Este documento presenta un cuadro comparativo de las modalidades de educación presencial, virtual, mixta y distribuida. Define cada modalidad y describe sus características, herramientas de trabajo, ventajas y referencias. La modalidad presencial es tradicional con enseñanza cara a cara. La modalidad virtual usa tecnología para educación en línea. La modalidad mixta combina lo mejor de la presencialidad y lo virtual. La modalidad distribuida mezcla opciones tecnológicas para aprendizaje abierto y a

1. LIC. PEDAGOGÍA
CUADRO COMPARATIVO:
MODALIDADES DE LA EDUCACIÓN
PRESENCIAL, VIRTUAL, MIXTA Y
DISTRIBUIDA
MALENY LÓPEZ DÍAZ
24.10.2013

2. MODALIDAD
PRESENCIAL
MODALIDAD
VIRTUAL
MODALIDAD
MIXTA
MODALIDAD
DISTRIBUIDA
DEFINICIÓN
Es una modalidad
educativa
tradicional
que comprende una
situación de enseñanza
aprendizaje
formal,
donde el docente y el
alumno se reúnen cara
a cara, es decir,
comparten el mismo
tiempo y espacio, y
reciben los contenidos
principalmente a través
de la comunicación oral
para apoyar las clases
magistrales (Jiménez,
2010).
Es la educación a
distancia en la que se
integra el uso de las
tecnologías de la
información y otros
elementos pedagógicos
(didácticos) para la
formación, capacitación
y enseñanza de los
usuarios o estudiantes
en línea, además se
puede interactuar con
los profesores por medio
de internet (Jiménez,
2010).
Modelo
educativo
que combina la
educación cara a
cara
con
la
educación virtual; el
cual se caracteriza
por ofrecer lo mejor
de la presencialidad
y
de
las
posibilidades
tecnológicas, para la
generación
de
aprendizajes óptimos
(Santos, 2013, p. 3).
El modelo se basa en
mezclar diferentes
opciones de las
tecnologías
apropiadas, mediante
sistemas
de
aprendizajes abiertos
y a distancia (Santos,
2013, p. 1).

3. CARACTERÍSTICAS
•
•
•
•
•
•
•
La intermediación se da
de manera presencial,
cara a cara (Jiménez,
2010).
El diálogo e interacción
entre los participantes se
da de manera síncrona
(Jiménez, 2010).
El docente es quien lleva
el control del ritmo del
aprendizaje
(Jiménez,
2010).
Se
establece
una
educación bidireccional,
comunicación
entre
profesor y alumno.
La comunicación tiende
a
ser
directa
e
instantánea.
Facilita el aprendizaje
cooperativo.
Se organiza en torno al
grupo clase.
•
Existe una interactividad • Naturaleza flexible e • Flexibilidad
y
multimedia por lo tanto
integradora:
permite
oportunidad
para
hay un trato impersonal.
que pueda utilizarse en
ensanchar el acceso y
• La comunicación virtual
diferentes
contextos
facilitar la extensión de
puede ser diferida en
(Santos, 2013, p. 3).
la enseñanza y el
tiempo y espacio.
• Promueve la
aprendizaje más allá
• La comunicación que se
versatilidad.
del campus de la
promueve es síncrona y • El
aprendizaje
se
Universidad o colegio
asincrónica, diferida en
ofrece de diversas
(Santos, 2013, p. 2).
tiempo y espacio.
formas:
brinda
al • Los cursos ofrecidos
• Facilita el aprendizaje
alumno la posibilidad
son desarrollados por
personalizado.
de seleccionar las que
equipos de personas
• Se organiza en torno al
más se adecúan a sus
expertas: diseñadores
estudiante.
necesidades (Escamilla
instruccionales
y
• El profesor orienta sobre
citado
en
Santos,
especialistas
en
las
fuentes
de
2013, p. 4).
computadora
y
información pertinentes.
gráficos (Universidad
(Muñoz, 2008).
Virtual del Sistema
• El docente es guía de la
Tecnológico
de
actuación del estudiante.
Monterrey citada en
Santos, 2013, p. 3).
• Los aprendices suelen
acceder
a
la
información requerida
de Internet.

