Plan y programa 2011 4°

Plan y
programa
2011
4° grado

Sean capaces de leer,
Logren desempeñarse con
comprender, emplear,
eficacia en diversas
reflexionar e interesarse
prácticas sociales del
en diversos
lenguaje y
tipos de texto, con el fin
participen de manera
de ampliar sus
activa en la vida escolar y
conocimientos y lograr
extraescolar.
sus objetivos personales.

Utilicen eficientemente el Reconozcan la importancia
lenguaje para organizar su del lenguaje para la
pensamiento y su discurso; construcción del
conocimiento y de los valores
analicen y resuelvan culturales, y desarrollen una
problemas de la vida
cotidiana; accedan y Propósitos de actitud analítica y
responsable ante los
participen en las distintas la enseñanza problemas que afectan al
expresiones culturales
del Español mundo.

en la Educación
Básica

Plan y programa 2011
p. 14

Propósitos de
la enseñanza
del Español
en la educación
primaria
Identifiquen, Lean
analicen y comprensivamente
diversos tipos de
disfruten textos texto para satisfacer
de diversos sus necesidades
géneros Propósitos de de información y
conocimiento.
literarios.
la enseñanza
del Español
Conozcan y
valoren la en la educación Participen en la
diversidad
lingüística y primaria producción
original de
cultural de los diversos tipos
pueblos de de texto
nuestro escrito.
Reflexionen sobre
país. las características,
funcionamiento y
uso del
sistema de Plan y programa 2011
escritura p. 16

Los Estándares A los
Se agrupan en 5 componentes
Curriculares Integran estudiantes usar con eficacia el
que refieren y reflejan
lenguaje como herramienta
los elementos que aspectos centrales del
de comunicación y para seguir programa de estudio
permiten aprendiendo.

Producción de textos orales y
Procesos de lectura e
Producción de textos escritos participación en eventos
interpretación de textos
comunicativos

Conocimiento de las
características, función y uso Actitudes hacia el lenguaje
del lenguaje
p. 17

Procesos de lectura e interpretación de textos p. 18
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos
textuales.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.

1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de
su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de textos.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y
coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.

2. Producción de textos escritos p. 19

2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las
relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.

2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.

2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por
dos o tres fuentes.
2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.

2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.

2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de
temas estudiados previamente.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.

2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y
derivación léxica en diversos materiales).

3. Producción de textos orales y
participación en eventos
p. 20
comunicativos

3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión
fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la
crítica.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.

4. Conocimiento de las características, p. 20
función y uso del lenguaje

4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones
para
introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.

4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.

4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la
puntuación en los textos.

4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.

4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.

4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.

5. Actitudes hacia el lenguaje p.20

5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.

5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.

5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos
de vista de otros.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus
preferencias al respecto.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para
comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información.
5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u
oyente; además desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

Los proyectos didácticos son
entendidos como actividades
planificadas que involucran
secuencias de acciones y reflexiones
coordinadas e interrelacionadas para
alcanzar los aprendizajes esperados

El trabajo por
proyectos
didácticos
en la
asignatura
En el trabajo por proyectos los alumnos
se acercan a la realidad, al trabajar con
problemas que les interesan. Este
método les permite investigar, proponer
hipótesis y explicaciones, discutir sus
opiniones, intercambiar comentarios con
los demás y probar nuevas ideas.
p.28

lenguaje se determinan por:
Propósito

Las prácticas sociales del
Comunicativo p. 25-27
Contexto Social de
comunicación
El o los
destinatarios
Tipo de texto
involucrado

De Estudio
De Literatura
El propósito de apoyar a los
alumnos en el desempeño De Participación Social
de sus estudios, para En este ámbito las prácticas
se organizan alrededor de
que puedan expresarse la lectura compartida de Propósito ampliar los
oralmente y por escrito en textos literarios; mediante espacios de incidencia de
un lenguaje formal y la comparación de las los alumnos y favorecer el
académico. interpretaciones; busca desarrollo
que se acerquen a la de otras formas de
diversidad cultural y comprender el mundo y
lingüística actuar en él.

