Proyecto "Los delfines gimnastas"

Los delfines gimnastas by María Victoria Casales Sánchez de Bustamente, Ainhoa Gómez
Abellán, Miriam Pina Benítez, Ángela Rojo Lozano is licensed under a Creative Commons
Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional License.
Los delfines gimnastas
Casales Sánchez de Bustamante, María Victoria
Gómez Abellán, Ainhoa
Pina Benítez, Miriam
Rojo Lozano, Ángela
Didáctica de la Educación Física Infantil
4º Grado en Educación Infantil
2015/2016

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Índice
Páginas
1. Objetivos y justificación……………………………………………………….…………..... 2
2. Marco legal en el que se justifican los contenidos motrices-corporales, centro de interés y
valores en la educación infantil….……………………………………………………..….... 5
3. Desarrollo de las sesiones enseñanza- aprendizaje………………………………………..... 9
4. Instrumentos de evaluación………………………………………………………………… 33
5. Referencias bibliográficas………………………………………………………………....... 37
6. Anexos……………………………………………………………………………………… 39

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1. OBJETIVOS Y JUSTIFICACIÓN
El título de nuestro proyecto “Los delfines gimnastas” hace referencia a la temática que seguimos,
puesto que gira en torno a los delfines y se sitúa en un aula de educación física.
Como objetivo general que proponemos es el siguiente: “Desarrollar y afianzar habilidades motrices
como coger objetos y manipularlos”.
El centro de interés escogido son “los delfines”, como hemos dicho anteriormente, pues es un tema
llamativo para los alumnos de educación infantil todo lo que está relacionado con los animales y el
mundo acuático. Con esta temática trabajaremos la manipulación en niños/as de infantil de 3 años.
La manipulación es la principal habilidad motriz que trabajamos porque consideramos que es
importante iniciar el desarrollo de esta habilidad desde temprana edad y seguir haciéndolo a lo largo
de la etapa de educación infantil.
Dentro de la manipulación nos centramos en coger objetos, transportarlos y realizar lanzamientos
sencillos, aunque también iniciamos el desarrollo de otras habilidades motrices introduciendo
movimientos corporales tales como saltos, giros, diferentes desplazamientos, etc.
“Los términos “Psicomotricidad”, “Educación motriz”, “motricidad en infantil”, “Educación
psicomotriz”, “psicomotricidad educativa” o “Educación Física en Infantil” se usan de forma
sinónima. Posiblemente esto sea debido a que son profesionales de distintos campos del conocimiento
(educación, asistencia social, psicología, pediatría, medicina, educación física, neurología o
psiquiatría) los que se ocupan de ello. Sin embargo, todos coinciden en destacar la oportuna
relevancia del trabajo de la motricidad en la etapa de Educación Infantil. En los últimos años,
posiblemente como consecuencia de la red de redes, incluso los medios de comunicación y los
políticos han generado una opinión pública favorable a ello.
Ciertamente, los distintos profesionales de la Educación Infantil son conocedores de que el gesto
motriz es original en cada uno de los niños y las niñas, y ello permite observar e intercambiar datos
relativos a su situación. Además de motriz, cognitiva, afectiva, social, y relacional. Dichos
profesionales son conscientes de que los movimientos corporales son una manifestación de la
globalidad de la conducta humana de los niños y que en ellos están implicados aspectos profundos de
la personalidad. Le Boulch (1983) señalaba que el niño que está inmerso en un grupo se integra en
las normas sociales a través de sus movimientos, y es a partir, o por medio, de la actividad motriz
como el niño asimila el mundo que le rodea. (Gil Madrona, 2013).
En relación con el desarrollo psicológico, los estudios sobre el desarrollo humano nos muestran la
gran importancia que en la construcción de la personalidad del niño adquiere el papel de la
motricidad. Los trabajos de Piaget, Wallo, Gesell, Freud, Bruner, Guilmain, Ajuriaguerra, Le Boulch,
Vayer, Da Fonseca, Cratty, entre otros, sobre los distintos ámbitos de la conducta infantil, han
contribuido a la explicación de cómo a través de la motricidad se van conformando la personalidad y
modos de conducta del niño.
Ahora bien, estos mismos estudios ponen de manifiesto que la conducta humana está constituida por
una serie de ámbitos o dominios, ninguno de los cuáles puede contemplarse sin la interacción con los
otros, como son el dominio afectivo, relativo a los afectos, sentimientos y emociones; el dominio
social, que considera el efecto de la sociedad, su relación con el ambiente, con sus compañeros, y el
adulto, instituciones y grupos en el desarrollo de la personalidad del niño, proceso por el cual cada
niño se va convirtiendo en adulto de su sociedad; el dominio cognoscitivo, relacionado con el
conocimiento, de los procesos del pensamiento y el lenguaje; y el dominio psicomotor, que alude a los
movimientos corporales, su concienciación y control.
Por su parte, Piaget (1936) sostiene que mediante la actividad corporal el niño piensa, aprende, crea
y afronta sus problemas, lo que lleva a Arnaiz a decir que esta etapa es un período de globalidad
irrepetible, y que debe ser aprovechada por planteamientos educativos de tipo psicomotor, debiendo
ser este “una acción pedagógica y psicológica que utiliza la acción corporal con el fin de mejorar o
normalizar el comportamiento general del niño facilitando el desarrollo de todos los aspectos de la
personalidad”. (Gil Madrona, 2008)
La Educación Infantil contribuye al desarrollo armónico del cuerpo para que éste logre una madurez,
un autocontrol positivo, una armonía y una buena autoestima.
Desde la Educación Física se desarrollan actitudes positivas y valores individuales y sociales. Por lo
tanto, contribuye al desarrollo integral del niño.

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Para que este desarrollo se produzca es necesario crear nuevos escenarios, y aportar varias propuestas
motrices.
“En ese contexto, un conjunto de sólidos valores, una adecuada formación pedagógica y afecto por lo
que hace facilitarán al profesor su rol de motivador y guía de los aprendizajes motrices de sus
educandos”. (Gil Madrona, 2013)
Como podemos comprobar, es importante ser conscientes de los valores y desarrollarlos a través de la
educación física. Para contribuir a ello introducimos en nuestro proyecto como valor principal el
espíritu de equipo.
El espíritu de equipo va ligado a otro tipo de valores como son: el respeto hacia los demás, la
tolerancia, el compañerismo, el autocontrol, la integración, el civismo, la confianza, la consideración,
la constancia, el esfuerzo, la ilusión, el orden, la paciencia, la perseverancia, la responsabilidad, la
superación, la tenacidad y el compromiso. A lo largo de las cinco sesiones que proponemos
pretendemos contribuir al desarrollo de todos los valores que hemos mencionado.
En estas cinco sesiones hacemos uso de diferentes metodologías: juego motor, cuento motor, canción
motriz, rincones, y ambientes.
“Cuando hablamos de metodología nos referimos a la forma de enseñar en un contexto determinado,
de manera sistemática y periódica. Esta etapa está basada en planteamientos sociológicos o afectivos,
las estrategias metodológicas que empleemos en ellas también atienden a cuestiones de este tipo.
Según la legislación actual, la metodología la integran todas las decisiones orientadas a organizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en un espacio determinado”. (Gil Madrona,
2013)
Esto es la base en la cual el profesor, el alumno y los contenidos de enseñanza se relacionan. El
desarrollo psicomotor del niño será la base para elegir un método de enseñanza, además del contenido
y el contexto en el que vaya a tener lugar este proceso.
Se le da más importancia al proceso de aprendizaje que al de enseñanza. Y debemos basarnos en los
siguientes criterios metodológicos:
“-Fomentar la actividad, principalmente a nivel físico, pero sin olvidar los ámbitos cognitivo, social y
afectivo-relacional.
-Favorecer y promover la intervención, tanto con el propio entorno como con el resto de personas que
se encuentran en él.
-Potenciar la globalización.
-Perseguir el aprendizaje significativo, permitiendo al niño establecer relaciones entre el nuevo
aprendizaje y lo que ya sabe, de manera que pueda vincularlos e integrarlos en sus esquemas de
pensamiento de manera eficiente.
-Disponer en el entorno de enseñanza-aprendizaje de materiales variados que contribuyan de manera
positiva a ese proceso.
-Promover actividades relacionadas con la vida real, que por otra parte favorecerá el tipo de
aprendizaje citado en el punto anterior.
-Promover actividades que el niño pueda resolver de manera individual y que respondan a una
secuencia lógica, es decir, tareas que partan de lo sencillo y adquieran complejidad de manera
progresiva.
A tal efecto Serrabona (2006) incide en la importancia de crear un clima lúdico, a la vez que
agradable, y destaca la necesidad de reforzar en cada sesión la imagen positiva del niño, creando una
dinámica en la que potenciar su curiosidad, actividad y capacidad creativa. El hecho de fomentar la
acción encuentra su justificación en el principio de actividad, la necesidad innata del niño en lo
referente al movimiento, libre y espontáneo.
El principio de globalización será otro requisito a valorar, alude a la necesidad de aproximar a los
niños a lo que han de aprender, desde una perspectiva integrada y diversa.
Al hablar de globalización, se refiere a abordar la enseñanza en torno a un tema o problema en su
totalidad, no dividido en ámbitos o disciplinas, con el objetivo de encontrar respuestas a él”. Gil
Madrona, 2013).
“En el currículo español, el hecho de trabajar la motricidad a través de las distintas áreas o ámbitos
de experiencias se debe en gran parte a la concepción de globalidad e interdependencia que tanto se
resalta en el desarrollo de esta etapa.