4. CARACTERÍSTICAS
•
El método didáctico es
básicamente verbal y
gestual.
• Los materiales didácticos
están supeditados a las
directrices del profesor.
• El profesor es la fuente
básica de información,
complementada con
otros medios didácticos
señalados por él.
(Muñoz, 2008).
• El estudiante tiende a
desarrollar un
pensamiento menos
crítico que el educando
virtual (Suárez y Anaya,
2004).
•
El método didáctico es
básicamente escrito o
gráfico.
• Los materiales didácticos
son el soporte básico de
transmisión de la
información.
(Muñoz, 2008).
• El estudiante es
independiente por lo que
tiende a buscar menos
ayuda (Suárez y Anaya,
2004).
• El facilitador virtual
atiende también en horas
diferentes a la clase de la
jornada habitual, en
distintos lugares y por
diversos medios (Mejía,
1984).
Bloques:
1. Presencialidad:
espacios físicos e
interacciones sociales
cara a cara.
2. Aprendizaje
autónomo: rol activo
del alumno;
contribuye a
desarrollar en el
alumno una serie de
capacidades y
habilidades para
resolver problemas.
3. Uso de las
tecnologías: rompe
barreras de espacio y
tiempo, para permitir
la instrucción y la
capacitación en línea,
de manera síncrona o
asíncrona.
La función del instructor
del curso:
• Investiga y selecciona
el volumen apropiado.
• Desarrollar una guía
de estudio del curso
basado en la Web.
• Proporcionar temas
para la discusión.
• Modera y anima la
participación de los
cursantes en las
discusiones en línea.
• Evalúa actividades,
proporcionando
retroalimentación y
guía a los aprendices
(Santos, 2013, p. 3).

5. HERRAMIENTAS DE TRABAJO
•
•
•
•
Uso limitado de medios;
focalización de los
medios de enseñanza
aprendizaje.
Los
espacios
de
enseñanza-aprendizaje
son colectivos, formales
y únicos.
El estudiante utiliza
materiales que le son
proporcionados sólo por
el docente, tales como
impresos y
audiovisuales.
Impresos
•
•
•
•
•
Uso masivo de medios
y multi-variedad de
mediática.
Espacios
de
enseñanza-aprendizaje,
informales y variados.
El estudiante tiene
mayor material que
puede encontrar en
línea.
Cuenta con software
que permite realizar
actividades
profesionales
o
especializadas.
Relación vía Internet
con los centros de
investigación.
(Consulta,
asesoría,
colaboración)
Elementos:
• Instrucción cara a cara.
• Incorporación de actividades
lectoras apoyadas en textos
impresos.
• Contenidos destinados al
aprendizaje
autónomo
distribuidos en CD-Rom y
video tape, entre otros.
• Instrumentos tales como
foros de discusión y software
colaborativos.
• Capacitación y aprendizaje
por medio de clases virtuales
vía Internet.
• Instrucción y capacitación en
línea, de manera asincrona y
síncrona.
(Mortera
citado
en
Santos, 2013, p. 4).
• Correo
electrónico,
grupos de discusión y
conferencias en línea
(chat) en internet.
• Los
recursos
tecnológicos
disponibles
para
interactuar durante las
transmisiones
por
satélite son los teclados
interactivos
(ONE
TOUCH), sistemas de
video, conferencias en
computadoras,
video
enlace
con
otras
universidades, sistema
de interacción remoto,
teléfonos
y
fax
(Instituto de Tecnología
Académica
de
la
Universidad
de
Carolina del Norte
citado en Santos, 2013,
p. 4).