El trabajo por p. 29
proyectos

Se fundamentan

Generar productos a partir de
Lograr que la lectura y la Propiciar que los alumnos situaciones reales que los
escritura en la escuela sean enfrenten situaciones acerquen a la lectura,
analizadas y desarrolladas tal comunicativas que favorecen el producción y revisión de textos
descubrimiento de la con una intención
como se presentan en la
funcionalidad de los textos. comunicativa, dirigidos a
sociedad.
interlocutores reales.

Lectura.

Escribir textos libres con
diferentes propósitos.
Actividades Permanentes
Organización del
Leer y comentar noticias
Proyecto Didáctico

Organizar y sintetizar
información.

Compartir impresiones y
puntos de vista.

p.29

Papel del docente en el aula
• Promover el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte de los
alumnos; plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitan
identificar algún aspecto de lo que leen o cómo leen; alentarlos a dar
explicaciones.

• Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor
experimentado, con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones
que se presentan al desarrollar estas actividades.

• Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura.

• Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo
colectivo y equilibrarlo con el trabajo individual.
• Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin
descuidar la calidad de su trabajo.

p. 31

El trabajo en el aula
La organización del tiempo escolar, por lo que el cumplimiento de los propósitos,
contenidos y aprendizajes esperados de los programas demanda una distribución
del tiempo de clase en momentos diferenciados de trabajo

• El docente favorece la participación de
Trabajo en todos los integrantes del grupo a
grupo. propósito de una actividad, propuesta o
punto de vista.
• Los alumnos pueden enfrentar retos de
Trabajo en escritura y lectura con un nivel de mayor
pequeños profundidad que el que pudieran lograr
grupos. trabajando individual o grupalmente.

• útil para evaluar las
Trabajo posibilidades reales de los
individual alumnos al leer o escribir un
texto y conocer sus estilos y
p. 32-33 formas de trabajo.

Uso de materiales impresos en el aula

La lectura y la escritura, como prácticas sociales del
lenguaje, promueven que los impresos con que se
trabaja en el aula sean diversos.
Los libros de texto son un auxiliar importante para el
docente, es necesario ampliar la disponibilidad de otros
materiales que permitan enriquecer la perspectiva
cultural de los alumnos.

p.34

Practica
Social del
Lenguaje

Producciones
para el Tipo de
desarrollo del Texto
Proyecto.
Elementos
que
estructuran
cada bloque
del programa
Temas
de Competencias
Reflexión

Aprendizajes
Esperados

p.41 Al inicio, durante el
Evaluación: proceso y al final del
mismo.

Desarrollen formas de pensar que les permitan
formular conjeturas y procedimientos para resolver
problemas, así como elaborar explicaciones para
ciertos hechos numéricos o geométricos.

Propósitos del estudio Utilicen diferentes técnicas o recursos para
de las matemáticas hacer más eficientes los procedimientos de
para la educación resolución..
básica

Muestren disposición hacia el estudio de la
matemática, así como al trabajo autónomo y
colaborativo.

Propósitos del estudio de las matemáticas
para la educación primaria

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales

Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para
resolver Problemas aditivos y multiplicativos.

Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como
del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas,
pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.

Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o
lugares.

Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y
áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.

ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS

Comprenden el conjunto de aprendizajes que se
espera de los alumnos en los cuatro periodos
escolares para conducirlos a altos niveles de
alfabetización matemática.

Se organizan en:

Sentido numérico y pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida
Manejo de la información
Actitud hacia el estudio de las matemáticas

Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado
de primaria, entre 11 y 12 años de edad

Los Estándares Curriculares corresponden a tres ejes
temáticos

Sentido numérico y pensamiento algebraico


Manejo de la información.

Al cabo del tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar cantidades
con números naturales, fraccionarios o decimales, así como
Resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos convencionales.

Sentido numérico y pensamiento
algebraico

Durante este periodo el eje incluye los Los Estándares Curriculares para este
siguientes temas eje son los siguientes. El alumno

1.1. Números y sistemas de 1.1.1. Lee, escribe y compara números
numeración. naturales, fraccionarios y decimales..
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números
1.2. Problemas aditivos. fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales...

