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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
              PROGRAMA GESTIÓN AMBIENTAL
           ALDEA ESCUELA BOLIVARIANA CARORA
                   CARORA-TORRES-LARA




PLAN ESTRATÉGICO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA COMUNIDAD
EL “OLIVO LOS CAÑOS”, PARROQUIA TRINIDAD SAMUEL, MUNICIPIO
           G/D PEDRO LEÓN TORRES, ESTADO LARA.




                             Autores:
                             Endrina D. Querales. C.I. Nº 20.499.911
                             José A. Pineda. C.I. Nº 20.249.529
                             Mario E. Vázquez. C.I.Nº 11.215.507
                             Zaira M. Cuevas. C.I.Nº 15.848.502
                             Tutor Académico:
                             Prof. Mary Torcates




                   Carora, 27 de Marzo 2012
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
              PROGRAMA GESTIÓN AMBIENTAL
           ALDEA ESCUELA BOLIVARIANA CARORA
                   CARORA-TORRES-LARA




PLAN ESTRATÉGICO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA COMUNIDAD
“EL OLIVO LOS CAÑOS”, PARROQUIA TRINIDAD SAMUEL, MUNICIPIO
           G/D PEDRO LEÓN TORRES, ESTADO LARA.




                             AUTORES:
                             Endrina D. Querales. C.I. Nº 20.499.911
                             José A. Pineda. C.I. Nº 20.249.529
                             Mario E. Vázquez. C.I.Nº 11.215.507
                             Zaira M. Cuevas. C.I.Nº 15.848.502
                             TUTOR(A):
                             Prof. Mary Torcates




                   Carora, 27 de Marzo 2012
DEDICATORIA


   A Dios nuestro señor, por darnos sabiduría y fuerzas a lo largo de la
carrera.
   A nuestros hijos, porque han sido nuestra inspiración y nuestros padres,
quienes siempre creyeron en cada uno de nosotros apoyándonos y
motivándonos a ser sus ejemplos.
   A cada uno de nuestros esposos y esposas, por ser grandes apoyos en
nuestras vidas y carrera.
   A nuestro Comandante en Jefe Presidente de la República Bolivariana de
Venezuela, Hugo Rafael Chávez Frías, por su amor incondicional, confianza
y dedicación a nuestro pueblo, para forjar nuevos ciudadanos llenos de ética
y moral para ensalzar a nuestra República. De no ser por él, ninguno de
nosotros estuviéramos aquí cumpliendo nuestros sueños de egresar como
T.S.U. en Evaluación Ambiental.
   A nuestros compañeros de estudios por su apoyo y paciencia en nuestra
convivencia diaria.
   A los profesores durante la carrera, por impartirnos con dedicación sus
conocimientos. Y a nosotros mismos por este gran esfuerzo que hemos
hecho para lograr obtener nuestro premio más preciado (Graduarnos).
   A todos los que nos acompañaron en este largo camino, para quienes
esperamos ser ejemplos.


   Para todos…


                                                        Con Amor y Cariño.
AGRADECIMIENTO


   A Dios todo poderoso quien nos ha colmado de salud, amor y paciencia
para llevar a cabo cada uno de nuestros objetivos. A él, le debemos todo.
   A    nuestros padres, esposos, esposas, hermanos e hijos y demás
familiares, por darnos la estabilidad emocional y sentimental; por saber
comprender nuestra inquietud para seguir estudiando, conociendo y
poniendo en práctica todos nuestros saberes.
   De manera muy especial a nuestro Comandante en Jefe, Presidente de
la República, Hugo Rafael Chávez Frías, como principal promotor de esta
hermosa gestión educativa.
   A la Universidad Bolivariana de Venezuela y       a la Fundación Misión
Sucre; por permitir que nos formemos como ciudadanos útiles a la patria.
   Al Ministerio del Ambiente, la Guardia Nacional y a las instituciones del
estado que nos prestaron apoyo en la realización de este trabajo.
   A nuestros compañeros de estudios por su apoyo y paciencia en nuestra
convivencia diaria llena de alegría y sin sabores, adquiriendo conocimientos
nuevos para compartir.
   A todos los profesores, que han batallado con mucho amor y paciencia
con esta hermosa labor de capacitarnos.
   A la Comunidad y Consejo Comunal “El Olivo Los Caños”, por abrirnos
sus puertas, darnos su confianza y apoyo, permitiéndonos trabajar
conjuntamente y así poner en práctica nuestros conocimientos.
   A todas aquellas personas, que de alguna forma nos apoyaron en sus
conocimientos, transcripción e ideas creativas.
   ¡NUESTRO TRIUNFO ES DE USTEDES!


   A todos…
                                                                    Mil Gracias.
ÍNDICE GENERAL
Contenido                                                             Pág.
Dedicatoria…………………………………………………………………                                   3
Agradecimiento……………………………………………………………                                  4
Índice General………………………………………………………….....                              5
Índice de Cuadros…………………………………………………………                                8
Índice de Anexos………………………………………………………….                                9
Resumen………………………………………………………………......                                 10
Introducción………………………………………………………………..                                11
CAPÍTULO      I        PLANTEAMIENTO     DE      LA     SITUACIÓN     15
PROBLEMÁTICA
Objetivos……………………………………………………………………                                   17
     Objetivo General………………………………………………………                            17
     Objetivos Específicos…………………………………………………                         17
Justificación…………………..……………………………………………                               18
CAPÍTULO II REFERENCIAS TEÓRICAS                                      20
Antecedentes de la Investigación………………………………………..                     20
Fundamentos Teóricos……………………………………………………                              23
Bases Legales……………………………………………………………..                                29
CAPÍTULO III METODOLOGÍA                                              39
Paradigma cualitativo..……………………………………………………                           39
Tipo de Investigación……………………………………………………..                           39
Métodos de Recolección de Datos………………………………………                        42
Descripción de la Población y Muestra…..……………………………..                 45
Descripción de las técnicas e instrumentos utilizados………………...        46
Fases de la Investigación………………………………………………...                        50
CAPÍTULO          IV     RESULTADOS       DEL         DIAGNÓSTICO     51
PARTICIPATIVO
Caracterización Del Subsistema Natural, Humano Y Construido De
La Comunidad “El Olivo Los Caños”…………………………………….                      52
Problemática presente en la comunidad (descripción detallada de
cada problema identificado, que tengan relación con el ambiente)
…………………………………………………………………..                                           81
Análisis de los problemas presentes (árbol de problemas, matriz
FODA, lluvia de ideas, otros)…………………………………………….                       82
Identificación de causas y consecuencias de los problemas…………         86
Jerarquización participativa de los problemas diagnosticados, según
la      importancia         que     represente         para      la
comunidad………………………………………………………………….                                   89
Abordaje desde el perfil del Programa de Formación………………..            90
CAPÍTULO V ACCIONES TRANSFORMADORAS                                   92
Diagnosticar los aspectos socio-ambientales de la comunidad “El
Plan estrategico de educacion ambiental
ÍNDICE DE CUADROS




Cuadro                                                           Pág.
Nº 1. Marco legal de la educación conservacionista en Venezuela.
                                                                  32
Años 1825-1975………………………………………………………………
Nº 2. Fases de la Investigación……………………………………………... 50
Nº 3. Indicadores para Estimaciones de Demanda Habitacional………...   77
Nº 4. Matriz Foda Comunidad “El Olivo Los Caños”………………………           84
Nº 5. Plan de Acción………………………………………………………….                         98
Nº 6. Cronograma de Actividades…………………………………………... 100
ÍNDICE DE ANEXOS




Anexo                                                               Pág.
A. Carta Aval Consejo Comunal……………………………………………                       112
B. Certificado de Registro del Consejo Comunal de la Comunidad…….    114
C. Croquis de la Comunidad………………………………………………...                      116
                       D. Vista Satelital de la
                                                                     118
            Comunidad………………………………………….
E. Instrumento Encuesta…………………………………………………….                         120
F. Trípticos de las charlas ejecutadas en la comunidad…………………        122
G. Divulgación   en el Diario “El Caroreño” de las Estrategias
                                                                     126
   Ambientales Ejecutadas en la Comunidad……………………………..
H. Memoria Fotográfica de las actividades ejecutadas en la
                                                                     128
  comunidad…………………………………………………………………
Charla Conceptos Básicos sobre el Ambiente a Niños y Niñas de la
                                                                     129
comunidad……………………………………………………………………..
Charla sobre Los Residuos Sólidos…………………………………………                    130
Charla sobre la Biodiversidad………………………………………………..                    131
Charla sobre Legislación Ambiental………………………………………...                 132
Potencial Natural Caño de agua de la Comunidad «El Olivo Los
                                                                     133
Caños»…………………………………………………………………………
Recorrido por el Caño de Agua de la Comunidad…………………………              134
Plan Estratégico de Educación Ambiental en la Comunidad “El Olivo
  Los Caños”, Parroquia Trinidad Samuel, Municipio G/D Pedro León
                              Torres, Estado Lara.
Autores: Endrina Querales, José Pineda, Mario Vázquez y Zaira Cuevas.
Tutor: Prof. Mary Torcates.

                                   Resumen

   La presente investigación tiene como objetivo general Desarrollar un Plan
Estratégico de Educación Ambiental en la Comunidad “El Olivo Los Caños”,
Parroquia Trinidad Samuel, Municipio Torres del Estado Lara; cuyo tema a
investigar se hizo tomando en cuenta la situación socio-ambiental de la
misma comunidad. Asimismo, tiene como objetivo especifico motivar a la
colectividad a que asuma su papel protagónico y participe en las estrategias
diseñadas como base fundamental para el mejoramiento de la calidad de
vida. Metodológicamente es un estudio de carácter cualitativo, basado en el
tipo de investigación-acción-participativa-descriptiva-critica-reflexiva y de
campo; por ser un proceso que combina la teoría con la praxis, que posibilita
el aprendizaje y el reforzamiento de la conciencia crítica de la población
sobre su realidad. Entre los métodos utilizados: observación, análisis-
síntesis, inducción-deducción, revisión documental, entre otros. Por otro lado,
las técnicas empleadas: el diagnóstico participativo, árbol de problemas,
matriz foda, informantes claves y encuesta apoyada en instrumentos como:
cuestionario, notas de campo y guía de observación, por lo que está
sustentado de manera científica. Con la propuesta de este Plan Estratégico
de Educación Ambiental, se pretende romper con los malos hábitos del
ciudadano común; donde la educación, la participación y el cumplimiento de
las leyes motiven a esta población a cohabitar de una forma equilibrada con
su entorno ambiental. Finalmente, los resultados permitieron determinar la
necesidad, importancia y factibilidad de este plan en la comunidad “El Olivo
Los Caños” para una mejor calidad de vida.

   Palabras claves: plan, estrategias, educación ambiental, comunidad,
participación, calidad de vida, sustentable.
INTRODUCCIÓN


