Guía pedagógica r.s.p.s. 3 v

UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
UNIDAD ACADÉMICA PROFESIONAL NEZAHUALCÓYOTL
LICENCIATURA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Profesora: Gabriela Bustamante Gutiérrez
Correo: les_bustamante@hotmail.com
Blogg: http://redes3v.blogspot.mx/
Facebook: Gaby Gaby
_____________________________________ _________________________________________
Nombre, Firma del profesor, fecha de recibido Nombre , firma del estudiante, fecha de recibido

Guía Pedagógica para el Estudiante
Nombre de la Unidad de Aprendizaje
REDES SOCIALES Y PROMOCIÓN DE LA SALUD

ORGANISMO ACADÉMICO: Unidad Académica Profesional Nezahualcóyotl
Programa Educativo:
Licenciado en Educación para la Salud, 2007
Área de docencia:
Multidisciplinaria
Clave
Horas de
teoría
Horas de
práctica
Total de horas Créditos
L40218 2 4 6 8
Tipo de Unidad de
Aprendizaje
Carácter de la Unidad de
Aprendizaje
Núcleo de formación Modalidad
Obligatoria Multidisciplinaria Sustantivo
Prerrequisitos
(Conocimientos Previos):
Unidad de Aprendizaje Antecedente Unidad de Aprendizaje Consecuente
Ninguna Ninguna
Fecha de elaboración :
Guía elaborada por: Fecha de Aprobación por los H.H. Consejos Académico y de Gobierno:
09 de julio, 2013
Lic. Gabriela Bustamante Gutiérrez

I. PRESENTACIÓN
El curso tiene como objetivo central, otorgar al alumno conocimientos cardinales en la comprensión de las redes sociales y la promoción de la
salud, como un espacio de interacción y construcción de saberes y prácticas sociales. En la actualidad, las denominadas redes sociales
estructuran una serie de espacios interaccionales que brindan contención, afrontamiento y empoderamiento a una gran diversidad de grupos
sociales, principalmente aquellos subsumidos a procesos sistemáticos de inequidad e injusticia social, en la búsqueda inmediata de resarcir
algunas de sus necesidades y problemáticas más sustanciales. Sin duda, la promoción de la salud, no está ajena a estos procesos, ya que en
conectividad con las redes sociales, establece un campo fundamental para comprender a la salud-enfermedad como un conjunto de
determinantes sociales y biológicos que interactúan para establecer las formas en que viven, enferman y mueren los diversos grupos sociales, en
un contexto socio histórico específico. Así mismo, el objetivo de la promoción de la salud, es implicar a la población en su conjunto y en su
cotidianeidad, en lugar de establecer directrices focalizadoras que sólo toman en consideración a grupos poblacionales con riesgo de
enfermedades específicas.
Al finalizar el curso, el alumno conocerá las principales bases teórico metodológicas en torno a redes sociales y la promoción de la salud desde
una perspectiva multidisciplinaria.
II. INTENCION EDUCATIVA
Al finalizar el curso el alumno habrá adquirido los conocimientos suficientes para realizar la identificación de las alteraciones de la salud y /o la
presencia de factores de riesgo que inciden sobre la población, dando así las bases para la integración de redes sociales, la elaboración de
programas de promoción de la salud, y la aplicación de los mismos a nivel individual, familiar y comunitario, elevando con ello la calidad de vida.

Su contenido es multidisciplinario toda vez que se trabajan tópicos que involucran diversas áreas del conocimiento. Por la misma razón, ha sido
elaborado por un equipo de profesionales con experiencia en esta temática, procedentes de diversos campos, tanto educativos como de la salud.
Adquirir los fundamentos esenciales para la integración de las redes sociales y promoción de la salud, la selección de sus miembros, su
clasificación y su estructura; así como la elaboración de programas para la formación de redes con líderes naturales, formales y no formales para
la promoción, mejora y preservación de la salud individual y comunitaria.
I. MAPA CONCEPTUAL

Introducción
4. Promoción de la salud
y estilos de vida. Una
mirada psicosocial.
2. Conceptos de las
redes sociales
3. Promoción de la salud
y determinantes
psicosociales de los
estilos de vida
5. Las redes sociales y la
promoción de la salud
REDES SOCIALES Y
PROMOCIÓN DE LA
SALUD

IV.ENFOQUE Y PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
El enfoque constructivista, ha ampliado la información respecto a cómo construye el conocimiento en los estudiantes universitarios, de la misma
manera se ha profundizado en los conocimientos de las características de enseñanza - aprendizaje.
El enseñar desde un enfoque globalizador, que posibilite la relación del estudiante con contenidos de diversa naturaleza que hagan referencia a
su vez de manera interdisciplinaria el desarrollo universitario.
Dentro de los Principios Pedagógicos a tener en cuenta son:
 Potenciar todas las capacidades de los estudiantes.
 Partir de los intereses, necesidades, motivaciones y aprendizajes significativos de los estudiantes.
 Cuando sea posible proponer aprendizajes concretos, que los estudiantes han de realizar, con el fin de tener un referente inmediato para
evaluar.
 Respetar la diversidad de los estudiantes del grupo.
 Favorecer los procesos de observación, manipulación, experimentación, descubrimientos e investigación de los estudiantes.
 Llevar a cabo el proceso didáctico en la práctica cotidiana (planeación, desarrollo y evaluación).

