La UNESCO promueve el uso de las TIC para lograr la educación universal y mejorar la calidad de la enseñanza. Su enfoque es holístico y abarca el acceso, la integración y la calidad de las TIC en la educación. Su estrategia comprende tres programas que colaboran para integrar a todos los estudiantes mediante las TIC, fortalecer la educación de calidad y el aprendizaje a lo largo de la vida a través de la incorporación innovadora de las TIC en el proceso de enseñanza y aprend

1. Misión
La UNESCO sostiene que las TIC pueden contribuir a hacer realidad la educación universal
en el mundo entero, al proporcionar formación y capacitación a los docentes, perfeccionar
las competencias profesionales, mejorar las condiciones del aprendizaje a lo largo de toda
la vida y ampliar el potencial para llegar a quienes han quedado al margen del proceso de
educación formal.
La UNESCO aplica un enfoque holístico y abarcador a fin de promover las TIC y
enriquecer el aprendizaje con miras a usarlas y adaptarlas al servicio de los objetivos de la
enseñanza. El acceso, la integración y la calidad son los principales retos que deben
afrontar las TIC en la educación.
La misión de la UNESCO consiste en promover la educación en tanto que derecho humano
fundamental, mejorar la calidad de la enseñanza y facilitar el diálogo sobre políticas, el
intercambio de conocimientos y el aumento de capacidades.
Estrategia
Este dispositivo intersectorial comprende tres grandes programas: Educación, Ciencia y
Comunicación e Información, que colaboran con miras a la integración de todos los
estudiantes mediante las TIC, el fortalecimiento de la educación de calidad y la formación
para todos y el aprendizaje a lo largo de toda la vida mediante la incorporación innovadora
de las TIC pertinentes para el contexto local en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Lo
anterior comprende las modalidades de acceso abierto, la creación de grupos de práctica,
las bibliotecas digitales a escala mundial y los centros de documentación y herramientas
digitales de aprendizaje.
En general, se examina el valor pedagógico de las aplicaciones alternativas de las TIC. Los
tres sectores utilizan la tecnología para reforzar la interacción eficaz, compartir
conocimientos y fomentar la colaboración en el interior de la UNESCO mediante un
“equipo intersectorial de excelencia” dotado de capacidades y competencias
complementarias.
La estrategia se centra en crear sinergias, potenciar al máximo las capacidades existentes,
evitar el solapamiento y reducir los costos mediante el fomento de la colaboración. Se
examinará exhaustivamente el potencial de los centros de aprendizaje comunitarios, los
centros comunitarios multimedia y los recintos universitarios virtuales como proveedores
de conocimientos y herramientas para el desarrollo y la erradicación de la pobreza. Se
planean nuevas estrategias con miras a fomentar las oportunidades de aprendizaje a lo largo
de toda la vida, crear y reforzar contextos alfabetizados y promover actividades
generadoras de ingresos.
La elaboración de esas nuevas estrategias para la difusión y utilización del conocimiento
comprenderán nuevas modalidades de aprendizaje de libre acceso y a distancia, que
contribuirán al aprendizaje a lo largo de toda la vida. La estrategia se centrará en el fomento

2. de la utilización de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje, comprendido el
establecimiento de criterios para fortalecer las competencias en materia de TIC de los
docentes e investigadores y la creación de estrategias y prácticas ejemplares,
documentación y capacidades para integrar en el proceso de aprendizaje los programas
informáticos gratuitos y de código fuente abierto (FOSS) y los recursos educativos de libre
acceso (OER). Este dispositivo reforzará aun más la función de mediación mundial de la
UNESCO en la ejecución de la línea de acción C7 sobre “Aprendizaje electrónico”,
aprobada en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI).
Redes
Página web sobre las TIC del Sector de Comunicación e Información [Sólo en ingles]
Instituto de la UNESCO para la Utilización de las Tecnologías de la Información en la
Educación [Sólo en ingles]
Portal sobre el uso de las TIC en la educación de la Oficina de Bangkok [Sólo en ingles]
Función de la UNESCO en la aplicación de lo acordado en la Cumbre Mundial sobre la
Sociedad de la Información (CMSI) [Sólo en ingles]
Sitio web de documentación sobre las TIC del Instituto Internacional de la UNESCO para el
Fortalecimiento de Capacidades en África (IICBA) [Sólo en ingles]
Quién es quién
División de Planificación y Desarrollo de los Sistemas Educativos
(ED/PDE)
David Atchoarena
Director
Correo electrónico: d.atchoarena(at)unesco.org
Francesc Pedró
Jefe de Sección - Sección de Asesoramiento en Políticas Sectoriales y Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en la Educación
Correo electrónico: f.pedro(at)unesco.org
FengchunMiao
Especialista del Programa - Sección de Asesoramiento en Políticas Sectoriales y
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Educación
Correo electrónico: f.miao(at)unesco.org
Jongwon Seo
Especialista del Programa - Sección de Asesoramiento en Políticas Sectoriales y
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Educación
Correo electrónico: j.seo(at)unesco.org

