KAJIAN TINJAUAN

1. KPT6044
PEMBELAJARAN BERASASKAN ELEKTRONIK DAN WEB
TUGASAN 3
TAJUK
KESEDARAN DAN KESEDIAAN GURU SEKOLAH RENDAH
DALAM MEMPELAJARI E-PEMBELAJARAN
NAMA : LILLY DEVI A/P KARUPPANAN
NO. KP : 781211-14-5862
NO. MATRIK : M20111000212
FAKULTI : EKONOMI DAN PENGURUSAN
NAMA PENSYARAH : PROF. MADYA DATO’ DR. ABDUL
LATIF BIN HAJI GAPOR
1

2. SENARAI KANDUNGAN
MUKASURAT
ABSTRAK 3
1.0 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan 3-5
1.2 Pernyataan Masalah 5-6
1.3 Objektif Kajian 6
1.4 Persoalan Kajian 6
1.5 Kepentingan Kajian 6
2.0 LITERATUR
2.1 Kajian Literatur 7-8
3.0 METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan 8
3.2 Rekabentuk Kajian 8
3.3 Populasi dan Sampel Kajian 9
3.4 Instrumen Kajian 9
4.0 DAPATAN KAJIAN
4.1 Pengenalan 9
4.2 Latar Belakang Responden 9-10
4.3 Tahap Kesedaran Responden 11
4.4 Tahap Kesediaan Responden 12
4.5 Perbincangan Hasil Kajian 12-13
5.0 ULASAN DAN CADANGAN
5.1 Ulasan 13
5.2 Cadangan 13
5.3 Penutup 13-14
RUJUKAN 14
2

3. TAJUK
KESEDARAN DAN KESEDIAAN GURU SEKOLAH RENDAH DALAM
MEMPELAJARI E-PEMBELAJARAN
ABSTRAK
Perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi yang pesat membolehkan pembelajaran dan
pengajaran dibuat melalui penggunaan rangkaian yang mampu menghubungkan guru dengan pelajar,
pelajar dengan pelajar dan pelajar dengan bahan web global secara dalam talian. Penggunaan teknologi
maklumat dan komunikasi untuk memudah cara proses pembelajaran dan pengajaran atau lebih
khususnya e-pembelajaran menjadikan pelajar lebih aktif dan bertanggungjawab terhadap
pembelajarannya. Konsep pembelajaran sedemikian yang tertumpukan pelajar melalui teknologi e-
pembelajaran dijangka melahirkan pelajar yang lebih bertanggungjawab, bebas dan berdikari serta boleh
bersaing di persada antarabangsa.Kaedah e-pembelajaran ini seharusnya diperkenalkan secara lebih
meluas bermula dari peringkat sekolah rendah bagi memupuk pelajar khasnya kanak-kanak mencintai
ilmu pengetahuan di samping merangsang minat mereka untuk belajar.
Satu kajian tinjauan telah dijalankan di SJK (T) Saraswathy, Sungai Buloh, Selangor tentang
kesedaran dan kesediaan guru sekolah rendah dalam mempelajari e-pembelajaran.Oleh yang demikian,
seramai 20 orang guru telah menjadi responden untuk menjalankan kajian ini.Bagi mendapatkan data-data
yang berkaitan, borang soal-selidik telah digunakan, dan analisis deskriptif telah dijalankan untuk
menjawab persoalan-persoalan kajian.Hasil kajian didapati bahawa tahap kesedaran dan kesediaan guru
sekolah rendah dalam mempelajari e-pembelajaran berada pada tahap yang sederhana.
1.0 PENDAHULUAN
1.1 PENGENALAN
Penggunaan teknologi maklumat dalam bidang pendidikan bukanlah sesuatu yang baru dan ianya
telah lama diperkenalkan di negara maju.Malaysia juga tidak ketinggalan dalam arus pembangunan ini.
Pendidikan di Malaysia akan menuju kepada kurikulum yang berorientasikan teknologi maklumat iaitu
selaras dengan misi dan visi untuk menjadi sebuah negara yang maju dan negara industri sepenuhnya
menjelang tahun 2020. Sistem pendidikan yang ingin melahirkan masyarakat yang berteknologi haruslah
3

