EDUCACIÓN INICIAL Guía para Animadoras de PRONOEI

Guía para Animadoras
Bernard van Leer Foundation

Ministro de Educación : Dr. Gerardo Ayzanoa del Carpio
Viceministro de Gestión Pedagógica : Dr. César Picón Espinoza
Viceministro de Gestión Institucional : Dr. Juan Chong Sánchez
Director de Educación Inicial y Primaria : Manuel Valdivia Rodríguez
Coordinador Ejecutivo del Proyecto : César Vigo Vargas
Equipo Técnico : César Vigo Vargas
Hugo Montes de Oca Serpa
Paquita Kahatt López
Socorro Flórez Pérez
Logística : Kerly Gutiérrez Chávez
Liz Justo Ñaupa
Diseño e Ilustraciones : Graphique s.a.c.
© Proyecto Ministerio de Educación - van Leer
Lima - Perú

Agradecimientos
A la Mgr. María Peralta Lino y a la Psicóloga Carmen Aldana Arrieta
quienes revisaron los borradores de la Guía y nos brindaron
orientaciones técnicas y metodológicas importantes para la edición
final.
A las especialistas, docentes coordinadoras, docentes coordinadores,
animadoras y animadores de Ayacucho, Huancavelica y Lima (Ate
Vitarte), quienes al elaborar, aplicar y evaluar las actividades del
programa probaron que este es viable y eficaz:
Ayacucho
Especialista: Lagos Arriarán Carmen.
Docentes Coordinadoras: Ayala Hinostroza Myriam, García Sauñe Beatriz Morales Navarro
Enma, Morales Pareja Orfelinda.
Animadoras: Bendezú Pinto Rosa María, Chumbile Torres Chela, De La Cruz Bermúdez
Erika Lorena, Fabián Flores Alejandra, Gracia Quilca Elvira, Infanto Cuba Nancy, Ipurre
Maldonado Nora, Mallcco Velarde Abdulia, Mendoza Pérez Norma, Nauto Pillaca Gladys,
Palomino Anaya Yuliza, Peña Galindo Sandra Rocío, Peña Galindo Mariela Roxana, Peña
Galindo Maruja Edilberta, Quincho Flores Delma, Quintanilla Chavez Nery, Ramos Delgadillo
Kattia, Taboada Cisneros Hilaria Victoria, Tinco Cerda Teodomira, Tovar Rojas Haydee.
Huancavelica
Especialistas: Ichpas Vidalón Marcelino y Zevallos Marcas Lola.
Docentes Coordinadoras: Curi Cueto Celia, Fuentes Villegas Fresia, Paredes Cabrera Silvio
Melanio.
Animadoras: Ayuque Espinoza Wilfredo Jorge, Canales Egas Maritza Marleni, Cauchos Quispe
Karina, Ccallocondo Felipe Primitiva, Dueñas Paitan Ana Mariela, Escobar Taype Zelmira,
Esteban Huayra Isabel, Gutiérrez Quinto Urbana Felipa, Horta Bermudez Ynes Guadalupe,
Huamani De La Cruz Otilia, Huincho Calderón Delia, Jaime Ramos Edith, Jorge Vergara
Maximo, Mejía López Elizabeth, Mendoza Escobar Miriam Marleny, Mina Esteban Leonilda
Lizeth, Moran Huaman Yesenia, Ñahui Rojas Gloria, Paitán Espinoza Elvira, Pari Charapaqui
Magda, Pari Condori Fidela, Quintanilla Aroni Maria Juliana, Roncal Sueldo Magaly, Si-erra
Matos Elena, Soto Quispe Raida, Taype Quinto Estela, Vila Yaringaño Sandra Nila,
Zorrilla Casqui Angélica María.

Lima (Ate Vitarte)
Especialista: Astorga Chávez Edith.
Docentes Coordinadoras: Gonzáles Chávez María, Huaranga Romero Clara, Huarancca
Tello Keyla.
Animadoras: Acosta Yupanqui Lucy Inés, Anchante Almeyda Fidela Petronila, Aquino
Ramos Carmen Rosa, Ayllon Suarez Ines Patricia, Bolaños García Elizabeth Rocío,
Camposano Inga Maribel Maritza, Canchari Arango Maria Angélica, Canchari Arango
María Sofía, Castro Echaccaya Liliana, Celis Soto Doris Paulina, Chavarria Seminario
Jesus María, Cosinga Sanchez Rosa Zenaida, Escriba Ochoa Irene Marisol, Gabriel Lando
Yta Alelva, González Soto Carmen Consuelo, Guerra Jiménez Licet Patricia, Huamalli
Romo Nélida Ruth, Lara Reyes Vanessa Beny, López Estela Luisa Barbara, López
Villanueva Lidia, Moriano Rupaylla Liz Dina, Ortega Guillen Liliana Esther, Pacheco
Huamani Mercedes Carmen, Prado Cisneros Julia, Quispe Bernabe Rosa Ysabel, Quispe
Rodríguez Carmen Rosa, Rengifo Mendoza Rosa Magali, Rojas Vera Lila, Salazar Quispe
Maximiliana Paulina, Toribio Miranda Gladys, Torres Blanco Maria Concepción, Turin
Pacheco Martha Luz.

