"Proyecto Software Educativo: Investigación Educativa de la incorporación de programas informáticos en el currículum de Educación Media desde la perspectiva de los jóvenes, docentes y formadores de formadores. Estudio de caso.” • Ponente en Seminario Internacional “Juventud: Políticas de Información, Políticas de Transformación”, organizado por Centro Cultural de España, Montevideo, 24 al 26 de septiembre de 2008.

1. 1

2. JUVENTUD: POLÍTICAS DE
INFORMACIÓN, POLÍTICAS DE
TRANSFORMACIÓN
24, 25 Y 28 DE SEPTIEMBRE DE 2008
CENTRO CULTURAL DE ESPAÑA
Montevideo-Uruguay
Mag. Lidia Barboza Norbis
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3. PROYECTO SOFTWARE EDUCATIVO: SU
POTENCIALIDAD E IMPACTO EN LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
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4. La presente investigación articula el campo de las
Ciencias de la Educación con las Tecnologías de la
Información y la Comunicación y se constituye en lo
que se denomina Investigación Educativa aplicada al
campo de la Informática Educativa.
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5. El proceso de investigación dio lugar
a un Informe de Investigación (143 p.)
I. Introducción.
II. El Proyecto de investigación.
III. Estrategia de investigación.
IV. Resultados.
V. Conclusiones.
VI. Bibliografía.
VII. Anexos.
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6. “Proyecto Software Educativo”:
marzo 2006 - diciembre de 2007
Devolución: 28.05.2008
Instituto Universitario BIOS - Liceo de Ciclo Básico
(Interior)
Solicitud de habilitación de estudio a CES: aprobada
Equipo de trabajo: Investigadora Educativa
Licenciado en Estadística – Licenciada en Diseño Gráfico
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7. ¿Por qué esta Investigación Educativa?
1. El proyecto de investigación
Características generales
2. El liceo y los actores
consultados.
3. Objetivos
Objetivo General
Objetivos Específicos
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8. Software educativo, ¿de qué estamos hablando?
Fundamentación y antecedentes.
Algunos conceptos teóricos claves
- Software educativo, programas educativos y
programas didácticos
- Perfil didáctico y técnico del software educativo
- Diversidad de software educativo para fortalecer
los procesos de enseñanza y aprendizaje
- Funciones específicas del software educativo y
su impacto en los procesos de enseñanza y
aprendizaje
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9. El diseño metodológico
1. Características del diseño
2. Técnicas de recolección y análisis
de información
3. Estrategia de investigación
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10. Los resultados
1.La perspectiva de los alumnos del liceo.
2.La perspectiva de los profesores del liceo
3. La perspectiva de dos formadores de formadores
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11. ¿Qué buscó la investigación?
Estudiar cómo se incorporaba el uso del software
educativo en el ejercicio profesional de profesores de
Educación Media en un liceo público del interior del país.
Específicamente, interesaba indagar cómo se lo
incorporaba a “las prácticas” de formación de profesores.
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12. ¿Por qué el liceo X?
El liceo fue elegido por presentar aproximadamente
cincuenta estudiantes de profesorado por año de todas las
especialidades.
Se estimaba probable encontrar un terreno fértil para llevar
adelante el proyecto, por la relevante cantidad de jóvenes
que se desempeñaban como profesores-practicantes, con
formación en Informática en la carrera.
Matemática, Biología, Química, Sociología, Lengua y Literatura, Inglés e Historia.
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13. Objetivos…
Identificar el tipo de software educativo que se utilizaba
en el liceo, construir su perfil técnico y didáctico; y
reconocer sus potencialidades y/o debilidades para el
proceso de enseñanza dirigido a adolescentes.
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14. Tipo de software educativo utilizado por los profesores
Funciones Tipo de software Tipo de software que Impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje
educativo mencionan los profesores
Informativa Programas tutoriales. Derive, Prolir, Cabri, Cabri La mayoría de los programas a través de sus actividades
Simuladores. Bases de presentan unos contenidos que proporcionan una información
datos. 3D, Pedazitos estructuradora de la realidad a los alumnos. Como todos los
Chemlab y Clic, Geogebra medios didácticos, estos materiales representan la realidad y la
ordenan.