4. mempunyai para pelajar yang berpengetahuan dan mempunyai kemahiran yang tinggi (Brandle dan
Mason, 1985).Revolusi teknologi maklumat yang mempengaruhi persekitaran pendidikan semasa di
Malaysia, jelas menjadi cabaran besar yang menuntut komitmen daripada semua pihak terutama institusi-
institusi pendidikan yang menjadi pemangkin kepada pembentukan masyarakat bermaklumat serta
pembangunan teknologi. . Ia adalah selaras dengan aspirasi dan keperluan pendidikan dalam abad ke 21
(Abu Haris dan Shaharimah, 1998). Dengan kata lain, reformasi pendidikan perlu wujud untuk
memastikan sistem pendidikan negara tidak terkebelakang daripada ledakan teknologi maklumat yang
sentiasa berkembang (Wan Mohd Zahid, 1993). Menurut Md. Yusof (1993), penggunaan pelbagai jenis
media elektronik secara terancang akan dapat mengukuhkan proses pengajaran dan pembelajaran serta
memberi peluang kepada para pelajar untuk menguasai ilmu pengetahuan dengan cara yang lebih
menarik, menyeluruh dan bersepadu.
E-pembelajaran merupakan aplikasi teknologi maklumat yang memainkan peranan penting dalam
proses pengajaran dan pembelajaran masa kini. E-pembelajaran di institusi pendidikan telah menjadi
kaedah pembelajaran serta meningkatkan tahap pembelajaran pada masa kini.Ia berupaya
mempercepatkan pengajaran dan menjadikan proses pembelajaran berlangsung dengan lebih efektif.
Penerimaan e-pembelajaran bukan sahaja mampu menukarkan modul tradisional, kos program dan bilik
darjah dalam bentuk versi atas talian, bahkan penggunaan teknologi di dalam e-pembelajaran boleh
menyumbang kepada persekitaran pengajaran dan pembelajaran yang sangat fleksibel.
Perkembangan e-pembelajaran di negara kita agak membanggakan kerana terdapat organisasi-
organisasi besar yang tidak mementingkan komersial sebaliknya lebih menekankan kepada penyebaran
ilmu pengetahuan terutamanya dikalangan pelajar-pelajar sekolah rendah dan menengah.E-pembelajaran
merupakan proses pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan rangkaian elektronik (LAN, WAN
atauInternet) untuk menyampaikan kandungan, maklumat dan juga berinteraksi melaluinya. Internet,
intranet, satelit, pita audio-video, interaktif tv fan CD-rom adalah sebahagian dari media elektronik yang
digunakan untuk mempraktikkan e-pembelajaran (Kaplan-Leiserson, 2000).
E-pembelajaran tidak hanya mencakupi pembelajaran jarak jauh secara maya malahan melibatkan
'Web Portal'. Kelebihan web portal, pendidikan ini ialah ia mempunyai bank-bank ujian, pelan
pengajaran, bilik darjah maya, bahan-bahan pengajaran untuk guru, ujian untuk pelajar, dan direktori
laman-laman web yang berkaitan dengan tujuan pembelajaran serta maklumat-maklumat yang berguna
seperti maklumat-maklumat sekolah, kalender tahunan, aktiviti pendidikan dan sebagainya. Antara
organisasi yang melibatkan diri dalam menjayakan penubuhan web portal ini ialah seperti MIMOSBerhad
4

