciones de profesores y alumnos 2
ÍNDICE

3. 4 y 5 de junio de 2015 Aprendizaje cooperativo en ESO: estudio cuantitativo de las percepciones de profesores y alumnos 3
Aproximación al aprendizaje cooperativo
•Sigue principios
psicopedagógicos de
diferentes autores.
•Busca la formación de
personas autónomas
con dotes de
negociación y trabajo
en equipo, que sean
capaces de tener
iniciativa y espíritu
crítico (Slavin, 1994)

4. 4 y 5 de junio de 2015 Aprendizaje cooperativo en ESO: estudio cuantitativo de las percepciones de profesores y alumnos 4
Aproximación al aprendizaje cooperativo
•Su puesta en práctica
implica varias fases.
•El aprendizaje
cooperativo se presenta
como una metodología
pedagógica que responde
a lo que la sociedad y el
mundo laboral reclaman
de las personas que la
componen (Gimeno,
1996).

5. 4 y 5 de junio de 2015 Aprendizaje cooperativo en ESO: estudio cuantitativo de las percepciones de profesores y alumnos 5
Contextualización física
ESO
BACHILLER
BACHILLER
NOCTURNO
IES PADRE FEIJOO. La Calzada, Gijón. 670 alumnos
Gijón, Asturias.
277000 hab.

6. 4 y 5 de junio de 2015 Aprendizaje cooperativo en ESO: estudio cuantitativo de las percepciones de profesores y alumnos 6
Objetivos e hipótesis
OBJETIVOS:
Valorar la posible aceptación del aprendizaje cooperativo en 4º ESO del IES Padre
Feijoo de Gijón, a partir de las opiniones sobre el tema de alumnos y docentes.
Observar si las percepciones sobre el tema tanto de alumnado como
profesorado son similares.
HIPÓTESIS:
El sexo y la edad del alumnado no afectan a los resultados obtenidos.
El sexo y los años de experiencia del profesorado no afectan a los resultados
obtenidos.
El grupo 4 C presenta unos resultados más definidos que el resto de los grupos, y
más positivos en cuanto a la implementación del aprendizaje cooperativo.

7. 4 y 5 de junio de 2015 Aprendizaje cooperativo en ESO: estudio cuantitativo de las percepciones de profesores y alumnos 7
Población y muestra

8. 4 y 5 de junio de 2015 Aprendizaje cooperativo en ESO: estudio cuantitativo de las percepciones de profesores y alumnos 8
Metodología
Percepción del
concepto
Problemática y
conveniencia
Gestión y
formación del
grupo
Utilidad de la
metodología
Sistema de
evaluación
• Metodología cuantitativa. Dos tipos de cuestionarios, uno para alumnos y otro
para profesores, comparables entre sí.
• 28 items, divididos en cinco temáticas:
• Cada cuestión es valorada del 1 al 5: muy en desacuerdo (MD), bastante en
desacuerdo (BD), ni de acuerdo ni en desacuerdo (NA/ND), bastante de acuerdo
(BA), y muy de acuerdo (MA).
PROCESO:

9. 4 y 5 de junio de 2015 Aprendizaje cooperativo en ESO: estudio cuantitativo de las percepciones de profesores y alumnos 9
Resultados
LAS HIPÓTESIS SE CONFIRMAN
El sexo y la edad del alumnado no afectan a los resultados obtenidos.
El sexo y los años de experiencia del profesorado no afectan a los resultados
obtenidos.
El grupo 4C presenta unos resultados más definidos que el resto de grupos
Se hacen análisis estadísticos para identificar el grado de significatividad en
función de las variables ‘sexo’ y ‘edad’, pero no se ha identificado ninguna
correlación significativa .

10. 4 y 5 de junio de 2015 Aprendizaje cooperativo en ESO: estudio cuantitativo de las percepciones de profesores y alumnos 10
Conclusiones
CONSIDERACIONES IMPORTANTES
Ambos colectivos consideran, en su mayoría, que se mejora la preparación final
del alumno.
El profesorado considera necesario un consenso entre los propios docentes sobre
la metodología a utilizar.
El alumnado prefiere trabajar individualmente, mientras que el profesorado
cree lo contrario.
Para el profesorado, la evaluación debe ser eminentemente individual; sin
embargo, en este punto el alumnado no lo tiene claro.

11. 4 y 5 de junio de 2015 Aprendizaje cooperativo en ESO: estudio cuantitativo de las percepciones de profesores y alumnos 11
Consideraciones y referencias
PRINCIPAL LIMITACIÓN DEL ESTUDIO
Escaso espacio muestral analizado, no representativo.
• Gimeno, J. (1996). La transición a la educación secundaria. Madrid: Morata.
• Pujolàs, P. (2003). El aprendizaje cooperativo: algunas ideas prácticas.
Barcelona: Universidad de Vic.
• Slavin, R. (1994). Aprendizaje cooperativo. Teoría, investigación y práctica.
Buenos Aires: Aique.

12. Muchas gracias por su atención.
Muito obrigado pela vossa atenção.
Luis Ángel Tamargo Pedregal,
luisangeltamargo@gmail.com,
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Jornada Internacional Online: Educação, Tecnologias e Inovação
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4 y 5 de junio de 2015
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13. Aprendizaje cooperativo en ESO:
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