3. Steven Edwin Vosloo
Especialista del Programa - Sección de Asesoramiento en Políticas Sectoriales y
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Educación
Correo electrónico: se.vosloo(at)unesco.org
EdemAdubra
Jefe de Sección - Sección de Políticas y Formación relativas a los Docentes
Correo electrónico: e.abubra(at)unesco.org
Mariana Patru
Especialista del Programa - Sección de Políticas y Formación relativas a los Docentes
Correo electrónico: m.patru(at)unesco.org
División de las Sociedades del Conocimiento (CI/KSD)
IndrajitBanerjee
Director
Correo electrónico: i.banerjee(at)unesco.org
Abel Caine
Especialista del Programa - Sección de Aplicaciones de las TIC a la Educación, la Ciencia
y la Cultura
Correo electrónico: a.caine(at)unesco.org
DavideStorti
Especialista del Programa - Sección de Aplicaciones de las TIC a la Educación, la Ciencia
y la Cultura
Correo electrónico: d.storti(at)unesco.org
ZeynepVaroglu
Especialista del Programa - Sección de Aplicaciones de las TIC a la Educación, la Ciencia
y la Cultura
Correo electrónico: z.varoglu(at)unesco.org
Medición de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en
educación: manual del usuario

4. © UNESCO
El Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU) ha elaborado una publicación sobre los
indicadores relativos al uso de las TIC en la enseñanza, en la que ha los ha refinado aun
más y donde ofrece una lista ampliada de indicadores o baremos con el fin de abordar una
amplia gama de cuestiones políticas. Este proyecto amplió la lista de indicadores
internacionales comparables e implicaciones metodológicas relativos al uso de las TIC en la
educación.
Carpetas pedagógicas
© UNESCO
Las políticas que tiene por objeto integrar a las TIC en los sistemas y las actividades de
educación deben elaborarse de manera eficaz y sus estrategias deben aplicarse con
prudencia. La carpeta pedagógica creada por la Oficina de la UNESCO en Bangkok puede
ayudar a los encargados de formular las políticas en las instituciones docentes, los servicios
de asesoramiento que la UNESCO presta a los Estados Miembros, los funcionarios y
especialistas de las organizaciones de desarrollo. El objetivo de este proyecto es sensibilizar
a los encargados de adoptar decisiones acerca de las ventajas y desventajas de aplicar las
TIC en la educación. En el plano nacional, el proyecto trata de fortalecer la capacidad de
los responsables políticos para crear, aplicar y dar seguimiento a las políticas y los planes
idóneos en lo relativo al uso de las TIC en la enseñanza.
Cátedras
© UNESCO
La UNESCO tiene 658 Cátedras y 65 Redes de UNITWIN, creadas en el marco del
Programa con el fin de que sean pertinentes, prospectivas y capaces de influir eficazmente

5. en el desarrollo socioeconómico. Estas redes comprenden a más de 770 instituciones de 127
países.
La Universidad de Creta acoge a la Cátedra UNESCO para el uso de las TIC en la
Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS).
Políticas
© UNESCO/Justin Mott
Pupils from a primary school looking through the window.
Las TIC pueden contribuir al fortalecimiento y la gestión de la planificación educativa
democrática y transparente. Las tecnologías de la comunicación pueden ampliar el acceso
al aprendizaje, mejorar la calidad y garantizar la integración. Donde los recursos son
escasos, la utilización prudente de materiales de fuente abierta por medio de las TIC puede
contribuir a superar los atascos que genera la tarea de producir, distribuir y actualizar los
manuales escolares.
La necesidad de realizar innovaciones en gran escala ha hecho que la UNESCO se centre
principalmente en la mejora y la transformación de los sistemas. La Organización examina
qué funciones pueden cumplir las TIC en la concepción de las políticas educativas. El papel
que la UNESCO desempeña es tanto normativo como informativo, ya que acopia datos y
ejemplos del uso de las TIC en la educación y difunde ampliamente la información al
respecto.
Análisis de políticas