Es conveniente adoptar la teoría constructivista del aprendizaje; misma que considera que la educación no puede reducirse a la transmisión de
información o conocimientos. Ésta debe promover el desarrollo del pensamiento lógico, además de sus estructuras cognoscitivas.
César Coll (1993- 2001) propone un marco teórico constructivista conformado por diferentes teorías psicológicas del aprendizaje, las más útiles
para fines de la práctica son:
• La teoría psicogenética de Piaget
• La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
• La teoría sociocultural de Vygotsky
• Las teorías basadas en el procesamiento humano de información (J. R. Anderson).
La teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo. El desarrollo cognitivo puede comprenderse como la adquisición sucesiva de estructuras lógicas
cada vez más complejas que subyacen a las distintas áreas y situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece. La teoría de
Piaget ha permitido mostrar que en el desarrollo cognitivo existen regularidades y que las capacidades de los alumnos no carecen de conexión,
sino que guardan una estrecha relación entre sí. En este sentido, las adquisiciones de cada estadio, formalizadas mediante una determinada
estructura lógica, se incorporan al siguiente, ya que poseen un orden jerárquico.
El sujeto construye su conocimiento a medida que interactúa con la realidad. Esta construcción se realiza mediante varios procesos, entre los
que destacan los de asimilación y acomodación. En el caso primero, el individuo incorpora la nueva información haciéndola parte de su
conocimiento. En el segundo la persona transforma la información que ya poseía en función de la nueva.

La asimilación está determinada por los procesos de acomodación y viceversa. Se produce un balance cuando es alcanzado el equilibrio entre las
discrepancias provenientes de la nueva información y la que ya poseíamos.
La aportación de Ausubel a la Psicología Cognitiva menciona que aprender de manera significativa es sinónimo de comprender. Por ello, lo que se
comprenda será lo que se aprende y recuerde mejor porque quedará integrado en nuestra estructura de conocimientos. El autor tiene una visión
del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no sólo en sus respuestas; esta concepción coincide con los esquemas del alumno,
pero discrepa de ella en lo que se refiere a la importancia de la propia actividad y autonomía en la asimilación de conocimientos. Si existe
demasiada discrepancia entre la información nueva y los esquemas del sujeto, es posible que no pueda asimilar la información que se le
presenta.
La capacidad de comprensión y aprendizaje de la información nueva está determinada por el nivel de desarrollo cognitivo del sujeto. Lo que
cambia a lo largo del desarrollo son las estructuras, pero no el mecanismo básico de adquisición de conocimiento.
Aprendizaje significativo es aquél que se relaciona de manera significativa y no arbitraria con otros conocimientos. Ausubel utiliza los
organizadores previos, que son materiales usados por el profesor para desarrollar nuevos conocimientos. Al profesor le permite enganchar los
conocimientos previos con los nuevos.
Vygotsky y el aprendizaje. Para este autor el ser humano es una consecuencia de su contexto. El aprendizaje se desarrolla en contacto con otros a
través de procesos psicológicos superiores: lenguaje (procesos sociales) y pensamiento (que luego se internalizan).
Los conceptos básicos de esta aproximación están planteados en las siguientes tres categorías. Un desarrollo real, que es el recorrido máximo de
conocimientos por nosotros mismos. Una zona de desarrollo próximo (zdp), que es la distancia intermedia entre desarrollo real y el potencial. Y
un desarrollo potencial, que es el recorrido máximo de conocimientos gracias a la ayuda de otro.

Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. La
transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interacción (plano interpsicológico) se llega a la
internalización (plano intrapsicológico). A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina internalización.
Cabe mencionar que estos principios constructivistas no son “recetas” ni instrucciones que se aplican al pie de la letra, los podemos consideran
como explicaciones acerca de la naturaleza del aprendizaje y la enseñanza; las cuales tienen una base empírica sólida y que nos proporcionan
ciertos elementos para detectar y solucionar problemas psicopedagógicos.
Glatthorn (1997) y Solé y Coll (1993) establecen los siguientes principios constructivistas acerca de la educación centrada en el aprendizaje.
El aprendizaje:
1. Es un proceso activo de elaboración de significados.
2. Permite cambios conceptuales, los cuales implican a su vez el desarrollo de una comprensión más profunda o verdadera de los conceptos.
3. Es siempre subjetivo y personal, el aprendiz necesita elaborar sus propias representaciones a través de símbolos, metáforas, imágenes,
gráficas y modelos generados por él mismo.
4. Debe estar contextualizado, los estudiantes deben aprender a resolver problemas y llevar a cabo tareas que estén relacionados con el mundo
real, en lugar de hacer “ejercicios” fuera de contexto.
5. Es social, la interacción con otras personas permite desarrollar un mejor aprendizaje, siempre y cuando se realice de manera cooperativa.
6. Tiene un componente afectivo. Los factores de tipo afectivo que influyen en el aprendizaje son: el autoconocimiento y la opinión de uno
mismo sobre las habilidades propias; la claridad y la solidez de las metas del aprendizaje; las expectativas personales, la disposición mental en
general y la motivación para aprender.