1.3. Problemas 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen
multiplicar o dividir números naturales
multiplicativos. empleando los algoritmos convencionales.

1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
dividir números fraccionarios o decimales entre
números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.



2.1. Figuras y cuerpos 2.1.1. Explica las características de diferentes
tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos. geométricos.

2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales
2.2. Ubicación espacial. para ubicar puntos o describir su ubicación en planos,
mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.

2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del
2.3. Medida. Sistema Internacional de Medidas, Entre las unidades
del Sistema Inglés, así como entre las unidades de
ambos sistemas.

2.3.2. Usa fórmulas para calcular
perímetros y áreas de triángulos y
cuadriláteros.

Manejo de la información


3.1. Proporcionalidad y
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta
funciones. herramienta en la resolución de otros
problemas, como la comparación de razones.
3.2. Análisis y
representación de datos.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la
información representada en tablas,
pictogramas o gráficas de barras e identifica
las medidas de tendencia central de un
conjunto de datos.

Actitudes hacia el estudio de las
matemáticas

Los Estándares Curriculares para este
eje son los siguientes. El alumno

4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático
al formular explicaciones o mostrar soluciones.

4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas

Utilizar secuencias de situaciones
problemáticas que despierten el interés de
los alumnos y los inviten a reflexionar, a
Enfoque encontrar Diferentes formas de resolver
didáctico los problemas y a formular argumentos que
validen los resultados. Al mismo tiempo, las
situaciones planteadas deberán implicar
justamente los conocimientos y habilidades
que se quieren desarrollar.

Resolver
problemas
de manera
autónoma.

Manejar
Comunicar
técnicas Competencias
información
eficientem matemáticas
matemática.
ente

Validar
procedimient
os y
resultados.

Aprendizajes esperados

Señalan de manera sintética los conocimientos y las
habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como
resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no
en el bloque en cuestión

CIENCIAS Plan y
programa
NATURALES

ENFOQUE

Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la
formación de los alumnos, con atención a la diversidad
cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos
didácticos, estrategias e instrumentos de evaluación

Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, favoreciendo su autonomía en la construcción personal de
conocimientos.

El desarrollo de competencias al integrar
conocimientos, habilidades y actitudes desde
contextos que favorecen la relación de la
ciencia con la tecnología y la sociedad

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN
EL PROGRAMA DE CIENCIAS
NATURALES
El estudio de las ciencias naturales en la educación básica se orienta a lograr que los
alumnos cuenten con una formación científica acorde con este nivel educativo

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
perspectiva científica

Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas
a la cultura de la prevención

Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la
tecnología en diversos contextos.

PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN
BÁSICA
Reconozcan la ciencia como
Desarrollen habilidades del pensamiento actividad humana en permanente
científico y sus niveles de representación construcción cuyos productos son
e interpretación acerca de los utilizados según la cultura y las
fenómenos y procesos naturales. necesidades de la sociedad

Participen en el mejoramiento de la
calidad de vida, con base en la Valoren críticamente el impacto de la
búsqueda de soluciones a situaciones ciencia y la tecnología en el
problemáticas y en la toma de ambiente, tanto natural como social y
decisiones en beneficio de su salud y cultural.
ambiente

Relacionen los conocimientos Se pretende que los alumnos, al asumir y
científicos con los de otras fortalecer las actitudes asociadas con la
disciplinas para dar explicaciones actividad científica, también favorezcan
a los fenómenos y procesos valores útiles para el desarrollo personal y
naturales, y aplicarlas en el mejoramiento de las relaciones
contextos y situaciones diversas. interpersonales.

Comprendan gradualmente los
fenómenos naturales desde una
perspectiva sistémica.