6. VENTAJAS
•
•
•
•
•
Fomenta un aprendizaje
creativo en el estudiante.
Promueve y fortalece la
socialización e
interacciones grupales.
Las dudas y
cuestionamientos son
resueltos en el momento
de forma instantánea
(Muñoz, 2008).
Facilita la comprensión
ya que la explicación es
cara a cara lo cual
genera en el estudiante
más seguridad (Muñoz,
2008).
La evaluación es cara a
cara, la
retroalimentación
permite aclarar dudas al
instante (Domínguez,
2007).
•
•
•
•
•
•
•
Modalidad flexible
adaptada a la vida del
adulto que contribuye al
deseo de superación y
formación permanente
(García citado en Santos,
2013, p. 11).
Disminución de costos al
reducir el tiempo de
comunicación cara a cara
y reemplazarlo por
herramientas tecnológicas
de interacción (Santos,
2013, p. 12).
Flexible y abierto: facilita
la movilidad, intercambio
y la formación de redes
multidisciplinarias.
El alumno puede
seleccionar la carga
horaria o créditos acorde a
sus propias necesidades y
ritmo de estudio (Muñoz,
2008, p. 10).
Fomenta la autonomía del
estudiante.
Asesoría vía Internet de
profesionistas activos en
centros de trabajo.
•
•
•
•
•
•
•
Permite potenciar y
estimular las habilidades
tecnológicas.
La confianza del alumno
crece (al contar con la
presencia del tutor).
Ayuda a promover distintos
estilos tanto de enseñanza
como de aprendizaje
(Huapaya y Lizarralde
citados en Santos, 2013).
Multiplicidad de métodos
que ofrecen los modelos
híbridos: atracción para los
formadores.
El docente es flexible al
convertirse en un mediador
sistemático del proceso.
Habilita al alumno para
desarrollar un aprendizaje
autónomo y lo convierte en
parte activa y crítica de su
formación.
Disminución de costos al
reducir el tiempo de
comunicación cara a cara y
reemplazarlo por
herramientas tecnológicas
de interacción (Santos,
2013, p. 12).
• Disminución de costos
al reducir el tiempo de
comunicación cara a
cara y reemplazarlo por
herramientas
tecnológicas
de
interacción
(Santos,
2013, p. 12).
• Flexibilidad
y
oportunidad
para
ensanchar el acceso y
facilitar la extensión de
la enseñanza y el
aprendizaje más allá del
campus
de
la
Universidad o colegio
(Santos, 2013, p. 2).
• Permite al instructor
personalizar
aprendizajes.
• Satisfacer necesidades
de
poblaciones
estudiantiles, al mismo
tiempo que se brinda un
aprendizaje de calidad
(Santos, 2013, p. 1).
• El alumno es autónomo
y autodidácta.

7. REFERENCIAS
• González, R. (s/f). Educación Superior Virtual y Nuevos Materiales para la Enseñanza. Consulta
realizada el 22 de octubre de 2013, de
http://www.uv.mx/cpue/coleccion/n_32_33/educacion.html
• Muñoz, I. (2008, septiembre 18). Complementariedad en las modalidades educativas: presencial y
a
distancia. Consulta realizada el 22 de octubre de 2013, de
http://www.um.es/ead/red/20/irma.pdf
• Jiménez, D. (2010, octubre 25). Modalidades educativas. Consulta realizada el 22 de octubre de
2013,
de http://www.slideshare.net/auri_desi/modalidades-educativas-5551315
• Domínguez, D. (2007, enero 17). Ventajas y desventajas de las nuevas modalidades educativas
frente al modelo presencial: una opción para la oferta educativa a nivel superior para el instituto
politécnico nacional. Consulta realizada el 22 de octubre de 2013, de
http://www.repositoriodigital.ipn.mx/bitstream/handle/123456789/3160/A38.pdf?sequence=
1
•
Suárez Riveiro, J.; Anaya Nieto, D. (2004). Educación a distancia y presencial: diferencias en los
componentes cognitivo y motivacional de estudiantes universitarios. RIED. Revista
Iberoamericana de Educación a Distancia, volumen 7, nº 1 y 2. [en línea] Disponible en:
http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol7-1-2/educacion_distancia_presencial.pdf
• Mejía. (1984). Diferencias entre la educación presencial y la tutoría en la educación a distancias.
Consulta realizada el 9 de
septiempre del 2013, de
http://alerce.pntic.mec.es/frol0006/PDF/diferencias_presencial_distancia.pdf
•
Santos, E. (2013). Blended learning. Consulta realizada el 22 de octubre de 2013.
• Santos, E. (2013). El aprendizaje distribuido. Consulta realizada el 22 de octubre de 2013.