6. © UNESCO/Mario Borg
Bilingual class at Footscray Primary School
Los encargados de formular las políticas educativas han llegado a la conclusión de que la
difusión y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las
escuelas ofrecen una oportunidad significativa. Les interesa la perspectiva de que las TIC
pueden mejorar el rendimiento académico de los alumnos, ampliar el acceso a la
escolaridad, aumentar la eficiencia y reducir los costos, preparar a los estudiantes para el
aprendizaje a lo largo de toda la vida y capacitarlos para incorporarse a una fuerza de
trabajo que compite a escala mundial.
El Sector de Educación analiza el proceso de formulación de políticas en cinco países:
Rwanda, Namibia, Uruguay, Jordania y Singapur, con el fin de asistirlos en la elaboración
de medidas eficaces que les permitan utilizar las TIC en la educación y, al mismo tiempo,
refuercen las capacidades nacionales en los países seleccionados. Este proyecto fomenta
también el intercambio de conocimientos entre los países. Uno de sus objetivos es preparar
una publicación sobre las políticas relativas a las TIC y la transformación de la educación, a
fin de propiciar el intercambio de diversos temas y enfoques relacionados con la utilización
de las TIC en la enseñanza.
Formulación de políticas
© UNESCO
Los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) números 2 y 3 de las Naciones Unidas
están relacionados con la educación y se definen en función de la enseñanza primaria
universal y la eliminación de la discriminación por motivo de género en la educación. Las
TIC desempeñan una función importante en la consecución de ambos objetivos.

7. La UNESCO centra sus esfuerzos en aportar el aumento de capacidad necesario para
apoyar la aplicación de las TIC a la educación, mediante una política educativa dinámica y
transformadora y una infraestructura de apoyo. En los países desarrollados, las TIC
fortalecen la repercusión de la enseñanza, transforman el sistema educativo y contribuyen a
sensibilizar a la población.
La integración de las TIC en la educación contribuye a dar orientación y motivación a los
interesados, mediante el aporte de análisis y herramientas. La UNESCO facilita la creación
de una base de conocimientos de manera que la población pueda aplicarla en la
consecución de un crecimiento económico sostenible y equitativo. Basándose en el análisis
de las políticas relativas al uso de las TIC en la educación, la carpeta pedagógica para
decisores “ICT in EducationToolkitforpolicymakers” y la experiencia adquirida mediante el
proyecto sobre políticas educativas en la materia ejecutado por la Oficina de la UNESCO
en Bangkok, la UNESCO se ha comprometido a proporcionar a los Estados Miembros la
asistencia técnica necesaria para la formulación de políticas y planes maestros nacionales
sobre la aplicación de las TIC en la educación.
Modelo de Simulación de Políticas y Estrategias Educativas
EPSSim
El Modelo de Simulación de Políticas y Estrategias Educativas (EPSSim) es una
herramienta técnica para la planificación estratégica y la proyección de recursos en el sector
de la educación.
En la Sede de la UNESCO se creó en 2001 un modelo “genérico” de simulación con miras
a apoyar la planificación de la educación en los países. El modelo contiene un módulo de
capacitación que permite formular hipótesis y crear un modelo teórico. La UNESCO
concibió este instrumento con el fin de facilitar apoyo técnico y metodológico a los
gobiernos nacionales y los especialistas de los ministerios de educación que tratan de
elaborar planes y programas realistas de desarrollo educativo, en particular en el contexto
de la iniciativa de Educación para Todos.
Medición de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en
educación: manual del usuario

8. © UNESCO
El Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU) ha elaborado una publicación sobre los
indicadores relativos al uso de las TIC en la enseñanza, en la que ha los ha refinado aun
más y donde ofrece una lista ampliada de indicadores o baremos con el fin de abordar una
amplia gama de cuestiones políticas. Este proyecto amplió la lista de indicadores
internacionales comparables e implicaciones metodológicas relativos al uso de las TIC en la
educación.
Aprendizaje a lo largo de toda la vida
© UNESCO, Katy Anis
Women at school in the Timor-Leste
A fin de que sean innovadoras e integradoras, las estrategias de aprendizaje y enseñanza
deben reconocer a todos los lugares en los que se desarrolla el aprendizaje: el centro de
trabajo, la comunidad, la familia y la vida cívica y social. Las TIC han ampliado muchísimo
las posibilidades de adquirir información, interactuar, establecer redes, abordar problemas
comunes, generar ingreso y participar en la vida social.
Pero existe el riesgo de que las exigencias tecnológicas de punta causen la marginación de
un gran número de personas, que no podrían compartir las ventajas de los nuevos canales
mundiales de comunicación. Una de las preocupaciones de la UNESCO consiste en lograr
que todos los pueblos del mundo sean capaces de aprovechar el enorme potencial de las
TIC para el aprendizaje y la autonomía.