7. Todo aprendizaje debe partir de lo que el estudiante ya sabe, es decir, de los conocimientos previos que ya poseen los alumnos.
8. El nivel de desarrollo del alumno también influye en el aprendizaje, existen una serie de etapas a través de las cuales se va creciendo desde el
punto de vista cognitivo, emocional y social, las cuales determinan lo que se puede aprender en cada una de ellas.
9. El material de aprendizaje debe ser potencialmente significativo tanto lógica como psicológicamente.
10. La función del profesor es de guía, orientador y mediador entre el alumno y la cultura; el alumno aprende gracias a la ayuda del profesor y del
trabajo en grupo.
En este enfoque de la educación centrada en el aprendizaje, el alumno es el principal protagonista y responsable de lo que aprende, sin embargo
el docente es el principal responsable de que esto suceda en el aula, seleccionando las modalidades didácticas más idóneas, así como, diseñando
y aplicando las estrategias de enseñanza y de aprendizaje pertinentes para que el estudiante construya su propio conocimiento, el docente
tendrá la responsabilidad de orientarlo, asesorándolo, retroalimentándolo y proporcionándole la ayuda ajustada a las necesidades de cada
estudiante durante todo el proceso de aprendizaje.

V. CONTENIDO
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 INTRODUCCIÒN AL ESTUDIO DE LAS REDES SOCIALES.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Conocer los antecedentes históricos de las redes sociales con la finalidad de tener un contexto y entendimiento de
su importancia en la sociedad.
SESIÓN CONOCIMIENTOS POR SESIÓN CONOCIMIENTO PREVIO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
/PRODUCTOS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1 Encuadre y reforzamiento
de Educación para la salud
Ninguno Escucha
Interacción en el grupo
Estrategia de apoyo
08/agosto/13
Apuntes en libreta
Diapositivas
-Programa de la unidad de
aprendizaje: Redes sociales
y promoción de la salud
2013/B
Planeación didáctica.
-Guía pedagógica
-Programa educativo de la
Licenciatura en Educación
para la Salud 2007.

2 -Proyección de la película
“Duelo de genios”
-Antecedentes históricos de
las redes sociales.
Conceptos de red,
redes sociales,
promoción,
promoción de la
salud, educación,
educación para la
salud,
Proyección de la película
Atención
Lluvia de ideas de los
conceptos
13/agosto/13
-Reporte análisis de la Película
-Apuntes en libreta
-Mapa conceptual de los
antecedentes históricos de las
redes sociales
-The genius club (Duelo
de genios), USA, 2006 A.
Chey
-Organización Mundial
de la Salud
(1998),Glosario de
Promoción de la salud,
--(1) Lozares, C. (1996), La
teoría de las redes sociales,
Universidad Autónoma de
Barcelona
3 -Proyección de la película
“Duelo de genios”
-Antecedentes históricos de
las redes sociales.
Conceptos de red,
redes sociales,
promoción,
promoción de la
salud, educación,
educación para la
salud,
Proyección de la película
Atención
Lluvia de ideas de los
conceptos
15/agosto/13
-Reporte análisis de la Película
-Apuntes en libreta
-Mapa conceptual de los
antecedentes históricos de las
-The genius club (Duelo
de genios), USA, 2006 A.
Chey
-(1) Lozares, C. (1996), La
teoría de las redes sociales,

redes sociales
Universidad Autónoma de
Barcelona.
-Organización Mundial
de la Salud
(1998),Glosario de
Promoción de la salud,
UNIDAD DE COMPETENCIA: 2 FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LAS REDES SOCIALES.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Identificar y conocer la composición, funcionalidad y estructuración de las redes sociales.
EVIDENCIAS
/PRODUCTOS
1 Estructuración y Antecedentes
históricos y
Estrategia de elaboración,
organización, regulación,
20/agosto/13 (2) -Rizo, M. (2007).
Redes: Una

organización de las redes
sociales.
conceptualización de
las redes sociales.
dirección y supervisión.
Control, de lectura y debate
Elaboración de collage y exposición de
puntos relevantes
aproximación al
concepto. Universidad
Autónoma de la Ciudad
de México.
(3)-Chadi, M. (2007) Redes
sociales en el trabajo social,
capítulo 1 El hombre como
Miembro de los sistemas
sociales pg. 23-30 Editorial
Espacio.
2 Composición y función de
las redes sociales.
Conceptualización,
estructuración y
tipos de las redes
sociales
22/agosto/13
Elaboración de mapa conceptual
por equipos en papel bond o
cartulina
(4)Tipos y funcionamiento
de las redes sociales
http://www.shinealight.o
rg/spanish/DVDcontents/
TiposdeRedes.pdf
3 27/agosto/13
EVALUACIÓN CONTINUA, ACT. EXTRA Y DEBATE DE LAS UNIDADES I Y II