Instructiva Programas tutoriales. Chemlab y Clic, Geogebra Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje
de los alumnos. Promueven determinadas actuaciones de los
mismos enfocadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos
específicos. Condicionan el tipo de aprendizaje que se realiza,
pueden disponer un tratamiento global de la información (propio
de los medios audiovisuales) o un tratamiento secuencial (propio
de los textos escritos). Mediadores en la construcción del
conocimiento y el metaconocimiento de los alumnos pues dirigen
las actividades en función de las respuestas y avances del
alumno.
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15. Conocimiento y del software educativo
Funciones Tipo de software Tipo de software que Impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje
educativo mencionan los profesores
Motivadora Todos los programas. Derive, Prolir, Cabri, Cabri Los programas suelen incluir elementos para captar la atención,
mantener el interés y focalizar la atención hacia los aspectos más
3D, Pedazitos importantes de las actividades. Aspecto de gran importancia para
Chemlab y Clic, Geogebra la enseñanza del profesor.
Evaluadora Los programas que Clic Los programas permiten realizar una evaluación sostenida a lo
incluyen un módulo de largo del programa e inclusive reorientar el proceso de enseñanza
evaluación. del alumno. La evaluación puede ser implícita o explícita. Se
detectan errores a partir de las respuestas y/o el programa
presenta informes valorando la actuación del alumno.
Investigadora Bases de datos. Encarta Chemlab y Clic, Programas no directivos, ofrecen a los estudiantes interesantes
Simuladores. entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones,
Programas Geogebra cambiar los valores de las variables de un sistema, etc. Aportar
constructores. herramientas para el desarrollo de los trabajos de investigación.
Programas
herramientas.
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16. Conocimiento y uso del software educativo
Funciones Tipo de software Tipo de software que Impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje
educativo mencionan los profesores
Expresiva Procesadores de texto. Word, Excel, Power Point Dado que los ordenadores son unas máquinas capaces de
Editores gráficos. procesar los símbolos mediante los cuales las personas
Lenguajes de representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos, sus
programación. posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias.
Meta-lingüística Sistemas operativos Windows Aprendizaje de lenguajes propios de la informática.
MS/DOS, Windows,
lenguajes de
programación Basic,
Logo.
Lúdica El trabajo con la computadora al momento que se despliegan
actividades es una tarea con connotaciones lúdicas y recreativas
para los alumnos.
Innovadora Aunque no todas las propuestas pedagógicas y didácticas resulten
innovadoras, el software educativo se puede considerar un
material didáctico innovador pues utiliza la tecnología
incorporándola a los centros educativos y proporcionando muy
diversas formas de uso.
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17. Conocimiento del software educativo
Treinta y tres profesores afirman conocer software
educativo de su asignatura, lo que representa un 40% de
los docentes interrogados. Predominan los docentes de
Matemática, Biología, Geografía y Física. Sin embargo,
diez de ellos están con un grupo a cargo por primera vez,
y otros ocho dicen no haber utilizado el software
educativo durante el año lectivo anterior ni una sola vez.
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18. Fortalezas y limitaciones desde la perspectiva de los
profesores consultados
Las fortalezas mencionadas son las siguientes:
Acceso: Fácil acceso al software educativo.
Contenidos: Observación de fenómenos, modelos, realización de
actividades experimentales (con animaciones, visualizaciones 3
D), diversidad y dinamismo en la presentación de contenidos.
Motivación: Recurso motivador, despierta interés para alumnos.
Interacción: Permite el aprendizaje interactivo y que los alumnos se
autoevalúen.
Corrección: Posibilidad de visualizar errores y corregirlos.
Rapidez: Rapidez en resolución y manejo de datos.
Nueva vía de aprendizaje: Facilitar el aprendizaje a través de otra
vía, nueva modalidad y materiales.
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19. Fortalezas y limitaciones desde la perspectiva de los
profesores consultados
Las limitaciones mencionadas por los profesores que contestan son las
siguientes:
Sistema informático: Requerimientos del sistema de PC no acordes con
programas informáticos.
Acceso software: Acceso difícil a programas por su costo, los programas
desaparecen sin previo aviso.
Tiempo docentes: Falta tiempo para buscar programas de parte de docentes,
tiempo para preparación.
Tiempo alumnos: El alumno necesita tiempo para aprender a manejarlo.