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La pretensión es influir en todos los ámbitos de la conducta de los alumnos para contribuir a la
mejora de su educación integral y global como seres humanos, enfocado hacia la adquisición de una
serie de contenidos”. (Gil Madrona, 2008).
La propuesta global de educación pedagógica de la Educación Física tiene como finalidad el desarrollo
global del niño, y esto se organizará en torno a varios aspectos:
“-Perceptivo-motores (percepción del propio cuerpo, percepción espacial, como la situación, la
dirección o la orientación, percepción temporal, como la duración y el ritmo, conocimiento del
entorno físico y desenvolvimiento en el medio social).
-Aspectos físico-motores (cuerpo instrumental, físico, locomotor, adquiriendo patrones motores y
habilidades motrices básicas a medida que la motricidad evoluciona).
-Afectivo-relacionales (creatividad, confianza, sus tensiones, sus pulsiones, sus afectos, sus rechazos,
sus alegrías, su enfado, su socialización)”. (Gil Madrona, 2013)
Teniendo todos estos aspectos en cuenta llevaremos a cabo las cinco sesiones nombradas
anteriormente: juego motor, en la que el niño realizará una serie de juegos dirigidos por el profesor
sobre la temática correspondiente; cuento motor, un cuento narrado por el profesor y vivenciado por
los niños, en el que se introducirá a lo largo de él una serie de actividades dirigidas, y tanto cuento
como actividades deberán corresponderse con la temática; canción motriz, en la que en profesor
presentará la letra de varias canciones para que los niños la repitan, primero con letra, después con
letra y gestos, y finalmente con letra, gestos y ritmo, también relacionadas con la temática; rincones,
en la que los niños podrán jugar en 4 rincones distintos, con total libertad pero atendiendo a unas
normas básicas; y ambientes, igual que en rincones pero con mayor libertad. Tanto en rincones como
en ambientes se desarrollará de acuerdo con la temática establecida.
Todas las sesiones tienen en común el ritual de entrada y de salida, donde cantamos una canción.
También tienen casi en común el momento inicial de entrada o de saludo en la que les hacemos
preguntas sobre la temática para ver lo que saben e introducir nuevos aprendizajes sobre los delfines, y
para dejar claras las normas de funcionamiento de cada sesión.

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2. MARCO LEGAL EN EL QUE SE JUSTIFICAN LOS CONTENIDOS MOTRICES-
CORPORALES, CENTRO DE INTERÉS Y VALORES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.
OBJETIVO
ESPECÍFICO
OBJETIVO
DE ETAPA
a. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus
posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.
1. Iniciar en la
manipulación de
objetos y cosas.
ÁREA Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
OBJETIVOS
DE ÁREA
2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos
y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de
acción y expresión, y coordinando y controlando cada vez con
mayor precisión gestos y movimientos.
7. Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada,
por medio de la exploración de objetos, aplicada a las tareas
cotidianas y a la representación gráfica.
9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las
distintas sensaciones y percepciones que experimenta a través
de la acción y relación con el entorno.
CONTENID
OS DE ÁREA
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
-El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo.
Identificación y aceptación progresiva de las características
propias y de los otros. El esquema corporal y su representación
gráfica.
-Reconocimiento y utilización de los sentidos: sensaciones y
percepciones.
Bloque 2. Juego y movimiento.
-Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control
del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente
dominio corporal.
-Coordinación y control de las habilidades motrices de carácter
fino.
-Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones
perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás.
Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
-Nociones básicas de orientación y coordinación de
movimientos.
-Adaptación del tono y la postura a las características del objeto,
del otro, de la acción, del espacio y de la situación.
COMPETEN
CIAS
BÁSICAS
-Competencia social.
-Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo
físico.
-Competencia en autonomía e iniciativa personal.
-Competencia para aprender a aprender.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Dar muestra de un
conocimiento progresivo de su
esquema corporal y de un
control creciente de su cuerpo
global y sectorialmente.
5. Distinguir los sentidos e
identificar sensaciones a través
de ellos.
7. Participar en juegos,
mostrando destrezas motoras y
habilidades manipulativas de
INDICAD
ORES
LOGRO
-Avanza su conocimiento
de su propio esquema
corporal.
-Controla cada vez más
su cuerpo de forma global
y segmentaria.
-Distingue sus propios
sentidos y los utiliza
adecuadamente.
-Muestra destreza
progresiva motora y

6
carácter fino, y regulando la
expresión de sentimientos y
emociones hacia sí mismo y
hacia los demás.
manipulativa.
OBJETIVO
ESPECÍFICO
OBJETIVO
DE ETAPA
a. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus
posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.
2. Iniciar en el
desplazamiento
para progresar en
el
reconocimiento
de su esquema
corporal.
OBJETIVOS
DE ÁREA
2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos
y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de
acción y expresión, y coordinando y controlando cada vez con
mayor precisión gestos y movimientos.
7. Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada,
por medio de la exploración de objetos, aplicada a las tareas
cotidianas y a la representación gráfica.
9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las
distintas sensaciones y percepciones que experimenta a través
de la acción y relación con el entorno.
CONTENID
OS DE ÁREA
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
-El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo.
Identificación y aceptación progresiva de las características
propias y de los otros. El esquema corporal y su representación
gráfica.
-Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
-Reconocimiento y utilización de los sentidos: sensaciones y
percepciones.
Bloque 2: Juego y movimiento
-Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control
del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente
dominio corporal.
-Nociones básicas de orientación y coordinación de
movimientos.
-Adaptación del tono y la postura a las características del objeto,
del otro, de la acción, del espacio y de la situación.
COMPETEN
CIAS
BÁSICAS
físico.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Dar muestra de un
conocimiento progresivo de
su esquema corporal y de un
control creciente de su
cuerpo global y
sectorialmente.
5. Distinguir los sentidos e
INDICAD
ORES
LOGRO
-Avanza su conocimiento
de su propio esquema
corporal.
-Controla cada vez más
su cuerpo de forma global
y segmentaria.
-Distingue sus propios

7
identificar sensaciones a
través de ellos.
7. Participar en juegos,
mostrando destrezas motoras
y habilidades manipulativas
de carácter fino, y regulando
la expresión de sentimientos
y emociones hacia sí mismo
y hacia los demás.
sentidos y los utiliza
adecuadamente.
-Muestra destreza
progresiva motora y
manipulativa.
-Sabe distinguir y realizar
distintas formas de
desplazamiento.
OBJETIVO
ESPECÍFICO
OBJETIVO
DE ETAPA
i. Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar
satisfacción ante las tareas bien hechas.
3. Mostrar
interés y
participar de
forma activa,
descubriéndose
progresivamente
a sí mismo y a
los demás.
OBJETIVOS
DE ÁREA
8. Participar en juegos colectivos respetando las reglas
establecidas y valorar el juego como medio de relación social y
recurso de ocio y tiempo libre.
CONTENID
OS DE ÁREA
Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.
-Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las
posibilidades y limitaciones propias.
-Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de
la identidad y características de los demás, evitando actitudes
discriminatorias.
Bloque 2: Juego y movimiento.
-Confianza en las propias posibilidades de acción, participación
y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto
por el juego.
-Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación
en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del
juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana.
-Hábitos elementales de organización, constancia, atención,
iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien
hecho por uno mismo y por los demás.
-Habilidades para la interacción y colaboración y actitud
positiva para establecer relaciones de afecto con las personas
adultas y con los iguales.
Bloque 4: El cuidado personal y la salud.
-Cuidado y utilización adecuada de espacios, elementos y
objetos propios y de los demás.
-Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.
Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.
COMPETEN
CIAS
BÁSICAS
físico.