    Una de las debilidades más complejas que ha tenido el mundo desde la
Revolución Industrial es haber pensado que éste desarrollo no generaría
daños ecológicos a largo plazo debido a la capacidad que poseía el
ambiente para su regeneración, los recursos naturales (flora, fauna, aire,
agua, suelo, entre otros), se han debilitado a tal punto que se hace casi
imposible su recuperación sin la ayuda del mayor causante de estos
problemas “el hombre”.
    En el transcurrir del tiempo se hacía caso omiso a los llamados de alertas
desde antes de la suscripción de la declaración de la conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio Humano en la reunión de Estocolmo en
1972 y que después de ésta los gobiernos han comenzado a comprender la
importancia del asunto.
    Venezuela no escapa a los graves acontecimientos que están haciendo
estrago en muchos países tanto en el viejo como en el nuevo mundo, siendo
algunos de estos la contaminación de suelo, agua, aire, destrucción de la
flora y fauna; entre otros problemas.
    En tal sentido, el Gobierno Bolivariano, ha adoptado medidas que
permitan el fortalecimiento de valores ecológicos en el ciudadano, logrando
con ello un cambio de cultura ambiental, para dar respuesta a los artículos
107, 127, 128 y 129 de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela y alcanzar la recuperación del ambiente, la explotación racional
de los recursos naturales, así como la preservación de los patrimonios
culturales e históricos del país.
    Ante el deterioro ambiental y de la injusticia social que condujo por siglos
el modelo de desarrollo rentista económico, emergió un modelo de desarrollo
sostenible,     un crecimiento que satisface las necesidades de las
generaciones presentes, sin comprometer las generaciones futuras, un tipo
de desarrollo que permita conservar la naturaleza y encarar el porvenir sin
dejar de buscar el bienestar, haciendo todo lo posible.
Cabe destacar, que la necesidad de adoptar modelos y procesos de
desarrollo sostenible, va a depender del nivel cultural y educativo de la
población, donde la relación ambiente y desarrollo deben ir de la mano; por
lo tanto, el progreso no puede representar la destrucción de los ecosistemas,
sino al contrario, debe velar por su cuidado, no hay protección si existe
desconocimiento.
     De allí, nace la iniciativa del Gobierno Venezolano de moldear
profesionales integrales en el Programa de Formación de Grado de Gestión
Ambiental, en la Universidad Bolivariana de Venezuela; que sean capaces de
asumir un compromiso social, incorporando en su ejercicio la participación
comunitaria como vía de transferencia y generación de conocimiento, así
como el desarrollo de habilidades para investigar desde diferentes enfoques
epistemológicos, con una perspectiva transdisciplinaria y que estén
directamente vinculados a los problemas sociales en el contexto ambiental
con pensamiento científico y actitudes profundamente éticas en sentido
racional y reflexivo, para poder tratar, evaluar, educar y actuar en conjunto
con los habitantes en procura de una mejor calidad de vida.
   De acuerdo a lo anteriormente expuesto, es necesario el Desarrollo de un
Plan Estratégico de Educación Ambiental en la Comunidad “El Olivo Los
Caños”, para elevar la cultura ambiental y lograr la participación de los
habitantes empleándose Educación Ambiental, tal como lo refleja el principio
19 de la Declaración de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
Medio Humano (1972) donde se declara que:
    Es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales,
dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos y que presente
la debida atención al sector de población menos privilegiado, para ensanchar
las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los
individuos, de las empresas y de las colectividades inspirada en el sentido de
su responsabilidad en cuanto a la protección del medio en toda su dimensión
humana.
Visto así, la Educación Ambiental es un proceso permanente orientado a
lograr una meta final. Tomando en cuenta las citas anteriores queda muy
claro, el qué, cómo y por qué en este proceso, enfocado no solo en la
relación del hombre con su entorno sino en la propia relación entre las
personas.
   Asimismo, este Plan Estratégico de Educación Ambiental se vincula
dentro   del   mismo    con   ciertas   unidades   curriculares   importantes,
implementadas y desarrolladas desde el tramo I al tramo V durante el
Programa de Formación de Grado Gestión Ambiental, entre las cuales se
mencionan:
   Análisis del Dato Estadístico I y II, Bases Ecológicas de Sistemas
Ambientales en Venezuela, Bases del Conocimiento, Proyecto I Diagnóstico
Integral de Situaciones Ambientales, Pensamiento Político Latinoamericano y
Venezolano, Técnicas de Análisis Espacial, Globalización, Comunicación y
Cultura, Biodiversidad y Socio-diversidad, Ética, Economía Ecológica,
Legislación y Políticas Públicas,       Ciclos Biogeoquímicos, Proyecto II
Educación y Evaluación Ambiental, Calidad Ambiental I, Evaluación de
Sistemas Naturales, Ambiente, Desarrollo y Salud y finalmente como electiva
Gerencia Ambiental.
   Sin duda alguna, todas estas unidades curriculares juegan un papel
fundamental en la realización de todo proyecto ambiental y ese fue el caso
de esta investigación; todas y cada una de ellas aportaron el conocimiento
necesario en los diferentes contenidos temáticos con la finalidad de facilitar
el proceso de construcción del conocimiento y la autonomía en el
aprendizaje, bajo el paradigma aprender haciendo, aprender a aprender,
aprender a desaprender y el aprendizaje significativo.
   Por otra parte, entre lo que se quiere lograr con el Desarrollo de este Plan
Estratégico de Educación Ambiental, es que el hombre tome conciencia del
ambiente y se interese por él, de manera que adquiera los conocimientos, las
actitudes, la motivación y la voluntad necesaria para mejorar las condiciones
y problemas ambientales desde lo individual y lo colectivo.
Este proyecto, busca incentivar en los habitantes de la comunidad “El
Olivo Los Caños” el apego al medio que lo rodea, que no vea el ambiente
como un elemento aislado de su realidad, sino que se sienta parte de él y
fomenten actividades que logren concienciar a grandes grupos sobre la
importancia de proteger el ambiente.
    Finalmente, los tópicos planteados en este estudio se encuentran
distribuidos atendiendo a la siguiente secuencia; quedará estructurado en VII
Capítulos, en el Capítulo I, se plantea el problema, los objetivos de la
investigación y su justificación.
    En cuanto, en el Capítulo II; se presentan las referencias teóricas, el cual
está conformado por los antecedentes de la investigación, fundamentos
teóricos y las bases legales que sustentan el estudio.
    Mientras que, el Capítulo III; se refiere al marco metodológico, donde se
plantea la fundamentación epistemológica de la investigación, el tipo de
investigación, los métodos, descripción de la población y muestra, técnicas e
instrumentos utilizados y finalmente las fases de la investigación.
    Cabe mencionar, que el Capítulo IV; está conformado por los resultados y
análisis del diagnóstico participativo. (Caracterización del Subsistema
Natural, Humano y Construido de la Comunidad.
    Por otra parte, el Capítulo V; contiene las acciones transformadoras, en
este apartado se presentan las acciones que resultan del análisis
participativo de la problemática en cuestión.
    Siguiendo el orden contextual del proyecto se presenta el Capítulo VI,
descripción de los resultados. El análisis e interpretación de los datos
recopilados se realiza de acuerdo a los objetivos de la investigación.
    Por último, se detalla el Capítulo VII; el cual conlleva las conclusiones y
recomendaciones a las que arribó la investigación. Seguidamente, se
muestran las referencias bibliográficas y los anexos que sustentan la
investigación.
CAPÍTULO I


         PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA


   En épocas lejanas, el hombre vivía en equilibrio con el ecosistema,
poseía una cultura adaptada a las condiciones del entorno, es por ello, que
su sistema educativo estaba integrado a garantizar la vida de las
generaciones presentes como las futuras; pero en las últimas décadas
gracias al desarrollo tecnológico, tanto a nivel internacional como nacional, el
hombre ha ido explotando los elementos del sistema natural de forma cada
día más acelerada, dejando atrás la cultura ambiental, lo que a menudo ha
provocado una sobreexplotación de los ecosistemas.
   El siglo XX y XXI ha sido un período de progresos en la economía y la
ciencia a lo largo de la historia. Es indudable que el desarrollo supone
grandes beneficios y mejora considerablemente la calidad de vida, pero
también tiene una contrapartida negativa que no se puede ignorar, el
deterioro del ambiente y el agotamiento de recursos naturales y de ciertas
fuentes de energía, lo que de seguir así dejará a un planeta con serios
problemas de habitabilidad.
   Venezuela no escapa a los graves acontecimientos que están haciendo
estrago en muchos países tanto en el viejo como en el nuevo mundo, ya que
en la Parroquia Trinidad Samuel, Carora Municipio Torres del Estado Lara,
está ubicada una pequeña comunidad pero llena de biodiversidad
denominada “El Olivo Los Caños”. Describiendo dicha comunidad, es un sitio
en donde se encuentra un hermoso paisaje con una gran diversidad de
vegetación y animales propios adaptados a ese lugar, dicha diversidad se
debe a que hay un cauce de aguas estancadas, las cuales provienen en gran
parte del desbordamiento del rio Morere, así como de quebradas que lo
surten. Dicho nombre de la comunidad se debe a este cauce, el cual es un
caño de agua natural.


                                        15
Inicialmente según relatos de fundadores de la comunidad, este lugar era
más rico en biodiversidad natural, ya que existían floras autóctonas y
exóticas. Este lugar era una zona mucho mas boscosa, que para llegar al
cauce se tenían que guiar por los caminos que hacían los animales,
atravesando un pequeño bosque, el cual contenía árboles frondosos y una
gran cantidad de bejucos que hacían del sitio un lugar maravilloso, además
era cuidado por los mismos habitantes.
   Actualmente    debido   a   la    desculturización   que   han   tenido   las
generaciones siguientes y de los habitantes que han ido poblando los
sectores adyacentes, la Comunidad “El Olivo Los Caños” ha perdido
progresivamente gran parte de la biodiversidad que allí existe, ya que está
siendo explotada en pesca, caza indiscriminada de fauna silvestre, tala de
árboles, establecimiento de población humana en el margen del caño y está
siendo contaminado con excremento de animales y residuos químicos que
dañan la diversidad acuática que existe en ese lugar.
   Sin lugar a duda, el ser humano en su continuo paso por el planeta tierra
y a través del tiempo ha generado una serie de problemas ambientales que
le han traído tristes consecuencias, es decir, con su capacidad de modificar
el ambiente físico-biológico y adaptarlo a sus necesidades, ha alterado el
equilibrio natural deteriorando el ambiente y perjudicando su propia calidad
de vida.
   El mundo que hasta este momento ha creado el hombre como resultado
de su propia forma de pensar y actuar, tiene problemas que no pueden ser
resueltos pensando del modo en que piensa cuando los creo.
   Finalmente, es necesario cambiar la forma de pensar y de actuar para
poder modificar el destino al que se está llevando al planeta. Es urgente un
cambio social, económico, político y cultural para evitar que la crisis
ecológica destruya a la humanidad.




                                         16
OBJETIVOS


Objetivo General.
   Desarrollar un Plan Estratégico de Educación Ambiental en la Comunidad
“El Olivo Los Caños”, Parroquia Trinidad Samuel, Municipio G/D Pedro León
Torres, Estado Lara.


Objetivos Específicos.
    Diagnosticar los aspectos socio-ambientales de la comunidad “El
      Olivo Los Caños” mediante el análisis de los diferentes subsistemas
      que interactúan en la misma (Natural, Humano y Construido).
    Planificar la estrategia de educación ambiental que conlleven a un
      cambio de paradigma.
    Diseñar la estrategia ambiental para la integración comunitaria en pro
      de la conservación y protección del ambiente.
    Ejecutar la estrategia encaminada al desarrollo sustentable y
      sostenible del ambiente.
    Evaluar el impacto de la estrategia de educación ambiental en la
      comunidad, a través de un seguimiento continuo.




                                     17
JUSTIFICACIÓN


   Actualmente se puede notar una realidad ambiental preocupante y con
graves alteraciones producto de los problemas ambientales generados por el
ser humano, quien ha contaminado, abusado y deteriorado los recursos
naturales de su entorno, como la flora, fauna, agua, aire, suelo, entre otros,
por medio de su contaminación y explotación excesiva, lo cual perjudica la
vida del ser humano porque trastorna el equilibrio natural.
   De acuerdo a lo anterior, es necesario el Desarrollo de un Plan
Estratégico de Educación Ambiental en la Comunidad “El Olivo Los Caños”
para el desarrollo sostenible de la misma, buscando fortalecer desde la
practica ambiental dicho desarrollo para una mejor calidad de vida, ya que
todos los seres humanos merecen vivir en igualdad de condiciones, como
parte integrada del ambiente y responsable de su preservación.
   Por lo consiguiente, el Desarrollo de este Plan Estratégico de Educación
Ambiental se justifica por cuanto impacta a la sociedad desde los siguientes
puntos:
   Social, porque permite la intervención directa de la comunidad en
especial la participación del voluntariado infantil y juvenil, con la finalidad de
educar a las personas en cuanto a la protección, conservación y
preservación de su entorno, fortaleciendo una conciencia crítica sobre la
responsabilidad que se ha de tener con el ambiente para que de esta manera
se logre de forma continua y sistemática elevar la cultura ambiental y
conservacionista por una mejor calidad de vida.
   Ecológico,    porque permite orientar acciones dirigidas a        rescatar   y
preservar áreas para la recreación y el esparcimiento, por la vía de la
conservación de los recursos naturales.
   Político, porque contribuye a orientar en la conformación de grupos
ambientalistas que apliquen estrategias viables, participando de forma




                                         18
directa y activamente en la política del Estado, Municipio y Localidades, con
relación al cuidado, mantenimiento y preservación del ambiente.
   Educativo, porque permite educar a la comunidad para la conservación y
protección del ambiente en beneficio de las presentes y futuras
generaciones.
   Desarrollo Integral, porque al aplicar los principios básicos del FESA
(Familia, Educación, Sociedad y Ambiente), se estaría logrando la gestación
de un ser proactivo que se inserte en la sociedad para participar en su
organización, permitiendo un desarrollo más dinámico, creativo y humano,
por la vía de estrategias ambientalistas dirigidas a toda la colectividad y así
de esta manera agudizar la observación, detectar problemas socio-
ambientales y buscarles soluciones para el beneficio del individuo como su
entorno, logrando una mejor calidad de vida.
   Además, porque permite integrar tres elementos básicos como son: la
comunidad, los estudiantes del PF Gestión Ambiental y los entes
gubernamentales, que están abocados a ejecutar las políticas públicas
vigentes,   trabajando   conjuntamente    para   un   desarrollo   sustentable,
sostenible y un equilibrio ecológico.
   Igualmente, se busca la integración y participación conjuntamente de
todos los habitantes en la solución de los problemas ambientales y sean ellos
los protagonistas.
   Finalmente, la realización de este proyecto, sentara las bases necesarias
para el desarrollo de diferentes trabajos factibles de acción comunitaria para
el avance de la misma y se podrá tomar esta investigación como
antecedentes para próximos estudios de estrategia ambiental integrado al
factor comunidad.




                                         19
CAPITULO II


                         REFERENCIAS TEÓRICAS


   Según Balestrini (2006), el marco teórico, marco referencial o marco
conceptual tiene el propósito de dar a la investigación un sistema coordinado
y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema.
"Se trata de integrar al problema dentro de un ámbito donde éste cobre
sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y
ordenándolos de modo tal que resulten útil a la investigación".