Computadoras: Condiciones de la sala de informática no adecuadas: estado de
las computadoras, lentas y en número insuficiente.
Acceso computadoras: Acceso dispar a computadoras de parte de alumnos.
Contenidos: Errores en contenidos, aunque mínimos, no todos los contenidos
están actualizados.
Uso: Dificultad para trabajar con software educativo en los liceos, no se conoce.
No tiene limitaciones.
Otras: no la uso, desconozco.
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20. Conocimiento del software educativo según asignaturas
Asignatura Porcentaje de docentes que conocen Software Educativo
Física 100,0
Matemática 90,0
Química / Ciencias Físicas 60,0
Geografía 57,1
Educación Musical 50,0
Biología 42,9
Idioma Español 33,3
Inglés 20,0
Historia 14,3
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21. RESULTADOS
• En general, los profesores que opinaron del tema (81 en
100), piensan que el Liceo X trabaja mejor con las salas
de informática que la mayoría de los Liceos que
conocen, y también ven con buenos ojos las clases
abiertas para profesores y alumnos que se dictaron.
• Algo positivo a destacar es que en general, los
profesores –hayan utilizado la Sala de Informática o no-
no le temen a perder el control de la clase por usar la
Sala de Informática, salvo casos excepcionales.
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22. RESULTADOS
• Como primera conclusión, podría decirse que la asignatura a cargo
es la principal variable explicativa del hecho que los profesores
conozcan software educativo. Si bien existen software para todas las
materias, existen diferencias entre los docentes de las distintas
asignaturas, probablemente por diferencias en la formación de los
profesores o por facilidad de acceso a los mismos. Una docente
exige “tendría que enseñar en formación docente el software
educativo para todas las especialidades”.
• La realidad actual (por lo menos en este caso) muestra que los
formadores de algunas asignaturas (pero no todas) de Formación
Docente han incorporado el software educativo por iniciativa propia y
luego los profesores egresados lo utilizan cuando lo estiman
conveniente.
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23. CONCLUSIÓN FINAL
Para este caso, creemos que profesores de Educación Media de
todas las edades y asignaturas están dispuestos e interesados en
capacitarse de manera de poder utilizar el software educativo en
sus respectivas asignaturas, ya que creen que es una herramienta
que puede ser muy útil como complementaria en la formación de
sus alumnos, y además es un elemento motivador importante para
la gran mayoría -aunque no para la totalidad- de los alumnos. Nos
parecen adecuadas las palabras de un docente de Historia:
“[La informática] beneficia mucho al aprendizaje del alumno. Las
clases tradicionales ya no los motivan y ello está provocando la
deserción de los alumnos. En esta era de la información y de la
imagen, el uso de la informática es fundamental en la educación
formal.”
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24. ¿Qué lección sacamos de este estudio?
A punto de partida de los hallazgos del presente proyecto de investigación, y
su contrastación con el marco teórico sostenido en la fundamentación,
podemos concluir que el software educativo es un aliado que a veces se
muestra con cara de adversario para muchos profesores consultados en el
liceo en el cual se implementó el proyecto.
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25. EN SÍNTESIS
Se pone en evidencia, a partir del análisis de las opiniones y
percepciones de los actores del liceo consultados, alumnos y
profesores; que todavía hay un largo camino por recorrer para
adoptar la Informática Educativa, en el formato de “software
educativo” y otras herramientas informáticas en las prácticas
educativas de aula.
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26. HIPÓTESIS PROSPECTIVA
En una apreciación prospectiva, cabría aventurar una
hipótesis optimista a la luz del plan nacional de informática que
se viene desplegando en todo el territorio nacional,
denominado “Plan Ceibal”, en las escuelas primarias.
Ante la existencia de una computadora por niño, cobertura
esperable para fines de 2009, en todo el país, parecería
prudente esperar que en el corto plazo, se observe un
aumento del uso de la Informática Educativa, de parte de los
actores de la Educación Media.
Este factor podría eventualmente, aumentar la demanda de la
incorporación de más y mejor software educativo y otras
herramientas adecuadas para este nivel educativo y el de
Formación Docente.
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27. MUCHAS GRACIAS
¿PREGUNTAS?
http://lidia2007.blogspot.com
barbozalidia@gmail.com
Observatorio Plan Ceibal FHCE-UR
(grupo de google)
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28. SECOND LIFE
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