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CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
3. Manifestar confianza en sus
posibilidades para realizar las
tareas encomendadas.
6. Respetar y aceptar las
características y cualidades de
los demás, sin discriminaciones
de ningún tipo.
8. Conocer y respetar las normas
que rigen los juegos.
9. Mostrar actitudes de
colaboración y ayuda mutua en
situaciones diversas, evitando
adoptar posturas de sumisión o
de dominio, especialmente entre
iguales.
INDICADO
RES
LOGRO
-Muestra confianza en sí
mismo para realizar una
tarea.
-Respeta a los demás.
-Respeta y conoce las
reglas de los juegos.
-Colabora y ayuda a los
demás.

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3. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Nº 1 CICLO Segundo
(3 años)
CENTRO INTERÉS Delfines
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN:
Objetivo (motriz) general sesión: Iniciar en el desarrollo de habilidades motrices.
Objetivo (valor): Desarrollar en el alumnado el espíritu de equipo.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer cosas de los delfines, tales como: son
mamíferos, viven en el mar y en grupo, emiten sonidos, son inteligentes y sociables.
VALOR: Espíritu de equipo.
CONTENIDOS
MOTRICES:
- Manipulación.
- Desplazamiento.
CONTENIDOS CENTRO
DE INTERÉS
-Cómo son.
-Dónde viven.
-Qué son.
-Cómo se comunican.
-Qué sonidos hacen.
-Cómo se desplazan.
METODOLOGÍA: predomina el juego dirigido, donde el docente da las pautas de cada juego.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN PROCESO OBSERVACIONE
S
Aumenta su
conocimiento sobre
los delfines
Se Inicia en
habilidades motrices
tales como la
manipulación
Se muestra activo y
participa
Acepta y respeta las
normas
Cuida el material y
las instalaciones
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:
Esta sesión se llevará a cabo en la sala de Educación Física acondicionada para psicomotricidad y para
ella serán necesarios algunos materiales como cuerdas, aros, picas, conos, cajas, pelotas de fitball y
pelotas de diferentes tamaños y colores.

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RITUAL DE ENTRADA:
Entraremos contado la siguiente canción:
Buenos días
canto yo
el sol dice hola
la luna dice adiós
Bueno días
canto yo
hay que levantarse
el día ya empezó
Bueno días
canto yo
Bueno días
cantar es lo mejor,
cantar es lo mejor
¡Buenos días!
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
Primero sentaremos a los alumnos en la asamblea y después les explicaremos que la sesión va dirigida
a trabajar los juegos motores y que para ello tenemos que imaginar que somos delfines.
Les haremos algunas preguntas sobre los delfines para ver qué saben de ellos, como por ejemplo:
Les enseñamos fotos de delfines.
-¿Sabéis que son los delfines?
-¿Dónde viven los delfines?
-¿Qué sonido hacen?
-¿Qué tienen en su cuerpo para poder nadar?
-¿Son inteligentes?
-¿Cómo nacen? (Buscamos que nos digan que son mamíferos)
-¿Habéis visto alguna vez un delfín? ¿Dónde?
-¿De qué color son?
-Sabéis lo que es estar en peligro de extinción? Les hablamos de que los delfines son animales que
debemos proteger de la actividad humana para que no se extingan.
-¿Qué podríamos hacer para evitarlo?
Por último les recordaremos las dos normas fundamentales que son que debemos respetar a nuestros
compañeros y el material con el que vamos a jugar.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
La BOMBA.
Los alumnos se pondrán en círculo (delfines) y en el centro habrá un alumno (tiburón). Mientras los
delfines juegan a pasarse la pelota de mano en mano, al compañero del lado, el tiburón pondrá las
manos extendidas hasta que las cierre poco a poco, completamente, quien tenga la pelota en la mano
tendrá el hándicap en el siguiente turno de dar una vuelta sobre sí mismo antes de pasar la pelota al
compañero de al lado.

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PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
Nombre de la actividad:
Limpiamos el mar
Objetivo/s Representación
Organización: dos equipos de 12 y 13
alumnos, lo más equitativo posible.
Materiales: 10 aros, 8 cuerdas, pelotas de
colores y dos cajas.
Desarrollo: Dividimos el grupo en dos
equipos. Ambos se colocarán en la línea de
salida y cuando la maestra de la señal un
delfín irá al mar pasando por encima de las
cuerdas, cogerán un desecho (pelota) y
volverán saltando de aro en aro para dejar la
basura en un contenedor (caja) y saldrá el
siguiente delfín.
Variante: la maestra podrá escoger el color y
el tamaño de la pelota (residuo) para añadir
dificultad.
- Conservar el medio
ambiente.
- Iniciar la
manipulación.
Corre, corre ¡que te pillo!
Organización: por parejas, excepto un
equipo que será de tres. Serán 12 equipos en
total
Materiales: 1 pelota por equipo, en total 12
pelotas.
Desarrollo: los alumnos se pondrán por
parejas en una línea indicada por la maestra.
Enfrente de ellos, a varios metros,
pondremos una por pareja. A la señal de la
maestra deberán correr para coger la pelota.
El primero que la coja asumirá el rol de
tiburón y deberá pillar a su compañero, que
será el delfín, tocándole con la pelota. Si el
delfín llega antes a un punto determinado por
la maestra se salvará.
Variante: podemos indicar el lugar donde
debe tocar el tiburón al delfín con la pelota
para pillarle. Ejemplos: cabeza, espalda,
brazos y piernas.
Segunda variante: unirse a otra pareja, así
serán cuatro alumnos, y poner solo una
pelota por equipo.
- Coger la pelota.
- Tocar con la pelota al
compañero.
- Desarrollar la
manipulación.

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Construimos un camino.
Organización: por equipos de 4 alumnos.
Materiales: pelotas, 3 cajas, cuerdas, picas
y conos.
Desarrollo: los alumnos (delfines) han
encontrado mucha comida (estará en un
extremo de la clase), pero no encuentran un
camino viable para poder transportarla, así
que su misión será construir una pista (cada
equipo la suya) por la que puedan rodar la
comida. En grupos de 4 delfines tendrán que
formar su pista (llegará hasta el otro extremo
de la clase) con los materiales disponibles y
cuando hayan terminado todos, la maestra
dará la señal y tendrán que rodar la comida
(pelotas) por ella hasta el final de esta y
depositarla en la caja.
Rodarán toda la comida, hasta que se acabe.
Variante: rodar la pelota de rodillas, o a
cuclillas.
- Desarrollar la
manipulación.
- Transportar y
depositar las pelotas en
la caja.
Delfín y tiburón.
Organización: todo el grupo en círculo.
Materiales: bolsitas de arroz.
Desarrollo: Los alumnos (delfines) se
colocarán en círculo y alrededor de ellos el
tiburón pilla a quien tenga la bolsita de arroz.
El delfín que tenga la bolsita de arroz puede
pasársela a otro delfín dándosela en las
manos y ocupará su lugar en el círculo,
mientras que el nuevo poseedor de la bolsita
tendrá que huir del tiburón.
Si el tiburón pilla al delfín se intercambiarán
los roles de estos.
Variantes: introducir más bolsitas de arroz o
más tiburones.
- Desarrollar la
manipulación.
- Cooperar con el resto
de compañeros para un
determinado fin.
Carrera de delfines
Organización: dos equipos lo más
equitativos posible.
Materiales: conos, picas, aros y pelotas de
fitball.
Desarrollo: Dos equipos (tortugas marinas y
delfines saltarines). En el fondo del mar los
delfines estaban jugando entre los corales
(pelotas fitball) pero como se aburrían tanto
jugando solos han decidido llamar a sus
amigos las tortugas para jugar todos juntos.
En un extremo dos picas enganchadas a un
-Desarrollar habilidades
como la manipulación.
-Desarrollar habilidades
como el
desplazamiento.