UNIDAD DE COMPETENCIA: 3 TIPOLOGÍA DE LAS REDES SOCIALES.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Conocer los tipos de redes sociales existentes y su relación con la Educación para la salud.
EVIDENCIAS
/PRODUCTOS
1 Redes naturales,
secundarias e
institucionales.
Conceptos básicos y
origen de las redes
sociales, estructura y
función de las redes
sociales
29/agosto/13
Exposición por equipos y entrega de
ejercicio de la dinámica asignada a
cada equipo
Capítulo 2 Tipos de redes,
Pg. 31-72 Editorial Espacio.
2 Redes naturales,
secundarias e
institucionales.
origen de las redes
sociales
03/sep/13
cada equipo
3 Redes naturales,
secundarias e
institucionales.
origen de las redes
sociales
05/sep/13
cada equipo

4 Redes reales y redes
virtuales. Hacia nuevos
espacios de interacción
social
Tipos de redes y
estructura
redes sociales
virtuales
10/sep/13
Control de lectura por cada
documento y foro de discusión
grupal de los temas partiendo de
una serie de preguntas.
(6)-Aguirre, P. & Domínguez
O. Internet como problema
de lo real Ciberontología y
Tecnovirtualización
Universidad Veracruzana.
(7)-Hernández, E. & Gómez,
B. (2007) Una aproximación
a la intervención en salud
en la red Revista sociedad,
España.
(8)-Galván, J. & Serna, G.
(2008) Aproximación de las
redes sociales una vía
alterna para el estudio de la
conducta de usos de drogas
y su tratamiento. Salud
mental D.F.
(9)-Hernández, E. i
Encuentra,(2009) Salud y
red Editorial UOC, Capítulo

IV La intervención en salud
desde la red, prevención y
promoción de la salud119-
150
UNIDAD DE COMPETENCIA: 4 IMPACTO PSÍQUICO DE LAS REDES SOCIALES EN LA POBLACIÓN.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Conocer la importancia del concepto de empoderamiento y resiliencia y de que manera se aplica en el estudio de
las redes sociales.
EVIDENCIAS
/PRODUCTOS
1 Subjetividad y redes
sociales.
Concepto de redes
sociales y tipología.
12/sep/13
Cuestionario y exposición de
respuestas así como conclusiones
(10)- Enria, G., &
Staffolani, C. (2004). El
concepto de subjetividad
en los programas de
Salud. I Congreso
Regional de Psicología.
2 Concepto de redes
sociales, tipología,
17/sep/13 (11)-Hernández, E. i
Encuentra, (2009),

Redes sociales,
empoderamiento,
afrontamiento y resiliencia.
Resiliencia,
promoción de la
salud
empoderamiento
Sopa de letras grupal del tema
Sociodrama en equipos de trabajo
representando ambos conceptos
ligados a la asignatura y a la
Educación para la Salud
Empoderamiento y
resiliencia Salud y red
Editorial UOC, 2009. Pg. 39-
43
3 19/SEP/13
EVALUACIÓN CONTINUA, ACT. EXTRA Y DEBATE DE LAS UNIDADES III Y IV (INICIO DE LA PRIMERA EVALUACIÓN)
UNIDAD DE COMPETENCIA: 5 APROXIMACIONES CONCEPTUALES AL ESTUDIO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Conocer las diferentes perspectivas de la promoción de la salud así como el origen y documentos internacionales que
la amparan.
EVIDENCIAS
/PRODUCTOS
1 24/sep/13 Examen
2 26/sep/13 Entrega de calificaciones 1ra. Evaluación parcial
01/oct/13 Clase extra

3 La salud como proceso
histórico social.
Conceptos de salud,
redes sociales, salud,
promoción de la
salud.
03/oct/13
Elaboración de cuadros comparativos y
debate del tema
Dinámica la “carta inconclusa”
12)- Laurell, A. C. (1982).
La salud-enfermedad
como proceso
social. Revista
Latinoamericana de
Salud, 2, 7-25.
(13)-Vergara, M. C. (2007)
Tres concepciones
históricas del proceso
salud-enfermedad.
Hacía la promoción de la
salud vol. 12.
4 Conceptualizaciones de la
Promoción de la Salud
Concepto de
promoción de la
salud, Salud
08/oct/13
Control de lecturas y guía de
preguntas
Dinámicas pendiente por parte de
la profesora
(14)-Cerqueira, M. T.
(1995). Promoción de la
salud: evolución y nuevos
rumbos. Boletín de
Oficina Sanitaria
Panamericana, 342-47.
a.
Declaración de Alma Ata,
informe Lalonde y la
carta de Ottawa
Concepto de
promoción de la
salud, Salud Manejo
de la información en
internet con respecto
a las declaraciones
10/oct/13
Exposición por equipos y dinámicas
libres” conclusión(REVISIÓN DEL
TRABAJO FINAL Y/O COLOQUIO)
(15)- Declaración de alma
Ata 1978
(16) -Informe lalonde
(17)-Carta de Otawa