Guía para Animadoras Introducción
Aprender a vivir con los demás supone
primero, descubrirlos, y ese descubrimiento
pasa por el conocimiento de uno mismo...
La educación, primero debe hacerle
descubrir quién es él o ella.
(Delors)
Aprender a vivir con los demás, guía para animadoras y animadores de
Programas no escolarizados de Educación Inicial - Pronoei, busca mejorar
el desarrollo personal y social del niño y la niña como base para su
desarrollo integral. Te ofrece orientaciones prácticas que te ayudarán a:
• Programar, ejecutar y evaluar actividades de aprendizaje de
capacidades personales y sociales.
• Establecer y mantener relaciones interpersonales positivas con
los niños.
Promover el desarrollo personal social es ayudar al niño y a la niña a
construir su propia identidad personal, así como a vivir en armonía con
los demás integrantes de sus grupos: familiar, de compañeros y de
amigos. Estos dos aspectos son tratados en la primera parte de la guía.
En la segunda parte se presenta los fundamentos y estructura del
programa. Entre los fundamentos destacan su articulación con el currículo
oficial y su apuesta por el enfoque de resiliencia.
El programa está estructurado sobre la base de tres áreas del desarrollo
personal social: Fortalecimiento personal, Convivencia democrática y
Manejo de conflictos. Cada área contiene una serie de capacidades
que debes desarrollar teniendo en cuenta las necesidades del niño y de
la niña en sus tres espacios de socialización: la familia, el Pronoei y la
comunidad.
La tercera parte presenta las capacidades y actividades específicas del
programa, contenidas en un conjunto de fichas de trabajo.

Las fichas de trabajo están organizadas de la siguiente manera:
• Tres fichas corresponden a las áreas y trece a las capacidades.
• Las fichas referidas a las áreas contienen la definición y algunas
ideas motivadoras sobre ellas.
• Las fichas sobre las capacidades tienen, en una página, la
definición de la capacidad, las actividades de aprendizaje
sugeridas y los indicadores de resultados. En la siguiente página
están las actividades detalladas para un día de trabajo.
Para desarrollar las capacidades te sugerimos trabajar actividades:
• De las capacidades de las tres áreas en forma alternada.
No necesitas terminar un área para empezar otra.
• De cada capacidad en el orden y el tiempo que estimes
conveniente.
Aprender a vivir con los demás, tiene orientaciones y sugerencias
que han sido probadas en campo. Sin embargo, como cada Pronoei
es una realidad específica, debes adecuarlas a las características
propias del grupo de niños, a los materiales existentes, al espacio y
tiempo disponibles, y a tu propia forma de trabajar.
Buena suerte
2 Aprender a vivir con los demás
Guía para Animadoras

Primera Parte: El niño y la niña, su desarrollo personal y social
Interacciones sociales y aprendizaje
El niño y la niña, desde muy pequeños, interactúan con las personas que les rodean, en sus
ambientes: familiar, escolar y comunal. Son estas interacciones las que les permiten conocerse y
fortalecerse a sí mismos, conocer e influir en los demás y aprender a vivir en armonía con ellos.
El hogar, la primera escuela
En el hogar, desde que nacen, los niños reciben las influencias de sus
padres a través del cuidado y la educación y, de sus hermanos, en los
juegos y otras actividades que comparten. A su vez, el infante provoca
cambios en los comportamientos y las actitudes de sus familiares,
por ejemplo, cuando sonríe o llora.
En la interacción familiar los niños aprenden a caminar, jugar, hablar,
cantar, saludar, expresar sus afectos, enojos y miedos, a divertirse y
muchas cosas más. Aprendizaje que se da principalmente, a través
de la observación de las conductas de sus padres y hermanos, y del
refuerzo que reciben de ellos.
El Pronoei, el segundo hogar
En el Pronoei o Centro de Educación Inicial - CEI -, los niños se
interrelacionan con la animadora o maestra y con sus compañeros.
La educadora facilita el aprendizaje, organizando actividades que den
a los niños oportunidades de experimentar su cuerpo en movimiento;
explorar el espacio y descubrir relaciones causales; comunicarse a
través del lenguaje corporal, oral, musical, gráfico; así como a vivir
juntos, con los demás, aceptándolos, respetándolos y valorándolos
como a sí mismo.
Los niños se relacionan de manera horizontal y recíproca con sus pares (otros niños de su misma
edad) con quienes juegan, hacen tareas, conversan, ganan amigos, pelean, se reconcilian, etc. En
estos intercambios cotidianos, el niño y la niña aprenden a comportarse según ciertas reglas, a
trabajar cooperativamente, a resolver conflictos y otros problemas, principalmente por la aceptación
o rechazo de sus conductas.
Aprender a vivir con los demás 3

Primera Parte Guía para Animadoras
La comunidad, grupos que aprenden
En la comunidad, a partir de los 3 años, los niños establecen relaciones
duraderas, principalmente con otros menores de diferentes edades,
con quienes forman grupos de juego, conversación y exploración del
espacio. Para ello, se reúnen en calles y plazas, y recorren barrios,
caminos y campos, sin la presencia de adultos.
Estos grupos autónomos permiten a sus miembros ampliar y
enriquecer las experiencias sociales vividas en la familia y la escuela:
fortalecen la autonomía personal; adaptan sus normas y costumbres
a las necesidades del grupo; crean o modifican las reglas de los juegos;
facilitan el nacimiento de líderes y contribuyen a la creación de una
visión compartida del futuro de la comunidad.
Interacciones niño, familia, comunidad
Comunidad
CEI - Pronoei
Aula
Niños
Maestro
Niño
Otros niños
Padres
Otros adultos
Otros niños