PROPÓSITOS PARA EL CUARTO
GRADO
 Reconozcan los caracteres • sexuales de hombres y mujeres,
algunas relaciones del funcionamiento del cuerpo humano y
acciones para promover la salud, así como el desarrollo de las
vacunas como aportaciones de la ciencia.
 Analicen la interdependencia que existe entre los
componentes naturales del ambiente y el efecto que tienen
las actividades humanas en la transformación de los
ecosistemas, a fin de proponer acciones para mantener la
estabilidad de sus condiciones.
 Identifiquen los cambios de estado de los materiales y su
relación con el calor, algunos factores que influyen en la
cocción y descomposición de los alimentos, así como las
aportaciones de la tecnología para su conservación.

 Analicen interacciones de objetos del entorno relacionadas
con los fenómenos de reflexión y refracción de la luz, la
electrización y el efecto del calor en los materiales.

 Expliquen la sucesión día-noche y la formación de eclipses,
considerando los movimientos de la Luna y la Tierra.

 Apliquen sus habilidades, conocimientos y actitudes
relacionados con la ciencia como herramientas para atender
situaciones

ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA

ÁMBITOS DE ESTUDIO

La Vida El cambio y las interacciones

Los materiales El ambiente y la salud

El conocimiento científico La tecnología

I.-El ambiente y la salud,
BLOQUES

BLOQUES
La tecnología, El IV.-El cambio y las
conocimiento científico. interacciones, El ambiente y la
salud, El conocimiento
científico.
II.-La vida, El ambiente y
la salud, El conocimiento
científico.
V.-El cambio y las interacciones,
La tecnología, El conocimiento
científico.
III.-Los materiales, La
tecnología, El
conocimiento científico.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Definen con
claridad y
precisión

aprendan en
términos de
saber, saber
hacer y saber ser

Sirven de guía
para la evaluación
(cualitativa y
cuantitativa).

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Tienen la finalidad de apoyar al maestro en su trabajo
diario

orientaciones para fortalecer la construcción de
nociones y el desarrollo de habilidades, valores y
actitudes

La intención es que se enriquezcan o planteen
actividades de acuerdo con la experiencia docente y las
necesidades y características del grupo

CONSIDERACIONES PARA EL
TRABAJO EDUCATIVO

El papel son ellos quienes
planearán, coordinarán y

del
tienen un papel central en acompañarán los
el logro del aprendizaje de procesos didácticos que
sus alumnos atienden características,

docente intereses y necesidades
desde la diversidad

El papel Deberán realizar
actividades variadas en

del
tiene un papel
contextos cercanos y
protagónico en el proceso
diversos, que precisen el
educativo
uso de recursos del
alumno entorno

LA EVALUACIÓN

a) Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en
la medida en que les atribuyen sentido, a partir de factores
afectivos y de afinidad con sus intereses y necesidades.

b) Las actividades de evaluación y las de aprendizaje deben
presentar situaciones diversas, y los alumnos deben
comprender claramente qué se espera que aprendan o sepan
hacer.

c) El diseño de actividades e instrumentos permiten detectar la
capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones,
establecer relaciones y explicar hechos, entre otras
habilidades.

d) La progresiva participación y autonomía de los alumnos en
las tareas es un indicador importante para verificar que las
actividades están produciendo el aprendizaje esperado.
e) Aprovechar los resultados e) obtenidos por los alumnos es
esencial para revisar a la vez la propia planeación y la
práctica docente con que se desarrolló.
f) Los estudiantes pueden practicar la autoevaluación y
coevaluación, ya que éstas les proporcionan información
relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo.
g) La identificación de las fallas y aciertos de los alumnos debe
fomentarse como parte de su proceso de aprendizaje, así
como la seguridad para realizar aportaciones y aceptar las
sugerencias que se les proponen para mejorar y facilitar la
progresión de su aprendizaje.

Explicar relaciones entre componentes naturales,
sociales, culturales, económicos y políticos del
espacio geográfico para construir una visión integral
del espacio en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.

Propósitos del Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en
estudio de la situaciones de la vida cotidiana para asumirse como
Geografía para la parte del espacio geográfico, valorar la diversidad
natural, social, cultural y económica, y fortalecer la
educación básica identidad nacional.