5. melalui laman webnya, www.cikgu.net.my dan juga Kumpulan Utusan yang melancarkan laman webnya,
www.tutor.com.my baru-baru ini.
Menurut Ismail (2003), e-pembelajaran mampu membawa satu perubahan dalam proses
pembelajaran secara lebih berkesan daripada pelbagai aspek. Terdapat pelbagai kepentingan e
pembelajarandalam proses pembelajaran dan pengajaran. Di antara kepentingan e-pembelajaran adalah
membolehkan pembelajaran kendiri dilaksanakan dengan lebih berkesan.Pelajar boleh memilih masa,
kandungan serta hala tuju pembelajaran mereka. Pelajar juga berpeluang belajar tajuk yang susah
berulang kali sehingga pemahaman dicapai. Mereka juga dapat belajar di dalam suasana yang selamat
tanpa merasa malu untuk bertanya.Dalam pembelajaran e-pembelajaran fokus utamanya adalah
pelajar.Pelajar perlu berdikari pada masa-masa tertentu dan bertanggung-jawab untuk pembelajarannya.
Suasana pembelajaran e-pembelajaranakan menjadikan pelajar memainkan peranan yang lebih aktif
dalam pembelajarannya. Pelajar membuat perancangan dan mencari bahan atau maklumat dengan daya
usaha, dan inisiatif sendiri.
Dengan ciri-ciri menarik yang ada pada e-pembelajaran pada masa sekarang serta minat pelajar
terhadap fungsi-fungsi di dalam internet, maka sudah tiba masanya ianya digunakan dengan meluas untuk
tujuan pengajaran dan pembelajaran. Setiap pelajar boleh memperolehi manfaat dengan cara yang
berfaedah dan aplikasi lain di dalam e-pembelajaranboleh dipraktikkan.
1.2 PERNYATAAN MASALAH
Pelaksanaan e-pembelajaran mampu mengubah cara pembelajaran di mana pelajar dengan lebih
mudah dapat mengakses bahan serta mempelajarinya mengikut keperluan sendiri dari segi masa teknik
juga dalam keadaan tidak formal. E-pembelajaran juga membantu perkongsian maklumat dengan lebih
berkesan dengan penggunaan kaedah yang meluas digunakan di internet seperti forum, email, video dan
chatting. Pengetahuan dalam e-pembelajaran juga dapat disebarkan secara serentak dimana pelajar dapat
mencapai maklumat dari laman web yang berkaitan.E-pembelajaran telah diperkenalkan sebagai satu
strategi baru dalam kaedah pembelajaran dan menggantikan sistem pendidikan yang lama.Namun sejauh
mana keberkesanan kaedah e-pembelajaran, belum dapat ditentukan dan kajian ke atasnya masih lagi
dilakukan.Konsep e-pembelajaran di negara kita masih lagi di peringakat permulaan dan memerlukan
banyak pengkajian ke atasnya bagi meningkatkan lagi kebolehcapaian serta keberkesanannya kepada guru
dan pelajar.Dalam perlaksanaan e-pembelajaran, tidak kurang juga yang menyatakan kelemahan
dankekangannya. Menurut Urdan & Weggen (2000), walaupun banyak usaha yang dilakukan untuk
5

6. memperkembangkan e-pembelajaran, tetapi hanya sebahagian keterangan yang menyokong bahawa e-
pembelajaran untuk pelajar pendidikan teknikal dan vokasional adalah efektif. Oleh yang demikian,
kajian ini adalah sangat perlu untuk mengetahui tentang kesedaran dan kesediaan guru sekolah rendah
dalam mempelajari e-pembelajaran.
1.3 OBJEKTIF KAJIAN
Secara umum, kajian ini melihat amalan e-pembelajaran di kalangan guru sekolah rendah. Secara
spesifik, kajian ini memantau e-pembelajaran daripada aspek berikut:
1. Kesedaran mempelajari e-pembelajaran di kalangan guru sekolah rendah.
2. Kesediaan mempelajari e-pembelajaran di kalangan guru sekolah rendah.
yang boleh membantu mereka untuk menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran dengan lebih
efektif.
1.4 PERSOALAN KAJIAN
1. Adakah guru sekolah rendah mempunyai kesedaran dalam mempelajari e-pembelajaran?
2. Sejauh manakah kesediaan guru sekolah rendah dalam mempelajari e-pembelajaran
1.5 KEPENTINGAN KAJIAN
Kajian ini dijalankan disebabkan adanya beberapa kepentingan seperti berikut:
1) Dapat menilai sikap warga didik sekolah ini dalam mempelajari e-pembelajaran.
2) Dapat memberi kesedaran kepada warga didik untuk menggunakan e-pembelajaran dalam
menjalankan proses P&P supaya ia P&P menjadi lebih efektif.
3) Supaya warga didik menjadi lebih beinformasi dan tidak ketinggalan dari arus perkembangan
teknologi maklumat.
4) Selaras dengan tranformasi pendidikan yang dialami oleh negara.
6