Guía para Animadoras Primera Parte
Aprendizaje y juego infantil
La niña y el niño, cuanto más pequeños son, tienen mayores facilidades
para aprender a moverse, escuchar, sentir, pensar, hablar, decidir. Estos
aprendizajes, múltiples y diversos, son más ricos y eficaces cuando
se adquieren a través del juego.
El niño y la niña son seres activos por naturaleza y su actividad preferida
es el juego, que les permite disfrutar y aprender a la vez. Un infante
que juega, tiene más posibilidades de aprender y de vivir feliz.
El juego es la forma de comunicación natural del niño y de la niña
con otras personas, así como la manera preferida de actuar sobre los objetos. Hace posible que
sus relaciones con otros menores y con los adultos sean espontáneas, cercanas, confiadas y
cálidas; que sus interacciones con los objetos sean placenteras e interesantes, y tengan como
resultado descubrimientos y aprendizajes útiles.
El Juego
es una
actividad
que facilita
expresar
pensar sentimientos imaginar
Soluciones
con
libertad
plena
y permite
disfrutar aprender

Primera Parte Guía para Animadoras
Juego y resiliencia infantil
El juego permite al niño y a la niña expresar sus alegrías, tristezas, temores, preocupaciones y
sueños, en lugar de reprimirlos. También les permite superar imaginariamente sus experiencias
difíciles, creando espacios para ensayar distintas formas de resolver sus problemas. De esta manera
el juego alivia los efectos negativos del sufrimiento y los ayuda a fortalecer la esperanza de una
vida mejor.
La niña andina y el niño andino, que viven en situación de pobreza,
necesitan hacer frente a las dificultades derivadas de esta situación,
para desarrollar plenamente sus capacidades y vivir en armonía con
los demás. El juego es el mejor medio para lograrlo.
Se considera niños resilentes a quienes logran resistir problemas,
como los derivados de la pobreza o el maltrato, sin ser dañados por
el sufrimiento y, a quienes, a pesar de las condiciones difíciles,
desarrollan bien sus capacidades personales y sociales.
Los niños resilientes afrontan los problemas y las desgracias que les afectan poniendo en juego
sus capacidades de pensar, sentir y actuar de manera confiada, persistente, independiente, flex-ible,
alegre, respetuosa y solidaria con el prójimo. Ellos saben también, aprovechar los recursos
del ambiente para desarrollarse mejor. Por ejemplo, siguiendo los consejos de un adulto que los
quiere y respeta.
La resiliencia no es una capacidad estable. Puede aumentar
mediante el aprendizaje o disminuir debido a la acumulación de
circunstancias desfavorables. Por eso, es importante que en el
Pronoei, tú, como animadora o animador, ayudes a tus alumnos a
desarrollar capacidades que les permitan hacer frente a los
problemas de la vida, exponiéndolos gradualmente ante
situaciones difíciles para desarrollar su autonomía y protegiéndolos
de los riesgos o amenazas que pueden causarles daño.

Guía para Animadoras Primera Parte
Miguel, ¿un niño resiliente?
Vivió en una comunidad afectada por el terrorismo. A los 6 años
vio hasta el asesinato de su mamá. Las primeras experiencias le
habrían afectado mucho, luego se habría acostumbrado a la
violencia...
Fue reclutado por los terroristas para llevar mensajes, pero logró
escapar y llegar a la casa de su abuela, quien lo “regaló” a una
familia del pueblo.
En su nuevo hogar, Miguel hacía lo que siempre había visto, por
ejemplo, le cortaba las orejas al gato y gozaba viendo los
programas más violentos de la TV. Felizmente allí, encontró a
una persona mayor que le dio mucho cariño, orientación y apoyo
para que cambie y estudie.
En 1997, cuando se conoció este caso, Miguel era un aplicado
estudiante universitario.
Reflexiona, individualmente y con otras personas, sobre lo siguiente:
• ¿Se puede decir que Miguel es un niño resiliente?, ¿por qué?
• ¿Qué riesgos tuvo que afrontar Miguel?
• ¿Qué factores personales y familiares habrían protegido el desarrollo de Miguel?

Segunda Parte: El niño y la niña aprenden a vivir con los demás.
Programa “Aprender a vivir con los demás”
En el programa Aprender a vivir con los demás, se define al desarrollo
personal social como los cambios positivos que los niños y las niñas
experimentan en sus sentimientos, pensamientos y conductas con
relación a sí mismos y a los demás.
Busca de manera específica ayudar a que el niño o la niña:
• Se conozca, acepte, respete y valore como persona, y ejercite
sus capacidades de crear, decidir y hacer las cosas con
alegría y entusiasmo.
• Fortalezca y aumente sus conductas pro sociales, que benefician
a las otras personas, y contribuyen a la satisfacción de todos en
un clima de armonía.
• Aprenda a ponerse de acuerdo para resolver conflictos
interpersonales.
Para lograr sus propósitos, el programa plantea un conjunto de capacidades, indicadores de
resultados, actividades y orientaciones metodológicas para desarrollar el área personal social del
currículo de Educación Inicial, dirigido a niños de 4 y 5 años.
El programa Aprender a vivir con los demás y el currículo
El programa asume las necesidades de las niñas y los niños que la
Estructura Curricular Básica de Educación Inicial plantea:
• Recibir cuidado, afecto y protección.
• Reconocerse como persona individual y miembro de un
grupo social.
• Conocer y comprender el mundo natural, social y espiritual
en el que viven.
• Ejercitar su capacidad creativa.
• Disponer de tiempo, espacio y estímulo para jugar y desarrollar
su motricidad.
• Libertad para decidir y actuar con responsabilidad, de acuerdo a
sus intereses.