Participar de manera informada, reflexiva y crítica en
el espacio donde se habita para el cuidado y la
conservación del ambiente, así como para contribuir
a la prevención de desastres.

Propósitos del estudio de la Geografía
para la educación primaria

Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio
geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.

Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad
nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social,
cultural y económica del espacio geográfico.

Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el
cuidado del ambiente y la prevención de desastres..

Enfoque didáctico

Los alumnos construirán una visión global
del espacio mediante el reconocimiento
de las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos.

Participació
n en el
espacio
donde se
vive
Reflexión de
las Manejo de
diferencias información
socioeconómi Competen geográfica
cas cias
geográfic
as

Aprecio de la Manejo de
diversidad informació
social y n
cultural geográfica

El alumno se considera un sujeto
activo que reconoce de Manera
paulatina procesos Que posibilitan
su aprendizaje Y desarrollo en
El papel del
relación con el medio natural y
alumno social que lo rodea; gradualmente,
adquiere Conciencia y control de su
aprendizaje, de manera que
planifica, regula y evalúa su
participación en dicho proceso.

El papel del docente

Se requiere que el docente facilite y guíe el aprendizaje
considerando los conocimientos previos, intereses, expectativas,
motivaciones, experiencias y contexto de los alumnos, la selección
e implementación de estrategias y los recursos didácticos
diversos, pertinentes y eficaces para favorecer el logro de los
aprendizajes, y una planeación y evaluación permanentes de los
avances de los alumnos.

Son un conjunto de actividades
organizadas, sistematizadas y
jerarquizadas que posibilitan el
desarrollo de uno o varios
Secuencias aprendizajes esperados de un mismo
didácticas bloque en Un tiempo determinado y
con un nivel de complejidad
progresivo en tres fases: inicio,
desarrollo y cierre.

Modalidades de
trabajo
Estrategia didáctica que se
integra con una serie de
actividades sistemáticas e
Proyectos interrelacionadas para reconocer
y analizar una situación o un
problema y proponer Posibles
soluciones.

Recursos didácticos

Imágenes geográficas
Material cartográfico
Tecnologías de la información y la
comunicación (TIC

Recursos audiovisuales

Libros y publicaciones periódicas
Estadísticas y gráficas

Los mapas son instrumentos útiles para evidenciar los
aprendizajes del alumnado, además de ser fuentes de
información, recursos didácticos y productos
del trabajo

El trabajo con
mapas para el
desarrollo
de
aprendizajes
geográficos

Los mapas son un instrumento de Los alumnos son capaces de realizar
trabajo durante el desarrollo del abstracciones cada vez más complejas; sin
conocimiento geográfico y permiten la embargo, a menudo encuentran dificultades
exploración de la superficie terrestre en para expresar sus ideas de manera oral o
diferentes escalas escrita

Ejes temáticos

Espacio geográfico y mapas

Componentes naturales

Componentes sociales y culturales

Componentes económicos
Calidad de vida, ambiente y prevención
de desastres

Competen
cia
geográfica

Bloques Aprendizaj
Proyect de es
o estudio esperados

Contenid
os

HISTORIA Plan y
Programa

ENFOQUE

Formativa implica que la enseñanza, por parte del profesor,
deberá evitar continuar con prácticas que privilegian la
memorización de nombres y fechas

Se trabajará de tal forma que los alumnos puedan mirar el
pasado a fin de que encuentren respuestas en relación con
su presente

Posibilidad de estudiar una historia global que tome en
cuenta las relaciones que existen entre la economía, la
política, la sociedad y la cultura en la que intervienen
múltiples protagonistas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
EN EL PROGRAMA DE HISTORIA
 Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar
históricamente, este programa promueve el desarrollo de tres
competencias que guardan una estrecha relación entre sí.

Comprensión del tiempo y
del espacio históricos

Manejo de información
histórica

Formación de una conciencia
histórica para la convivencia

ÁMBITOS

• La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de la historia
Económico
para producir, intercambiar y distribuir bienes.

• Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado, a partir de la
dinámica de la población, los aspectos de la vida cotidiana y las características
Social

• Las transformaciones de las distintas formas de gobierno, leyes, instituciones y
organización social de los pueblos a lo largo del tiempo.
Político

• La manera en que los seres humanos han representado, explicado y transformado
Cultural
el mundo que los rodea

ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA

El estudio de la historia se organizó tomando en cuenta el
desarrollo de distintas competencias que articulan el programa.
Los bloques cuentan con los siguientes apartados:

Propósitos por
grado

Propósitos por
bloque

APRENDIZAJES ESPERADOS

Indican los logros de los alumnos
en términos de saber, saber hacer
y ser al finalizar el estudio de los
contenidos y son un referente
para la evaluación.

SUGERENCIAS
DIDÁCTICAS

El docente puede enriquecerlas
apoyar al maestro en su trabajo o plantear otras de acuerdo con
diario en el aula su experiencia, y las
necesidades y características
del grupo

RECURSOS DIDÁCTICOS

 La enseñanza de la historia debe ofrecer una variedad de
experiencias de aprendizaje que abarque el uso de los recursos
que se enlistan a continuación, y cuya finalidad es enriquecer
la manera de enseñar:

 Líneas del tiempo y esquemas cronológicos
 Imágenes
 Fuentes escritas
 Fuentes orales
 Mapas
 Gráficas y estadísticas
 Esquemas
 Tecnologías de la información y comunicación
 Museos
 Sitios y monumentos históricos

INTERVENCIÓN DOCENTE

Para la
operatividad de •Es necesario que domine los contenidos, la didáctica para la enseñanza de la
los programas de historia y los recursos de apoyo
estudio

Un proceso de
enseñanza y aprendizaje
gradual que contribuya
a que los alumnos •tendrá que reelaborar el conocimiento científico para que
puedan enfrentar sea un conocimiento escolar
situaciones de la vida
cotidiana

Docente realizará una
mediación didáctica que
permita convertir el saber
científico en saber enseñado

PROPÓSITOS DE CUARTO GRADO

Valorar la importancia del legado prehispánico y
virreinal, y de la lucha por la independencia.

Identificar a través de fuentes, cambios y
permanencias en las sociedades prehispánicas y
novohispana.

Reconocer los principales procesos
que se dieron en los periodos
prehispánico, virreinal y del
movimiento de Independencia.

BLOQUES

• Del poblamiento de américa a los inicios de la agricultura
I

• Mesoamérica
II

• El encuentro de América y Europa
III

• La formación de una nueva sociedad: el virreinato
IV

• El camino a la independencia
V

FORMACIÓN CÍVICA Plan y
Programa
Y ÉTICA

ENFOQUE

Se brindará en la
primaria requiere
responder a los
retos de una
sociedad

la capacidad para
participar en el
fortalecimiento de
la convivencia
democrática

se sugiere que
tenga un
carácter
integral en dos
sentidos.

PROPÓSITO GENERAL PARA LA
EDUCACIÓN BÁSICA

Que los alumnos de educación básica se reconozcan como personas con dignidad y derechos

• Que asuman, de manera libre y responsable, compromisos consigo mismos y con el
mundo en que viven, lo cual se logrará al desarrollar competencias para la vida, la
actuación ética y la ciudadanía

Que los estudiantes identifiquen las situaciones que propician su bienestar, su salud y su
integridad personal, a través del conocimiento y de la valoración de sus características
personales

• Que favorecerá su actuación autónoma y responsable conforme a principios éticos y
democráticos, orientados a la protección y al respeto de los derechos humanos

LA DISTRIBUCIÓN DE LAS
COMPETENCIAS EN BLOQUES
TEMÁTICOS
Bloque temático Competencias cívicas y éticas
Bloque I • Conocimiento y cuidado del sí mismo
• Sentido de pertenencia a la comunidad, a la
nación y la humanidad.

Bloque II • Autorregulación y ejercicio responsable de la
libertad.
• Apego a la legalidad y al sentido de justicia.