7. 2.0 LITERATUR
2.1 KAJIAN LITERATUR
Teori e-pembelajaran berpendapat bahawa pelajar dapat mengawal pembelajaran mereka dengan
lebih baik melalui peluang pembelajaran secara kolaboratif, interaktif dan persendirian kerana media
elektronik menyediakan persekitaran pembelajaran berdasarkan prinsip ―just-intime‖ dengan
kompetensi ― anywhere, anytime, anyone‖ (Talesra et al. 2003, Karoulis et al, 2004).
Banyak istilah yang berlainan digunakan oleh para cendikiawan untuk mentakrifkan e-
pembelajaran.Misalnya, Abbey (2000) menyatakan bahawa e-pembelajaran ialah arahan pembelajaran
berdasarkan web.Haughey dan Anderson (1998) pula menyatakan e-pembelajaran ialah pembelajaran
secara rangkaian manakala Harasim dan rakan-rakan (1997) pula mendefinisikan e-pembelajaran sebagai
pembelajaran secara atas talian.Definisi e-pembelajaran yang digunapakai dan dipersetujui oleh Jawatan
Kuasa ECAP ialah “Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi untuk memudah cara
prosespembelajaran dan pengajaran”. Menurut Jamaludin Mohaiadin (2000), e-pembelajaran ialah suatu
konsep pembelajaran, latihan atau program pendidikan yang dilakukan menggunakan media elektronik
sebagai pengantaraan untuk keseluruhan pergerakan data dan maklumat pengajaran daripada pensyarah
kepada pelajar dan sebaliknya. Oleh itu, pastinya sebahagian besar konsep e-pembelajaran akan
melibatkan penggunaan komputer dan internet; selain peralatan elektronik lain yang bersesuaian dalam
pengajaran dan pembelajaran.
Menurut Saadon (2006), e-pembelajaran adalah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang
baru di dalam dunia pendidikan. Perkembangan e-pembelajaran menjadi semakin luas pada sekitar
penghujung tahun 1990an. Umumnya, e-pembelajaran bermaksud belajar dengan menggunakan teknologi
iaitu satu kaedah pembelajaran baru yang mana maklumat seperti nota dan tugasan yang diperlukan oleh
pelajar akan dihantar oleh ahli akademik melalui mel elektronik (e-mel) dan Compact Disc Read Only
Memory (CD ROM).
Melalui kaedah e-pembelajaran ini, proses pembelajaran, pemikiran kritis dan kreatif boleh
berlaku dengan berkesan. Melalui interaktiviti juga seseorang pelajar akan mencari maklumat selanjutnya
untuk memenuhi keperluan ingin tahu dan membina pengetahuan baru mengenai sesuatu konsep dan
kefahaman. Cara pembelajaran kolaboratif, perbincangan dengan rakan dan dengan individu lain melalui
Internet seperti e-mel, Internet Relay Chat (IRC) dan sidang video memainkan peranan yang penting.
Dengan cara ini pembelajaran akan menjadi lebih aktif dan berkesan (Mohd Zaidil, Azizi dan Fadzilah
7