Guía para Animadoras Segunda Parte
El programa tiene en cuenta los siguientes propósitos de la Educación Inicial:
• Promover el desarrollo de su identidad personal y cultural.
• Fortalecer su autonomía y contribuir a la formación de capacidades necesarias para resolver
los problemas de la vida familiar y comunal.
• Promover la práctica y vivencia de valores, el respeto de los derechos humanos y el desarrollo
de comportamientos democráticos y ciudadanos.
El programa Aprender a vivir con los demás y la resiliencia
El programa Aprender a vivir con los demás, busca el desarrollo
personal y social de los niños pequeños, utilizando un enfoque de resiliencia.
Desarrollar el área personal social supone trabajar de manera específica
capacidades individuales como la autoestima, la autonomía, la
creatividad y el humor y, capacidades sociales como la empatía, la
cooperación y la solución de conflictos, entre otras.
Utilizar una visión o enfoque de resiliencia significa principalmente:
Tú puedes
Carlos
•Mirar al niño y a la niña con optimismo, confiando en que ambos
son capaces de influir en su propio desarrollo.
• Conocer sus fortalezas, lo que saben y hacen bien, así como sus debilidades.
• Promover el crecimiento de sus fortalezas personales y conductas prosociales como una
manera de reducir comportamientos no deseados.
•Mejorar y usar los recursos existentes en la familia, la escuela y la comunidad para el
cuidado, la protección y la educación infantil.
Cuadro de resilencia
Problema
Pobreza
Maltrato
Niño
Riesgo
Familia
Pasivo
Agresivo
Niño desarrollado
socialmente Niño
Comunidad
Interacciones eficaces
Niño no
resiliente
Niño
resiliente

Segunda Parte Guía para Animadoras
FORTALEZAS PERSONALES
Conductas autónomas o independientes
Hacen las cosas solos, son autónomos.
Se dan cuenta que saben hacer las cosas bien.
Se defienden de agresiones y defienden a otros,
aunque a veces lo hacen agrediendo.
Afrontan sus conflictos en forma directa, sin buscar
la intervención de otros.
Conductas prosociales, que buscan el
beneficio del otro
Ayudan a sus compañeros, hermanos y padres,
son cooperadores.
Participan en juegos y otras actividades del grupo
y hacen participar a sus compañeros.
DEBILIDADES PERSONALES
Se agreden en forma física y verbal, por diferentes
motivos.
Afrontan sus conflictos de manera competitiva y
agresiva, no buscan acuerdos.
Son sumisos y obedientes, por temor a ser
castigados por sus padres.
Asimismo, los estudios revelan que las familias andinas tienen fortalezas y debilidades que influyen
en el desarrollo infantil, las cuales deben ser tomadas en cuenta por los educadores:
FORTALEZAS FAMILIARES
Unión y solidaridad familiar.
Cercanía física entre los padres y los niños
pequeños.
DEBILIDADES FAMILIARES
Los padres esperan que sus hijos sean obedientes
y sumisos, antes que autónomos y creativos. Esta
es la principal causa de maltrato.
Alcoholismo de los padres.
Diagnóstico de fortalezas y debilidades
En estudios realizados en los Pronoei, se encontró que los niños andinos y los de las zonas
urbano marginales de Lima muestran fortalezas o factores protectores que deben ser reforzados
y debilidades o factores de riesgo que deben ser minimizados.

Componentes del programa Aprender a vivir con los demás
El programa está constituido por un conjunto de capacidades, indicadores de logro, actividades y
orientaciones metodológicas para el desarrollo personal y social de los niños pequeños, organizados
en tres áreas: Fortalecimiento personal, Convivencia democrática y Manejo de conflictos.
Cada área comprende un número variado de capacidades, que en conjunto suman trece.
Las hemos agrupado como se muestra en el siguiente gráfico:
Fortalecimiento
personal
• Sentido de pertenecia
al grupo
• Autoestima
• Autonomía
• Creatividad
• Humor
• Conciencia emocional
Programa Aprender a vivir con los demás
• Tolerancia y respeto
• Defensa de la agresión
Componentes de las Capacidades
Manejo de
conflictos
Convivencia
democrática
• Empatía
• Asertividad
• Cooperación
• Manejo de la cólera
• Solución de conflictos
Las capacidades tienen tres componentes: pensamientos, sentimientos y conductas. Al desarrollar
las capacidades estos tres componentes se trabajan interrelacionados y es necesario tomarlos en
cuenta.
Sentimientos Pensamientos
Conductas

Identificación de capacidades y componentes
A continuación, analizamos una historia de la vida real que te ayudará a reconocer qué capacidades
intervienen y cómo actúan los componentes de éstas:
El caso es el siguiente:
Una niña, que ha sido castigada por su madre con latigazos y
encierro, está sola y llorando en su casa.
Identificamos sus componentes:
Un compañero se informa del hecho (pensamiento) y se
entristece (sentimiento), luego avisa a sus compañeros y
animadora (conducta) quienes también sienten pena
(sentimiento) y deciden ir en su ayuda (pensamiento).
Los alumnos van a la casa de la niña (conducta) y al escuchar
su llanto se encolerizan y a la vez se apenan (sentimiento), por
lo que deciden acompañarla y avisar a la policía (pensamiento).
Se quedan con la niña, consolándola, hasta que es liberada
(conducta).
Como vemos:
• La capacidad que más se ejercita es la empatía, cuando
consuelan a la niña que sufre; pero, también intervienen otras
capacidades como la autonomía, cuando toman decisiones
en forma independiente y la defensa de la agresión de la
niña.
• Los tres componentes de las capacidades (conductas,
sentimientos y pensamientos) en la realidad se presentan
interrelacionados, sin embargo, pueden ser reconocidos
individualmente y deben ser tomados en cuenta en el trabajo
educativo.