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cono en vertical y en el otro extremo la línea
de salida con una pelota de fitball grande
para cada equipo. Cuando la maestra de la
señal los primeros de la fila saldrán con un
aro e irán hasta la pica rodando con las
manos la pelota de fitball, cuando lleguen a
la pica deberán dejar caer el aro en esta y
rodearla para regresar a la línea de salida,
donde el siguiente compañero les esperará
para continuar la carrera.
La carrera finalizará cuando todos hayan
dejado su aro.
Variante: podemos hacer lo anterior, en lugar
de dejar sería recoger el aro.
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
En un primer momento los alumnos ayudarán a la maestra a recoger los materiales y para motivarlos a
ello se cantará mientras la canción:
A recoger a ordenar,
cada cosa en su lugar.
Después haremos una actividad de relajación en la que por parejas primero una se tumbara en el suelo
y la otra con una pelota en la mano masajeara el cuerpo del compañero por ambos lados y después se
cambiarán los papeles.
Por último reuniremos a los alumnos en la asamblea y preguntaremos:
- ¿Os lo habéis pasado bien?
- ¿Qué juego os ha gustado más? ¿por qué?
- ¿Qué juego os ha gustado menos? ¿por qué?
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA:
Al acabar la asamblea haremos una fila para volver al aula y mientras cantamos la siguiente canción:
Por este caminito alegre y saltarín
por este caminito me marcho ya delfín
adiós mi señorita, adiós lindo delfín
mañana volveremos tachin, tachin, tachin.

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Nº 2 CICLO Segundo
(3 años)
VALOR: Espíritu de equipo
CONTENIDOS
MOTRICES:
-Manipulación.
-Desplazamiento (saltos y giros).
-Equilibrio.
CONTENIDOS CENTRO DE
INTERÉS
-Cómo son.
-Dónde viven.
-Qué son.
-Cómo se
comunican.
-Qué sonidos
hacen.
-Cómo se
desplazan.
METODOLOGÍA: cuento jugado y vivenciado de manera colectiva. El docente narra la historia y
dirige la sesión.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN PROCESO OBSERVACI
ONES
Aumenta su conocimiento
sobre los delfines
Se Inicia en habilidades
motrices tales como la
manipulación
Se muestra activo y
participa
normas
Cuida el material y las
instalaciones
Esta sesión se llevará a cabo en el pabellón acondicionado para psicomotricidad y para ella serán
necesarios algunos materiales como pelotas, bancos suecos, conos, picas, túnel, colchonetas, cuerdas,
aros, ladrillos, bolsitas de arroz y balones de fitball.

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RITUAL DE ENTRADA:
Entraremos cantado la siguiente canción:
Buenos días
canto yo
el sol dice hola
la luna dice adiós
Bueno días
canto yo
hay que levantarse
el día ya empezó
Bueno días
canto yo
Bueno días
cantar es lo mejor,
cantar es lo mejor
¡Buenos días!
MOMENTO INICIAL: Cuando los alumnos estén sentados en la asamblea la maestra les hará
algunas preguntas relacionadas con los delfines y sobre algunas palabras que aparezcan en el cuento.
- ¿Sabéis que son los delfines?
- ¿Dónde creéis que viven?
- ¿Y de qué se alimentan?
- ¿Habéis visto alguna vez a un delfín?
- ¿Sabéis lo que es un arcoíris?
- ¿Cuándo salen los arcoíris?
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
Canción del arcoíris.
Rojo, naranja, amarillo, verde, azul
y morado, ¡cuánta luz!
Seis colores veo yo y ves tú.
Desarrollo del cuento leído Objetivo/s Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
“Encontrar el arcoíris”
Un día estaba el delfín nadando un
poco triste, había perdido a su mamá y
estaba buscándola por todos lados. Por
su lado pasó un pez con cara de
bueno, al verlo tan triste le preguntó
- Trabajar los
desplazamientos,
saltos, con y sin
obstáculos.
- Trabajar la
manipulación.
En la zona donde se realizará el juego se
pondrá el siguiente material: bolsitas de
arroz, aros con ladrillos, pelotas, cuerdas y
túnel.
Se realizará un recorrido con obstáculos en
el que los niños serán delfines. A lo largo
de la pista delimitada para el juego, se
pondrá el material y al final del todo se

16
qué le ocurría.
El delfín bebé le contó su pena y el
pez Sabio le dijo que debía ir a buscar
dónde terminaba el arco iris, que allí
donde los colores se derritieran
encontraría a su mamá.
Empezó a nadar mirando al cielo.
Muy lejos vio una nube chiquitita,
nadó a toda velocidad. Cuando llegó,
se encontró con una sola nube que no
tenía pensado llover.
llegará a la nube que buscaba el delfín.
Se harán dos equipos y dos recorridos
idénticos. Un niño de cada grupo tendrá
que correr y cuando se encuentren con los
aros y ladrillos, tendrán que pasar por el
aro simulando que lo saltan como haría el
delfín; cuando se encuentren las cuerdas
tendrán que pasar por encima sin salirse;
cuando lleguen al túnel tendrán que pasar
por dentro arrastrándose como si se
sumergieran en el agua como el delfín. Al
final del recorrido tendrán un montón de
pelotas de distintos tamaños que simularán
la pequeña nube que tienen que encontrar.
Tendrán que coger una y volver para que
salga el compañero siguiente. Una vez
realizado todo el recorrido, llegarán hasta
la nube y verán que con ella no encontrarán
el arco iris.
JUEGOS MOTORES y
Se le acercó un pez gordo y el delfín
le dijo que había perdido a su mamá.
El pez le dijo que debía seguir siempre
las crestas de las olas. Así lo hizo el
pequeñín, tanto rato que ya no podía
más.
Cansado y decepcionado se dejó caer
hasta el fondo del mar, recostándose
en una cama de algas marinas de todos
los colores.
-Desarrollar la
manipulación.
-Trabajar
desplazamientos
laterales y saltos.
El área delimitada para la actividad contará
con 4 colchonetas, pelotas, bancos suecos,
cuerdas y aros.
Los niños, en sus dos equipos
correspondientes, tendrán que salir de uno
en uno saltando, es decir, simulando que
saltan las crestas de las olas como el
pequeño delfín. A lo largo del recorrido
encontrarán olas más y menos pequeñas
que tendrán que saltar también. Al iniciar
la salida, tendrán que coger una bolsita de
arroz que encontrarán detrás de su equipo.
Esta bolsita simulará la imagen de su
mamá. Primero se encontrarán con los
bancos que tendrán que saltar mientras
corren. Luego encontrarán cuerdas que
tendrán que pasar corriendo, después
encontrarán con las olas más difíciles (los
aros) que tendrán que saltar mediante

