1. DOBRÁ A ŠPATNÁ PRAXE
V KUK MU
Jiří Kratochvíl
kratec@ukb.muni.cz
549 49 3710

2. Timeline
Statistika
Náplň aktivit
Prosazení aktivit
Koncepce jednotlivých aktivit
Výukové metody a materiály
Úkoly
E-learning (klady/zápory, jak na něj, příprava)
Hodnocení

3. Timeline
Získávání
vědeckých 2001
informací
2002
Informační výchova PřF
2003
Vstupuji na scénu
2004
2005
Informační výchova LF
2006 Vznik KUK
E-learningové kurzy Příprava e-learningu
2007
Průvodce elektronickými
Metodika tvorby
bibliografických citací
2008 databázemi LF a PřF
Information literacy
2009 Cena INFORUM
Získávání a zpracování
2010 vědeckých informací
Informační výchova FSpS
Příprava tzv. 2011 Kurz informačního vzdělávání
Informační výchovy 2
2012

4. Statistika
Počet účastníků informačně-vzdělávacích aktivit KUK
300
275
250
225
200
175
150
125
100
75
50
25
0
2007 2008 2009 2010 2011 2012
DSVIz01 VSIV021 VSIL021 bp804 Kurzy KUK Infolekce
Pozn.: Údaje pro r. 2012 obsahují data za první pololetí.

5. Náplň aktivit
 Základní terminologie
 Katalogy českých a zahraničních knihoven
 Rešeršní strategie
 Elektronické informační zdroje
 Multioborové databáze (WoS, Scopus, SD, Springer aj.)
 Oborové databáze (Medline, Karger aj.)
 Obecné pokyny ke kvalifikačním pracím
 Publikační a citační etika
 Tvorba citací
 Základní pravidla psaní kvalifikační práce a odborného článku
 Citační rejstříky

6. Prosazení aktivit
1. Obrátit se na „správné“ lidi.
2. Vysvětlit konkrétní přínos předmětu (databáze, citování)
pro CELOU fakultu/univerzitu.
3. Poukázat na situaci na konkurenčních fakultách/univerzitách
(kurzy, dlouhodobé záměry).
4. Mít připravenou koncepci předmětu/kurzu.
5. Zdůraznit nenavýšení finančních nákladů.
STRUČNĚ A SROZUMITELNĚ

7. Získávání vědeckých informací
KONCEPCE (podklad s. 1-2)
 Přizpůsobit potřebám posluchače
 Udržovat pozornost posluchače
 Hlavně prakticky
 Zasazovat do kontextu jeho potřeb
 Co bylo špatně v minulosti: - 2 lekce o 3 hodinách
- 1 přestávka
- moc mluvení o databázích
- méně vyhledávání
- žádné tištěné podklady
- příliš teoretické pojetí publikační
a citační etiky

8. Kurzy KUK
KONCEPCE (podklad s. 3)
 Více termínů jedné lekce v různých časech
 Hlavně prakticky
 Zasazovat do kontextu jeho potřeb
 Oslovit posluchače jeho jazykem
 Co bylo špatně v minulosti: - tříštění informací o databázích
do více lekcí
- moc mluvení o databázích
- méně vyhledávání
- žádné tištěné podklady
- příliš teoretické pojetí publikační
a citační etiky

9. Informační výchova
KONCEPCE (podklad s. 3-4)
 Nezáleží na kvantitě, ale na kvalitě (počet studentů)
 Hlavně prakticky a žádné testy
 Dát jednotlivá témata do kontextu potřeb (např. Google vs. Scirus)
 Témata zpřístupňovat postupně (analogie s kontaktní výukou)
 Povzbuzovat a stále oslovovat studenty
 Kombinovat formy materiálů a výukové metody
 Stanovit a dodržet pravidla výuky (podmínky, diskusní fórum)

10. Informační výchova
Co bylo špatně
 Bodované testy v průběhu semestru
 Bodovaný test na konci semestru
 Příliš detailní tutoriály o databázích
 Úkol MVS
 Nedostatek empatie tutora
 Striktní požadavek užívání diskusního fóra
 Neatraktivní interaktivní osnova

11. Výukové metody a materiály
Vysvětlování

12. Výukové metody a materiály
Instruktáž

13. Výukové metody a materiály
Vytváření dovedností

14. Výukové metody a materiály
Procvičování

15. Úkoly
 Pretest
 Katalog
 Evaluace www
 Rešerše ve WoS
 Portál SFX
 Medline
 Plagiátorství
 EndNoteWeb/Zotero
 Hodnocení kvality časopisů
 Posttest
(podklad s. 5)

16. E-learning – klady/zápory
• KLADY • ZÁPORY
• Větší počet studentů • Více úkolů k opravě a vyšší úmrtnost
• Konstruktivní podněty řešení
• Nutnost naučit se pracovat s LMS
e-learningových aplikací
• Časově efektivnější než kontaktní
• Náročná příprava výukových materiálů
výuka
• Časoprostorová flexibilita • Ztráta osobního kontaktu
• Míra nabytých znalostí a dovedností
studenty de facto stejná jako • Samostudium = nižší motivace studentů
v kontaktní výuce
• Neomezený přístup ke studijním
• Opakovaná kontrola funkčnosti odkazů
materiálům
• Nutnost srozumitelně formulovat pokyny k
• Hromadná komunikace
organizaci výuky a zadání úkolů
• Neochota nebo neschopnost studentů
• Prostor k aktualizaci kurzu
samostatně řešit problém
• Možnost oborového cílení výuky
• Možnost využití materiálů mimo kurz

17. Jak na E-learning?
 Jaké jsou mé schopnosti a možnosti?
 Jaký e-learningový systém?
 Jak strukturovat kurz?
 Jak motivovat studenty?
 Jak získat zpětnou vazbu?

18. Příprava E-learningu?
 rozdělit si s kolegy konkrétní úkoly
 stanovit a dodržet harmonogram přípravy kurzu
 upřímnost v komunikaci nade vše
 úzce spolupracovat s grafikem při přípravě materiálů
 promyslet didaktičnost materiálů
 mít vždy vše správně nastaveno (linky, termíny témat atd.)

19. Příprava materiálů
 rozdělit si s kolegy konkrétní úkoly
 stanovit a dodržet harmonogram přípravy kurzu
 upřímnost v komunikaci nade vše
 promyslet didaktičnost materiálů s ohledem na počítačové
vybavení
 využít školních licencí a freewarových aplikací
 vzájemná kontrola
 Co používáme: - MS Word
- Adobe Captivate
- Adobe Photoshop
- Open Office
- PDF Creator

20. Hodnocení
 Ankety/dotazníky na spokojenost
 Měření dopadu aktivit na IG účastníků kurzů

21. DĚKUJI ZA POZORNOST
Jiří Kratochvíl
kratec@ukb.muni.cz
+420 549 49 3710