                  ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN


   Según Sabino (2003), se refiere a los estudios realizados históricamente
sobre el tema tratado. Se comentan los principales resultados de cada
investigación).
   A partir de la revisión bibliográfica exhaustiva realizada se han
discriminado, de acuerdo a su relevancia, una serie de trabajos de
investigación, constituyendo el marco referencial en la elaboración de los
antecedentes fundamentales que sustentan este trabajo, cabe destacar que
no se encontró ninguna investigación dentro de la comunidad que se
correspondiera directamente con el proyecto; sin embargo se citan algunos
estudios que destacan el ámbito ambiental.
   López (2001), en su trabajo de grado “La Educación Ambiental a través
de la Implementación de Áreas Verdes para la Conservación del Ambiente”,
motivado a la organización de recursos humanos de la comunidad de Palo
Seco, docentes, alumnos, padres y representantes en general, quienes a
través del desarrollo de un plan de acción dirigido hacia la conservación del
ambiente en la escuela CC-3 Palo Seco, destacaron una labor excelente en
cuanto a cooperación, organización, participación y trabajo productivo para la


                                        20
realización efectiva de las actividades y la consolidación de lograr los
objetivos planteados en este trabajo como integrar a la comunidad en las
actividades de la escuela, concienciar a los docentes sobre la importancia del
Eje Transversal Ambiente.
   Cabe destacar además, que Villavicencio (2004), en su trabajo de
ascenso titulado "Guía de Estrategias Creativas para Fomentar Valores
Ambientales en la Primera Etapa de Educación Básica propuesta dirigida a
los docentes y alumnos de la Unidad Educativa Simón Bolívar de Calabozo
Estado Guárico"; operacionalizó dentro de un diseño de campo con carácter
descriptivo, bajo la modalidad de proyecto factible.
   La población estuvo conformada por quince (15) docentes y 430 alumnos
de dicha institución; la muestra de los docentes fue censal y la de los
alumnos fue por estrato. La recolección de datos se efectuó a través de la
técnica de la encuesta materializada en un cuestionario y una guía de
observación en los alumnos. Los resultados fueron analizados a través de la
estadística descriptiva.
   Concluyendo, que los alumnos poseen una actitud desfavorable en
cuanto a la formación de valores ambientales, de igual forma los docentes
poco desarrollan estrategias creativas en el aula encauzadas a despertar en
los niños de la primera etapa de educación básica los valores hacia el
entorno natural. Por lo que se diseñó la guía como una alternativa en la
praxis pedagógica.
   Por su parte, Acosta y Padrón (2006), presentaron una investigación
titulada "la Educación Ambiental como Herramienta de Conservación y
Mantenimiento de las Áreas Verdes, una experiencia con los alumnos de 4to
grado de la unidad educativa Francisco Javier Ustariz de Calabozo Estado
Guárico", persiguió como objetivo fundamental proponer herramientas para
tomar medidas de mantenimiento y conservación de las áreas verdes a
través de la educación ambiental.




                                        21
La metodología que se desarrollo fue la cualitativa, apoyada en el tipo de
investigación acción, bajo un enfoque crítico. El grupo de actores sociales
estuvo conformado por nueve sujetos (seis alumnos, un docente y dos
investigadores). La técnica de recolección de la información que se empleó
fue la entrevista en profundidad y la observación participativa, las mismas
fueron materializadas en el instrumento guía de entrevista, y hoja de
observación y los resultados fueron validados por medio del proceso de
triangulación y la credibilidad.
    De tal manera, Briceño (2010), en su trabajo titulado Importancia de la
Planificación de Estrategias Pedagógicas vivenciales en la Enseñanza de la
Educación Ambiental dirigidas a los Alumnos de la Segunda Etapa de
Educación Básica, tuvo como objetivo general determinar la importancia de
la planificación de estrategias pedagógicas y concluyendo, que las mismas
deben estar centrada en los fines de la educación y los perfiles de los
alumnos que se desean formar.
    Los anteriores trabajos guardan relación con la presente investigación,
porque plantean la planificación de estrategias de Educación Ambiental como
un beneficio para los habitantes de la comunidad “El Olivo Los Caños” y a su
vez en los investigadores, ya que le da una mayor seguridad de lo que están
haciendo en su profesión puesta en práctica.
    De lo anterior, se desprende también la importancia del rol que tiene el
gestor ambiental como orientador en la escuela, comunidad y la sociedad en
general, realizando actividades de conservación ambiental, sensibilizando a
las personas sobre los daños que se le están ocasionando al planeta por la
contaminación del aire, el agua y el suelo, así como por el deterioro de su
cobertura vegetal a causa de la deforestación por tala y quema, lo que
acarrea inexorablemente la destrucción de la vida
    Finalmente, todos los aportes antes mencionados sirvieron de base para
el desarrollo de este proyecto, el cual va a beneficiar a una comunidad
humilde y a su vez sirva de ejemplo multiplicándose a todas las comunidades


                                       22
del Municipio Torres del Estado Lara y aspirando se divulgue a nivel
Regional, Nacional y Mundial.


                         FUNDAMENTOS TEÓRICOS


    Según Bavaresco (2006), las bases teóricas tiene que ver con las teorías
que brindan al investigador el apoyo inicial dentro del conocimiento del objeto
de estudio, es decir, cada problema posee algún referente teórico, lo que
indica,   que   el   investigador   no   puede   hacer   abstracción   por   el
desconocimiento, salvo que sus estudios se soporten en investigaciones
puras o bien exploratorias.
    En esta siguiente parte, se presenta de manera breve y concisa, la teoría,
base esencial de toda investigación; que sustenta el estudio.


Gestión Ambiental
    Según el portal www.eltorreon.com.mx, denomina gestión ambiental o
gestión del ambiente al conjunto de diligencias conducentes al manejo
integral del sistema ambiental. Dicho de otro modo e incluyendo el concepto
de desarrollo sostenible, es la estrategia mediante la cual se organizan las
actividades antrópicas que afectan al ambiente, con el fin de lograr una
adecuada calidad de vida, previniendo o mitigando los problemas
ambientales.


Plan
    Para Alfonso Sánchez, plan se define como el conjunto coherente de
metas e instrumentos que tiene como fin orientar una actividad humana en
cierta dirección anticipada.
    Por otro lado, para Ezequiel Arder-Egg, es el parámetro técnico-político
dentro del cual se enmarcan los programas o proyectos y menciona que un




                                         23
plan hace referencia a las decisiones de carácter general que expresan:
lineamientos, prioridades, estrategias de acción y asignación de recursos.


Estrategia
   Según el buscador wikipedía, una estrategia es un conjunto de acciones
planificadas en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.
   Henry Mintzberg,      es quien brinda la definición más completa de
estrategia como plan.
   La estrategia como plan, es un curso de acción que funciona como guía
para el abordaje de situaciones. Este plan precede a la acción y se desarrolla
de manera consciente.


Educación Ambiental
   La Educación Ambiental es un proceso dinámico y participativo, que
busca despertar en la población una conciencia que le permita identificarse
con la problemática ambiental tanto a nivel general, como a nivel especifico;
busca identificar las relaciones de interacción e independencia que se dan
entre el entorno y el hombre, así como también se preocupa por promover
una   relación   armónica   entre   el   medio   natural   y   las   actividades
antropogénicas a través del desarrollo sostenible, todo esto con el fin de
garantizar el sostenimiento y calidad de las generaciones actuales y futuras.
   Según Martínez 2001, la Educación Ambiental resulta clave para
comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales,
así como para conseguir una percepción más clara de la importancia de los
factores socioculturales en la génesis de los problemas ambientales. En esta
línea, debe impulsar la adquisición de la conciencia, los valores y los
comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población en
el proceso de toma de decisiones.
   Debe señalarse, que la Educación Ambiental se ha convertido hoy en día
en uno de los mejores instrumentos para la correcta orientación de los


                                         24
valores y las conductas humanas para con el ambiente. Ella puede sin la
menor duda, proporcionar un verdadero cambio en los individuos y
comunidades.
    En este sentido, la Educación Ambiental debe tener por lo tanto un
carácter multidisciplinario, multinacional y universal, ya que en ella convergen
todos los problemas más sobresalientes de la humanidad y se hace
necesario incluirla en todos los niveles de educación básica con la finalidad
de lograr la formación integral del educando haciendo de ellos un ciudadano
conocedor y amante de la naturaleza.


Historia de la Educación Ambiental
    El origen de la Educación Ambiental se ubica hace muchísimos años,
cuando el hombre y el ambiente guardaban una importante relación y se les
preparaba para ello. Pero no fue entonces cuando se empezó a utilizar el
término como tal, sino a finales de los años 60 y principio de los 70, momento
en el que se comienza a mostrar un interés y una preocupación por las
lamentables condiciones en las que se encontraba el ambiente.
    Aunque el término Educación Ambiental, ya aparece en documentos de
la Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación y la
Cultura (UNESCO), datados de 1965, no es hasta el año 1972, en
Estocolmo, durante la Conferencia de la Naciones Unidas sobre el Medio
Humano, cuando se reconoce oficialmente la existencia de este concepto y
de su importancia para cambiar el modelo de desarrollo.
    En dicha conferencia, se crea el Programa Internacional de Educación
Ambiental (PIEA), el cual, según Bedoy Víctor, 2002 "pretendía aunar
esfuerzos y optimizar informaciones, recursos, materiales e investigaciones
en materia de educación ambiental para extender el conocimiento de las
aportaciones teóricas y prácticas que se iban produciendo en este campo de
la ciencia".




                                        25
Objetivos de la Educación Ambiental
   Teniendo en cuenta la Carta de Belgrado, realizada en octubre de 1975,
los Objetivos de la educación ambiental a nivel mundial son:
   •     Toma de conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a
         que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del ambiente en
         general y de los problemas.
   •     Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a
         adquirir una comprensión básica del ambiente en su totalidad, de los
         problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él,
         lo que entraña una responsabilidad crítica.
   •     Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir
         valores sociales y un profundo interés por el ambiente que los impulse
         a participar activamente en su protección y mejoramiento.
   •     Capacidad de evaluación. Ayudar a las personas y a los grupos
         sociales a evaluar las medidas y los programas de educación
         ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, sociales,
         estéticos y educativos.
   •     Participación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que
         desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia
         de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del
         ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al
         respecto.


Principios Básicos de la Educación Ambiental
       • Considerar al ambiente en forma integral, es decir, lo natural y lo
construido, no sólo los aspectos naturales, sino los tecnológicos, sociales,
económicos, políticos, morales, culturales, históricos y estéticos.
    • Asumir un enfoque interdisciplinario para el tratamiento de la dimensión
ambiental, que se inspira en el contenido específico de cada disciplina para
posibilitar una perspectiva holística y equilibrada.


                                         26
• Tratar la temática ambiental desde lo particular a lo general, tiene como
finalidad que los estudiantes se formen una idea de las condiciones
ambientales de otras áreas, que identifiquen las condiciones que prevalecen
en las distintas regiones geográficas y políticas, además de que reflexionen
sobre las dimensiones mundiales del problema ambiental para que los
sujetos sociales se involucren en los diferentes niveles de participación y
responsabilidad.
    • Promover el conocimiento, la habilidad para solucionar problemas, la
clasificación de valores, la investigación y la evaluación de situaciones, en
los estudiantes en formación, cuyo interés especial sea la sensibilización
ambiental para aprender sobre la propia comunidad.


Características de la Educación Ambiental
   De la Conferencia de Tiblisi, se indican algunas de las características de
la Educación Ambiental:
   1.- Comportamientos positivos de conducta.
   2.- Educación permanente.
   3.- Conocimientos técnicos y valores éticos.
   4.- Enfoque global.
   5.- Vinculación, interdependencia y solidaridad.
   6.- Resolución de problemas.
   7.- Iniciativa y sentido de la responsabilidad.
   8.- Renovación del proceso educativo.


Importancia de la Educación Ambiental
   La cultura ambiental no es un comportamiento ciudadano sino una faceta
cívica, es el mantenimiento de un entorno de vida, es aquí donde radica la
importancia de la Educación Ambiental, en donde las personas deben de
hacer conciencia sobre su ambiente así como de todo lo que le rodea, ya
que si no se hace algo, entonces se perderá una infinidad de animales,


                                        27
plantas y árboles, pero sobre todo se acabara con el planeta Tierra. Los
profesores y todos los seres humanos deben considerar importante esta
disciplina (Educación Ambiental) para que se fomente en los centros
educativos y a cualquier nivel, así habrá una posibilidad de actuar ante tal
problema, ya que no solo afecta a una sola persona sino a muchas más.


Cultura
   Según la Biblioteca virtual www.wikipedia.com, la cultura no es más que
un conjunto de rasgos, distintivos, espirituales, materiales, intelectuales y
afectivos, que caracterizan a una sociedad o grupo social en un periodo
determinado.


Cultura Ambiental
   Según Rolando Cruz García (2002), la cultura ambiental, entendida como
aquella postura ante la vida que permite cuidar y preservar el ambiente, es
un asunto de interés para todo el mundo. En Venezuela es urgente
promoverla, debido al grave deterioro ambiental que esta falta de cultura
ecológica ha traído.