17
desplazamientos laterales. Una vez
finalizados los obstáculos, al final del todo,
encontrarán cuatro colchonetas, (dos por
equipo) en la que habrán muchas pelotas de
colores simulando las algas marinas y en
las que tendrán que tumbarse.
JUEGOS MOTORES y
Un pulpo, cuando descubrió al
pequeño tan triste, le hizo cosquillas
con sus tentáculos, hasta que la risa se
oía muy lejos. El pulpo escuchó
seriamente toda la historia del arco
iris, de las crestas de las olas, y le
confesó al bebé que en realidad, el
“Pez Gordo”, era el pez bromista, que
los grandes ya saben que no hay que
hacerle caso. El señor pulpo le
aconsejó buscar las nubes bien grises
y oscuras. Así hizo el delfín, nadó por
muchos mares, tantos que se convirtió
en un delfín grande y bello. El delfín
dio un salto muy grande saliendo a la
superficie y a la bajada vio a una
delfina. Nadaron juntos un rato. Tan
felices estaban que se enamoraron, y
al cabo de un tiempo la delfina tuvo
hijos.
-Desarrollar la
manipulación.
-Trabajar
desplazamientos
(saltos, giros).
En la pista se realizará un recorrido con
cuerdas, pelotas, aros, picas con conos y
colchonetas.
En sus respectivos equipos, los niños de un
equipo cogerán una pelota que se colocarán
en la barriga simulando a la delfina y al
bebé que va a nacer. Durante el recorrido
encontrarán cuerdas en forma de círculo
sobre la que tendrán que girar; picas con
conos colocados en zig-zag por donde
tendrán que pasar dando saltos; aros sobre
los que tendrán que saltar con los pies y
colchonetas al final donde tendrán que
depositar a las crías simulando que ya
nacieron.

18
JUEGOS MOTORES y
Una tarde empezó a llover, salió arco
iris delante del delfín, estaba tan
sorprendido que le dijo a su delfina
que iba a bucear allí abajo. El pobre
delfín no sabía que iba a pasar,
¿estaría su mamá?, ¿se acordaría de
él?, ¿cómo estaría? Todo esto se
preguntaba mientras iba hacia las
profundidades del mar. A lo lejos vio
una delfina viejecita y bastante
arrugada.
–¡Siii, es ella!, gritó corriendo a su
encuentro. Cuando llegó vio que su
mamá estaba herida y tenían que pedir
ayuda para sacarla del mar y poder
curarla.
-Desarrollar la
manipulación.
-Trabajar
desplazamientos.
Para esta actividad se usarán pelotas de
todos los colores simulando los colores del
arco iris; dos pelotas de fitball, bancos
suecos y picas con aros.
Las dos pelotas de fitball simularán la
camilla donde irá subida la mamá delfín.
Los otros serán obstáculos que habrá
alrededor de ella y que tendrán que
atravesar.
Al inicio de la actividad, todos menos 7
alumnos cogerán una pelota de distinto
color para simular la salida del arcoíris.
Éstos tendrán que pasar por encima de los
bancos y saltar de aro en aro. Entre estos
delfines, (que protegerán a la mamá), se
encontrarán la mamá tumbada sobre las dos
pelotas de fitball, se situará en el centro y
será llevada, junto a los otros 6 delfines
hasta la orilla.
JUEGOS MOTORES y
Finalmente llegan a la orilla, tumban
a la mamá en la arena y la curan. El
delfín hijo le contó a su madre que
tenía un hijo y una mujer. La delfina
abuelita estaba muy contenta y
decidieron irse con el bebé a buscar un
lugar donde pudieran vivir juntos y
felices.
-Desarrollar la
manipulación.
En esta última actividad solo se necesitarán
pelotas que simularán las curas para la
delfina mamá. En esta actividad se
dividirán los delfines (alumnos) por parejas
y un miembro de cada pareja se tumbara en
el suelo simulando a la mamá delfín y el
otro miembro hará de doctor y, con una
pelota en la mano, tendrá que curar a la
mamá mediante un masaje. Después, se
cambiarán los roles.

19
Sentaremos a los niños de nuevo en la asamblea y se les hará una serie de preguntas:
- ¿Qué os ha gustado más del cuento? ¿Por qué?
- ¿Y qué os ha gustado menos? ¿Por qué?
- ¿Os ha gustado ser delfines?
- ¿Qué juego os ha gustado más? ¿Por qué?
- ¿Y cuál menos? ¿Por qué?
Se hará mediante la siguiente canción:
Nº 3 CICLO Segundo
(3 años)
CONTENIDOS
MOTRICES:
-Manipulación. CONTENIDOS CENTRO DE
INTERÉS
-Cómo son.
-Dónde viven.
-Qué son.

20
METODOLOGÍA: el docente dirige la sesión completa, utilizando las fases del proceso
metodológico de las canciones motrices expuestas por Conde, Martín y Viciana (1999).
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN PROCESO OBSERVACI
ONES
Aumenta su
conocimiento sobre los
delfines
Se Inicia en
tales como la
manipulación
Se muestra activo y
participa
normas
Cuida el material y las
instalaciones
ella serán necesarios algunos materiales como pelotas y pictogramas para la canción “Un delfín se
bañaba”.
RITUAL DE ENTRADA:
Buenos días
canto yo
el sol dice hola
la luna dice adiós
Bueno días
canto yo
hay que levantarse
el día ya empezó
Bueno días
canto yo
Bueno días
cantar es lo mejor,
cantar es lo mejor
¡Buenos días!

21
Cuando los alumnos estén sentados en la asamblea la maestra les hará algunas preguntas relacionadas
con los delfines y sobre algunas palabras de las canciones que pueden tener dificultad a la hora de
comprenderlas:
- ¿Y de que se alimentan?
- ¿Sabéis lo que es una tina?
-
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: Para motivar a los alumnos antes de empezar la
sesión cantaremos la siguiente canción:
-Sal delfinito (gesto con la mano)
nada un poquito (hacemos ondas en el aire)
hoy y mañana (señalamos abajo y hacia el frente)
durante toda la semana (hacemos círculos con las manos)
Sal, que queremos jugar (gesto con la mano)
para ver muchos amigos (ponemos el dedo cerca del ojo)
y barquitos en la mar (hacemos ondas en el aire)
Nombre de canción motriz:
El delfín chiquitito.
Organización: los alumnos se
pondrán en círculo.
Materiales: Nada.
Desarrollo:
Había una vez un delfín chiquitito,
(bis) (ir juntando poco a poco las
manos)
que no sabía, que no podía, que no
podía (negar con el dedo) bucear,
(abrir los brazos como si bucearas)
pasaron un, dos, tres, cuatro, cinco,
seis semanas, pasaron un, dos, tres,
cuatro, cinco, seis semanas, (ir
sacando los dedos hasta 6) y aquel
delfín y aquel delfín y aquel delfín
buceó. (Ir señalando a los
compañeros)
Y si esta historia, parece corta,
volveremos, volveremos, a empezar,
(girar los brazos uno sobre otro)
había una vez un delfín chiquitito (bis)
que no sabía, que no podía, que no
podía, bucear… etc.
- Desarrollar la
capacidad auditiva.

22
Un delfín se bañaba
Organización: los alumno se pondrán
en círculo
Materiales: nada.
Desarrollo:
Un delfín se bañaba en una tina,
(frotarse los brazos) y cómo veía
(señalarse los ojos) que otro cabía fue
a llamar a otro delfín (juntar las manos
en la boca).
Dos delfines se bañaban en una tina,
y como veían que todos cabían
fueron a llamar a otro delfín.
Tres delfines se bañaban en una tina,
y como veían que todos cabían
fueron a llamar a otro delfín.
Cuatro delfines se bañaban en una tina
...
...
Pictogramas ( Anexo 1)
- Aprender conceptos a
través del pictograma,
tales como el
significado de tina y
cantidades numéricas.
Vamos a contar mentiras
Organización: en círculo.
Materiales: nada.
Desarrollo:
Ahora que vamos despacio, (bis)
vamos a contar mentiras, tralará, (bis)
Vamos a contar mentiras. (girar todo
el grupo en círculo)
Por el mar corren las liebres, (bis)
(correr en el sitio)
por el monte los delfines , tralará, (bis)
por el monte los delfines. (Mover el
brazo en ondas).