Bloque III • Respeto y aprecio de la diversidad.
• Sentido de pertenencia a la comunidad, la
nación y la humanidad.

Bloque IV • Apego a la legalidad y al sentido de justicia.
• Comprensión y aprecio por la democracia.

Bloque V • Manejo y resolución de conflictos.
• Participación social y política.

ORGANIZACIÓN DE LOS BLOQUES
DIDÁCTICOS

Título Propósito

Competenc Descripción de
ias cívicas las
y éticas competencias
cívicas y éticas

Secciones
Secciones
didácticas
didácticas

RECURSOS DIDÁCTICOS Y
MATERIALES EDUCATIVOS

Los medios impresos, audiovisuales y electrónicos

Se sugiere que en el aula haya diferentes tipos de
materiales que faciliten tareas como consultar, localizar
ejemplos, contrastar, evaluar y ponderar información.

Los libros de texto gratuitos, los acervos de las bibliotecas
de Aula y Escolares

ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIÓN

Que se desarrolle en torno a las actividades de aprendizaje que realizan los
alumnos.

Que proporcione información para reflexionar y tomar decisiones sobre el
tipo de estrategias y recursos que es necesario introducir o modificar.

Que considere la disposición de los alumnos para construir sus propios valores,
respetar los de los demás y participar en la construcción de valores colectivos.

BLOQUES DE ESTUDIO

Bloque Tema

Bloque I Niñas y niños cuidan de su salud e
integridad personal
Bloque II El ejercicio de mi libertad y el respeto a
los derechos propios y ajenos
Bloque III México: un país diverso y plural
Bloque IV México: un país regulado por leyes
Bloque V Participación ciudadana y convivencia
específica

Desarrollen su
motricidad y
construyan su
corporeidad

Propósitos del
Reconozcan la Propongan
diversidad y estudio
actividades que
valoren la de la Educación les permitan
identidad convivir en
nacional,
Física para la
Educación Básica ambientes

Participen en
acciones de fomento
a la salud en todo su
trayecto por la
Educación
p.197 Básica

Desarrollen el conocimiento
de sí mismos, su capacidad
comunicativa, de relación,
habilidades y destrezas
motrices

Reflexionen sobre los
Cuiden su salud a partir cambios que implica
de la toma informada la actividad motriz,
de decisiones sobre incorporando nuevos
medidas de higiene, Propósitos del
habitos. conocimientos y
estudio de la habilidades,
Educación Física
para la educación
primaria

Reflexionen acerca Desarrollen
habilidades y destrezas
de las acciones al participar en juegos
cotidianas motores
p.198

Enfoque
Enfoque global de la
motricidad en donde el
alumno asume un rol como
protagonista de la sesión al
tiempo que explora y vive
experiencias motrices con
sus compañeros, asumiendo
códigos compartidos de
conducta y comunicación.

p.199

La corporeidad como el
centro de la acción

Ejes pedagógicos
educativa.

El papel de la motricidad y
la acción motriz.

La educación física y el
deporte escolar.

El tacto pedagógico y el
profesional reflexivo.

Valores, género e
interculturalidad
p. 200- 201

Promoción de la salud:
Promoción y creación de
hábitos de higiene,
alimentación correcta,
cuidados del cuerpo

Competencia Motriz:
Ludo y sociomotricidad:
consolidar aprendizajes
La motricidad es el juego
mediante la participación y la
didáctico para estimular el
desarrollo práctica, lo que permitirá a los
alumnos realizar, cada vez
infantil.
mejor, sus acciones motrices

Ambitos

p.204

Manifestación
global de la
corporeidad.

compet
Control de la
encias Expresión y
motricidad para desarrollo de
el desarrollo de habilidades y
la acción destrezas
creativa motrices.
p. 207

Características de la sesión de
Educación Física

Es necesario verificar el estado de salud de los alumnos
mediante un certificado médico, con la finalidad de reconocer
las posibles limitaciones o disposiciones para participar en la
sesión.
Se debe cuidar la seguridad de los alumnos, por lo que, el
docente considerará
aspectos centrados en la correcta ejecución, las posturas
acordes durante
cada actividad y la conducta motriz de sus alumnos, además de
sustituir los ejercicios de orden y control, por formas de
comunicación basadas en el respeto y la libertad de expresión de
los alumnos.