8. 2002). Pada masa ini, pembelajaran melalui alat mudah alih seperti telefon bimbit, laptop, I-pad dan lain-
lain akan menjadi peralatan utama untuk e-pembelajaran.
Banyak kajian menunjukkan bahawa e-pembelajaran telah meningkatkan keberkesanan sistem
pendidikan atau latihan di IPTA dan IPTS khususnya di institusi yang mengamalkan pendidikan terbuka
dan jarak jauh.Ramai pelajar yang berminat mengikuti kursus dalam talian serta mempunyai pandangan
yang positif terhadap kursus dalam talian ini (Mohd. Kohairuddin, et al., 2004; Larkin, 2007; Yusup, et
al.,2008). Di Malaysia, pada masa ini terdapat 20 buah universiti awam dan 45 buah universiti dan
universiti kolej swasta (20 universiti, 5 universiti antarabangsa dan 20 universiti-kolej) (Ministry of
Higher Education, 2009) dan 24 Politeknik dan 37 Kolej Komuniti pada tahun 2007 (Ministry of Higher
Education, 2007). Pertambahan bilangan IPT menunjukkan terdapat permintaan terhadap pendidikan
tinggi.Justeru, banyak universiti di Malaysia telah dirancang untuk menggunakan e-pembelajaran (Raja
Hussain, 2004).Kementerian.Pendidikan mempunyai perancangan strategik untuk meningkatkan
penggunaan ICT dalam e-pembelajaran (Hassan, 2002; Raja Hussain, 2004, Goi & Ng, 2009).
3.0 METODOLOGI KAJIAN
3.1 PENGENALAN
Pada asasnya metodologi kajian ini merangkumi rekabentuk kajian, populasi dan sampel kajian,
dan instrumen kajian.
3.2 REKABENTUK KAJIAN
Pengkaji menggunakan kajian tinjauan deskriptif dengan menggunakan borang soal selidik untuk
mendapatkan maklumat.Analisis kuantitatif menggunakan program SPSS (Statistical package for social
sciences) perisian SPSS versi 19.0 digunakan dalam kajian ini untuk mendapatkan maklumat seperti min
dan sisihan piawai.Skala Likert Lima Mata telah digunakan oleh pengkaji untuk membuat penilaian
terhadap maklumat responden. Sebanyak tujuh soalan untuk menilai tahap kesedaran guru dan sebanyak
lima soalan untuk menilai tahap kesediaan guru dalam mempelajari e-pembelajaran telah ditujukan
kepada responden.Data-data dikumpul dalam bentuk peratusan.
8

9. 3.3 POPULASI DAN SAMPEL
Kajian tinjauan ini telah dijalankan di SJK (T) Saraswathy, Sungai Buloh, Selangor. Sekolah ini
terletak di kawasan Bandar, Daerah Gombak dan dikategorikan sebagai sekolah Gred A. Sekolah ini
mempunyai populasi sebanyak 47 orang dan seramai 20 orang guru telah dipilih untuk dijadikan sampel
kajian.Daripada jumlah tersebut 4 orang terdiri daripada guru lelaki dan 16 orang terdiri daripada guru
perempuan.
3.4 INSTRUMEN KAJIAN
Borang soal-selidik telah digunakan oleh pengkaji untuk mendapatkan maklumat yang meliputi
tiga bahagian.Bahagian A adalah latar belakang responden yang merangkumi jantina, bangsa, umur,
pengalaman mengajar dan kekerapan menghadiri kursus ICT (dalam 5 tahun).Manakala Bahagian B
adalah kesedaran guru dalam mempelajari e-pembelajaran dan Bahagian C adalah kesediaan guru dalam
mempelajari e-pembelajaran.
4.0DAPATAN KAJIAN
4.1 PENGENALAN
Dalam bab ini menerangkan hasil yang diperolehi daripada kajian yang telah dijalankan.
Penganalisisan dan keputusan data adalah berdasarkan skop kajian yang telah ditetapkan.
4.2 LATAR BELAKANG RESPONDEN
4.2.1 Jantina
Jadual 4.2.1
Taburan Bilangan dan Peratusan Responden Mengikut Jantina
Jantina Bilangan Peratusan
Lelaki 4 20%
Perempuan 16 80%
Hasil kajian menunjukkan peratusan guru lelaki adalah 20% dan guru perempuan pula adalah 80%
di mana majoriti responden kajian ini adalah terdiri daripada guru perempuan.
9