Los Valores
   Para Rockeach, citado por Rodríguez (1985); definen los valores como
"una ciencia relativamente permanente de un modo o conducta particular o
que un estado es personal y socialmente preferible a modos alternos de
conducta o estados de existencia”.
   En otras palabras, los valores no son más que los estados de conductas
de un individuo para interrelacionarse con la sociedad; siendo en cada
individuo expresado de maneras diferentes.




                                       28
BASES LEGALES


  Pirámide de Kelsen (Hans Kelsen, Austriaco 1881-1973), la pirámide
explica en forma descendente y escalonada la jerarquización de la normativa
legal o legislación comenzando con la máxima ley nacional de un país,
siguiendo con los acuerdos internacionales y con las diferentes leyes y
órganos legislativos derivados de una carta magna o ley máxima nacional.
  Para Venezuela la pirámide establece seis niveles.
  1.- Constitución Nacional
  2.- Tratados Internacionales
  3.- Leyes Orgánicas
  4.- Leyes Ordinarias
  5.- Decretos Nacionales
  6.- Leyes Estadales y Ordenanzas Municipales
   A continuación se destaca el fundamento legal que sustenta esta
investigación, dándole sentido de relevancia y pertinencia a la misma; se
soporta en los siguientes instrumentos jurídicos:


Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
    Capítulo VI. De los Derechos Culturales y Educativos
   Artículo 107. “La educación ambiental es obligatoria en los niveles y
modalidades del sistema educativo, así como también en la educación
ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones
públicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseñanza de la lengua
castellana, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del
ideario bolivariano”.




                                        29
De manera conjunta con este avance en la Educación Ambiental, fueron
declarados los Derechos Ambientales en los artículos 127, 128 y 129 de la
CRBV (1999).
   Capítulo IX. De los Derechos Ambientales
   Artículo 127. Es un derecho y un deber de cada generación proteger y
mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Toda
persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y
de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El Estado
protegerá el ambiente, la diversidad biológica, los recursos genéticos, los
procesos ecológicos, los parques nacionales y monumentos naturales y
demás áreas de especial importancia ecológica.
   Además, señala: es una obligación fundamental del Estado, con la activa
participación de la sociedad, garantizar que la población se desenvuelva en
un ambiente libre de contaminación, en donde el aire, el agua, los suelos, las
costas, el clima, la capa de ozono, las especies vivas, sean especialmente
protegidos, de conformidad con la ley.
   Artículo 128. El Estado desarrollará una política de ordenación del
territorio atendiendo a las realidades ecológicas, geográficas, poblacionales,
sociales, culturales, económicas, políticas, de acuerdo con las premisas del
desarrollo sustentable, que incluya la información, consulta y participación
ciudadana.
   Artículo 129. Todas las actividades susceptibles de generar daños a los
ecosistemas deben ser previamente acompañadas de estudios de impacto
ambiental y sociocultural. El Estado impedirá la entrada al país de desechos
tóxicos y peligrosos, así como la fabricación y uso de armas nucleares,
químicas y biológicas. Una ley especial regulará el uso, manejo, transporte y
almacenamiento de las sustancias tóxicas y peligrosas.
   Al analizar el artículo 127, se puede observar de manera clara, la alusión
que se realiza, no sólo a los derechos y deberes de la población, sino al
papel fundamental del estado venezolano, como garante de un ambiente


                                         30
libre de contaminación para los ciudadanos. En este sentido, el binomio
derecho-deber atribuido a los ciudadanos gira en torno a dos (2) elementos
fundamentales: (a) la protección y mantenimiento del ambiente para las
presentes y futuras.
   Por su parte, se asigna al estado venezolano la protección de cinco (5)
componentes ambiéntales de particular importancia como lo son: (a) el
ambiente; (b) la diversidad biológica; (c) los recursos genéticos; (d) los
procesos ecológicos y (e) los parques nacionales y monumentos naturales y
demás áreas de especial importancia ecológica. Un aspecto de particular
interés lo constituye el rango constitucional que se le da a la prohibición de
patentar el genoma.


Convenios y tratados internacionales
    Convención para la protección de la flora, de la fauna y de las
       bellezas escénicas naturales de los países de América (1941).
    Convención sobre el comercio internacional de especies amenazadas
       de fauna y flora silvestres (CITES) (1977).
    Convenio para la protección y el desarrollo del medio marino de la
       región del gran Caribe (1986) del cual se deriva el protocolo relativo a
       las áreas, flora y fauna Silvestres especialmente protegidas (SPAW).
    Convención relativa a los humedales de importancia internacional;
       actualmente denominada “Convención RAMSAR para los humedales”
       (1988).
    Convención sobre diversidad biológica (1994) de la cual se derivan la
       decisión 391 de la Junta del acuerdo de Cartagena sobre el régimen
       común de acceso a los recursos genéticos y el protocolo de
       bioseguridad.
    Protocolo de Kyoto de la convención marco de las Naciones Unidas
       sobre el cambio Climático (2004).




                                        31
 Convenio de Estocolmo sobre contaminantes orgánicos persistentes
      (2004).




Leyes orgánicas y ordinarias
   La fundamentación legal de la educación ambiental en Venezuela tienen
su preámbulo en la educación conservacionista (Camacho, 2006), de tal
forma que en el Cuadro 1 se presenta un resumen de su marco legal.




   Cuadro Nº 1: Marco legal de la educación conservacionista en
Venezuela. Años 1825-1975.




                                     32
En el cuadro 1, se puede evidenciar que la educación conservacionista
tiene sus inicios con los decretos conservacionistas del Libertador Simón
Bolívar entre los años 1825 y 1829. Se infiere en que la iniciativa del
Libertador, viene dada por la influencia de sus maestros Simón Rodríguez y
Andrés Bello, quienes utilizaron el ambiente para la educación integral y
formación ambiental del niño Simón, tal fue el caso del valle de Caracas al
pie del cerro El Ávila y los paseos por los valles de Aragua, tal vez este tipo
de enseñanza modeló la personalidad de Bolívar, generando amor y respeto
por la naturaleza.


Ley Orgánica de Ambiente
   Artículo 3. La educación ambiental es un proceso continuo, interactivo e
integrador, mediante el cual el ser humano adquiere conocimientos y
experiencias, los comprende, analiza y los traduce en comportamientos,
valores y actitudes que lo preparen para participar protagónicamente en la
gestión del ambiente y el desarrollo sustentable”.
   Al analizar la definición de Educación Ambiental, puede verse que la
misma se enmarca en una concepción holística del proceso educativo, donde
no sólo debe buscarse la integración de conocimientos y experiencias, sino
su comprensión y análisis, con la finalidad de lograr la transferencia de lo
aprendido.
   Artículo 34. La educación ambiental tiene por objeto promover, generar,
desarrollar y consolidar en los ciudadanos y ciudadanas conocimientos,
aptitudes y actitudes para contribuir con la transformación de la sociedad,
que se reflejará en alternativas de solución a los problemas socio-


                                        33
ambientales, contribuyendo así al logro del bienestar social, integrándose en
la gestión del ambiente a través de la participación activa y protagónica, bajo
la premisa del desarrollo sustentable.
   Artículo 35. Los lineamientos para la educación ambiental son:
   1. Incorporar una signatura en materia ambiental, con carácter obligatorio
como constitutivo del pensum, en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo bolivariano, dentro del continuo proceso de desarrollo
humano,    con    el   propósito   de     formar    ciudadanos      y      ciudadanas
ambientalmente responsables, garantes del patrimonio natural y sociocultural
en el marco del desarrollo sustentable.
   2. Vincular el ambiente con temas asociados a ética, paz, derechos
humanos, participación protagónica, la salud, el género, la pobreza, la
sustentabilidad la conservación de la diversidad biológica, el patrimonio
cultural, la economía, el consumo responsable, democracia y bienestar
social, integración de los pueblos, así como la problemática ambiental
mundial.
   3. Desarrollar procesos educativos ambientales en el ámbito de lo no
formal que promuevan y fortalezcan el derecho a la participación de
ciudadanos, ciudadanas y comunidad en general, en el marco de una gestión
del ambiente en forma compartida.
   4. Incorporar la educación ambiental para el desarrollo endógeno
sustentable,   desde    una   perspectiva      participativa,   crítica,    influyente,
transformadora de los sistemas productivos que reconozca la diversidad
cultural y ecológica en el ámbito de la organización social.
   5. Promover el diálogo de saberes, como base del intercambio,
producción y difusión de información en los procesos educativos ambientales
para generar acciones colectivas en el abordaje y solución de problemas
socio ambientales.
   Artículo 39. Todas las personas tienen el derecho y el deber de
participar en los asuntos relativos a la gestión del ambiente.


                                          34
Ley Penal del Ambiente
   Artículo 1. La presente Ley tiene por objeto tipificar como delitos
aquellos hechos que violen las disposiciones relativas a la conservación,
defensa y mejoramiento del ambiente, y establece las sanciones penales
correspondientes. Así mismo determina las medidas precautelativas, de
restitución y de reparación a que haya lugar.
   Artículo 35. De las descargas contaminantes establece que: el que
descargue al medio lacustre, marino y costero, en contravención a las
normas técnicas vigentes; aguas residuales, efluentes, productos, sustancias
o materiales no biodegradables o desechos de cualquier tipo, que contengan
contaminantes o elementos nocivos a la salud de las personas o al medio
lacustre, marino o costero, será sancionado con prisión de tres (03) a doce
(12) meses y multas de trescientos (300) a mil (1000) días de salario mínimo.
   Artículo 53. El que deforeste, tale, rose o destruya vegetación donde
existan vertientes que provean de agua las poblaciones, aunque aquella
pertenezca a particulares, será penada con prisión de uno (1) a tres (3) años
y multa de mil (1000) a tres mil (3000) días de salario mínimo.
   Artículo 42. Actividades y objetos degradantes.- El que vierta, arroje,
abandone, deposite o infiltre en los suelos o subsuelos, sustancias,
productos o materiales no biodegradables, agentes biológicos o bioquímicos,
agroquímicos, objetos o desechos sólidos o de cualquier naturaleza, en
contravención de las normas técnicas que rigen la materia, que sean
capaces de degradarlos o alterarlos nocivamente, será sancionado con
arresto de tres (3) meses a un (1) año y multa de trescientos (300) a mil
(1.000) días de salario mínimo.


Ley de Gestión Integral de la Basura
   Artículo 1: La presente Ley establece las disposiciones regulatorias para
la gestión integral de la basura, con el fin de reducir su generación y


                                        35
garantizar que su recolección, aprovechamiento y disposición final sea
realizada en forma sanitaria y ambientalmente segura.
    Artículo 29. Corresponsabilidad.
    Las personas naturales y jurídicas concurrirán, dentro de los límites de su
responsabilidad, en el manejo adecuado de residuos y desechos sólidos, a
los fines de:
    1. Realizar el manejo en forma adecuada, efectiva y eficaz, conforme a la
normativa técnica y planes de gestión aplicables.
    2. Prevenir y reducir la generación de residuos y desechos sólidos,
especialmente cuando se trate de la fabricación, distribución y uso de
productos de consumo masivo inmediato.
    3. Evitar riesgos a la salud o al ambiente por el manejo inadecuado de
residuos y desechos sólidos.
    4. Valorizar los residuos sólidos generados, mediante programas que
garanticen      su   recuperación, reutilización, reciclaje,   transformación   o
cualquier otra acción dirigida a obtener materiales aprovechables o energía.
    5. Desarrollar y aplicar tecnologías ambientalmente sustentadas que
eviten o minimicen la generación de residuos y desechos sólidos.


Ley Orgánica de los Consejos Comunales
    Artículo 1. Tiene por objeto regular la constitución, conformación,
organización y funcionamiento de los consejos comunales como una
instancia de participación para el ejercicio directo de la soberanía popular y
su relación con los órganos y entes del Poder Público para la formulación,
ejecución, control y evaluación de las políticas públicas, así como los planes
y proyectos vinculados al desarrollo comunitario.
    Artículo 2. Los consejos comunales, en el marco constitucional de la
democracia participativa y protagónica, son instancias de participación,
articulación e integración entre los ciudadanos, ciudadanas y las diversas
organizaciones comunitarias, movimientos sociales y populares, que


                                          36
permiten al pueblo organizado ejercer el gobierno comunitario y la gestión
directa de las políticas públicas y proyectos orientados a responder a las
necesidades, potencialidades y aspiraciones de las comunidades, en la
construcción del nuevo modelo de sociedad socialista de igualdad, equidad y
justicia social.