9. Alfabetización
© UNESCO/YannickJooris
El uso de las nuevas tecnologías del aprendizaje ha abierto oportunidades considerables
para la alfabetización y la educación informal en los programas pedagógicos destinados a
jóvenes y adultos. Las TIC pueden facilitar el desarrollo de competencias, estimular el uso
de materiales creados por los alumnos, fomentar la sensibilidad y la motivación del
estudiante, apoyar y capacitar a los alfabetizadores, facilitar la distribución y actualización
de la información y el material didáctico a los centros de documentación y contribuir al
acopio de las reacciones de los individuos y grupos de educandos.
Pero no es usual que los programas de alfabetización se ejecuten únicamente por conducto
de las TIC. Las TIC se utilizan sobre todo para apoyar los programas tradicionales o como
elementos de una estrategia múltiple en pro de la alfabetización y el aprendizaje de las
nociones básicas de aritmética.
El teléfono, la radio, la televisión, el ordenador y la Internet pueden y deben ser parte de los
esfuerzos encaminados a la alfabetización y la educación de base. Las TIC, tanto las
tradicionales como las más modernas, encierran un vasto potencial para las zonas rurales y
remotas. Sin embargo, en el contexto africano, la brecha digital suele plantear problemas y
la experiencia demuestra que el acceso a la tecnología no garantiza necesariamente que ésta
vaya a usarse de manera provechosa o para aumentar la autonomía de la población.
Hay muchos ejemplos de cómo las TIC pueden contribuir tanto a la creación de un contexto
alfabetizado como al fomento de las oportunidades de alfabetización. Los nuevos medios
de comunicación encierran un enorme potencial para crear ámbitos de aprendizaje, tales
como los sitios web interactivos, las salas de diálogo (chat-rooms), las listas de
distribución, los cursos impartidos por conducto de Internet y las bibliotecas en línea.
Alfabetización

10. © UNESCO/YannickJooris
El uso de las nuevas tecnologías del aprendizaje ha abierto oportunidades considerables
para la alfabetización y la educación informal en los programas pedagógicos destinados a
jóvenes y adultos. Las TIC pueden facilitar el desarrollo de competencias, estimular el uso
de materiales creados por los alumnos, fomentar la sensibilidad y la motivación del
estudiante, apoyar y capacitar a los alfabetizadores, facilitar la distribución y actualización
de la información y el material didáctico a los centros de documentación y contribuir al
acopio de las reacciones de los individuos y grupos de educandos.
Pero no es usual que los programas de alfabetización se ejecuten únicamente por conducto
de las TIC. Las TIC se utilizan sobre todo para apoyar los programas tradicionales o como
elementos de una estrategia múltiple en pro de la alfabetización y el aprendizaje de las
nociones básicas de aritmética.
El teléfono, la radio, la televisión, el ordenador y la Internet pueden y deben ser parte de los
esfuerzos encaminados a la alfabetización y la educación de base. Las TIC, tanto las
tradicionales como las más modernas, encierran un vasto potencial para las zonas rurales y
remotas. Sin embargo, en el contexto africano, la brecha digital suele plantear problemas y
la experiencia demuestra que el acceso a la tecnología no garantiza necesariamente que ésta
vaya a usarse de manera provechosa o para aumentar la autonomía de la población.
Hay muchos ejemplos de cómo las TIC pueden contribuir tanto a la creación de un contexto
alfabetizado como al fomento de las oportunidades de alfabetización. Los nuevos medios
de comunicación encierran un enorme potencial para crear ámbitos de aprendizaje, tales
como los sitios web interactivos, las salas de diálogo (chat-rooms), las listas de
distribución, los cursos impartidos por conducto de Internet y las bibliotecas en línea.
Alfabetización

11. © UNESCO/YannickJooris
El uso de las nuevas tecnologías del aprendizaje ha abierto oportunidades considerables
para la alfabetización y la educación informal en los programas pedagógicos destinados a
jóvenes y adultos. Las TIC pueden facilitar el desarrollo de competencias, estimular el uso
de materiales creados por los alumnos, fomentar la sensibilidad y la motivación del
estudiante, apoyar y capacitar a los alfabetizadores, facilitar la distribución y actualización
de la información y el material didáctico a los centros de documentación y contribuir al
acopio de las reacciones de los individuos y grupos de educandos.
Pero no es usual que los programas de alfabetización se ejecuten únicamente por conducto
de las TIC. Las TIC se utilizan sobre todo para apoyar los programas tradicionales o como
elementos de una estrategia múltiple en pro de la alfabetización y el aprendizaje de las
nociones básicas de aritmética.
El teléfono, la radio, la televisión, el ordenador y la Internet pueden y deben ser parte de los
esfuerzos encaminados a la alfabetización y la educación de base. Las TIC, tanto las
tradicionales como las más modernas, encierran un vasto potencial para las zonas rurales y
remotas. Sin embargo, en el contexto africano, la brecha digital suele plantear problemas y
la experiencia demuestra que el acceso a la tecnología no garantiza necesariamente que ésta
vaya a usarse de manera provechosa o para aumentar la autonomía de la población.
Hay muchos ejemplos de cómo las TIC pueden contribuir tanto a la creación de un contexto
alfabetizado como al fomento de las oportunidades de alfabetización. Los nuevos medios
de comunicación encierran un enorme potencial para crear ámbitos de aprendizaje, tales
como los sitios web interactivos, las salas de diálogo (chat-rooms), las listas de
distribución, los cursos impartidos por conducto de Internet y las bibliotecas en línea.
Alfabetización
© UNESCO/YannickJooris
El uso de las nuevas tecnologías del aprendizaje ha abierto oportunidades considerables
para la alfabetización y la educación informal en los programas pedagógicos destinados a
jóvenes y adultos. Las TIC pueden facilitar el desarrollo de competencias, estimular el uso
de materiales creados por los alumnos, fomentar la sensibilidad y la motivación del
estudiante, apoyar y capacitar a los alfabetizadores, facilitar la distribución y actualización