10. 4.2.2 Umur
Jadual 4.2.2
Taburan Bilangan dan Peratusan Responden Mengikut Umur
Kategori Umur Bilangan Peratusan
25-30 4 20%
31-34 7 35%
35-40 6 30%
40 ke atas 3 15%
Hasil kajian menunjukkan majoriti responden kajian ini adalah terdiri daripada umur dalam
lingkungan 31- 34 tahun.
4.2.3 Kekerapan Menghadiri Kursus ICT
Jadual 4.2.3
Taburan Bilangan dan Peratusan Responden Menghadiri Kursus ICT
Kekerapan menghadiri kursus Bilangan Peratusan
ICT (dalam 5 tahun)
1 kali 13 65%
2 kali 4 20%
3 kali 3 15%
3 kali ke atas 0 0%
Hasil kajian menunjukkan majoriti responden kajian ini pernah menghadiri kursus ICT sekurang-
kurangnya satu kali dalam 5 tahun. Ini menunjukkan peluang diberi secara rasional kepada warga didik
sekolah ini untuk mengikuti kursus ICT supaya dapat mengikuti transformasi pendidikan yang yang
selaras dengan arus perkembangan teknologi maklumat
10

11. 4.3 TAHAP KESEDARAN RESPONDEN
4.3.1 Analisis Tahap Kesedaran Guru dalam Mempelajari E-Pembelajaran.
Jadual 4.3.1
Bil Item 1 2 3 4 5 Min Sisihan
STS TS KS S SS Piawai
1 Saya sedar bahawa e-pembelajaran perlu 0 0 0 4 16 4 6.928
dititikberatkan dalam proses P&P. 0% 0% 0% 20% 80%
2 Saya sedar kepentingan e-pembelajaran 1 3 3 9 4 4 3.0
dalam P&P. 5% 15% 15% 45% 20%
3 Saya berinisiatif untuk menggunakan e- 1 4 8 4 3 4 2.550
pembelajaran semasa menjalankan P&P. 5% 20% 40% 20% 15%
4 Saya sedar bahawa saya akan ketinggalan 0 0 5 12 3 4 4.950
sekiranya tidak menggunakan e- 0% 0% 20% 60% 15%
pembelajaran.
5 Saya sentiasa mendorong guru lain untuk 2 5 7 4 2 4 2.121
menggunakan e-pembelajaran dalam 10% 25% 35% 20% 10%
P&P.
6 Saya tahu bahawa banyak bahan 0 0 0 15 5 4 6.519
pembelajaran dapat diperolehi dalam e- 0% 0% 0% 75% 25%
pembelajaran.
7 Saya sentiasa bersikap positif terhadap 0 2 4 11 3 4 4.183
penggunaan e-pembelajaran. 0% 11% 20% 55% 15%
Nilai Keseluruhan 4 0
11

12. 4.4 TAHAP KESEDIAAN RESPONDEN
4.4.1 Analisis Tahap Kesediaan Guru dalam Mempelajari E-Pembelajaran.
Jadual 4.4.1
Bil Item 1 2 3 4 5 Min Sisihan
STS TS KS S SS Piawai
1 Saya menggunakan e-pembelajaran 0 3 5 10 2 4 3.808
dalam P&P. 0% 15% 25% 50% 10%
2 Saya sentiasa bersedia untuk mempelajari 1 1 3 10 5 4 3.742
cara penggunaan e-pembelajaran. 5% 5% 15% 50% 5%
3 Saya mahir dalam penggunaan e- 1 4 12 3 0 4 4.743
pembelajaran. 5% 20% 60% 15% 0%
4 Saya bersedia untuk menghadapi cabaran 1 1 3 11 4 4 4.123
dalam penggunaan e-pembelajaran. 5% 5% 15% 55% 20%
5 Saya sentiasa berinisiatif untuk 2 5 7 4 2 4 2.121
mendapatkan bahan pembelajaran dalam 10% 25% 35% 20% 10%
e-pembelajaran.
Nilai Keseluruhan 4 0
Jadual 4.3.1 menunjukkan hasil analisis data tentang tahap kesedaran guru dalam mempelajari e-
pembelajaran.Manakala Jadual 4.4.1 pula menunjukkan tahap kesediaan guru dalam mempelajari e-
pembelajaran.Keputusannya dicatatkan dalam bentuk min dan sisihan piawai.
4.5 PERBINCANGAN HASIL KAJIAN
Secara keseluruhan, hasil analisis data menunjukkan bahawa tahap kesedaran dan kesediaan guru
sekolah rendah dalam mempelajari e-pembelajaran berada pada tahap yang sederhana.Skor min dan
sisihan piawai bagi kedua-dua tahap yang dinyatakan mencatatkan 4 dan 0. Berdasarkan Jadual 1, skor
min bagi kesemua item yang berkaitan dengan kesedaran guru dalam mempelajari e-pembelajaran
menunjukkan skor sebanyak 4. Manakala guru sedar bahawa e-pembelajaran perlu dititikberatkan dalam
proses P&P (item 1) mencatatkan sisihan piawai yang paling tinggi iaitu 6.928 dan guru sentiasa
mendorong guru lain untuk menggunakan e-pembelajaran dalam P&P (item 5) mencatatkan sisihan
12