Pensamiento
Un compañero de informa
del caso de la niña.
Al enterarse de entristece.
Pensamiento
Deciden ir en su ayuda.
Conducta
Los niños van a la casa de la
niña para ayudarla.
Actividades de enseñanza y aprendizaje
Sentimiento
Conducta
Avisa a su animadora y
compañeros.
Son los modos y los medios que utilizas tú, animadora o animador, para ayudar a los niños a
desarrollar sus capacidades personales y sociales. Al programar debes tener en cuenta:
• Las necesidades de los niños
Los niños necesitan jugar. El juego, además de ser una necesidad en sí misma, es un recurso para
el desarrollo natural y divertido de otros aspectos de la persona como el movimiento, el afecto, el
pensamiento y la relación con los demás.

• Los intereses de los niños
Los niños quieren conocer el mundo. Para eso manipulan los objetos, se desplazan de un lugar
a otro, preguntan, ensayan diferentes modos de relacionarse con los demás.
Como animadora debes responder a este interés: dándoles libertad de movimiento, promoviendo
su autonomía, escuchándolos, respondiendo a sus interrogantes, proporcionándoles materiales y
alentándoles a persistir.
• Las experiencias de los niños
Los niños adquieren todos los días múltiples experiencias y aprendizajes, los cuales debes tomar
en cuenta al realizar las actividades pedagógicas. Conociendo lo que ya saben y pueden hacer,
propónles nuevos desafíos que los estimulen a explorar, ensayar y descubrir las respuestas por sí
mismos.
Si la actividad pedagógica no los reta a hacer algo nuevo, ellos se aburrirán. Si la actividad es muy
difícil, también perderán el interés.
• Los espacios de socialización de los niños
El aprendizaje de capacidades personales y sociales requiere que las actividades pedagógicas
estén inspiradas en la vida del niño y de la niña en el Pronoei, en la familia y en la comunidad, y
a la vez, mejoren sus relaciones con otras personas, en estos tres espacios de socialización.
COMUNIDAD
FAMILIA
Hermanos Padres
NIÑO o NIÑA
Otros
adultos
Pronoei
Otros
niños
A continuación, te damos ejemplos de actividades que desarrollan las capacidades de autoestima
y sentido de pertenencia al grupo, tomando en cuenta los tres espacios de socialización de los
niños.

1. Capacidad: Sentido de pertenencia al grupo.
1.1. Espacio de socialización: Familia
Actividad sugerida: Un día de juego con mis padres
Los padres asisten un día al Pronei, en el patio forman un
círculo con sus hijos para elegir un juego:
• Rodamos juntos: el papá o mamá se echa en el
suelo, su hijo sobre él o ella y ambos ruedan. El
papá o mamá protege al niño.
• Vuela mi niño: cada padre coge de las manos a su hijo, y le da vueltas en el
aire, para que disfrute.
• Gatitos ciegos: cinco niños “gatitos” con los ojos vendados buscan a sus mamás
o papás “gatas” o “gatos” que también están con los ojos vendados. Ambos se
reconocen por las voces y el tacto. Cuando se encuentran se abrazan.
Los padres y los niños disfrutan jugando y después cada niño se acerca a su papá o
mamá, lo coge de las manos y mirándole a los ojos le dice una frase cariñosa: “me
gusta jugar contigo”, “en la casa jugamos otra vez ¿ya?”.
1.2. Espacio de socialización: Comunidad
Actividad sugerida: Visitamos la casa comunal
Los niños visitan el local comunal y conversan con los
dirigentes sobre la labor que realizan por su comunidad.
Hacen preguntas como:
• ¿Cómo nació la comunidad?.
• ¿Cómo se construyó el local comunal y para qué
se usa?.
• ¿Qué obras van a realizar?.
• ¿Cómo pueden ayudar los niños?.
De regreso, conversan entre ellos sobre lo que les han dicho los dirigentes y se ponen de
acuerdo sobre lo que quieren pedir a la directiva comunal y cómo los apoyarán.

1.3. Espacio de socialización: Pronoei
Actividad sugerida: Llamando a mis amigos
• Se coloca en una mesa figuras con dibujos de
niños vestidos de colores o ropas diferentes.
• De cada dibujo hay cinco ejemplares iguales.
• Cada niño con los ojos cerrados elige una figura, y
los niños que tienen la misma figura se buscan
entre ellos “Llamando a mis amigos” y forman un
grupo.
• Se agrupan, conversan y deciden cómo presentar su nuevo grupo a los demás:
con una canción, una barrita, una historia, con mímicas, etc.
2. Capacidad: Autoestima
2.1 Espacio de socialización: Pronoei
Actividad sugerida: La ronda de la amistad
Los niños se sientan formando un círculo. La animadora
les pide que digan algo positivo sobre la forma de actuar
de sus compañeros. Les da ejemplos:
• “Juanito, lo que me gusta de ti es que respetas a
todos”.
• “Margarita, me gusta como bailas”.
A continuación, los niños se ubican en el centro del círculo, uno por uno. Sus
compañeros individualmente le dicen lo que más les gusta de su manera de actuar.
• “Lo que me gusta de ti es que prestas tus crayolas a los demás”.
• “Lo que me gusta de ti es que me escuchas”.
• “Lo que me gusta de ti es que defiendes a los más chiquitos”.