12. de la información y el material didáctico a los centros de documentación y contribuir al
acopio de las reacciones de los individuos y grupos de educandos.
Pero no es usual que los programas de alfabetización se ejecuten únicamente por conducto
de las TIC. Las TIC se utilizan sobre todo para apoyar los programas tradicionales o como
elementos de una estrategia múltiple en pro de la alfabetización y el aprendizaje de las
nociones básicas de aritmética.
El teléfono, la radio, la televisión, el ordenador y la Internet pueden y deben ser parte de los
esfuerzos encaminados a la alfabetización y la educación de base. Las TIC, tanto las
tradicionales como las más modernas, encierran un vasto potencial para las zonas rurales y
remotas. Sin embargo, en el contexto africano, la brecha digital suele plantear problemas y
la experiencia demuestra que el acceso a la tecnología no garantiza necesariamente que ésta
vaya a usarse de manera provechosa o para aumentar la autonomía de la población.
Hay muchos ejemplos de cómo las TIC pueden contribuir tanto a la creación de un contexto
alfabetizado como al fomento de las oportunidades de alfabetización. Los nuevos medios
de comunicación encierran un enorme potencial para crear ámbitos de aprendizaje, tales
como los sitios web interactivos, las salas de diálogo (chat-rooms), las listas de
distribución, los cursos impartidos por conducto de Internet y las bibliotecas en línea.
Educación Superior
© UNESCO
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se emplean cada vez más en los
institutos de tercer ciclo del mundo entero. Las TIC se están imponiendo como elementos
didácticos tanto en los recintos universitarios como en los sistemas de educación superior
abiertos y a distancia. Las actividades de la UNESCO en este ámbito se centran en asistir a
los Estados Miembros en la elaboración de políticas sólidas relativas al uso de las TIC en la
enseñanza superior.
Las TIC se aplican en la educación universitaria para elaborar materiales didácticos,
exponer y compartir sus contenidos; propiciar la comunicación entre los alumnos, los
profesores y el mundo exterior; elaborar y presentar conferencias; realizar investigaciones
académicas; brindar apoyo administrativo y matricular a los educandos. En general, las
instituciones de enseñanza superior de los países en desarrollo están sacando el máximo
provecho de los ordenadores y programas informáticos de que disponen, aunque todavía
confrontan dificultades debidas a la deficiente infraestructura de telefonía y

13. telecomunicaciones, la escasez de recursos para capacitar a los docentes y la falta de
personal competente en el manejo de las tecnologías de la información para ayudarles en la
creación, el mantenimiento y el apoyo de los sistemas de TIC.
Aprendizaje de libre acceso y a distancia
© UNESCO/Michel Ravassard
The campaign "Send my friend to school".
El aprendizaje de libre acceso es una filosofía basada en el principio de flexibilidad, en
función de cuándo y cómo el alumno estudia. Este enfoque es muy pertinente para los
estudiantes discapacitados o que viven en zonas de difícil acceso.
La educación a distancia es el uso de técnicas pedagógicas, recursos y medios de
comunicación específicos para facilitar el aprendizaje y la enseñanza entre alumnos y
docentes que están separados por el tiempo o la distancia. Las técnicas, recursos y medios
de comunicación dependen de factores como: la asignatura, las necesidades y el contexto
del alumno, la competencia y experiencia del docente, los objetivos de la instrucción, las
tecnologías disponibles y la capacidad institucional. A pesar de la proliferación de las
tecnologías en el sector de la enseñanza, la educación a distancia en las economías en
desarrollo todavía depende en gran medida de materiales impresos.
Las actividades que la UNESCO realiza en relación con el uso de las TIC en la educación
se centran en apoyar la formulación de políticas con miras a ofrecer prestaciones de calidad
en la enseñanza superior, potenciadas mediante las TIC, los recursos educativos de libre
acceso, la educación a distancia, y las prestaciones duales o combinadas.
Aprendizaje de libre acceso y a distancia