13. piawai yang paling rendah iaitu 2.121. Berdasarkan Jadual 2, skor min bagi kesemua item yang berkaitan
dengan kesediaan guru dalam mempelajari e-pembelajaran menunjukkan skor sebanyak 4. Manakala guru
mahir dalam penggunaan e-pembelajaran (item 4) mencatatkan sisihan piawai yang paling tinggi iaitu
4.743 dan guru sentiasa berinisiatif untuk mendapatkan bahan pembelajaran dalam e-pembelajaran (item
5) mencatatkan sisihan piawai yang paling rendah iaitu 2.121.
5.0 ULASAN DAN CADANGAN
5.1 ULASAN
Dari hasil tinjauan yang dibuat, didapati bahawa kebanyakan responden mempunyai kesedaran
tentang kepentingan mempelajari e-pembelajaran dan berinisiatif untuk mempelajarinya supaya tidak
ketinggalan.Mereka juga sedar bahawa e-pembelajaran membantu dalam menjalankan pengajaran dan
pembelajaran yang lebih berkesan.Selain itu, warga didik sedar tentang tanggungjawab dan peranan
mereka dalam melahirkan golongan pelajar yang bersaing dalam persada antarabangsa.Oleh yang
demikian, cabaran dan masalah yang dihadapi oleh guru dalam mempelajari e-pembelajaran perlu diatasi
supaya matlamat, visi dan misi Kementerian Pendidikan Malaysia dalam melaksanakan e-pembelajaran di
peringkat sekolah rendah dapat dicapai.
5.2 CADANGAN
Beberapa usaha boleh dilaksanakan untuk mengatasi masalah dan cabaran yang dihadapi oleh guru dalam
mempelajari e-pembelajaran:
1) Pihak pentadbir sekolah merancang kursus dalaman secara berkala dengan tujuan melengkapkan
guru-guru yang masih belum mahir dalam penggunaan computer.
2) Guru dengan sendiri perlu mengubah sikap dan menjadi lebih berpositif dalam mempelajari e-
pembelajaran.
5.3PENUTUP
E-pembelajaran membantu meningkatkan keupayaan pembelajaran dan perkembangan
profesionalisme individu.Pendekatan yang betul perlu diterapkan bagi memastikan kejayaan e-
pembelajaran.Peralihan atau anjakan teknologi perlu diseimbangkan dengan peralihan pemikiran yang
lebih positif. Adalah diharapkan dengan adanya konsep e-pembelajaran ini, mutu pendidikan negara akan
meningkat. Yang lebih penting tenaga-tenaga pengajar mestilah bersikap positif dengan konsep ini serta
13

14. menggalakkan para pelajar menggunakan kaedah ini.Seharusnya dengan adanya konsep ini, tenaga-
tenaga pengajar dapat mengeksploitasinya sebaik mungkin.
RUJUKAN
http://www.pmr.penerangan.gov.my/.../303-elearning-k
http://www.library.oum.edu.my/.../epembelajaran
http://www.mazlan66.wordpress.com/.../kebaikan-e-pe.
http://www.eprints.utm.my/6011/
http://www.eprints.usm.my/.../PEDAGOGI_DAN_PEM.
http://www.eprints.utm.my/11282/.../Penggunaan_E2.p.
http://www.eprints.eprints.utm.my/1517/
http://www.gajetsekolah.blogspot.com/.../apa-itu-e-pem...
www.fp.utm.my/ePusatSumber/.../hasifah.p
www.fbmk.upm.edu.my/ccms/
www.mohe.gov.my/.../index.php
14