Apresentação referente à Oficina 1 - CBC de Ciências e Matemática - apresentada na Reunião de Módulo II com professores das áreas específicas.

3. Primeiro passo:
P ropos ta
C urricular - C B C

4. S egundo passo:
A nos de
E s colaridade
C onteúdos

5. Terceiro passo:

6. Recortes do
conhecimento
sistêmico.
(Máximo de 4)
Aspectos abstratos
em que os eixos se
Menor unidade de um tema
subdividem.
que deve ser trabalhado em
sala de aula (conteúdo).

7. Conteúdos Básicos Comuns
Apr acuricul re, como t l a esent descrç o dos
opost r a a, pr a i ã
cont ú e ha ida que os aunos dev a enderem
e dos bil des l em pr
ca discipl .
da ina

8. Competência x Habilidade
Ca cida de a efica e em det mina t de
pa de gir zment er do ipo
sit ç o, a daem conheciment ma l a- ael
ua ã poia
Competência os, s imit rse es.
ê s dquir s; efer se o a
Decorem da compet ncia a ida R em- a pl no
r s
imediao do sa fa ; A feiç m- e at a se,
t ber zer per oa se ricul m-
possibil a nov or niza ã da compet ncia
it ndo a ga ç o s ê s
Habilidade

9. E a eceros conheciment a ha ida e a
st bel os, s bil des s
ê s em dquir
compet ncia aser a idos pel aunos na
os l
E ç o Bá .
duca ã sica

10. INS TITUÍDO PELA RES OLUÇÃO S EE
Nº 666 DE 07 DE ABRIL DE 2005:
"E a ece os Cont ú Bá Comuns –CBCaser
st bel e dos sicos em
obr t ia e ensina pel s unida de ensino est dua que
igaor ment dos a des a is
ofer a séies fina do ensino funda a e mé
ecem s r is ment l dio."

11. HIS TÓRICO DOS CBC
 Em 2003 – el bor ç o da v sõ pr iminaes dos CBC por
a a ã s er es el r
equipes de consulor
t es
 Em 2004 – discussã da v sõ pr iminaes por13 0
o s er es el r .0 0
professor dos G (Gupo de Desenv v o Pr
es DP r ol iment ofissiona)de 220
l
escol s do Pr et “ Escolas ReferÍ ncia”
a oj o

12.  Em 2005 – el bor ç o de nov s v sõ dos CBCe pesquisade
a aã a er es
a aia ã pel int netcom pr
v l ç o a er ofessores
 Em 2006 – r isã dos CBCdo E Mdio e or ç o dos cont ú
ev o nsino é dena ã e dos
em funç o daR uç o SE nº 75320 6
ã esol ã E / 0

13.  E 20 – ordenaçãoe ajustes dos CBCdo Ensino
m 10
F ment lt porba t a l de especiaist s e
unda a endo se r baho l a
enquet j o apr
e unt ofessor pel int net
es a er .

14. OS CBC, COMO PROPOS TA CURRICULAR,
RES PONDEM ÀS QUES TÕES :
( Quais conteúdos, habilidades e competências.)
( Importância da disciplina curricular na vida social e cultural.)
(Faixa etária, ordenamento dos conteúdos e habilidades.)
(Procedimentos, metodologias, recursos didáticos.)
(Utilizar diferentes instrumentos para verificar e intervir se os alunos
estão aprendendo.)

15. Critérios para ordenação dos conteúdos:
Pré-requisitos lógicos
A ç o do nv de dificul de do cont ú e da ha ida a gr u de desenv v o cognit o
dequa ã í el da e do s bil des o a ol iment iv
do auno.
l
Ident ç o dos conceit estut a es dadiscipl .
ifica ã os r ur nt ina
(Na discipl s, exist conceit que dev sertaa de for r siv em div sos moment do
s ina em os em r t dos ma ecur a er os
curí o. E conceit pr m sera da com gr u de compl de cr e)
rcul sses os ecisa bor dos a exida escent

17. E mina adiv sida dav
xa r er de ida í s
E ifica aiv des cientfica que
xempl r t ida
como a pt ç es e co- ol ç es
da a õ ev u õ env v m ael bor ç o de model ciê
ol a a a ã os; ncia
dos or nismos em seus ha as
ga bit t combinaima ç o, obser a ã e
gina ã vço
ç empos;
em difer es espaos e t
ent ó io po t ida
Conhecero pr pr cor em aiv des de exper a ã pr t ia paaexpl r
iment ç o; oduz eor s r ica
1-Div sida daV nos a
er de ida mbient es
a o- v ç o e a oconheciment paa
ut obser a ã ut o r fenômenos
2-Div sida dos M t ia
er des aer is
a a há os sa á eis ;
dot r bit ud v 1-OM muit gr nde
undo o a
3 F ma ã e M nej dos Sol
- or ç o a o os 2-OM muit pequeno
undo o
4 Decomposiç o de M t ia
- ã aer is 1-ADinâ do Cor
mica po; 3 M nismo de her nç
- eca aa
5-Quaida daÁ e Quaida de V Sexuaida
l de gua l de 2- ida l de; - ocessos de Ta ê de ener
4 Pr r nsfer ncia gia
6-E gianos A
ner mbientes 3 Int a ã do Cor com E í os do A
- er ç o po stmul mbient
e
7-E ol ç o dos Ser V os
v uã es iv

18. 1. Representação
1.Expressões algébricas 1. Relações geométricas entre
1. Conjuntos Numéricos
2. Equações algébricas
2. Grandezas proporcionais figuras planas gráfica e média
aritmética
2. Expressões algébricas
2. Probabilidade

19. O rientações
P e da g ó g i c a
s

20. Por que ensinar?
Condições para ensinar
O que ensinar?
Como ensinar?
Como avaliar?

21. R o te
iros
A tivi de
da d e
s

22. Objetivos e providÍ ncias para a
realização da atividade;
Pré- requisitos;
Descrição dos procedimentos
(atividade experimental);
Possíveis dificuldades;
Alerta para riscos ;
Glossário

23. Módulos
Didáticos

24. Atividades

25. INTERDISCIPLINARIDADE
 éaint a ã de dois ou ma component curicul r naconst uç o do
egr ç o is es r aes rã
conheciment
o.
 sur como umada r a ànecessida danã fr gment ç o dos conheciment .
ge s espost s de o a aã os
 concil os conceit perencent à div sa áea do conheciment afim de
ia os t es s er s r s o
pr era a ç (nov conheciment sub- r s).
omov v n os os os/ áea

26. Em vez de ensinar um conteúdo,
desenvolver habilidades que são a
condição mobilizadora dos
conhecimentos para que o aprendiz
compreenda e intervenha na realidade.

27. Jercyane Braga
Responsá elpel cont ú de Ciê s daNaur
v o e do ncia t eza
www.cienciaspipcbc.blogspot.com
cienciaspipcbc@gma .com
il
Marina Bigogno
Responsá elpel cont ú de M t áica
v o e do aem t
www.matematicapipcbc.blogspot.com
maemaica
t t pipcbc@gma .com
il