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Das Sprachlehrwerk als Kommunikationsmedium, DGFF 2013

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Mit den Begriff 'visual turn' oder ‚iconic turn’ (Boehm 1994; Mitchell 1994) wird jene visuelle Wende in der Kommunikation bezeichnet, die in der Entwicklung aller Massenmedien erkennbar ist. Diese Entwicklung in der Medienkommunikation hat unsere Fähigkeit geprägt, Visualisierungen zu lesen, zu interpretieren und durch sie zu kommunizieren, was durch den Begriff Bildliteralität bzw. visual literacy bezeichnet wird (Pettersson, 1994, 215; Bamford, 2003, 1). Die visuelle Komponente und ihre kommunikative Funktion sind demnach zu einem unumgänglichen Aspekt bei jeder Mediumsbetrachtung geworden. Das gilt auch für das Medium Sprachlehrwerk: Seit den 1980er Jahren sind Schulbücher zwischen einem Drittel und der Hälfte bebildert (Reinfried, 2008, 198). Heute kommt keine Doppelseite eines Sprachlehrwerkes ohne ein visuelles Element aus und sei es nur der gestaltete Seitenkopf. Hallet (2008, 212) vermutet sogar, dass in keinem anderen Fach der Sekundärbildung, außer Kunst, die Materialien inzwischen so visuell gestaltet sind wie im Fremdsprachenunterricht.
In dem Beitrag soll in erster Linie die visuelle (An-)Sprache in Lehrwerken fokussiert werden, um daraus Konsequenzen für die Unterrichtshandlung und -interaktion zu ziehen. Aufgrund von Kriterien der visuellen Kommunikation (in Anlehnung u.a. an Kress / van Leeuwen, 2006) wird die Wechselwirkung zwischen ‚Visuals’ und sprachdidaktischen Ansätzen anhand konkreter Beispiele skizziert, die aus Sprachlehrwerken aus Deutschland und anderen europäischen Ländern stammen. Bei dieser Betrachtung geht es in erster Linie darum, ob und inwiefern die visuellen Elemente die Bereitschaft zu interagieren beeinflussen können.
Bei der historischen Betrachtung von visuellen Realisierungen in Sprachlehrwerken heben sich außerdem immer mehr Elemente aus weiteren Anwendungsbereichen der visuellen Kommunikation hervor, wie der Werbekommunikation, dem Infodesign und der Zeitschriftengestaltung. Es stellt sich somit die Frage nach den Konsequenzen der verschiedenen Darstellungsweisen für die Unterrichtspraxis und schließlich wird zur Diskussion gestellt, ob und inwiefern die visuelle Wende für die Motivation und somit für die (Inter-)Aktion im Klassenzimmer eine Rolle spielt, bzw. welche sprachdidaktisch sinnvolle Rolle sie haben sollte. Weiterhin sollen Überlegungen für die Lehrerausbildung angeregt werden, um einen bewussten Umgang mit visuell-kommunikativen Aspekten in Sprachlehrmaterialen zu definieren.

s. auch J. Diaz, Visual Literacy: ein Schlüsselbegriff für die Motivation. Zur visuellen Kommunikation in Sprachlernmedien, AKS-Tagung, Mannheim, 2012 (in Druck, Folien unter http://de.slideshare.net/AKS2012AG3/visual-literacy-aks-pdf?from_search=11)

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Das Sprachlehrwerk als Kommunikationsmedium, DGFF 2013