Proyecto Nacional Simón Bolívar en su Primer Plan Socialista -PPS-del
Desarrollo Económico y Social de la Nación para el período 2007 – 2013.
    Este proyecto se enmarca en las tres primeras líneas estratégicas:
    Nueva Ética Socialista, el Proyecto Ético venezolano propone una ética
cívica exclusiva de una sociedad pluralista que asume como propios un
conjunto de valores y principios que pueden y deben ser universalizables
porque desarrollan y ponen en marcha la fuerza humanizadora que va a
convertir a los hombres en personas y ciudadanos justos, solidarios y felices.
    En este lineamiento se busca alcanzar un proyecto ético y moral, basado
en las condiciones ancestrales que han mantenido los pueblos indígenas,
tomando como base fundamental los caminos de la justicia social, la
honestidad y la solidaridad entre ellos, como seres humanos y las relaciones
con las instituciones de la República Bolivariana de Venezuela.
    Suprema Felicidad Social, para Venezuela es imperante prestar
atención al calentamiento global, entre otros aspectos, por sus extensas
costas y el incremento que eso representa para el nivel de sus aguas.
    Además, la biodiversidad nacional es una de las diez más altas del
mundo. Se cuenta con abundantes recursos hídricos y con un alto número de
áreas naturales protegidas. Estas constituyen una gran riqueza y potencial
para el desarrollo del país. Por lo que, la implementación de un modelo de
desarrollo que coloque al ser humano en el centro de su atención debe
reconciliar su relación con el ambiente, impulsando un modelo de producción
y de consumo que ponga límites al crecimiento sin postergar los derechos de
los pobres.


                                       37
Entre las políticas aplicables que demanda la suprema felicidad social a
la comunidad “El Olivo Los Caños”, se tienen:
   .- Superar la pobreza y atender integralmente a esta comunidad de su
exclusión social.
   .- Promover el desarrollo humano y familiar a través de la puesta en
marcha de este plan estratégico de educación ambiental.
   .- Fomentar y apoyar la participación y el compromiso para la
construcción de una mejor calidad de vida.
   .- Apoyar el equilibrio entre productores, poder popular del estado en la
planificación y gestión del ambiente.
   Democracia Protagónica Revolucionaria, la democracia protagónica
revolucionaria se basa en la defensa, conservación y desarrollo de la vida
humana y en la corresponsabilidad solidaria por la vida del otro en
comunidad.
   La sociedad es un tejido comunitario y solidario, guiado por el bien común
que tiene en la solidaridad el principal sentido de la vida humana. El bien
común determina el sentido de lo justo y lo bueno, es decir, de lo ético, lo
cual determina el contenido de la legislación general, o sea, de la
Constitución y las leyes. No es ético lo que va en contra del bien común.
   Finalmente, tenemos que el gobierno venezolano impulsado por el
Presidente Comandante Hugo Rafael Chávez Frías ha implementado una
política ambiental venezolana que se encuentra sustentada en la
Constitución, en los acuerdos internacionales suscritos y bajo una extensa y
completa legislación ambiental.
   Por primera vez en la Constitución de 1999, se dedica un Capítulo (IX)
exclusivamente a los Derechos Ambientales (artículos 127, 128, y 129). En
este capítulo se expresa la obligación del Estado, con la activa participación
de la sociedad, de garantizar que la población se desenvuelva en un
ambiente libre de contaminación y de esa forma ofrecer a generaciones
futuras un mundo más sostenible.


                                        38
Asimismo, es creado el Primer Plan Nacional Socialista, el cual pretende
continuar profundizando los logros alcanzados por los lineamientos del Plan
de Desarrollo Económico y Social 2001-2007, está conformado por siete
directrices, cada una de las cuales tiene sus objetivos, estrategias y políticas,
para transformar la sociedad venezolana desde la actual transición, de un
"capitalismo salvaje" a un socialismo humanista bolivariano.




                                         39
CAPÍTULO III


                                METODOLOGÍA


   De acuerdo con Hernández Sampieri (2006), este capítulo trata sobre la
metodología del proyecto incluye el tipo o los tipos de investigación, las
técnicas y los instrumentos que serán utilizados para llevar a cabo la
investigación, se exponen de forma precisa el tipo de datos que se requiere
indagar para el logro de los objetivos, así como la descripción de los distintos
métodos y las técnicas que posibilitarán obtener la información necesaria.


Paradigma Cualitativo
   La investigación está centrada dentro del enfoque cualitativo, el cual está
basado en los siguientes fundamentos que, según Martínez, (citado por
Aponte y Aponte 2001), “trata de identificar la naturaleza profunda de la
realidad, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su
comportamiento y manifestaciones”.
   Por consiguiente, Taylor y Bogdan (1986), señalan que los estudios
cualitativos “contienen datos descriptivos, ricos de las propias palabras
pronunciadas o escritas de la gente y las actividades observadas. Es
necesario    resaltar,    que    estas    descripciones      íntimas    presentan
detalladamente el contexto y los significados de los acontecimientos y
escenas importantes para los involucrados.


Tipo de Investigación
    Para el desarrollo de este plan estratégico de educación ambiental, se
utilizo la investigación acción participativa, descriptiva, crítica y reflexiva. No
es sólo investigación, ni sólo acción, implica la presencia real, concreta e
interrelacionados de la investigación y de la acción e inmersa en esta última,




                                          40
la participación, por lo tanto para investigar se tiene que asumirse la reflexión
como elemento esencial.
   En correspondencia con lo anterior, se plantea como manera de
investigar con la comunidad y para la comunidad, en función de ir generando
procesos de transformación dentro del orden democrático, sustentando el
hecho de que es investigación, puesto que se fundamenta en un proceso
sistemático, que orienta sus fases a través de un conocimiento preexistente,
tanto en el investigador como en los demás sujetos de la investigación.
   Es por consiguiente, acción y participación, acción entendida no sólo
como el simple actuar, o cualquier tipo de acción, sino como acción resultado
de una reflexión e investigación continua, sobre la realidad no solo para
conocerla, sino para transformarla. Participación, porque abarca un proceso
de comunicación y retroalimentación perenne entre los sujetos de la
investigación, donde la planificación, la toma de decisiones y la ejecución,
forman parte de un compromiso colectivo o de grupo.
   Descriptiva, porque se describen las características tanto sociales,
económicas, naturales, culturales y políticas de la comunidad, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento.
   Es crítica, porqué la práctica se somete a un análisis y discusión
continua, entre los sujetos de la investigación, que conlleva a procesar e
interpretar de manera más global el contexto social, promoviendo la
búsqueda de opciones de cambio con base a los intereses colectivos.
   Reflexiva, pues producto del análisis, debe establecerse una relación
entre lo investigado, el contexto y los sujetos de la investigación, reforzando
el estudio, evaluación e interpretación de los problemas y sus causas,
valorando las acciones ejecutadas y generando un conocimiento que permite
a los sujetos enfrentar las situaciones que se les presenten de manera
conjunta y organizada. Por tanto, se puede afirmar que, la investigación y la
acción se funden creadoramente en la praxis.




                                         41
Documental, ya que las situaciones que allí se presentan tienen bases
bibliográficas, como leyes, decretos, libros, mapas y demás documentos
referidos al ambiente.
   De campo, ya que se extrae la información directamente de la fuente
mediante técnicas de recolección de datos (cuestionarios, entrevistas,
observación) a fin de alcanzar los objetivos planteados en este informe.
   Por otra parte, para Martínez (1997), la investigación acción participativa,
es un proceso por medio del cual los sujetos investigados son auténticos
coinvestigadores, participando muy activamente en el planteamiento del
problema a ser investigado que será algo que les afecta e interesa
profundamente la información que debe obtenerse al respecto que determina
todo el curso de la investigación.
   De esta manera, la investigación acción es dinámica, flexible y abierta al
cambio donde se busca involucrar a las personas que interviene en la
realidad social estudiada, motivándolas a tomar parte activa en las
decisiones y promoviendo la relación directa entre los investigados y el
investigador.
   Esta investigación se realizó según el modelo metodológico ofrecido por
Hurtado y Toro (1997), donde se propone un plan general de investigación
contemplando las siguientes fases:
   1. Un diagnóstico, el cual lleva a la identificación de los procesos
problemas que requiere investigar.
   2. Una planificación, delimitación de lo que se quiere cambiar
(procedimientos de la enseñanza, ejemplificando), descripción de las
estrategias y propuestas para la acción inicial.
   3. Una ejecución, que contempla la descripción de cómo se ejecutaron
las estrategias previstas, descripción del proceso de registro de la ejecución
de las estrategias, incluyendo técnicas e instrumentos, a través de los cuales
se recogerá la información.




                                         42
4. La evaluación, valorización de las acciones ejecutadas, construcción
teórica (tema de estudio, acción, información), preparación de las
conclusiones y reflexiones para iniciar un nuevo ciclo; en el entendido de que
las estrategias son flexibles y adaptables a las características y condiciones
de la situación problema que se quiere estudiar, siendo el proceso de
construcción permanente.
   5. Asimismo,    inserta   como   fase    de    la   investigación   acción   la
sistematización, el cual consiste en un trabajo que corresponde básicamente
al equipo de investigadores y que consiste en realizar una discusión y
reflexión sobre todo el trabajo realizado y una reconstrucción del mismo que
permita "tener una visión más global y profunda de la práctica", con el fin de
obtener conclusiones que servirán en el futuro.


Métodos de Recolección de Datos
   Según Hernández y colaboradores (2006), los métodos de investigación
empírica conllevan toda una serie de procedimientos prácticos con el objeto y
los medios de investigación que permiten revelar las características
fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que son accesibles a la
contemplación sensorial
   En base a este concepto, los métodos utilizados en el transcurso de la
investigación fueron:


Método Observación
   Según Hernández, Fernández y Baptista (1998), “la observación consiste
en el registro sistemático, cálido y confiable de comportamientos o conductas
manifiestas”. La Observación es el registro visual de lo que ocurre en una
situación real, clasificando y consignando los datos de acuerdo con algún
esquema previsto y de acuerdo al problema que se estudia.
   Ventajas
    Permite obtener datos cuantitativos y cualitativos.


                                       43
 Se observan características y condiciones de los individuos.
    También       conductas,    actividades,   características   o     factores
       ambientales.
    Puede ser utilizada en cualquier tipo de investigación y en cualquier
       área del saber.
    Es un método que no depende de terceros o de registros; con ello se
       eliminan sesgos y ambigüedades.


   Observación Participante
   El investigador se involucra total o parcialmente con la actividad objeto de
investigación.
    La observación se hace desde el interior del grupo.
    Pueden intervenir las emociones del investigador.


   Observación No Participante
   El investigador no se involucra en la actividad objeto de estudio.
    Los datos pueden ser más objetivos.
    Al no integrarse al grupo los datos pueden no ser exactos, reales y
       veraces.


Método Analítico
   Este método implica el análisis (del griego análisis, que significa
descomposición), esto es la separación de un todo en sus partes o en sus
elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno es
necesario descomponerlo en sus partes.
   El juicio analítico implica la descomposición del fenómeno, en sus partes
constitutivas. Es una operación mental por la que se divide la representación
totalizadora de un fenómeno en sus partes.




                                       44
Método Sintético
   Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa reunión), esto es,
unión de elementos para formar un todo.
   El método sintético es el utilizado en todas las ciencias experimentales ya
que mediante ésta se extraen las leyes generalizadoras y lo analítico es el
proceso derivado del conocimiento a partir de las leyes. La síntesis genera
un saber superior al añadir un nuevo conocimiento que no estaba en los
conceptos anteriores, pero el juicio sintético es algo difícil de adquirir al estar
basado en la intuición reflexiva y en el sentido común, componentes de la
personalidad y que no permiten gran cambio temporal.


Métodos Inducción-Deducción
   •   Inducción: Es un modo de razonar que nos lleva:
   a) De lo particular a lo general.
   b) De una parte a un todo.
   Inducir es ir más allá de lo evidente. La generalización de los eventos es
un proceso que sirve de estructura a todas las ciencias experimentales, ya
que éstas como la física, la química y la biología se basan (en principio) en la
observación de un fenómeno (un caso particular) y posteriormente se
realizan investigaciones y experimentos que conducen a los científicos a la
generalización.
   •       Deducción: Es un tipo de razonamiento que nos lleva:
   a) De lo general a lo particular.
   b) De lo complejo a lo simple.


Método Histórico-Lógico
   Este método se refiere a que el pensamiento a través de lo lógico refleja
lo histórico en forma esencial, con lo que reproduce la esencia del objeto y la
historia de su desarrollo en un sistema de abstracciones. Lo histórico, con




                                          45
referencia a lo lógico, es lo primario; la lógica refleja los momentos y
consideraciones fundamentales de la historia.
    • Lógico: Existe la relación Causa – Efecto.
    • Histórico: Tiene un Pasado – Presente – Futuro.


Revisión Documental
    Investigación de documentos, expedientes completos, correctos, y
verídicos, que tengan datos anteriores, es decir históricos. También llamada
revisión por pares (peer review en inglés) o arbitraje, es un método usado
para validar trabajos escritos y solicitudes de financiamiento con el fin de
medir su calidad, factibilidad, rigurosidad científica, entre otros.
    Fuente: Web Site Yahoo Answers.


Descripción de la Población y Muestra

    Población
    Según Balestrini (2001), sostiene que “el termino población, se refiere a
cualquier conjunto de elemento de lo que se quiere conocer o investigar
algunas de sus características”. Al respecto Ramírez, T (1999), dice que “la
población, es la reunión de individuos, objetos, otros, que pertenece a una
misma clase, con la diferencia que se refiere a un conjunto limitado por el
ámbito del estudio a realizar”.
    De acuerdo a los conceptos anteriores, para esta investigación la
población está constituida por 346 habitantes de la Comunidad “El Olivo Los
Caños”.