http://www.promocion.s
alud.gob.mx/dgps/interio
r1/promocion.html
-Promoción de la salud en
la población.
-Promoción de la Salud y
participación social
Concepto de
promoción de la
salud
15/oct/13
Mapa mental individual articulando
ambos temas y debate del tema
REVISIÓN DEL TRABAJO FINAL Y/O
COLOQUIO)
(18)-Orjuela, O. L. (2009)
Educación para la Salud,
Promoción de la salud pg.
46-59 Editorial el manual
moderno.Organización
Mundial de la Salud,
Promoción de la Salud:
Glosario, Ginebra.
-Pendiente (LOS
ESTUDIANTES BUSCARAN
ACERCA DEL TEMA)

UNIDAD DE COMPETENCIA: 6 PROMOCIÓN DE LA SALUD Y ESTILOS DE VIDA. UNA MIRADA PSICOSOCIAL.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Conocer el proceso de la promoción de la salud, los determinantes psicosociales y estilos de vida.
EVIDENCIAS
/PRODUCTOS
1 Promoción de la salud y
determinantes
psicosociales de los estilos
de vida.
Concepto de
promoción de la
salud, estilo de vida,
determinantes
psicosociales
17/oct/13
Dibujo Representativo, collage, canción
o video corto individual y debate del
tema
( REVISIÓN DEL TRABAJO FINAL Y/O
COLOQUIO)
(19)-Wilkinson, R.,
Marmot, M., & Páramo
Gómez del Campo, R.
(2003). Determinantes
sociales de la salud: los
hechos irrefutables.
2
Promoción de la salud y la
construcción de estilos de
vida saludables.
Concepto de
promoción de la
salud, estilo de vida,
determinantes
psicosociales
22/oct/13
Control de lecturas y debate del
tema
COLOQUIO)
20)- Tobón Correa, O.
(2003). El Autocuidado
una habilidad para vivir;
Self—care: and ability for
living. Hacia promoc.
salud, (8), 37-49.
(21)-Maya, L.H. (2001)
Los estilos de vida

saludables: componentes
de la calidad de vida.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 7 LAS REDES SOCIALES Y LA PROMOCIÓN DE LA SALUD: LA CONSTRUCCIÓN DE ESPACIOS CRÍTICOS Y ORGANIZADOS DESDE LA COLECTIVIDAD
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Integrar los conocimientos de redes sociales y la promoción de la salud en la Labor del Educador de la salud
EVIDENCIAS
/PRODUCTOS
1 Desarrollo de Competencias
socioculturales en
promoción de la salud
Concepto de redes
sociales, promoción
de la salud así como
su sistematización en
la labor del Educador
para la Salud.
24/oct/13
Exposición por equipos de cada uno de
los temas así como reflexión individual
por cada tema visto y debate final (los
estudiantes deberán buscar más
información al respecto)
COLOQUIO)
(22)- Quilaqueo, D., &
Quintriqueo, S. (2008).
Formación docente en
educación intercultural
para contexto mapuche
en Chile. Cuadernos
interculturales, 6(10), 91.
(23)- Zaldúa, G.,
Sopransi, M. B., &
Veloso, V. (2005). Praxis
Psicosocial Comunitaria

en Salud, los
Movimientos Sociales y
la Participación. Anuario
de investigaciones, 12,
115-122.
(24)- Garate, J. F. V.
(1990). La lógica de la
acción colectiva: tres
modelos de análisis de la
participación política no
institucional. Revista de
psicología social, 5(2),
185-214.
2 Legitimización de la
Promoción de la Salud a
través de las redes sociales.
Concepto de redes
para la Salud.
29/oct/13
COLOQUIO)
en Chile. Cuadernos
(23)- Zaldúa, G.,
Sopransi, M. B., &

en Salud, los
115-122.
185-214.
*Lec. Complementaria
pendiente
3 -Acción colectiva,
intergrupal e institucional
en la promoción de la salud.
- Promoción de la salud y
construcción de políticas
sociales.
Concepto de redes
para la Salud.
31/oct/13
COLOQUIO
en Chile. Cuadernos

Intercambio de calaveritas (23)- Zaldúa, G.,
Sopransi, M. B., &
en Salud, los
115-122.
185-214.
*Lec. Complementaria
pendiente

4
05/noviembre/13
EVALUACIÓN CONTINUA, ACT. EXTRA Y DEBATE DE LAS UNIDADES V, VI y VII
5 07/nov/13 Extra
12/nov/13 Repaso general y aclaración de dudas
14/nov/13 Revisión trabajos finales y o coloquio
19/nov/13 Revisión trabajos finales y o coloquio
21/nov/13 examen segunda evaluación
26 y 28 de nov. Entrega de calificaciones
PRIMER PARCIAL
RÚBRICA PARA EVALUAR PRIMER EXAMEN PARCIAL 20%
Para obtener el porcentaje completo correspondiente al examen, el estudiante deberá presentarse el día y hora indicada, así como acreditar al 100% el examen. En el caso de no
presentarse en tiempo y fora, no se le aplicará posteriormente.