14. © UNESCO/Michel Ravassard
The campaign "Send my friend to school".
El aprendizaje de libre acceso es una filosofía basada en el principio de flexibilidad, en
función de cuándo y cómo el alumno estudia. Este enfoque es muy pertinente para los
estudiantes discapacitados o que viven en zonas de difícil acceso.
La educación a distancia es el uso de técnicas pedagógicas, recursos y medios de
comunicación específicos para facilitar el aprendizaje y la enseñanza entre alumnos y
docentes que están separados por el tiempo o la distancia. Las técnicas, recursos y medios
de comunicación dependen de factores como: la asignatura, las necesidades y el contexto
del alumno, la competencia y experiencia del docente, los objetivos de la instrucción, las
tecnologías disponibles y la capacidad institucional. A pesar de la proliferación de las
tecnologías en el sector de la enseñanza, la educación a distancia en las economías en
desarrollo todavía depende en gran medida de materiales impresos.
Las actividades que la UNESCO realiza en relación con el uso de las TIC en la educación
se centran en apoyar la formulación de políticas con miras a ofrecer prestaciones de calidad
en la enseñanza superior, potenciadas mediante las TIC, los recursos educativos de libre
acceso, la educación a distancia, y las prestaciones duales o combinadas.
Aprendizaje de libre acceso y a distancia
© UNESCO/Michel Ravassard
The campaign "Send my friend to school".
El aprendizaje de libre acceso es una filosofía basada en el principio de flexibilidad, en
función de cuándo y cómo el alumno estudia. Este enfoque es muy pertinente para los
estudiantes discapacitados o que viven en zonas de difícil acceso.
La educación a distancia es el uso de técnicas pedagógicas, recursos y medios de
comunicación específicos para facilitar el aprendizaje y la enseñanza entre alumnos y
docentes que están separados por el tiempo o la distancia. Las técnicas, recursos y medios
de comunicación dependen de factores como: la asignatura, las necesidades y el contexto
del alumno, la competencia y experiencia del docente, los objetivos de la instrucción, las
tecnologías disponibles y la capacidad institucional. A pesar de la proliferación de las
tecnologías en el sector de la enseñanza, la educación a distancia en las economías en
desarrollo todavía depende en gran medida de materiales impresos.

15. Las actividades que la UNESCO realiza en relación con el uso de las TIC en la educación
se centran en apoyar la formulación de políticas con miras a ofrecer prestaciones de calidad
en la enseñanza superior, potenciadas mediante las TIC, los recursos educativos de libre
acceso, la educación a distancia, y las prestaciones duales o combinadas.
Sistema de Información sobre la Administración de la Educación (EMIS)
La información es la base de la gestión, la planificación y la evaluación de todo sistema
educativo.
En el proceso de administrar el sistema educativo, el Sistema de Información sobre la
Administración de la Educación (EMIS, según sus siglas en inglés) puede informar a los
diversos copartícipes y agentes sobre el estado del sector, su eficacia interna y externa, su
funcionamiento pedagógico e institucional, y sus rendimientos, deficiencias y necesidades.
Un sistema de información sólido no sólo debería recopilar, archivar y procesar
estadísticas, sino también contribuir a la formulación de políticas educativas, y a su gestión
y evaluación. Como ocurre con cualquier otra terapia, un plan de este tipo, para que sea
eficaz, deberá basarse en un diagnóstico exacto. Los problemas han de definirse mediante
un análisis detallado y crítico, con el fin de proponer soluciones.
La definición de los objetivos, la selección de estrategias y las decisiones políticas deberían
basarse en datos empíricos. Muchos países tienen bases de datos sobre la educación que se
apoyan en las estadísticas de los censos escolares o en encuestas específicas. Pero en la
mayoría de los casos es preciso mejorar la calidad y pertinencia de esos datos.
Incluso en los países que disponen de acceso al EMIS, este sistema suele usarse muy poco
para orientar las políticas educativas. En parte, se trata de un problema de presentación: los
datos se publican sin procesar, en anuarios estadísticos, y no van acompañados de análisis.
Los responsables de la formulación de políticas y la toma de decisiones, al igual que otros
encargados de planificar los servicios educativos, necesitan documentos claros, legibles y
de fácil interpretación, acompañados de análisis pertinentes que les permitan fundamentar
sus políticas.
Enlace
Sistema de Información sobre la Administración de la Educación (EMIS)
La información es la base de la gestión, la planificación y la evaluación de todo sistema
educativo.
En el proceso de administrar el sistema educativo, el Sistema de Información sobre la
Administración de la Educación (EMIS, según sus siglas en inglés) puede informar a los
diversos copartícipes y agentes sobre el estado del sector, su eficacia interna y externa, su
funcionamiento pedagógico e institucional, y sus rendimientos, deficiencias y necesidades.
Un sistema de información sólido no sólo debería recopilar, archivar y procesar
estadísticas, sino también contribuir a la formulación de políticas educativas, y a su gestión