  1. 1. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   Das  Sprachlehrwerk  als   Kommunika:onsmedium   DGFF  Kongress  2013,  Augsburg   Josefa  Díaz  
  2. 2. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium   Visuell-­‐kommunika:ve  Strukturen     Instrumentarium     Gestaltungsbeispiele  (Eins:egsseiten)     Fazit  
  3. 3. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   Visuelle  Entwicklung   1976   1990   2013   Visual  turn  
  4. 4. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   1900   1950   2010   Visuelle  Entwicklung  
  5. 5. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   Fragestellung   Visuell-­‐ kommunika-ve   Strukturen   (Layout)  
  6. 6. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   Fragestellung   sprachdidak-sche   Absichten     Visuell-­‐ kommunika-ve   Strukturen  
  7. 7. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   Fragestellung   sprachdidak-sche   Absichten     Visuell-­‐ kommunika-ve   Strukturen   Bereitscha>   zu   interagieren  
  8. 8. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   Visuell-­‐ kommunika-ve   Strukturen   (Layout)   Werkzeuge   Visuelle  Kommunika:on   (Kress/Van  Leeuwen,   2010)     ZeitschriWengestaltung   Werbekommunika:on    (Werbewirkungsforschung)  
  9. 9. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   Werbewirkung   AIDA  (Lewis,  1898)   AXen:on   Interest   Desire   Ac:on  
  10. 10. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   Werbewirkung   Elabora:on-­‐Likelihood-­‐Model  (PeXy/Cacioppo,  1986)   Werbewirkung   Involvement   Beteiligung   Eingebundenheit  
  11. 11. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   Konsequenzen  für  die  Gestaltung  der   WerbebotschaW   Low-­‐ Involvement   kurz   emo:onal   visuell   oW  
  12. 12. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   informa:v   und   sachlich     verbal   ausführlich   überzeugen   High-­‐ Involvement   Konsequenzen  für  die  Gestaltung  der   WerbebotschaW  
  13. 13. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   Low-­‐ Involvement   High-­‐ Involvement   Gestaltung  nach  Zielgruppe   PublikumszeitschriWen   FachzeitschriWen  
  14. 14. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   Layoutbeispiele       Oben       Unten             Links                 Rechts   Bereich  =  Informa-onsgehalt  (Kress/Van  Leeuwen,  2010)  
  15. 15. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   Layoutbeispiele         Oben       Unten   Ausgangspunkt   was  man  braucht,  um  den   Ausgangspunkt  weiter  zu   verarbeiten  =>  Ak:on  
  16. 16. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   Layoutbeispiele         Oben       Unten   Ideale  Ebene   Konkrete  Ebene,   „auf  dem  Boden“  
  17. 17. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   Layoutbeispiele   Das   Produktversprechen   Das  Produkt,     prak:sche  Informa:onen,     technische  Daten  
  18. 18. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   1968   Ausgangspunkt,     Vorstellungsebene   Realität,  Dialog  dient     zum  besseren   Verstehen  vom  Bild   Interak:on:  Personalisierte   Fragen  (persönl.  Realität)  
  19. 19. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   1999   Ausgangspunkt,     Vorstellungsebene   Schlüsselwörter   dienen    zum  besseren   Verstehen  vom  Bild   Interak:on:  Aufgabe   (Gruppenarbeit)  
  20. 20. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   1999   Ausgangspunkt,     Vorstellungsebene   Bild  und  Zitate  dienen     zum  besseren   Verstehen  vom  Text   Neue  Vokabeln,  die   ‚Lernrealität‘  
  21. 21. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   Unterrichtsbeobachtung:          Technisch            Interesse    
  22. 22. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   Low-­‐ Involvement  
  23. 23. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   2008   Ausgangspunkt,     Vorstellungsebene   Ak:on  
  24. 24. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   Layoutbeispiele             Links:     gegeben,     das  Bekannte               Rechts:   neu,     die  Schlüsselinforma:on,   die  BotschaW    
  25. 25. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   2002   Bekannte   Situa:on   Neue   Informa:on  
  26. 26. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   2010   ciento treinta y uno | 131 29de julio. De Barcelona a San José. A las 9.40 h volamos de Barcelona a Madrid, y desde allí a San José, vía Miami. Llegamos a San José a las 6.40 h de la tarde, después de doce horas y media en el aire y algunas horas más en los aeropuertos. La diferencia horaria con España es de ocho horas. Estamos muy cansados. El hotel no es muy bueno y nos acostamos muy pronto. 30de julio. De San José a Tortuguero. Desayunamos en el bar de enfrente del hotel. Probamos el gallo pinto, que es el desayuno típico: arroz con frijoles. Y comemos mucha fruta tropical muy buena. Alquilamos un 4x4 y salimos hacia el Parque Nacional Tortuguero. Cruzamos el bosque lluvioso Braulio Carrillo. ¡Es impresionante! Costa Rica es el país con mayor biodiversidad del planeta por kilómetro cuadrado. Un 46,8 % de su superficie es selva y aproximadamente el 25 % del territorio son parques naturales protegidos. Llegamos al pueblo de Tortuguero. Seguimos con jet lag. Las carreteras son bastante malas. Encontramos una pensión barata para la primera noche. 31de julio. Tortuguero. Tomamos un barco. En Tortuguero no hay caminos y solo se puede viajar en barco o en avión. En los canales vemos muchas aves exóticas, cocodrilos y caimanes, monos y tortugas... Y, por todas partes, la selva. Paramos para hacer fotos y ver los animales tranquilamente. Llegamos a nuestro hotel. Son unos bungalows de madera muy agradables. Hay tela mosquitera en las ventanas porque hay muchos mosquitos. ¡Y los productos antimosquitos no funcionan! Por la tarde hacemos una excursión en barca, de unas dos horas, con un guía turístico. Aquí también hay muchos animales y todo es verde. Como dicen los ticos (los costarricenses): “¡Pura vida!”. Es la frase que utilizan los ticos a todas horas, para saludar, para despedirse... 1de agosto. Tortuguero. Después del desayuno hacemos una excursión por el bosque lluvioso. Vemos hormigas gigantes y ranas rojas diminutas. Llueve mucho. Las playas de Tortuguero, en el Caribe, son muy conocidas por las tortugas (de julio a octubre, se organizan excursiones nocturnas para verlas poner huevos), pero no te puedes bañar. Hay muchas olas y no hace buen tiempo (no es el Caribe azul de las fotos). Por la noche vamos a la playa a ver las tortugas. Pesan hasta 300 kilos y miden un metro y medio. Podemos ver cómo salen del mar y ponen los huevos en la arena. Estamos unas tres horas en la playa. No podemos hacer fotos ni vídeos. No importa: ¡el espectáculo es inolvidable! Mañana salimos hacia el Pacífico. Costa Rica: ¡pura vida!
  27. 27. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   2010  
  28. 28. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   Fazit   Visuell-­‐kommunika-ve  Strukturen     •  können  in  enger  Rela:on  mit  der   didak:schen  Konzep:on  eingesetzt   werden.      
  29. 29. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   Fazit   Visuell-­‐kommunika-ve  Strukturen     •  werden  ‚mitgelesen‘  und  können  somit   die  BereitschaW  zur  Interak:on   beeinflussen.    
  30. 30. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   Fazit   Visuell-­‐kommunika-ve  Strukturen     •  können  die  BereitschaW  zur  Interak:on   erhöhen,  wenn  sie  nah  am  Lerner  sind.    
  31. 31. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   Desiderata       •  Ausgangslage  (Involvement  und  visual   literacy)  der  Lerner  im  Fokus  behalten.  
  32. 32. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz   Desiderata       •  bewusster  Umgang  mit  visuell-­‐ kommunika:ven  Strukturen  als  Bestandteil   der  Lehrerausbildung.  
  33. 33. 28.09.2013   Sprachlehrwerk  als  Kommunika:onsmedium  –  DGFF  Augsburg   Josefa  Díaz      Vielen  Dank         josefa.diaz@gmx.de  

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