RÚBRICA PARA EVALUAR “EVALUACIÓN CONTINUA” 10%
Para obtener el porcentaje completo correspondiente a la evaluación continua, el estudiante deberá realizar una serie de cuestionarios o actividades que proporcione la
profesora dependiendo del número de pruebas aplicadas al final de las unidades del programa, se dividirá para obtener un 10%
Criterios de evaluación
No. De evaluación (por fecha) Realizó de forma individual en tiempo y forma
Evaluación 1
Evaluación 2
Evaluación 3
RÚBRICA PARA EVALUAR APORTACIONES AL BLOGG 10%
Para cubrir este porcentaje, los estudiantes deberán participar activamente de forma individual en el blogg, todo en función de la materia. Pueden aportar sugiriendo
actividades, documentos, creando foros de discusión reflexiones etc. Aparte de que este será el medio por el cual se les estará informando cualquier situación con respecto a la
materia. Se sugiere que como mínimo deberán hacer 5 aportaciones por cada parcial.

Criterios de evaluación Aporto activamente
elementos
constructivos a la
asignatura (mínimo 5) .
5
Realizo sus aportaciones
en tiempo y forma
.5
Excelente
Satisfactoria
Insuficiente
Deficiente

RÚBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIONES 30%
Alumno o equipo: _________________________________________________________________________
ASPECTOS A EVALUAR
Criterios de evaluación Control del
grupo
.5
Domina el tema
.5
Los gráficos, diseño
e imágenes tienen
relación con el tema
o son elementos
acordes a un ámbito
académico
.5
Administra
ritmo,
dicción y
volumen
.5
Responde las preguntas
del grupo acertadamente
.5
Actividad de reforzamiento
.5
Excelente
Satisfactoria
Insuficiente
Deficiente
Los estudiantes podrán elaborar su portafolio de evidencias al estilo “libre” es decir: podrán entregar desde un
folder con broche Baco, una carpeta de aros, hasta uno diseñada por ellos mismos con materiales de
reciclado, cartón etc.., cabe señalar que no se recibirán portafolios que sólo tengan las hojas dentro,
desordenadas, sucias y sin calificar.
CONTENIDO:
RÚBRICA PARA EVALUAR CARPETA DE EVIDENCIAS (TAREAS) 30%

- Guía pedagógica del estudiante con firma de acuerdo por el alumno y el profesor (a) que garantice el abordaje de los puntos a evaluar.
- Carátula (Institución educativa, Nombre completo del alumno, Materia que cursa, semestre, turno, nombre del profesor (a)
- Índice (se deberá entregar un índice por cada parcial)
- Si se desean meter las lecturas que se aborden durante el semestre lo pueden hacer, es opcional imprimirlas.
- Actividades realizadas durante todo el semestre o tareas estas pueden ser elaboradas a mano o computadora. (NOTA¡¡ las actividades serán revisadas por el profesor el día
que las solicite, el profesor tendrá la obligación de calificarlas para posteriormente entregarlas y que los alumnos puedan ir integrando sus evidencias a su portafolio
Conclusiones personales (estas se deberán entregar al final de cada unidad.
ASPECTOS A EVALUAR
Criterios de evaluación Contiene
portada, índice,
separaciones y
conclusiones
.5
Contiene todas las
tareas o trabajos tanto
individuales como en
equipo (calificadas)
1.5
Diseño,
limpieza y
orden
.5
Entrego en tiempo y
forma
.5
Excelente
Satisfactoria
Insuficiente

Deficiente
SEGUNDO PARCIAL
RÚBRICA PARA EVALUAR SEGUNDO EXAMEN PARCIAL 20%
Para obtener el porcentaje completo correspondiente al examen, el estudiante deberá presentarse el día y hora indicada, así como acreditar al 100% el examen. En el caso de no
presentarse en tiempo y fora, no se le aplicará posteriormente.
RÚBRICA PARA EVALUAR “EVALUACIÓN CONTINUA” .5%
Para obtener el porcentaje completo correspondiente a la evaluación continua, el estudiante deberá realizar una serie de cuestionarios o actividades que proporcione la
profesora dependiendo del número de pruebas aplicadas al final de las unidades del programa, se dividirá para obtener un 10%

Criterios de evaluación
No. De evaluación (por fecha) Realizó de forma individual en tiempo y forma
Evaluación 1
Evaluación 2
Evaluación 3
RÚBRICA PARA EVALUAR APORTACIONES AL BLOGG .5%
Para cubrir este porcentaje, los estudiantes deberán participar activamente de forma individual en el blogg, todo en función de la materia. Pueden aportar sugiriendo
actividades, documentos, creando foros de discusión reflexiones etc. Aparte de que este será el medio por el cual se les estará informando cualquier situación con respecto a la
materia. Se sugiere que como mínimo deberán hacer 5 aportaciones por cada parcial.
Criterios de evaluación Aporto activamente en
tiempo y forma
elementos
constructivos a la
asignatura (mínimo 5
por cada parcial) .5