16. y evaluación. Como ocurre con cualquier otra terapia, un plan de este tipo, para que sea
eficaz, deberá basarse en un diagnóstico exacto. Los problemas han de definirse mediante
un análisis detallado y crítico, con el fin de proponer soluciones.
La definición de los objetivos, la selección de estrategias y las decisiones políticas deberían
basarse en datos empíricos. Muchos países tienen bases de datos sobre la educación que se
apoyan en las estadísticas de los censos escolares o en encuestas específicas. Pero en la
mayoría de los casos es preciso mejorar la calidad y pertinencia de esos datos.
Incluso en los países que disponen de acceso al EMIS, este sistema suele usarse muy poco
para orientar las políticas educativas. En parte, se trata de un problema de presentación: los
datos se publican sin procesar, en anuarios estadísticos, y no van acompañados de análisis.
Los responsables de la formulación de políticas y la toma de decisiones, al igual que otros
encargados de planificar los servicios educativos, necesitan documentos claros, legibles y
de fácil interpretación, acompañados de análisis pertinentes que les permitan fundamentar
sus políticas.
Enlace
Crisis económica y la educación
© UNESCO/Marc Hofer
Las repercusiones de la crisis económica y financiera mundial de 2008-2009 amenazan con
privar de educación a millones de niños de los países más pobres (Informe de Seguimiento
de la Educación para Todos en el Mundo, 2010). Con 72 millones de niños aún sin
escolarizar, la combinación de un crecimiento económico más lento, el aumento de la
pobreza y las presiones presupuestarias podrían socavar los avances educativos alcanzados
en el último decenio.
La UNESCO aborda estos problemas mediante la investigación oportuna, el asesoramiento
de base empírica y el intercambio de conocimientos. Una de las iniciativas de intercambio
de conocimientos es la creación de un dispositivo para hacer frente a los efectos de la crisis
económica sobre la educación. Los recursos disponibles en este portal para ese dispositivo
de intercambio de conocimientos brindar información actualizada sobre las consecuencias
que la crisis económica tiene sobre la Educación para Todos y permiten que los gobiernos y
la comunidad internacional fomenten el diálogo de manera eficaz, aprovechen mutuamente
sus experiencias y avancen en la consecución de los objetivos internacionales en el ámbito
educativo.

17. Crisis económica y la educación
© UNESCO/Marc Hofer
Las repercusiones de la crisis económica y financiera mundial de 2008-2009 amenazan con
privar de educación a millones de niños de los países más pobres (Informe de Seguimiento
de la Educación para Todos en el Mundo, 2010). Con 72 millones de niños aún sin
escolarizar, la combinación de un crecimiento económico más lento, el aumento de la
pobreza y las presiones presupuestarias podrían socavar los avances educativos alcanzados
en el último decenio.
La UNESCO aborda estos problemas mediante la investigación oportuna, el asesoramiento
de base empírica y el intercambio de conocimientos. Una de las iniciativas de intercambio
de conocimientos es la creación de un dispositivo para hacer frente a los efectos de la crisis
económica sobre la educación. Los recursos disponibles en este portal para ese dispositivo
de intercambio de conocimientos brindar información actualizada sobre las consecuencias
que la crisis económica tiene sobre la Educación para Todos y permiten que los gobiernos y
la comunidad internacional fomenten el diálogo de manera eficaz, aprovechen mutuamente
sus experiencias y avancen en la consecución de los objetivos internacionales en el ámbito
educativo.
Crisis económica y la educación
© UNESCO/Marc Hofer
Las repercusiones de la crisis económica y financiera mundial de 2008-2009 amenazan con
privar de educación a millones de niños de los países más pobres (Informe de Seguimiento
de la Educación para Todos en el Mundo, 2010). Con 72 millones de niños aún sin
escolarizar, la combinación de un crecimiento económico más lento, el aumento de la
pobreza y las presiones presupuestarias podrían socavar los avances educativos alcanzados
en el último decenio.