2.2 Espacio de socialización: Familia
Actividad sugerida: Un día con mi familia
Los niños en el Pronoei dramatizan “Un día con mi familia”,
asumiendo unos el rol de hijos, otros el rol de padres.
La situación debe permitir que los niños observen que:
• El esfuerzo del hijo es valorado por sus padres.
• El hijo se siente querido y protegido por sus padres.
• El hijo expresa el afecto que siente hacia sus padres.
Luego los niños dialogan sobre experiencias similares o contrarias, vividas en casa.
2. 3. Espacio de socialización: Comunidad
Actividad sugerida: La historia de mi comunidad
Los niños escuchan la historia de su comunidad, en la
que se destaca lo que es motivo de orgullo: las personas
famosas, la artesanía, los paisajes, los productos
agropecuarios, las fiestas.
Luego representan lo que más les gustó de la historia.
Finalmente, cada niño y niña voluntariamente nombra otras cosas que también admira
de su comunidad (su orden, su limpieza, su música) y todos conversan sobre ello.

Interacciones educativas animadora - niños
Los niños, en el Pronoei, diariamente interactúan con otros niños y con la animadora. En las
interacciones con sus pares, principalmente, se presentan hechos inesperados como bromas,
explosiones de alegría, accidentes, peleas u otros.
Estas situaciones son oportunidades que debes aprovechar tú, animadora o animador, para
promover en los niños el aprendizaje de comportamientos deseados, de ser necesario, modificando
o suspendiendo la actividad planificada.

La calidad de tus interacciones con los niños es esencial para el mejoramiento de las relaciones
entre pares. Para eso, en todo momento, debes darles buenos ejemplos y buen trato. De manera
específica te sugerimos:
1. Aceptarlos, respetarlos y quererlos como son, con sus fortalezas y debilidades.
2. Darles confianza y libertad, para que expresen sus ideas y sentimientos.
3. Protegerlos de las agresiones de sus compañeros y del maltrato de adultos.
4. Prepararlos para que superen sus miedos y afronten situaciones difíciles.
5. Asignarles tareas nuevas en las que puedan tener éxito.
6. Aceptar sus errores, alentándolos a continuar en el esfuerzo.
7. Fomentar su participación en la creación y cumplimiento de reglas
Interacciones Educador - Educando
Da confianza y libertad
Protege y ayuda
a superar sus
miedos
Asigna tareas viables
Acepta errores y
alienta el esfuerzo
Fomenta la formulación
y cumplimiento de reglas
Se valora y toma
decisiones
Expresa emociones
Es creativo y
expresa
buen humor
Respeta y coopera
con los demás
Sabe defenderse
sin agredir
Busca acuerdos ante un
conflicto
Acepta, respeta y quiere

P R O G R A M A A P R E N D E R A V I V I R C O N L O S D E M Á S
ÁREAS CAPAC IDADES
SENTIDO DE PERTENENCIA AL GRUPO: Se integra al grupo de amigos y compañeros
valorando las reglas, las costumbres y los intereses comunes.
AUTOESTIMA: Se relaciona con sus compañeros sin sentirse superior ni inferior,
reconociendo lo mejor de sí y de los otros, mostrando respeto y confianza en sí
mismo y en sus habilidades para afrontar nuevos desafíos.
AUTONOMÍA: Toma decisiones y actúa con iniciativa e independencia, para satisfacer
sus necesidades e intereses individuales y colectivos, según su edad.
CREATIVIDAD: Crea palabras, juegos, objetos, acciones, o los trasforma en algo
original para él y su grupo, como producto de su curiosidad o para resolver problemas
concretos.
HUMOR: Hace gestos, movimientos corporales y chistes para que rían sus
compañeros, y ríe al descubrir lo gracioso de las situaciones creadas por otros.
CONCIENCIA EMOCIONAL: Reconoce y nombra sus emociones de alegría, tristeza,
cólera y miedo, en situaciones que le afectan: el nacimiento de un animalito, la
muerte de un familiar, al ser maltratado.
EMPATÍA: Expresa frases y gestos de comprensión y cariño, para ayudar a sus
compañeros a sentirse mejor, principalmente cuando están sintiendo tristeza, miedo
o cólera.
ASERTIVIDAD: Expresa sus ideas, opiniones y sentimientos, de manera libre, clara,
valiente y respetuosa por considerar que son importantes para él y para los demás.
COOPERACIÓN: Realiza con sus compañeros actividades conjuntas para alcanzar
resultados de beneficio común. Implica que uno hace una cosa y los otros otra,
que uno da una idea y los otras la mejoran.
TOLERANCIA Y RESPETO: Acepta las diferentes maneras de pensar, sentir y actuar
de sus compañeros siempre que no lo dañen, y los trata con amabilidad y
consideración.
DEFENSA DE LA AGRESIÓN: Utiliza formas pacíficas para prevenir o rechazar agresiones
de sus pares y maltrato de adultos contra él y sus compañeros más pequeños
MANEJO DE LA CÓLERA: Se serena para expresar su cólera sin dañar a los demás.
SOLUCIÓN DE CONFLICTOS: Expresa con claridad y en forma pacífica sus intereses
frente a los de otros niños y niñas, acepta que ellos también pueden tener la razón,
y propone alternativas de solución para lograr acuerdos que beneficien a ambos.
FORTALECIMIENTO
PERSONAL
Actúa de manera flexible e independiente en
su casa, el Pronoei y la comunidad
demostrando confianza en sí mismo y
valorándose como niño o niña con
características físicas y cualidades propias
diferentes a las de otras personas.
CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA
Participa en actividades interpersonales con
otros niños y niñas, respetando sus
características individuales y buscando
principalmente el beneficio de ellos, sin
renunciar a la defensa de sus derechos, para
vivir en armonía.
MANEJO DE CONFLICTOS
Resuelve en forma pacífica la rivalidad o
enfrentamiento entre sus intereses y los de
otros niños o niñas, buscando acuerdos
mutuamente beneficiosos.