Excelente
Satisfactoria
Insuficiente
Deficiente
RÚBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIONES 20%
Alumno o equipo: _________________________________________________________________________
Criterios de evaluación Control del
grupo y
dominio del
Los gráficos, diseño e
imágenes tienen relación
con el tema o son
Administra
ritmo, dicción
Responde las
preguntas del
grupo

tema
.5
elementos acordes a un
ámbito académico
.5
y volumen
.5
acertadamente
.5
Excelente
Satisfactoria
Insuficiente
Deficiente
Los estudiantes podrán elaborar su portafolio de evidencias al estilo “libre” es decir: podrán entregar desde un
folder con broche Baco, una carpeta de aros, hasta uno diseñada por ellos mismos con materiales de
reciclado, cartón etc.., cabe señalar que no se recibirán portafolios que sólo tengan las hojas dentro,
desordenadas, sucias y sin calificar.
CONTENIDO:
- Guía pedagógica del estudiante con firma de acuerdo por el alumno y el profesor (a) que garantice el abordaje de los puntos a evaluar.
- Carátula (Institución educativa, Nombre completo del alumno, Materia que cursa, semestre, turno, nombre del profesor (a)
- Índice (se deberá entregar un índice por cada parcial)
- Si se desean meter las lecturas que se aborden durante el semestre lo pueden hacer, es opcional imprimirlas.
- Actividades realizadas durante todo el semestre o tareas estas pueden ser elaboradas a mano o computadora. (NOTA¡¡ las actividades serán revisadas por el profesor el día
que las solicite, el profesor tendrá la obligación de calificarlas para posteriormente entregarlas y que los alumnos puedan ir integrando sus evidencias a su portafolio
Conclusiones personales (estas se deberán entregar al final de cada unidad.
RÚBRICA PARA EVALUAR CARPETA DE EVIDENCIAS (TAREAS) 30%

Crite
rios de evaluación
Contiene
portada, índice,
separaciones y
conclusiones
.5
Contiene todas las
tareas o trabajos tanto
individuales como en
equipo (calificadas)
1.5
Diseño,
limpieza y
orden
.5
Entrego en tiempo y
forma
.5
Excelente
Satisfactoria
Insuficiente
Deficiente
COLOQUIO 10%
Para cubrir el porcentaje completo del coloquio los estudiantes deberán contribuir a las actividades del coloquio, la profesora les indicará de que manera se llevará
a cabo dicha participación, cabe mencionar que se tomará asistencia.

Asistió al coloquio .5 Participo en las actividades asignadas para el coloquio .5
TRABAJO FINAL 10%
Para cubrir el trabajo final los estudiantes deberán presentar avances por clase así como revisiones por parte del profesor.
PRODUCTO FINAL DEL SEMESTRE
- Directorio de instituciones y herramienta cibernética de Promoción y Educación para la salud
USO DEL FACEBOOK: Esta herramienta nos servirá para facilitar la comunicación urgente que se tenga que difundir, o bien como complemento a las aportaciones del blogg para
la materia.
ACUERDOS (REGLAMENTACIÓN)
ACADÉMICAS
• Tener un mínimo de asistencia del 80% a las clases impartidas durante el semestre.
• Asistir puntualmente a clase dentro del horario acordado (de 10 a 15 min tolerancia a la hora de entrada o salida).
• Alumnos que no presenten la evaluación académica el día que se aplica no tendrán derecho a presentarla después.
• La entrega de trabajos solamente será el día marcado, sin excepción alguna, estos deberán ser a computadora y con la mejor presentación, de lo contrario no se aceptará.
• Si se requiere asesoría adicional para la aclaración de dudas, acordar con el profesor (con 5 días de anticipación).
• Se recibirán justificantes de inasistencia y se corregirá la falta siempre y cuando los alumnos entreguen en tiempo y forma y que sea expedido por la Universidad o bien el
servicio médico que brinda la universidad (IMMSS).
PERSONALES

• Mantener disciplina durante la clase
• No usar vocabulario altisonante durante la clase
• Conducirse con respeto y cordialidad con los compañeros y profesores
• No interrumpir la clase
• Mantener limpio el salón de clase
• No se permitirá la entrada al salón de clases con alimentos o bebidas.
• Evitar interrupciones de la clase por aspectos personales (poner en modo silencio o apagar celulares).
• Cuidar el mobiliario del salón de clases, si encontraran alguna anomalía, reportar a la autoridades correspondientes
VII. EVALUACIÓN INTEGRADORA