18. La UNESCO aborda estos problemas mediante la investigación oportuna, el asesoramiento
de base empírica y el intercambio de conocimientos. Una de las iniciativas de intercambio
de conocimientos es la creación de un dispositivo para hacer frente a los efectos de la crisis
económica sobre la educación. Los recursos disponibles en este portal para ese dispositivo
de intercambio de conocimientos brindar información actualizada sobre las consecuencias
que la crisis económica tiene sobre la Educación para Todos y permiten que los gobiernos y
la comunidad internacional fomenten el diálogo de manera eficaz, aprovechen mutuamente
sus experiencias y avancen en la consecución de los objetivos internacionales en el ámbito
educativo.
Crisis económica y la educación
© UNESCO/Marc Hofer
Las repercusiones de la crisis económica y financiera mundial de 2008-2009 amenazan con
privar de educación a millones de niños de los países más pobres (Informe de Seguimiento
de la Educación para Todos en el Mundo, 2010). Con 72 millones de niños aún sin
escolarizar, la combinación de un crecimiento económico más lento, el aumento de la
pobreza y las presiones presupuestarias podrían socavar los avances educativos alcanzados
en el último decenio.
La UNESCO aborda estos problemas mediante la investigación oportuna, el asesoramiento
de base empírica y el intercambio de conocimientos. Una de las iniciativas de intercambio
de conocimientos es la creación de un dispositivo para hacer frente a los efectos de la crisis
económica sobre la educación. Los recursos disponibles en este portal para ese dispositivo
de intercambio de conocimientos brindar información actualizada sobre las consecuencias
que la crisis económica tiene sobre la Educación para Todos y permiten que los gobiernos y
la comunidad internacional fomenten el diálogo de manera eficaz, aprovechen mutuamente
sus experiencias y avancen en la consecución de los objetivos internacionales en el ámbito
educativo.
Crisis económica y la educación

19. © UNESCO/Marc Hofer
Las repercusiones de la crisis económica y financiera mundial de 2008-2009 amenazan con
privar de educación a millones de niños de los países más pobres (Informe de Seguimiento
de la Educación para Todos en el Mundo, 2010). Con 72 millones de niños aún sin
escolarizar, la combinación de un crecimiento económico más lento, el aumento de la
pobreza y las presiones presupuestarias podrían socavar los avances educativos alcanzados
en el último decenio.
La UNESCO aborda estos problemas mediante la investigación oportuna, el asesoramiento
de base empírica y el intercambio de conocimientos. Una de las iniciativas de intercambio
de conocimientos es la creación de un dispositivo para hacer frente a los efectos de la crisis
económica sobre la educación. Los recursos disponibles en este portal para ese dispositivo
de intercambio de conocimientos brindar información actualizada sobre las consecuencias
que la crisis económica tiene sobre la Educación para Todos y permiten que los gobiernos y
la comunidad internacional fomenten el diálogo de manera eficaz, aprovechen mutuamente
sus experiencias y avancen en la consecución de los objetivos internacionales en el ámbito
educativo.
Crisis económica y la educación
© UNESCO/Marc Hofer
Las repercusiones de la crisis económica y financiera mundial de 2008-2009 amenazan con
privar de educación a millones de niños de los países más pobres (Informe de Seguimiento
de la Educación para Todos en el Mundo, 2010). Con 72 millones de niños aún sin
escolarizar, la combinación de un crecimiento económico más lento, el aumento de la
pobreza y las presiones presupuestarias podrían socavar los avances educativos alcanzados
en el último decenio.

20. La UNESCO aborda estos problemas mediante la investigación oportuna, el asesoramiento
de base empírica y el intercambio de conocimientos. Una de las iniciativas de intercambio
de conocimientos es la creación de un dispositivo para hacer frente a los efectos de la crisis
económica sobre la educación. Los recursos disponibles en este portal para ese dispositivo
de intercambio de conocimientos brindar información actualizada sobre las consecuencias
que la crisis económica tiene sobre la Educación para Todos y permiten que los gobiernos y
la comunidad internacional fomenten el diálogo de manera eficaz, aprovechen mutuamente
sus experiencias y avancen en la consecución de los objetivos internacionales en el ámbito
educativo.
Aumento de Capacidad
Una de las misiones de la UNESCO es asistir a los países en el fomento de las capacidades
institucionales en sus esferas de competencia. La Organización proporciona una gama de
servicios para el aumento de capacidad destinados a los ministerios encargados de la
educación y la formación, así como a diversos interlocutores nacionales.
Por conducto de su red de unidades centrales, institutos y oficinas fuera de la Sede, la
UNESCO presta diversos servicios de aumento de capacidades a los ministerios encargados
de la educación y la formación, así como a otros interlocutores nacionales.
En el ámbito de las políticas y estrategias relativas a la educación, la atención se centra
ahora en el fortalecimiento de las capacidades nacionales con miras a concebir directrices y
planes coherentes, en el marco de la EPT.
Entre otros, los ámbitos de fomento de capacidades comprenden:
Los sistemas de información para la gestión de la enseñanza
Los análisis del sector y los exámenes de las políticas
La formulación de políticas relativas a la educación
Los modelos de simulación de políticas y las técnicas de proyección de recursos
Los marcos de referencia para la financiación y el gasto en educación
Los dispositivos de seguimiento y evaluación
La coordinación de los donantes y del enfoque sectorial basado en la aplicación del
Plan Estratégico de Desarrollo de la Educación (SWAps).
En respuesta a las peticiones de apoyo que los países han formulado en esta esfera, la
UNESCO ha efectuado varios talleres de capacitación sobre elaboración, simulación,
planificación y ejecución de políticas.