Evaluación de las capacidades sociales de los niños
La evaluación de capacidades personales y sociales se realiza en forma
permanente.
Hay dos maneras de determinar si los niños están desarrollando cada
capacidad:
• Observando y registrando sus conductas sociales, mediante
las listas de chequeo o de cotejo y los anecdotarios.
• Entrevistando a los niños y sus familiares, sobre sus conductas
sociales
La observación y la entrevista pueden ser realizadas por la animadora, por la docente coordinadora
o por ambas.
Lista de Chequeo de Habilidades Sociales
Presentamos la Lista de chequeo de habilidades sociales de niños elaborada y probada por el
Proyecto Prevención de Agresiones entre niños pequeños (Panp) en los Pronoei de Ayacucho,
Huancavelica y Lima (Ate Vitarte).
La Lista de chequeo fue elaborada de la siguiente manera:
• Se revisó el total de indicadores de resultados presentados en las
fichas de trabajo.
• Se seleccionó los indicadores de resultados que mejor expresan
cada capacidad.
• Se redactó los ítemes en términos de conductas sociales observables.
Se entiende que los sentimientos y los pensamientos no son visibles
en forma directa, pero intervienen en la conducta social.
La Lista de chequeo consta de un total de 56 indicadores de resultados,
distribuidos entre tres y cinco por capacidad.

Aplicación de la Lista de chequeo de habilidades sociales
La Lista de chequeo de habilidades sociales, es un instrumento que sirve para registrar las conductas
de interrelación social de los niños.
• Aplica la lista de chequeo a todos los niños al menos 2 veces al año, dedicándole un tiempo
determinado a un niño o niña por vez.
• La puedes aplicar en cualquier momento y no sólo en los días que realizas actividades centradas
en el área personal social, aún cuando, en esos días tienes la posibilidad de hacer más
observaciones.
• Es importante que no detengas tus actividades cotidianas para evaluar, sino que, determines
con anticipación a qué niño vas a evaluar, y cuando están trabajando aproveches el momento
y observas con mayor atención para poder registrar las conductas del niño o la niña observada.
• Si el niño o niña que observas, muestra alguna de las conductas de la Lista, regístrala marcando
un aspa ( x ) o check ( ✓ ) en el casillero correspondiente al indicador. Si el niño aún no
muestra la conducta, deja el casillero en blanco.
• Si las dos terceras partes o más conductas de cada capacidad han sido mostradas por el niño,
se puede afirmar, que éste ha logrado la capacidad respectiva, en caso contrario, que dicha
capacidad aún está en proceso de aprendizaje.
Conversión de puntajes en letras
Los resultados de la Lista de chequeo están expresados en números, los mismos que para informar
a los padres, deben ser traducidos a las tres primeras letras del alfabeto, utilizando los siguientes
criterios y tablas:
Criterios de evaluación
A : Logró el aprendizaje previsto.
B : Está en proceso de lograr el aprendizaje.
C : Está iniciando el aprendizaje, puede tener dificultades.

Letra /
Nivel de Logro
A
Logrado
B
En proceso
C
En inicio
Capacidad con 3
indicadores
Capacidad con 4
indicadores
Capacidad con 5
indicadores
3 puntos 3 y 4 puntos 4 y 5 puntos
2 puntos 2 puntos 2 y 3 puntos
1 punto 1 punto 1 punto
Para obtener el calificativo general del área personal social se puede aplicar el mismo criterio de
los tercios que se usó par formular la tabla anterior.
A : De 9 a 13 capacidades logradas.
B : De 4 a 8 capacidades logradas.
C : De 0 a 3 capacidades logradas.
Si utilizas además de la Lista de chequeo, otros instrumentos de registro de datos, como el
anecdotario, incluye también esa información, para obtener el calificativo general del área.
Tabla de evaluación