p. 210

Actividades para el fomento
de estilos de vida saludable

• El docente proponga alternativas de acciones que beneficien
la salud de los alumnos, al abordar problemas detectados en
periodos anteriores, como la obesidad y deficiencia
nutricional, y hacer el seguimiento de conductas alimentarias
inapropiadas.
• Establecer el trabajo colegiado entre los docentes en general
y con especialistas para impulsar proyectos locales o
regionales en beneficio de la salud.

p.211

Las actividades se vinculen con la
comunidad en general y con la
Educación Física

Actividades de promoción y
cuidado de la salud

Actividades para el disfrute
del tiempo libre

Actividades deportivas escolares y
extraescolares.

Actividades pedagógicas con padres de familia y
otros miembros de la comunidad escolar.
p. 212

Elementos que estructuran
cada bloque del programa

Titulo del Aprendizaje
Competencia Contenidos
bloque Esperado

Evaluación:
Formativa
p.215

Desarrollen la competencia artística y
cultural a partir del acercamiento a los
lenguajes,
procesos y recursos de las artes, con
base en el trabajo pedagógico p.221

Propósitos del campo
formativo de Expresión
y apreciación artísticas,
y las asignaturas de
Educación Artística y
Artes para Educación
Básica

Adquieran los conocimientos y
Valoren la importancia de la las habilidades propios de los
diversidad y la riqueza del lenguajes artísticos, que les
patrimonio artístico y cultural permitan desarrollar
por medio del descubrimiento y su pensamiento artístico
de la experimentación

Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión
corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la
competencia artística y cultural
Propósitos del estudio de la

en la educación primaria
Educación Artística

Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e
interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la
percepción y la creatividad a partir del trabajo académico

Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un
grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones
artísticas del entorno, de su país y del mundo.

Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a
partir de producciones bidimensionales y tridimensionales

p.222

Permiten al alumno obtener
conocimientos y un panorama
general sobre las principales
Enfoque manifestaciones artísticas. Se
trata de desarrollar su
sensibilidad y conciencia con
una visión estética.

223

Utilizar los
elementos
básicos de cada
lenguaje artístico

Valora la riqueza Comprender y
de las apreciar las
manifestaciones competencias diversas formas
artísticas del arte.

Participa activa y
plenamente como
creador y
espectador

Expresión:
Aprovechamiento de
materiales e instrumentos
para diseñar y elaborar
obras y/o
representaciones que
permitan la manifestación
Contextualizcion:
de sus ideas
Apreciación: obtengan las
favorece el desarrollo de herramientas necesarias
habilidades perceptuales: para apreciar los
auditivas, visuales, diferentes lenguajes
táctiles y kinestésicas artísticos y expresarse
por medio de ellos

Ejes de
enseñanza
y
aprendizaje
p.227

Expresión
Lenguajes Artes
artisticos:
corporal y Música Teatro
visuales
danza

p.228-229

Bloque

Ementos
Ejes que
estructuran
Competencia
cada bloque

Aprendizajes
esperados

p. 231

Forma de trabajo
• Para seguir desarrollando la competencia artística y cultural
es a partir del diseño de secuencias de situaciones
didácticas que provoquen encuentros vivos, atractivos,
retadores y de interés para los alumnos.

• Por ello es importante brindarles momentos donde
exploren, experimenten y tomen decisiones, utilizando
herramientas didácticas que les den la sensación de
bienestar y satisfacción ante el esfuerzo del trabajo
realizado, cultivando su disposición para involucrarse y
aceptar riesgos en acciones que les conduzcan a nuevos
aprendizajes.

p.224

Integrantes:

• Laura Jesenia Molina Ramírez
• Violeta Jiménez Cruz
• Karen Beatriz Vázquez Sierra

Plan y programa 2011 4°

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