    Muestra
    Según Fidias (2006), “la muestra es un subconjunto representativo de un
universo o población”, es decir, es una parte de la población, mas no un todo.
Mientras que, para Kenneth Pomeranz; las muestras sirven para recopilar
información sobre la población de un país.

                                          46
En base a los conceptos anteriores y de la población total señalada, el
equipo investigador tomo una muestra no probabilística, la cual según
Hernández (1995), corresponde al tipo de muestra cuya sección no depende
de que todos tengan la misma probabilidad de ser elegidos, sino de la
decisión de un investigador o grupo de encuestadores. La muestra no es
aleatoria y comprende una selección de 33 habitantes, lo cual se considera
un muestreo simple, siendo seleccionados los que se ubican más cerca del
Caño de agua de dicha comunidad.


Descripción de las Técnicas e Instrumentos Utilizados

   Técnicas
   Según Arcia, Córcega, Godoy y Jiménez (2009), las técnicas de
recolección de datos son los procedimientos o actividades realizadas con el
propósito de recabar la información necesaria para el logro de los objetivos
de una investigación. Se refiere al cómo recoger los datos.


   Instrumentos
   Según (Hernández Sampieri y otros, 2002), constituyen los medios
naturales, a través de los cuales se hace posible la obtención y archivo de la
información requerida para la investigación.
   Por lo tanto, las técnicas e instrumentos utilizados en el transcurso de la
investigación fueron los siguientes:


Diagnóstico Participativo
   Según FUDECO el diagnóstico participativo, es un proceso que permite
identificar y explicar los problemas y potencialidades que afectan a la
población de una comunidad que se requiere intervenir en un momento
determinado, con la participación de los ciudadanos (as), y las comunidades
organizadas. Según este importante ente gubernamental, el objetivo del
diagnóstico participativo es obtener información y reflexionar acerca de los

                                       47
problemas, necesidades, recursos y oportunidades para definir la visión
colectiva de la comunidad.


Árbol de Problemas
   Es el conjunto de las representaciones descriptivas de las relaciones
causa y efecto de los problemas de una comunidad u organización. Ayuda a
entender la problemática a resolver en la comunidad. En él se expresa
encadenamiento tipo causa/efecto, las condiciones negativas percibidas por
el problema en cuestión.
   Fuente: Web Site Anderson Velázquez.


Matriz FODA
   Técnica de valoración de potencialidades y riesgos organizacionales y
personales, respecto a la toma de decisiones y al medio que afecta.
Significa: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas, de una
estructura conceptual para el análisis sistemático que facilita la educación de
las amenazas y oportunidades externas con las fortalezas y debilidades
internas de una organización, ésta es ideal para enfrentar los factores
internos y externos, con el objetivo de generar diferentes opciones de
estrategias.
   Fuente: Web Site Anderson Velázquez.


Encuesta
   Técnica de investigación sociológica que implica la administración de
cuestionarios   a   la     población   objeto   de   estudio   para   recopilar
sistemáticamente información. El conjunto de preguntas normalizadas es
dirigido a una muestra representativa de la población o comunidad con el fin
de conocer estados de opinión o hechos específicos y tiene por objetivo
obtener información indefinida y así poder extraer los datos que se necesitan
para un buen análisis.


                                         48
Fuente: Web Site Anderson Velázquez
   De acuerdo a este concepto, en la presente investigación se aplico una
encuesta de 9 preguntas relacionadas al caño de agua de la comunidad para
medir el conocimiento en relación al mismo.


Entrevista
   La entrevista es un dialogo en el que la persona (entrevistador)
generalmente un periodista hace una serie de preguntas a otra persona
(entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sentimientos y su forma
de actuar. El entrevistado deberá ser una persona la que corresponda a la
comunidad y tenga idea o alguna experiencia importante a trasmitir.
   Fuente: Web Site Anderson Velázquez


Cuestionario
   Instrumento o formulario impreso, destinado a obtener respuestas sobre
el problema en estudio y que el sujeto investigado llena por sí mismo.
   El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el
investigador. Incluso puede enviarse por correo a los destinatarios.


Notas de Campo
   Las notas de campo son observaciones impersonales y neutras entre
acciones externas con las que puntualmente se puede tener una
tangencialidad. Una nota de campo no es más que aplicar la mirada al
comportamiento de un área o sujeto de estudio en el marco de un tema
dado, siendo el sujeto, persona, mineral, animal o planta, su acopio una tras
otra terminan por formar un dosier y un libro.
   Fuente: Web Site: Field-notes.




                                        49
Informantes Clave
   Personas o entidades que poseen información relevante para la
evaluación y al igual que el resto de actores, poseen necesidades
informativas en torno al proceso como potenciales usuarios o interesados de
la evaluación. La participación de estos agentes en el proceso evaluativo es
clave para garantizar la apropiación de los resultados y satisfacción de sus
necesidades. Esta implicación en la evaluación hace que pueda distinguirse
entre los informantes clave a los participantes en el proceso evaluativo.
   Fuente: Web Site Anderson Velázquez.
   Asimismo, otros instrumentos utilizados para este trabajo de investigación
fueron: papel bond, portafolio, lápiz, carpetas, hojas cartas, marcadores para
variedades de explicaciones hacia los miembros y vecinos del Consejo
Comunal. Celulares, Cámara fotográfica como instrumento de recolección de
datos, tarjetas de cartulina, materiales apropiados para reciclaje de papel,
entre otros para realizar las charlas y actividades programadas a futuro en
este trabajo.




                                        50
FASES DE LA INVESTIGACIÓN

           Fases                          Definición                                     Como se hizo                           Período
                            Según Ana Ibis Fernández (1994), es            Para    realizar   el    diagnóstico,  los
                       un proceso de estudio para medir,              investigadores recorrieron toda la Comunidad
                       determinar y caracterizar particularidades     determinando que la misma presenta una serie
                       posibilitando instrumentar estrategias de      de problemas relacionados con el ambiente,
                       intervención    de    acuerdo    con     las   seguidamente el equipo investigador se reúne
                       necesidades         y       potencialidades    con los voceros del consejo comunal para
                       encontradas.                                   conocer el contexto social, ambiental,
        Diagnóstico         Por otra parte, Pérez (2000), plantea     económico, político y cultural.                       2010- 2011
                       que en la realización de todo proyecto es           En esta fase se detectan, describen y se
                       necesaria primeramente la elaboración de       priorizan con la comunidad los problemas
                       un diagnóstico, por cuanto implica el          existentes en su entorno y dentro de ella, que
                       conocimiento de la realidad que se aborda      pueden estar normalizados.
                       para detectar problemas tanto sociales              Durante esta fase, fue la más importante
                       como económicos y ambientales.                 porque de ella surge la necesidad de dicha
                                                                      investigación en estudio, basándose en las
                                                                      problemáticas que se pudieron constatar.
50




                           Es un proceso gradual, por el que se            Esta fase se llevó a cabo en base a la
                       establece el esfuerzo necesario para           información recabada en el diagnóstico. De
                       cumplir con los objetivos de un proyecto en    acuerdo a lo solicitado por los habitantes se
      Planificación    un tiempo u horario que se debe cumplir        programan actividades educativas enfocadas            2010- 2011
                       para que la planificación sea exitosa. En      en la protección y conservación del ambiente.
                       este proceso permite además, refinar los
                       objetivos que dieron origen al proyecto
                           Es la etapa de desarrollo del trabajo en        La etapa de ejecución se realizo a través
                       sí. Durante la ejecución del proyecto, se      de     charlas,    actividades      de  campo,
                       debe poner énfasis en la comunicación para     conversaciones con los habitantes, entre otras.
        Ejecución      tomar decisiones lo más rápido posible en      Cada una de las actividades planificadas se           2010- 2011
                       caso de que surjan problemas. Así, es          realizó en pro de lograr los objetivos.
                       posible acelerar el proyecto estableciendo
                       un plan de comunicación,
                           Registrar de manera ordenada, una               Esta fase se lleva a cabo durante todo el       Desde que se
                       experiencia que se desea compartir con los     proyecto, al realizarlo permite evaluar y         inicio el diagnóstico
         Reflexión –   demás, combinando el quehacer con su           corregir, así como reconocer los aprendizajes     hasta actualidad
     sistematización   sustento teórico y con énfasis en la           logrados y los objetivos alcanzados.
                       identificación    de     los    aprendizajes
                       alcanzados en dicha experiencia.
Plan estrategico de educacion ambiental
CAPITULO IV


           RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO


   Astorga, (2009) afirma que el diagnóstico participativo, es un proceso
educativo por excelencia puesto que en él los compañeros no sólo se
aprovechan de los resultados sino también del proceso mismo. Comparten
experiencias, intercambian conocimientos, aprenden a usar técnicas para
recoger información, entre otros. El diagnóstico participativo es de acuerdo a
este autor, una oportunidad para el aprendizaje colectivo, en el que los
participantes investigan su realidad y analizan las causas de los problemas.
   El diagnóstico efectuado por el grupo de investigadores está referido a la
comunidad y zona geográfica “El Olivo Los Caños”, Parroquia Trinidad
Samuel, Municipio Torres del Estado Lara; a un 1 km de la carretera Lara-
Zulia en sentido Oeste ubicándose        desde la ciudad de Carora. Sus
Coordenadas Geográficas son: 10”07’29.01”N 70”07’23.10”O elev. 419 m.
               Vista Satelital Comunidad “El Olivo Los Caños”




                                       51
CARACTERIZACIÓN DEL SUBSISTEMA NATURAL, HUMANO Y
        CONSTRUIDO DE LA COMUNIDAD “EL OLIVO LOS CAÑOS”


   Subsistema Natural: El subsistema natural de una región consta de tres
estructuras: el medio físico, biológico y el medio perceptual; el medio físico:
está compuesto por el sustrato geológico (suelo), la atmósfera (aire) y
recursos hídricos (agua); el medio biológico: incluye todos los organismos del
lugar: plantas, animales, microorganismos; el medio perceptual: está
identificado por lo paisajístico. Por lo tanto este subsistema está
comprendido por componentes geológicos, geográficos, biológicos, físicos y
químicos.
   Subsistema Humano: se refiere al ambiente construido por el ser
humano a través de sus diversas actividades, incluye: características de la
población, de la economía, factores territoriales, entre otros.
   Subsistema Construido: es aquel construido por el hombre, viviendas,
calles, hospitales, escuelas, es decir todos aquellos componentes físicos
requeridos por la sociedad para cubrir sus necesidades de hábitat.
   A continuación, se pudo apreciar los siguientes subsistemas: (natural,
humano y construido).


       Subsistema natural (Aspectos Físico-Naturales)
Superficie
   Aledaño al lugar a estudiar conseguimos la Comunidad “El Olivo Los
caños” con un área de 20 a 30 km2.


Geología
   Corresponde en su mayor parte al sistema coriano, otra parte
corresponde al sistema de la Cordillera de los Andes. Existen zonas
montañosas que geológicamente provienen de la era cuaternaria, con
paisajes y sedimentos cuaternarios.


                                         52
Geomorfología
   Planicie   de      desbordamiento.    Planicie   aluvial   originada   por
desbordamiento en napa, generalizado y localizado a partir de un rio. Las
posiciones más característicos son los napas y cubiertas de desbordamiento.
   Es importante resaltar, que la ciudad de Carora se encuentra dentro de la
depresión denominada Las Sabanas de Carora en la margen derecha del
sector la Otra Banda limite con el cauce del Rio Morere, cuya evolución está
determinada por la formación tectónica que afecta el conjunto de
depresiones que conforman estas formaciones morfológicas de Carora –
Barquisimeto – San Felipe. La misma corresponde a una fosa tectónica muy
compleja alargada en sentido Oeste-Este.
   La depresión de Carora está constituida por la bordura montañosa, una
zona de piedemonte con los abanicos de explayamiento, los glacis de
explayamiento, las terrazas erosiónales y por último la planicie aluvial. La
unidad se conformo mediante la asociación de glacis de explayamiento del
pleistoceno superior o medio y glacis de explayamiento reciente.


Hidrología
   El Estado Lara y en general para el Municipio Torres, se caracteriza por
ser una zona de transición climática donde se observa 2 tipos de clima: uno
seco de escasa precipitación y alta evo transpiración en la parte central y
norte, que conforman la depresión Carora-Quibor-Barquisimeto y la
depresión Baragua-Siquisique, incluyendo las serranías que están dentro y
en los alrededores, y otro subhumedo a húmedo en el sector sur y suroeste
del estado.
   En cuanto a la hidrología del Caño de agua dentro de la comunidad, el
Rio Tocuyo de 316Km de longitud nace en el Paramo de Cendé, sector D, y
desemboca en el Mar Caribe, en el sitio denominado Boca de Tocuyo, drena
una Cuenca de 17.770Km2 con un escurrimiento medio anual de
1318millones de m3.