Primer Parcial
LA EVALUACIÓN DEL PRIMER PARCIAL CONSISTIRÁ EN:
• PRIMER EXAMEN PARCIAL………………………………………………20%
• EVALUACIÓN CONTINUA……………………………………………..…10%
• APORTACIONES AL BLOGG……………………………………………...10%
• EXPOSICIÓN………………………………………………………………..30%
• CARPETA DE EVIDENCIAS(TAREAS)…………………………………..30%
CALIF. FINAL 100%
Segundo Parcial
LA EVALUACIÓN DEL SEGUNDO PARCIAL CONSISTIRÁ EN:
• SEGUNDO EXAMEN PARCIAL………………………………………………20%
• EVALUACIÓN CONTINUA…………………………………………………….5%
• APORTACIONES AL BLOGG…………………………………………………..5%
• EXPOSICIÓN……………………………………………………………….…..20%
• CARPETA DE EVIDENCIAS(TAREAS)……………………………………...30%
• COLOQUIO…………………………………………………………………….10%
• TRABAJO FINAL(DIRECTORIO Y HERRAMIENTA CIBERNÉTICA)……10%
CALIF. FINAL 100%
Evaluación Final
LA EVALUACIÓN FINAL CONSISTIRÁ EN:
• EXENTARÁ LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CON LA CALIFICACIÓN DE 8.0 PUNTOS COMO MÍNIMO.
• SE REQUIERE QUE EL PROMEDIO DE LOS PARCIALES TENGA LA CALIFICACIÓN MÍNIMA DE 6.0 PUNTOS Y CUBRIR EL 80% DE ASISTENCIA PARA TENER
DERECHO A EXÁMEN ORDINARIO O FINAL.
• LOS ALUMNOS UBICADOS EN NIVELES POSTERIORES SE LES EVALUARÁ CON EL 100% DEL EXAMEN.

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Lozares, C. (1996), La teoría de las redes sociales, Universidad Autónoma de Barcelona.
2. Rizo, M. (2007). Redes: Una aproximación al concepto. Universidad Autónoma de la Ciudad de México.
3. Chadi, M. (2007) Redes sociales en el trabajo social, capítulo 1 El hombre como Miembro de los sistemas sociales pg. 23-30 Editorial
Espacio.
4. Tipos y funcionamiento de las redes sociales consultado en:http://www.shinealight.org/spanish/DVDcontents/TiposdeRedes.pdf
5. Chadi, M. (2007) Redes sociales en el trabajo social, Capítulo 2 Tipos de redes, Pg. 31-72 Editorial Espacio.
6. Aguirre, P. & Domínguez O. (Internet como problema de lo real Ciberontología y Tecnovirtualización Universidad Veracruzana.
7. Hernández, E. & Gómez, B. (2007) Introducción: Una aproximación a la intervención en salud en la red Revista sociedad, España.
8. Galván, J. & Serna, G. (2008) Aproximación de las redes sociales una vía alterna para el estudio de la conducta de usos de drogas y su
tratamiento. Salud mental D.F.
9. Hernández, E. i Encuentra,(2009) Salud y red Editorial UOC, Capítulo IV La intervención en salud desde la red, prevención y promoción de
la salud119-150.
10. Enria, G., & Staffolani, C. (2004). El concepto de subjetividad en los programas de Salud. I Congreso Regional de Psicología.
11. Hernández, E. i Encuentra, (2009), Empoderamiento y resiliencia Salud y red Editorial UOC, 2009. Pg. 39-43
12. Laurell, A. C. (1982). La salud-enfermedad como proceso social. Revista Latinoamericana de Salud, 2, 7-25.
13. Vergara, M. C. (2007) Tres concepciones históricas del proceso salud-enfermedad. Hacía la promoción de la salud vol. 12.
14. Cerqueira, M. T. (1995). Promoción de la salud: evolución y nuevos rumbos. Boletín de Oficina Sanitaria Panamericana, 342-47.
15. Declaración de alma Ata 1978
16. Informe Lalonde
17. Carta de Otawa consultados en: http://www.promocion.salud.gob.mx/dgps/interior1/promocion.html
18. Orjuela, O. L. (2009) Educación para la Salud, Promoción de la salud pg. 46-59 Editorial el manual moderno.
19. Wilkinson, R., Marmot, M., & Páramo Gómez del Campo, R. (2003). Determinantes sociales de la salud: los hechos irrefutables.
20. Tobón Correa, O. (2003). El Autocuidado una habilidad para vivir; Self—care: and ability for living. Hacia promoc. salud, (8), 37-49.
21. Maya, L.H. (2001) Los estilos de vida saludables: componentes de la calidad de vida.
22. Quilaqueo, D., & Quintriqueo, S. (2008). Formación docente en educación intercultural para contexto mapuche en Chile. Cuadernos

23. Zaldúa, G., Sopransi, M. B., & Veloso, V. (2005). Praxis Psicosocial Comunitaria en Salud, los Movimientos Sociales y la Participación.
Anuario de investigaciones, 12, 115-122.
24. (Garate, J. F. V. (1990). La lógica de la acción colectiva: tres modelos de análisis de la participación política no institucional. Revista de
psicología social, 5(2), 185-214.
25. Película The genius club (Duelo de genios), USA, 2006 A. Chey
26. Película Cadena de favores, USA, 2000 Leder M.
27. Organización Mundial de la Salud (1998),Glosario de Promoción de la salud.

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