23
¡Que llueva, que llueva!
Organización: los alumnos se
pondrán en círculo.
Materiales: nada.
Desarrollo:
Que llueva, que llueva,(abrir y cerrar
las manos apuntando hacia abajo)
el delfín está en la cueva, saltando y
nadando, siempre buceando, (dar
saltos mientras giran sobre sí mismos)
¡que sí! (asentir con la cabeza) ¡Que
no! (negar con el dedo) que caiga un
chaparrón. (sentarse de golpe)
Que este delfín se va a por ti (hacer
cosquillas al de al lado).
Después introduciremos un juego muy
parecido a la bomba.
Mientras cantan la canción se van
pasando una pelota de mano en mano
y al acabar con la frase: “Que este
delfín se va a por ti” quien tenga la
pelota deberá pillar a alguien.
Variante: introducir más pelotas.
- Participar en el juego.
Primero sentaremos a los alumnos en la asamblea y preguntaremos:
- ¿Qué canción os ha gustado más? ¿por qué?
- ¿Qué canción os ha gustado menos? ¿por qué?
- ¿qué hemos aprendido sobre los delfines? ¿dónde viven? ¿qué comen?
Después repartiremos a cada uno un folio y en el dibujarán lo que más les ha gustado de la sesión y la
maestra preguntará uno por uno que ha dibujado y por qué.

24
Nº 4 CICLO Segundo ciclo
(3 años)
CONTENIDOS
MOTRICES:
-Manipulación. CONTENIDOS CENTRO DE
INTERÉS
-Cómo son.
-Dónde viven.
-Qué son.
METODOLOGÍA: predomina principalmente el juego libre, siendo el profesor un simple moderador
que establece el tiempo de cada rincón.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO EN PROCESO OBSERVACIO
NES
Aumenta su
conocimiento sobre
los delfines
Se Inicia en
tales como la
manipulación
Se muestra activo y
participa
normas
Cuida el material y
las instalaciones
Esta sesión se llevará a cabo en el pabellón acondicionado para psicomotricidad y para ella serán
necesarios algunos materiales como bancos, picas, conos, aros, pelotas, colchonetas, telas de colores,
un mural de un mar, aletas de cartulina y caretas, piezas de construcciones y dibujos.

25
RITUAL DE ENTRADA:
Buenos días
canto yo
el sol dice hola
la luna dice adiós
Bueno días
canto yo
hay que levantarse
el día ya empezó
Bueno días
canto yo
Bueno días
cantar es lo mejor,
cantar es lo mejor
¡Buenos días!
Cuando los alumnos estén sentados en la asamblea la maestra les hará algunas preguntas relacionadas
con los delfines:
- ¿Y de que se alimentan?
-Sal delfinito
nada un poquito
hoy y mañana
durante toda la semana.
Sal, que queremos jugar
para ver muchos amigos
y barquitos en la mar.

26
Construcciones.
Organización: por grupos de
4 alumnos.
Materiales: piezas de
construcción, conos, picas y
aros.
Desarrollo: Los alumnos
imaginarán ser delfines que
tienen que construir su casa.
Información inicial: sois
delfines que quieren construir
una casa donde resguardarse
para el invierno y para ello
disponéis de aros, conos, picas
y piezas de construcción.
Información durante:
Recordar, si no lo están
haciendo, qué tienen que
trabajar la temática que se les
ha dicho.
Que tienen que pasar por
todos los rincones.
Que no puede haber más de
cuatro en cada rincón.
Que no se puede pasar
materiales de un rincón a otro.
- Desarrollar la manipulación.
Artistas.
4 alumnos.
Materiales: dibujos de
delfines. (Anexo 2)
Desarrollo: en el rincón habrá
una serie de dibujos
relacionados con los delfines y
los alumnos podrán elegir el
que más les guste y colorearlo.
Información inicial:
disponéis de una selección de
dibujos relacionados con los
delfines entre los que podéis
- Desarrollar la manipulación.

27
escoger los que queráis y
colorearlos.
ha dicho.
todos los rincones.
cuatro en cada rincón.
Juego simbólico
4 alumnos.
Materiales: telas de colores,
un mural de un mar, aletas de
cartulina y caretas (delfines,
tiburones y peces).
Desarrollo: en este rincón
jugarán a ser delfines
imaginando que están en el
mar.
Disponéis de estos materiales
(mural, aletas, telas y caretas)
para imaginar que sois
delfines y estáis en el mar.
ha dicho.
todos los rincones.
cuatro en cada rincón
-Desarrollar la manipulación.
-Desarrollar la capacidad de asumir
roles de adultos.
-Aprender a jugar y trabajar
colectivamente siendo flexibles y
respetando las reglas del juego.
-Favorecer la creatividad y la
imaginación, además de la
seguridad en sí mismo.
-Desarrollar la expresión del juego
simbólico, viviendo a la vez fantasía
y realidad.
-Aprender a resolver pequeños
conflictos que aparecen.

28
Circuitomanía: ¡Qué nos
pillan los cocodrilos!
4 alumnos.
Materiales: bancos, picas,
conos, aros, pelotas,
colchonetas.
Desarrollo: Se pondrá un
ejemplo de circuito con ese
material y ellos tendrán que
realizar el circuito que quieran
y recorrerlo manipulando los
objetos.
Con los materiales que veis en
el suelo tenéis que realizar un
circuito para llevar a la cría
del delfín (pelota), hasta el
otro lado sin caer al estanque
de los cocodrilos.
Recordar la temática que
tienen que seguir si vemos que
no lo están haciendo.
Recordar el objetivo de
manipular si tampoco lo están
haciendo.
Recordar que no pueden pasar
el material a otro rincón.
Recordarles que tienen que
construir un circuito solo con
ese material.
-Desarrollar la manipulación
-Trabajar el control corporal.
-Trabajar desplazamientos laterales,
saltos y giros.
Después reuniremos a los alumnos en la asamblea y preguntaremos:
- ¿Os lo habéis pasado bien?
- ¿Qué rincón os ha gustado más? ¿por qué?
- ¿Qué rincón os ha gustado menos? ¿por qué?
- ¿A qué habéis jugado en el rincón del juego simbólico?

29
adiós mi señorita, adiós lindo delfín,
Nº 5 CICLO Segundo
(3 años)
CONTENIDO
MOTRICES:
-Manipulación. CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
-Cómo son.
-Dónde viven.
-Qué son.
METODOLOGÍA: El juego libre es el principal recurso didáctico y se utiliza como principal
estrategia de intervención la organización del espacio y materiales, el profesor se convierte en guía y
mediador para facilitar el proceso.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUID
O
NO
CONSEGUIDO
EN PROCESO OBSERVACION
ES
Aumenta su
conocimiento sobre
los delfines
Se Inicia en
tales como la
manipulación
Se muestra activo y
participa
normas
Cuida el material y
las instalaciones

30
ella serán necesarios algunos materiales como colchonetas, una caja, aros, pelotas normales y de
fitball, cuerdas, conos, picas y globos.
RITUAL DE ENTRADA:
Buenos días
canto yo
el sol dice hola
la luna dice adiós
Bueno días
canto yo
hay que levantarse
el día ya empezó
Bueno días
canto yo
Bueno días
cantar es lo mejor,
cantar es lo mejor
¡Buenos días!
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE: Ilustración del plano (Anexo 3).
ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos):
Una vez que estén sentados en la asamblea les diremos que ese día vamos a trabajar por ambientes y
que para ello tenemos que imaginar que somos delfines y les preguntaremos:
-¿Sabéis que son los delfines?
-¿Dónde viven?
- ¿Qué sonido hacen?
- ¿Qué comen?
Después les diremos que para poder jugar en los ambientes tienen que recordar unas normas básicas
que son:
1. Tenemos que respetar a los compañeros y los materiales.
2. No podemos pasar los materiales de un ambiente a otro.
3. Tenemos que pasar por todos los ambientes.