Lista de chequeo de habilidades sociales de niños y niñas
I. Fortalecimiento Personal
C apacidad Indicadores Logro
SENTIDO DE
PERTENENCIA
AL GRUPO
1. Cumple la reglas del grupo
2. Practica con entusiasmo las rutinas o costumbres del grupo
3. Hace participar a sus compañeros en los juegos y las tareas del Pronoei
4. Celebra los logros de su grupo de compañeros
5. Cuida su cuerpo en situaciones de riesgo: fuego, agua, tijeras
6. Expresa palabras positivas sobre sí mismo: “soy inteligente”, “yo puedo saltar alto”
7. Muestra sus habilidades a los demás: saltar, cantar y pintar.
8. Muestra sus productos o logros: dibujos, modelados, torres.
9. Sigue intentando dibujar o construir un objeto, a pesar de varios fracasos.
10. Elige sus juegos ante distintas opciones que da la animadora.
11. Intenta realizar solo actividades que son difíciles para él.
12. Realiza tareas por iniciativa propia: ordena sus materiales, limpia su sitio.
13. Realiza acciones que logran hacer los niños de su edad: lavarse las manos, ir al baño, etc.
14. Transforma juegos, palabras, historias y cantos en algo nuevo.
15. Utiliza los objetos de formas originales. Ej. Un plato como gorro.
16. Inventa juegos, palabras, historias y cantos
17. Construye objetos (muñecos, carros, carreteras, etc .) sin seguir un modelo.
18. Ensaya o propone nuevas maneras resolver problemas
19. Hace reír a los demás con palabras, muecas, movimientos corporales, anécdotas, rimas, chistes
20. Ríe ante situaciones graciosas creadas por otros.
21. Se ríe de sus propios errores: cuando se equivoca en una tarea o juego.
22. Responde con frases o gestos graciosos las burlas de los demás.
23. Dice que está triste o por qué está triste.
24. Dice que está contento o por qué está alegre.
25. Dice que siente miedo o a qué le tiene miedo.
26. Dice que siente cólera o por qué está colérico.
AUTOESTIMA
AUTONOMIA
CREATIVIDAD
HUMOR
CONCIENCIA
EMOCIONAL

II. Convivencia Democrática
EMPATIA
ASERTIVIDAD
COOPERACION
TOLERANCIA
Y RESPETO
DEFENSA DE
LA AGRESION
27. Expresa frases tranquilizadoras a su compañero que siente cólera: “ya pasará”, “cálmate”.
28. Consuela con palabras, caricias, abrazos a su compañero que sufre dolor o tristeza
29. Muestra alegría ante el gozo de sus compañeros: sonrísas, frases positivas, gestos.
30. Expresa frases de apoyo a un compañero que siente miedo como: “no hay problema, “nada
malo te va a pasar”.
31. Expresa libremente lo que le gusta y lo que le disgusta.
32. Pregunta sobre sus dudas o algo que desconoce
33. Elogia a sus compañeros cuando hacen muy bien alguna tarea
34. Pide ayuda cuando la necesita: para pintar, cortar.
35. Agradece con frases o gestos los elogios que los demás le hacen.
36. Ayuda a su compañero cuando éste lo necesita.
37. Se deja ayudar por otro/a niño/a cuando tiene dificultad para realizar una actividad.
38. Comparte tareas con sus compañeros para hacer un trabajo común: elaboran juguetes,
construyen un puente, componen un paisaje.
39. Cumple las responsabilidades con las que se compromete en el grupo
40. Juega, realiza tareas y conversa con todos sus compañeros: niños y niñas, pequeños y grandes,
más hábiles y menos hábiles.
41. Realiza tareas con sus compañeros aceptando en su grupo a niños de diferente sexo, edad,
y menos hábiles que él.
42. Espera su turno para hablar, jugar, formar fila, recibir sus alimentos.
43. Se dirige a los demás con palabras de cortesía: por favor, gracias, buenos días, discúlpame.
44. Reclama con energía pero serenamente cuando lo empujan, lo insultan, lo gritan.
45. Pide a sus compañeros que agarran sus pertenencias sin su permiso, que NO lo hagan.
46. Pide a sus compañeros que no hagan trampa en el juego sin gritarles, ni pegarles.
47. Pide al agresor que no moleste a su compañero cuando lo amenaza, lo pega o quita sus
cosas.
48. Pide protección de la animadora o compañeros cuando lo amenazan o maltratan otros niños
o adultos.

III. Manejo de Conflictos
MANEJO DE
LA COLERA
SOLUCION
DE
CONFLICTOS
49. Se da tiempo para responder ante situaciones de frustración que le producen cólera: algo
que no puede hacer, una tarea que le sale mal, un castigo injusto.
50. Expresa su cólera con serenidad.
51. Se muestra tranquilo después de haber expresado su cólera en forma pacífica: se sonríe,
continúa con sus juegos o actividades.
52. Dice que es lo quiere cuando enfrenta un conflicto con su compañero.
53. Escucha con atención las propuestas de la otra parte en conflicto
54. Cede parte de lo que quiere para solucionar un conflicto
55. Pide a su compañero que también ceda parte de lo que quiere, para resolver un conflicto.
56. Pide la mediación de la animadora para resolver un conflicto que no puede resolver solo

Bibliografía
BRONFENBRENNER, URIE. (1987). La ecología del desarrollo humano. Edit.Paidós. Barcelona,
España.
CABALLO, VICENTE E. (1987). Teoría, evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales.
Edit. Promolibro. Valencia.
MICHELSON, L. SUGAI, D. , WOOD,R. Y KAZDIN, A. (1987). Las habilidades sociales en la infancia.
Edit.Martínez Roca. Barcelona, España.
SCHAFFER, H. RUDOLPH. (2000). Desarrollo Social. Siglo XXI editores. México
SILVA, G. (1999). Conductas agresivas y prosociales entre niños de tres a cinco años. Proyecto
de prevención de agresiones entre niños pequeños. Informe diagnóstico. Ministerio de Educación-
Fundación Bernard van Leer. Lima, Perú.

Diseño: GRAPHIQUE s.a.c.
Bernard van Leer Foundation

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