                                        53
A la altura de este sector (Carora, Municipio Torres, Estado Lara); su
principal afluente es el Rio Morere, formado por la confluencia de los Ríos
Diquiva y Quediche. El Rio Morere drena una cuenca de 4281Km2 y tiene
una longitud de 142 Km con un escurrimiento medio anual de 253 millones
de m3. Este rio es uno de los principales que surten de agua a Los Caños por
el lado norte y por el lado Oeste lo surte el Rio Bucares, específicamente en
el puente los cascabeles, además que lo surten aguas de diferentes
quebradas entre una de ellas es la Quebrada El Olivo.


Hidrogeología
    En Carora la hidrogeología se presenta en forma de aluviales, rocas
calcáreas, no consolidadas de permeabilidad variable. Acuíferos de alto
rendimiento. Se presume aguas subterráneas.
    En cuanto, a la comunidad no cuenta con ningún pozo de agua
subterránea.


Vegetación
    Esta comunidad es una zona con moderados grupos de árboles frutales
alrededores de las viviendas como:
                                     Frutas
            Nombre Común                          Nombre Científico
•   Aguacate                                        Ahuacuahuitl
•   Mango                                        Mangifera indica L
•   Mamon                                          Carica papaya
•   Limón                                         Citrus uarantifolia
•   Melón                                         Curcumis melo sp
•   Coco                                           Cocus nucifera
•   Semeruco                                      Malpighia galabra
•   Guanábana                                     Annona muricata
•   Níspero                                      Mespilus germanica
•   Guayaba                                       Psidium guajava
•   Naranja                                      Citrus aurantium L


                                       54
•   Lechosa                                          Carica papaya
•   Auyama                                          Cucurbita pepo L

    Con respecto al Caño de agua mediantes visitas realizadas se observa la
existencia de distintos tipos de árboles y arbustos como:
    Bosques deciduos, muchos de ellos en la actualidad se presentan solo en
forma de parches, debido a la fuerte intervención antrópicas expresada en la
deforestación o proceso de rosa, tumba o quema, que ha desatado serias
transformaciones en la cobertura vegetal.
    Igualmente son comunes los bosques xerófilos, básicamente en
ambientes con bajos montos de precipitación anual. Estas formaciones se
componen fundamentalmente de dos tipos principales: los espinares,
llamados también chaparrales, cujisales y los cardonales.
    También en la parte alta del Caño, se localiza la selva nublada. Se
caracteriza por la presencia de arboles muy altos, de troncos rectos, con
abundancia de epifitas (Epiphyllum x hybridus), helechos (Pteridium
aquilinum) y otros.
    Por otra parte, en los bordes del Caño, la vegetación está conformada
por lo siguiente:
                                  Vegetación
              Nombre Común                         Nombre Científico
•   Junco                                            Scirpus lacustris
•   Patito                                             Aristolochia
•   Bora                                          Eichhornia Crassipes
•   Cardón                                        Ritterocereus griseus
•   Tuna                                          Cactus ficus-indica L
•   Cují                                             Prosopís juliflora
•   Yabo                                           Cercidium praecox
•   Sábila                                       Aloe barbadensis Miller
•   Tarero                                        Alternanthera jicoidea
•   Dividivi                                    Caesalpinia coriana Willd
•   Vera                                            Aloe barbadensis.
•   Algarrobo                                       (ceratonia silyqua

                                       55
•   Olivo                                           Olea europea
•   Neem                                         Azadirachta indica
•   palo de arco                               Euterpe Precatoria Mart


Recursos Faunísticos
    En la zona de los Caños de acuerdo a visitas realizadas y mediante la
observación se observo una cantidad de animales algunos en peligro de
extinción como lo es el cardenalito (Carduelis cucullata) y otros que son
característicos de ese lugar como lo es el alcaraván (Burhinus oedicnemus).
     A continuación se enumeran algunos de los recursos faunísticos
observados en el lugar:

                                     Aves
              Nombre Común                       Nombre Científico
•   Cardenal                                     Paroaria Coronota
•   Martin Pescador                                 Alcedo atthis
•   Canario                                       Serinus canarius
•   D. tricolor                                   Erythrura trichroa
•   Calandria grande.                             Mimus saturninus
•   Carpintero real                           colapses melanochloros
•   Cotorra                                     Myiopsitta monachus
•   Gorrión                                      Passer domesticus
•   Picaflor                                  Chlorostibon aureoventris
•   Zamuro Negro                                  Coragyps atratus
•   Lechuza                                           Tyto alba
•   Gavilán                                        Accipiter nissus




                                      56
Peces
            Nombre Común                          Nombre Científico
•   Bagre                                           Rhamdia quelen
•   Carpa                                           Cyprinus Carpio
•   Corroncho de chirgua                        Ancistrus sp. (CHIRGUA)
•   Bocon, Palambra, Sardinata                 Bocon, Palambra, Sardinata
•   Benton, Denton                                Hoplias malabaricus
•   Trucha                                           Salmo trutta L




                                    Reptiles
              Nombre Común                        Nombre Científico
•   Iguana verde                                    Iguana iguana
•   Lagartija                                     Podarcis hispanica
•   Alacrán                                         Centrurides sp
•   Ardilla                                     Spermophilus mexicanus
•   Mapanare                                       Bothrops atrox
•   víbora de cascabel                       Crotalus durissus terrificus
•   conejo                                     Oryctolagus cuniculus
•   tarántula                                  Pseudotherathosa apophysis
    Resulta importante resaltar, que la población de cada una de estas
especies antes mencionadas; ha sido disminuida a través de los años debido
a la incidencia que sobre estas poblaciones realizan los pobladores de la
comunidad, emigrando hacia otros lugares menos poblados


Calidad de Agua
    El agua de esta comunidad es suministrada por Hidro-Lara, cuenta con
las siguientes características organolépticas olor a cloro o fétido en algunos
casos, contentiva de turbidez, precipitación de sedimentos y sólidos
suspendidos, alteraciones que deben caracterizarse para determinar si es
apta o no para el consumo humano, al igual que las aguas descargadas a
cuerpos de agua, para determinar el grado de afectación, tal es el caso del
Caño de agua de la zona donde se evidencia descarga de agua servidas,