31
-Sal delfinito
nada un poquito
hoy y mañana
durante toda la semana.
Sal, que queremos jugar
para ver muchos amigos
y barquitos en la mar.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Ambiente 1: LIMPIAMOS EL MAR.
“Aquí nos encontramos con el problema de que los humanos han tirado mucha basura al mar, y nuestra
función será mantenerlo limpio como delfines ordenados y limpios que somos.”
Para jugar disponemos de colchonetas, aros y pelotas, que son los residuos, y mientras jugamos
tenemos que recordar que el objetivo principal es la manipulación.
Ambiente 2: AYUDAMOS A NUESTRAS AMIGAS LAS BALLENAS.
“Ahora nos hemos encontrado dos grandes ballenas heridas en medio del océano, y hemos decidido
ayudarles llevándolas de vuelta a casa. Pero tenemos un problema, y es que los malvados tiburones han
tapado todos los caminos y no sabemos por donde debemos llevarlas.”
Para jugar tenéis las pelotas de Fitball, que son las ballenas, y también cuerdas y conos con picas que
podéis poner como queráis, pero recordando que el objetivo principal es la manipulación.
Ambiente 3: ESQUIVANDO MEDUSAS.
“Nadando nos hemos encontrado un banco de medusas (que son los globos) flotando por el mar, ya
que son muchas y dificultan nuestro camino debemos apartarlas para poder nadar sin dificultad.”
Tenemos que recordar que el objetivo principal es la manipulación.
Ambiente 4: AYUDAMOS A LOS HUMANOS.
“Un barco que se dirigía al faro a dejar las bombillas de recambio ha chocado contra una gran roca, se
ha roto y estas han caído en el fondo del mar. Los delfines que estaban observando lo que ha sucedido
han decidido ayudar a los humanos a recogerlas y depositarlas en el faro.”
Los materiales con los que contáis para jugar son los conos con las picas, que son los faros, los aros,
que son las bombillas, y las colchonetas. Debéis de recordar que el objetivo principal es la
manipulación.
Ambiente 5: ALIMENTAMOS A NUESTRA CRÍAS.
“Somos delfines que iban nadando en busca de comida para sus crías, cuando de repente se nos ha
cruzado un apetitoso banco de peces. Así que en ese momento decidimos que queremos llevarlos hasta
nuestros hijos pero para ello primero tendremos que ver por qué camino queremos llevarlo”.
Para ello disponemos de pelotas, que son el banco de peces, de una caja, cuerdas y aros. Podéis
ponerlos como queráis y jugar libremente, pero recordando que el objetivo principal es la
manipulación.

32
PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE:
Primero nos sentamos en semicírculo y preguntamos: ¿Estáis todos?
A continuación pasamos con las siguientes preguntas:
- ¿Cómo os lo habéis pasado? ¿Os ha gustado?
- ¿Qué ambiente os ha gustado más? ¿Por qué?
- ¿Y cuál os ha gustado menos? ¿Por qué?
- ¿A que habéis jugado en cada ambiente?
- Otra cosa que yo quería saber ¿habéis pasado por todos los ambientes?
- ¿Y habéis jugado con todos vuestros compañeros?
Podemos comentarles algunas actitudes, juegos o aspectos importantes que hayamos visto en los
ambientes y que ellos nos lo expliquen.

33
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-Evaluación de aprendizaje:
EVALUACIÓN INICIAL
Nombre del alumno:
Criterios de evaluación VALORACIÓN
1 2 3 4 5
1. Coge objetos
2. Trasporta objetos de un sitio a otro
3. Lanza, aunque no tenga precisión
4. Realiza diferentes desplazamientos
5. Expresa con su cuerpo los sentimientos y las sensaciones
internas
6. Responde espontáneamente antes estímulos auditivos
7. Muestra una coordinación óculo-manual
FICHA SEGUIMIENTO INDIVIDUAL
Centro: Localidad:
Aula:
Alumno:
Aspectos a evaluar Valoración Observaciones
1 2 3 4 5
1. Respeta las normas
2. Cuida el material
3. Respeta a los compañeros
4. Presta atención y muestra
interés
5. Se inicia en la
manipulación y la desarrolla
6. Muestra actitudes
positivas hacia sus
compañeros y participa con
ellos
7. Participa de forma activa
en las actividades propuestas
8. Se inicia en el desarrollo
de habilidades motrices tales
como la manipulación,
desplazamiento, control
corporal…
Escala: 1: Nada/ 2: Muy poco/ 3: Poco/ 4: Bastante/ 5: Mucho

34
FICHA SEGUIMIENTO GRUPAL
Centro: Localidad:
Aula:
Alumno:
Aspectos a evaluar Valoración Observaciones
1 2 3 4 5
1. Se ha cumplido el objetivo
principal de la sesión
(manipulación)
2. Se produce un clima
afectuoso entre el docente y
el alumno
3. Respetan el juego de los
otros compañeros
4. Resuelven los problemas
que surgen
5. Se comunican fluidamente
6. Participan activamente
7. Juegan con todos los
compañeros y trabajan en
grupo
8. Asumen sus roles y juegan
en torno a ellos (temática
delfines)
AUTOEVALUACIÓN
Nombre: Fecha:
Aspectos a evaluar
1. Me ha gustado la clase
2. Me he sentido cómodo
3. Me han gustado los juegos
4. He jugado con mis compañeros
5. Me he portado bien
Escala: verde: bien/ amarillo: regular/ rojo: mal

35
-Evaluación de la enseñanza:
Aspectos/Indicadores
VALORACIÓN
1 2 3 4
1. Presento al principio de cada sesión un plan de trabajo,
explicando su finalidad.
2. Diseño situaciones introductorias previas al tema que se va a
tratar.
3. Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus
experiencias, con un lenguaje claro y adaptado.
4. Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general
de cada tema.
5. Diseño actividades que aseguren la adquisición de los
objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas
instrumentales básicas.
6. Propongo a mis alumnos actividades variadas (de introducción,
de motivación, de desarrollo y de evaluación).
7. Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de las
diversas metodologías (juego motor, cuento motor, canciones
motrices, rincones, ambientes).
8. Distribuyo el tiempo adecuadamente (breve tiempo de
exposición y el resto del mismo para las actividades que los
alumnos realizan en la clase).
9. Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que
tienen que realizar través de preguntas.
10. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las
tareas y cómo puede mejorarlas.
11. Si la actividad es compleja la cambio por una que se adapte
más a sus capacidades.

36
- Evaluación de las sesiones a realizar:
Aspectos/Indicadores
VALORACIÓN
1 2 3 4
1. Relación entre los objetivos y las actividades propuestas
2. Se ha tenido en cuenta la edad para el desarrollo de las
actividades
2. 3. El tiempo de cada actividad es el adecuado
4. Las actividades son motivadoras y fomenta la participación
5. El material utilizado es adecuado a la edad
6. El material es diverso e invita al juego
7. Se fomenta la participación activa de todo el alumnado durante
toda la sesión
8. Los instrumentos utilizaos han sido adecuados para cada sesión
9. Los criterios de evaluación que se han propuesto han sido los
adecuados
10. Destacar aspectos importantes de la sesión
Modificaciones propuestas de la sesión:

37
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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marcosnavarro-marcos.blogspot.com.es/2011/09/todos-los-tipos-de-delfines.html
- Anónimo. (2011). Dos delfines muertos en un zoo suizo después de que varias “personas” les dieran
drogas durante una fiesta [Imagen]. Recuperado de: http://www.schnauzi.com/dos-delfines-muertos-
zoo-suizo-personas-dieran-drogas-durante-fiesta/
- Anónimo. (2014). Tres delfines [Imagen]. Recuperado de: http://www.imagexia.com/delfines/tres-
delfines/
- Mikepredator. (2015). Teoría 2 el monstruo marino [Imagen]. Recuperado
de:http://juegosarabiarsuperguays.blogspot.com.es/2015/05/misterios-maritimos-gta-v.html
- Anónimo. (2015). Bañeras [Imagen].Recuperado de: http://banos.decopasion.com/baneras
- Manzanares, A. (2012). Portafolios de Ana Manzanares Garruchaga [Imagen].Recuperado de:
http://anamanzanaresgurruchaga.blogspot.com.es/2012/12/webquest.html
- Anónimo. (2014). Delfines para colorear [Dibujos]. Recuperado de: http://azcolorear.com/delfines-
para-colorear
- Anónimo. (2016). Dibujos para colorear [Dibujo]. Recuperado de:
http://es.hellokids.com/c_20855/dibujos-para-colorear/animales/delfines/bebe-delfin
- Anónimo. (2015). Dibujos de delfines para colorear dibujos para colorear de [Dibujo].Recuperado
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- Anónimo. (2015). Dibuix de Dofí i gavina per Pintar on-line [Dibujo]. Recuperado de:
http://animals.dibuixos.cat/el-mar/dofi-i-gavina.html
- Anakinder1. (2008). Delfines en el mar [Dibujo]. Recuperado de: http://www.dibujalia.com/dibujos-
delfines-en-el-mar-1731.htm
- Anónimo. (2015). Espectáculo de delfines: dibujo para colorear e imprimir. Dibujo de animales para
imprimir gratis y colorear con niños [Dibujo]. Recuperado de:
http://www.conmishijos.com/actividades-para-ninos/dibujos-para-colorear/espectaculo-de-delfines-
dibujo-para-colorear-e-imprimir/
- Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región
de Murcia, 182, de 6 de agosto de 2008
- Gil, P. Contreras, O. Gómez-Víllola, S. y Gómez-Barreto, I. (2008). Justificación de la educación
física en la educación infantil. Revista educación y educadores.
- Gil, P. (Coord) (2013). Desarrollo curricular de la Educación Física en la Educación Infantil.
Madrid: Pirámide.
- Artículo AAVV (2002). Una experiencia de evaluación de actividades motrices en educación
infantil. Aula de Innovación Educativa, 115, 19-23.

38
- López Pastor, VM. (Coord.) (2004). La educación Física en educación infantil: una propuesta y
algunas experiencias (pp.43-48). Madrid: Miño y Dávila.

46
Nota: recortar los números e ir mostrándolos de uno en uno junto a los delfines.

59
Anexo 4
GRUPO DE PRÁCTICAS: Grupo 3.
TEMA DEL TRABAJO: Los delfines. Manipulación 3 años.
NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO (POR ORDEN ALFABÉTICO):
María Victoria Casales Sánchez de Bustamante
Ainhoa Gómez Abellán
Miriam Pina Benítez
Ángela Rojo Lozano
ROLES Y FUNCIONES:
Moderador (motiva, centra y facilita un consenso entre todos): Ainhoa Gómez Abellán.
Responsable del material (se encarga de mantener a disposición del grupo todo el material): María
Victoria Casales Sánchez de Bustamante.
COORDINADOR/A:
Ángela Rojo Lozano
SECRETARIO/A:
Miriam Pina Benítez
CRITERIOS DE ROTACIÓN:
Cada semana se cambiarán los roles, según el orden que aparece en esta tabla.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:
- Asistencia a todas las reuniones establecidas por el grupo.
- Trabajo equitativo.
- Interés y participación en las reuniones.
CRITERIOS DE VALORACIÓN:
Tendremos en cuenta los siguientes aspectos:
- Puntualidad en las reuniones.
- Participación en la realización del trabajo.
- Interés.
- Concentración en las reuniones para el desarrollo del trabajo.

60
REUNIÓN Nº: 1
FECHA: 27/10/15. HORA INICIO: 10.00h.
LUGAR: Biblioteca Luis Vives. HORA FINAL: 13.30h.
TEMAS A DESARROLLAR:
- Realización de la sesión del juego motor.
ASISTENTES:
-María Victoria Casales Sánchez de Bustamante.
-Ainhoa Gómez Abellán.
-Miriam Pina Benítez.
-Ángela Rojo Lozano.
COORDINADOR: Ángela Rojo Lozano.
SECRETARIO: Miriam Pina Benítez.
ACTA DE LA REUNIÓN:
- Llegamos a un consenso sobre las actividades que queremos desarrollar en la sesión del juego
motor.
- Terminamos el desarrollo de las actividades de dicha sesión.
- Surgen dudas sobre ciertos apartados de las sesiones.
VALORACIÓN DE LA
REUNIÓN:
TIEMPO DEDICADO
(presencial y no presencial)
Desarrollo lento de la sesión
por el surgimiento de dudas
que no podemos responder en
el momento.
- 3 horas y media presenciales.
- 1 hora no presencial.
FIRMA ASISTENTES:
Murcia, a 27 de Octubre de 2015.

61
REUNIÓN Nº: 2
- Canciones.
- Sesión de ambientes.
ASISTENTES:
COORDINADOR: María Victoria Casales Sánchez de Bustamante
SECRETARIO: Ángela Rojo Lozano
- Sesión de canciones terminada.
- Dudas sobre la redacción de la sesión de canciones y si los ambientes creados son válidos o no.
- Boceto de la sesión de ambientes.
VALORACIÓN DE LA
REUNIÓN:
TIEMPO DEDICADO
Desarrollo lento de la sesión
por el surgimiento de dudas
que no podemos responder en
el momento.
- 4 horas presenciales
- 2 horas no presenciales
FIRMA ASISTENTES:
Murcia, a 11 de Noviembre de 2015.

62
REUNIÓN Nº: 3
FECHA: 2/12/15. HORA INICIO: 16:30
LUGAR: Biblioteca Luis Vives. HORA FINAL: 18:00
- Finalizar sesión de ambientes.
- Cuento motor.
ASISTENTES:
COORDINADOR: Ainhoa Gómez Abellán.
SECRETARIO: María Victoria Casales Sánchez de Bustamante.
- Finalizamos la sesión de los ambientes.
- Comenzamos el desarrollo del cuento motor.
VALORACIÓN DE LA
REUNIÓN:
TIEMPO DEDICADO
Satisfechas al reflexionar
sobre los aprendizajes de las
sesiones (sobre todo
ambientes).
- 1 hora y media presencial.
- 2 horas no presenciales.
FIRMA ASISTENTES:
Murcia, a 2 de Diciembre de 2015.

63
REUNIÓN Nº: 4
- Objetivos y justificación.
- Sesión cuento motor.
ASISTENTES:
COORDINADOR: Miriam Pina Benítez.
SECRETARIO: Ainhoa Gómez Abellán.
- Finalizamos la sesión del cuento motor.
- Desarrollamos el primer apartado del trabajo sobre los objetivos y justificación del mismo.
VALORACIÓN DE LA
REUNIÓN:
TIEMPO DEDICADO
La sesión se desarrolla con
lentitud debido al gran peso
que abarcan estos apartados.
- 5 horas presenciales.
- 2h y media no presenciales.
FIRMA ASISTENTES:

64
REUNIÓN Nº: 5
- Sesión rincones.
- Marco teórico.
ASISTENTES:
SECRETARIO: Ainhoa Gómez Abellán.
- Finalizamos la sesión rincones.
- Comenzamos el apartado del marco teórico (se finaliza en horas no presenciales).
VALORACIÓN DE LA
REUNIÓN:
TIEMPO DEDICADO
Demasiadas dudas sobre el
desarrollo del trabajo.
- 6 horas no presenciales.
FIRMA ASISTENTES:

65
REUNIÓN Nº: 6
- Evaluación.
ASISTENTES:
SECRETARIO: Ángela Rojo Lozano.
- Finalizamos el apartado 4 sobre las evaluaciones.
- Retoques del trabajo final.
VALORACIÓN DE LA
REUNIÓN:
TIEMPO DEDICADO
Debido a la ambigüedad de la
explicación de este apartado
han surgido muchas dudas y
por ello ha sido un desarrollo
lento de la sesión.
FIRMA ASISTENTES:

66
REUNIÓN Nº: 7
- Retoques trabajo.
- Realización del poster.
- Realización del prezzi.
ASISTENTES:
COORDINADOR: Ángela Rojo Lozano.
SECRETARIO: Miriam Pina Benítez.
- Retoques del trabajo final.
- Realización del prezzi.
- Realización del poster.
VALORACIÓN DE LA
REUNIÓN:
TIEMPO DEDICADO
Productiva y satisfactoria al
finalizar el trabajo.
- 4 horas presenciales.
- 2 horas y media no presenciales.
Total de todas las reuniones: 46 horas
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