                                       57
Plan estrategico de educacion ambiental
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  • 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PROGRAMA GESTIÓN AMBIENTAL ALDEA ESCUELA BOLIVARIANA CARORA CARORA-TORRES-LARA PLAN ESTRATÉGICO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA COMUNIDAD EL “OLIVO LOS CAÑOS”, PARROQUIA TRINIDAD SAMUEL, MUNICIPIO G/D PEDRO LEÓN TORRES, ESTADO LARA. Autores: Endrina D. Querales. C.I. Nº 20.499.911 José A. Pineda. C.I. Nº 20.249.529 Mario E. Vázquez. C.I.Nº 11.215.507 Zaira M. Cuevas. C.I.Nº 15.848.502 Tutor Académico: Prof. Mary Torcates Carora, 27 de Marzo 2012
  • 2. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PROGRAMA GESTIÓN AMBIENTAL ALDEA ESCUELA BOLIVARIANA CARORA CARORA-TORRES-LARA PLAN ESTRATÉGICO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA COMUNIDAD “EL OLIVO LOS CAÑOS”, PARROQUIA TRINIDAD SAMUEL, MUNICIPIO G/D PEDRO LEÓN TORRES, ESTADO LARA. AUTORES: Endrina D. Querales. C.I. Nº 20.499.911 José A. Pineda. C.I. Nº 20.249.529 Mario E. Vázquez. C.I.Nº 11.215.507 Zaira M. Cuevas. C.I.Nº 15.848.502 TUTOR(A): Prof. Mary Torcates Carora, 27 de Marzo 2012
  • 3. DEDICATORIA A Dios nuestro señor, por darnos sabiduría y fuerzas a lo largo de la carrera. A nuestros hijos, porque han sido nuestra inspiración y nuestros padres, quienes siempre creyeron en cada uno de nosotros apoyándonos y motivándonos a ser sus ejemplos. A cada uno de nuestros esposos y esposas, por ser grandes apoyos en nuestras vidas y carrera. A nuestro Comandante en Jefe Presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Hugo Rafael Chávez Frías, por su amor incondicional, confianza y dedicación a nuestro pueblo, para forjar nuevos ciudadanos llenos de ética y moral para ensalzar a nuestra República. De no ser por él, ninguno de nosotros estuviéramos aquí cumpliendo nuestros sueños de egresar como T.S.U. en Evaluación Ambiental. A nuestros compañeros de estudios por su apoyo y paciencia en nuestra convivencia diaria. A los profesores durante la carrera, por impartirnos con dedicación sus conocimientos. Y a nosotros mismos por este gran esfuerzo que hemos hecho para lograr obtener nuestro premio más preciado (Graduarnos). A todos los que nos acompañaron en este largo camino, para quienes esperamos ser ejemplos. Para todos… Con Amor y Cariño.
  • 4. AGRADECIMIENTO A Dios todo poderoso quien nos ha colmado de salud, amor y paciencia para llevar a cabo cada uno de nuestros objetivos. A él, le debemos todo. A nuestros padres, esposos, esposas, hermanos e hijos y demás familiares, por darnos la estabilidad emocional y sentimental; por saber comprender nuestra inquietud para seguir estudiando, conociendo y poniendo en práctica todos nuestros saberes. De manera muy especial a nuestro Comandante en Jefe, Presidente de la República, Hugo Rafael Chávez Frías, como principal promotor de esta hermosa gestión educativa. A la Universidad Bolivariana de Venezuela y a la Fundación Misión Sucre; por permitir que nos formemos como ciudadanos útiles a la patria. Al Ministerio del Ambiente, la Guardia Nacional y a las instituciones del estado que nos prestaron apoyo en la realización de este trabajo. A nuestros compañeros de estudios por su apoyo y paciencia en nuestra convivencia diaria llena de alegría y sin sabores, adquiriendo conocimientos nuevos para compartir. A todos los profesores, que han batallado con mucho amor y paciencia con esta hermosa labor de capacitarnos. A la Comunidad y Consejo Comunal “El Olivo Los Caños”, por abrirnos sus puertas, darnos su confianza y apoyo, permitiéndonos trabajar conjuntamente y así poner en práctica nuestros conocimientos. A todas aquellas personas, que de alguna forma nos apoyaron en sus conocimientos, transcripción e ideas creativas. ¡NUESTRO TRIUNFO ES DE USTEDES! A todos… Mil Gracias.
  • 6. Contenido Pág. Dedicatoria………………………………………………………………… 3 Agradecimiento…………………………………………………………… 4 Índice General…………………………………………………………..... 5 Índice de Cuadros………………………………………………………… 8 Índice de Anexos…………………………………………………………. 9 Resumen………………………………………………………………...... 10 Introducción……………………………………………………………….. 11 CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN 15 PROBLEMÁTICA Objetivos…………………………………………………………………… 17 Objetivo General……………………………………………………… 17 Objetivos Específicos………………………………………………… 17 Justificación…………………..…………………………………………… 18 CAPÍTULO II REFERENCIAS TEÓRICAS 20 Antecedentes de la Investigación……………………………………….. 20 Fundamentos Teóricos…………………………………………………… 23 Bases Legales…………………………………………………………….. 29 CAPÍTULO III METODOLOGÍA 39 Paradigma cualitativo..…………………………………………………… 39 Tipo de Investigación…………………………………………………….. 39 Métodos de Recolección de Datos……………………………………… 42 Descripción de la Población y Muestra…..…………………………….. 45 Descripción de las técnicas e instrumentos utilizados………………... 46 Fases de la Investigación………………………………………………... 50 CAPÍTULO IV RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO 51 PARTICIPATIVO Caracterización Del Subsistema Natural, Humano Y Construido De La Comunidad “El Olivo Los Caños”……………………………………. 52 Problemática presente en la comunidad (descripción detallada de cada problema identificado, que tengan relación con el ambiente) ………………………………………………………………….. 81 Análisis de los problemas presentes (árbol de problemas, matriz FODA, lluvia de ideas, otros)……………………………………………. 82 Identificación de causas y consecuencias de los problemas………… 86 Jerarquización participativa de los problemas diagnosticados, según la importancia que represente para la comunidad…………………………………………………………………. 89 Abordaje desde el perfil del Programa de Formación……………….. 90 CAPÍTULO V ACCIONES TRANSFORMADORAS 92 Diagnosticar los aspectos socio-ambientales de la comunidad “El
  • 8. ÍNDICE DE CUADROS Cuadro Pág. Nº 1. Marco legal de la educación conservacionista en Venezuela. 32 Años 1825-1975……………………………………………………………… Nº 2. Fases de la Investigación……………………………………………... 50 Nº 3. Indicadores para Estimaciones de Demanda Habitacional………... 77 Nº 4. Matriz Foda Comunidad “El Olivo Los Caños”……………………… 84 Nº 5. Plan de Acción…………………………………………………………. 98 Nº 6. Cronograma de Actividades…………………………………………... 100
  • 9. ÍNDICE DE ANEXOS Anexo Pág. A. Carta Aval Consejo Comunal…………………………………………… 112 B. Certificado de Registro del Consejo Comunal de la Comunidad……. 114 C. Croquis de la Comunidad………………………………………………... 116 D. Vista Satelital de la 118 Comunidad…………………………………………. E. Instrumento Encuesta……………………………………………………. 120 F. Trípticos de las charlas ejecutadas en la comunidad………………… 122 G. Divulgación en el Diario “El Caroreño” de las Estrategias 126 Ambientales Ejecutadas en la Comunidad…………………………….. H. Memoria Fotográfica de las actividades ejecutadas en la 128 comunidad………………………………………………………………… Charla Conceptos Básicos sobre el Ambiente a Niños y Niñas de la 129 comunidad…………………………………………………………………….. Charla sobre Los Residuos Sólidos………………………………………… 130 Charla sobre la Biodiversidad……………………………………………….. 131 Charla sobre Legislación Ambiental………………………………………... 132 Potencial Natural Caño de agua de la Comunidad «El Olivo Los 133 Caños»………………………………………………………………………… Recorrido por el Caño de Agua de la Comunidad………………………… 134
  • 10. Plan Estratégico de Educación Ambiental en la Comunidad “El Olivo Los Caños”, Parroquia Trinidad Samuel, Municipio G/D Pedro León Torres, Estado Lara. Autores: Endrina Querales, José Pineda, Mario Vázquez y Zaira Cuevas. Tutor: Prof. Mary Torcates. Resumen La presente investigación tiene como objetivo general Desarrollar un Plan Estratégico de Educación Ambiental en la Comunidad “El Olivo Los Caños”, Parroquia Trinidad Samuel, Municipio Torres del Estado Lara; cuyo tema a investigar se hizo tomando en cuenta la situación socio-ambiental de la misma comunidad. Asimismo, tiene como objetivo especifico motivar a la colectividad a que asuma su papel protagónico y participe en las estrategias diseñadas como base fundamental para el mejoramiento de la calidad de vida. Metodológicamente es un estudio de carácter cualitativo, basado en el tipo de investigación-acción-participativa-descriptiva-critica-reflexiva y de campo; por ser un proceso que combina la teoría con la praxis, que posibilita el aprendizaje y el reforzamiento de la conciencia crítica de la población sobre su realidad. Entre los métodos utilizados: observación, análisis- síntesis, inducción-deducción, revisión documental, entre otros. Por otro lado, las técnicas empleadas: el diagnóstico participativo, árbol de problemas, matriz foda, informantes claves y encuesta apoyada en instrumentos como: cuestionario, notas de campo y guía de observación, por lo que está sustentado de manera científica. Con la propuesta de este Plan Estratégico de Educación Ambiental, se pretende romper con los malos hábitos del ciudadano común; donde la educación, la participación y el cumplimiento de las leyes motiven a esta población a cohabitar de una forma equilibrada con su entorno ambiental. Finalmente, los resultados permitieron determinar la necesidad, importancia y factibilidad de este plan en la comunidad “El Olivo Los Caños” para una mejor calidad de vida. Palabras claves: plan, estrategias, educación ambiental, comunidad, participación, calidad de vida, sustentable.
  • 11. INTRODUCCIÓN Una de las debilidades más complejas que ha tenido el mundo desde la Revolución Industrial es haber pensado que éste desarrollo no generaría daños ecológicos a largo plazo debido a la capacidad que poseía el ambiente para su regeneración, los recursos naturales (flora, fauna, aire, agua, suelo, entre otros), se han debilitado a tal punto que se hace casi imposible su recuperación sin la ayuda del mayor causante de estos problemas “el hombre”. En el transcurrir del tiempo se hacía caso omiso a los llamados de alertas desde antes de la suscripción de la declaración de la conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano en la reunión de Estocolmo en 1972 y que después de ésta los gobiernos han comenzado a comprender la importancia del asunto. Venezuela no escapa a los graves acontecimientos que están haciendo estrago en muchos países tanto en el viejo como en el nuevo mundo, siendo algunos de estos la contaminación de suelo, agua, aire, destrucción de la flora y fauna; entre otros problemas. En tal sentido, el Gobierno Bolivariano, ha adoptado medidas que permitan el fortalecimiento de valores ecológicos en el ciudadano, logrando con ello un cambio de cultura ambiental, para dar respuesta a los artículos 107, 127, 128 y 129 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y alcanzar la recuperación del ambiente, la explotación racional de los recursos naturales, así como la preservación de los patrimonios culturales e históricos del país. Ante el deterioro ambiental y de la injusticia social que condujo por siglos el modelo de desarrollo rentista económico, emergió un modelo de desarrollo sostenible, un crecimiento que satisface las necesidades de las generaciones presentes, sin comprometer las generaciones futuras, un tipo de desarrollo que permita conservar la naturaleza y encarar el porvenir sin dejar de buscar el bienestar, haciendo todo lo posible.
  • 12. Cabe destacar, que la necesidad de adoptar modelos y procesos de desarrollo sostenible, va a depender del nivel cultural y educativo de la población, donde la relación ambiente y desarrollo deben ir de la mano; por lo tanto, el progreso no puede representar la destrucción de los ecosistemas, sino al contrario, debe velar por su cuidado, no hay protección si existe desconocimiento. De allí, nace la iniciativa del Gobierno Venezolano de moldear profesionales integrales en el Programa de Formación de Grado de Gestión Ambiental, en la Universidad Bolivariana de Venezuela; que sean capaces de asumir un compromiso social, incorporando en su ejercicio la participación comunitaria como vía de transferencia y generación de conocimiento, así como el desarrollo de habilidades para investigar desde diferentes enfoques epistemológicos, con una perspectiva transdisciplinaria y que estén directamente vinculados a los problemas sociales en el contexto ambiental con pensamiento científico y actitudes profundamente éticas en sentido racional y reflexivo, para poder tratar, evaluar, educar y actuar en conjunto con los habitantes en procura de una mejor calidad de vida. De acuerdo a lo anteriormente expuesto, es necesario el Desarrollo de un Plan Estratégico de Educación Ambiental en la Comunidad “El Olivo Los Caños”, para elevar la cultura ambiental y lograr la participación de los habitantes empleándose Educación Ambiental, tal como lo refleja el principio 19 de la Declaración de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano (1972) donde se declara que: Es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos y que presente la debida atención al sector de población menos privilegiado, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección del medio en toda su dimensión humana.
  • 13. Visto así, la Educación Ambiental es un proceso permanente orientado a lograr una meta final. Tomando en cuenta las citas anteriores queda muy claro, el qué, cómo y por qué en este proceso, enfocado no solo en la relación del hombre con su entorno sino en la propia relación entre las personas. Asimismo, este Plan Estratégico de Educación Ambiental se vincula dentro del mismo con ciertas unidades curriculares importantes, implementadas y desarrolladas desde el tramo I al tramo V durante el Programa de Formación de Grado Gestión Ambiental, entre las cuales se mencionan: Análisis del Dato Estadístico I y II, Bases Ecológicas de Sistemas Ambientales en Venezuela, Bases del Conocimiento, Proyecto I Diagnóstico Integral de Situaciones Ambientales, Pensamiento Político Latinoamericano y Venezolano, Técnicas de Análisis Espacial, Globalización, Comunicación y Cultura, Biodiversidad y Socio-diversidad, Ética, Economía Ecológica, Legislación y Políticas Públicas, Ciclos Biogeoquímicos, Proyecto II Educación y Evaluación Ambiental, Calidad Ambiental I, Evaluación de Sistemas Naturales, Ambiente, Desarrollo y Salud y finalmente como electiva Gerencia Ambiental. Sin duda alguna, todas estas unidades curriculares juegan un papel fundamental en la realización de todo proyecto ambiental y ese fue el caso de esta investigación; todas y cada una de ellas aportaron el conocimiento necesario en los diferentes contenidos temáticos con la finalidad de facilitar el proceso de construcción del conocimiento y la autonomía en el aprendizaje, bajo el paradigma aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y el aprendizaje significativo. Por otra parte, entre lo que se quiere lograr con el Desarrollo de este Plan Estratégico de Educación Ambiental, es que el hombre tome conciencia del ambiente y se interese por él, de manera que adquiera los conocimientos, las actitudes, la motivación y la voluntad necesaria para mejorar las condiciones y problemas ambientales desde lo individual y lo colectivo.
  • 14. Este proyecto, busca incentivar en los habitantes de la comunidad “El Olivo Los Caños” el apego al medio que lo rodea, que no vea el ambiente como un elemento aislado de su realidad, sino que se sienta parte de él y fomenten actividades que logren concienciar a grandes grupos sobre la importancia de proteger el ambiente. Finalmente, los tópicos planteados en este estudio se encuentran distribuidos atendiendo a la siguiente secuencia; quedará estructurado en VII Capítulos, en el Capítulo I, se plantea el problema, los objetivos de la investigación y su justificación. En cuanto, en el Capítulo II; se presentan las referencias teóricas, el cual está conformado por los antecedentes de la investigación, fundamentos teóricos y las bases legales que sustentan el estudio. Mientras que, el Capítulo III; se refiere al marco metodológico, donde se plantea la fundamentación epistemológica de la investigación, el tipo de investigación, los métodos, descripción de la población y muestra, técnicas e instrumentos utilizados y finalmente las fases de la investigación. Cabe mencionar, que el Capítulo IV; está conformado por los resultados y análisis del diagnóstico participativo. (Caracterización del Subsistema Natural, Humano y Construido de la Comunidad. Por otra parte, el Capítulo V; contiene las acciones transformadoras, en este apartado se presentan las acciones que resultan del análisis participativo de la problemática en cuestión. Siguiendo el orden contextual del proyecto se presenta el Capítulo VI, descripción de los resultados. El análisis e interpretación de los datos recopilados se realiza de acuerdo a los objetivos de la investigación. Por último, se detalla el Capítulo VII; el cual conlleva las conclusiones y recomendaciones a las que arribó la investigación. Seguidamente, se muestran las referencias bibliográficas y los anexos que sustentan la investigación.
  • 15. CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA En épocas lejanas, el hombre vivía en equilibrio con el ecosistema, poseía una cultura adaptada a las condiciones del entorno, es por ello, que su sistema educativo estaba integrado a garantizar la vida de las generaciones presentes como las futuras; pero en las últimas décadas gracias al desarrollo tecnológico, tanto a nivel internacional como nacional, el hombre ha ido explotando los elementos del sistema natural de forma cada día más acelerada, dejando atrás la cultura ambiental, lo que a menudo ha provocado una sobreexplotación de los ecosistemas. El siglo XX y XXI ha sido un período de progresos en la economía y la ciencia a lo largo de la historia. Es indudable que el desarrollo supone grandes beneficios y mejora considerablemente la calidad de vida, pero también tiene una contrapartida negativa que no se puede ignorar, el deterioro del ambiente y el agotamiento de recursos naturales y de ciertas fuentes de energía, lo que de seguir así dejará a un planeta con serios problemas de habitabilidad. Venezuela no escapa a los graves acontecimientos que están haciendo estrago en muchos países tanto en el viejo como en el nuevo mundo, ya que en la Parroquia Trinidad Samuel, Carora Municipio Torres del Estado Lara, está ubicada una pequeña comunidad pero llena de biodiversidad denominada “El Olivo Los Caños”. Describiendo dicha comunidad, es un sitio en donde se encuentra un hermoso paisaje con una gran diversidad de vegetación y animales propios adaptados a ese lugar, dicha diversidad se debe a que hay un cauce de aguas estancadas, las cuales provienen en gran parte del desbordamiento del rio Morere, así como de quebradas que lo surten. Dicho nombre de la comunidad se debe a este cauce, el cual es un caño de agua natural. 15
  • 16. Inicialmente según relatos de fundadores de la comunidad, este lugar era más rico en biodiversidad natural, ya que existían floras autóctonas y exóticas. Este lugar era una zona mucho mas boscosa, que para llegar al cauce se tenían que guiar por los caminos que hacían los animales, atravesando un pequeño bosque, el cual contenía árboles frondosos y una gran cantidad de bejucos que hacían del sitio un lugar maravilloso, además era cuidado por los mismos habitantes. Actualmente debido a la desculturización que han tenido las generaciones siguientes y de los habitantes que han ido poblando los sectores adyacentes, la Comunidad “El Olivo Los Caños” ha perdido progresivamente gran parte de la biodiversidad que allí existe, ya que está siendo explotada en pesca, caza indiscriminada de fauna silvestre, tala de árboles, establecimiento de población humana en el margen del caño y está siendo contaminado con excremento de animales y residuos químicos que dañan la diversidad acuática que existe en ese lugar. Sin lugar a duda, el ser humano en su continuo paso por el planeta tierra y a través del tiempo ha generado una serie de problemas ambientales que le han traído tristes consecuencias, es decir, con su capacidad de modificar el ambiente físico-biológico y adaptarlo a sus necesidades, ha alterado el equilibrio natural deteriorando el ambiente y perjudicando su propia calidad de vida. El mundo que hasta este momento ha creado el hombre como resultado de su propia forma de pensar y actuar, tiene problemas que no pueden ser resueltos pensando del modo en que piensa cuando los creo. Finalmente, es necesario cambiar la forma de pensar y de actuar para poder modificar el destino al que se está llevando al planeta. Es urgente un cambio social, económico, político y cultural para evitar que la crisis ecológica destruya a la humanidad. 16
  • 17. OBJETIVOS Objetivo General. Desarrollar un Plan Estratégico de Educación Ambiental en la Comunidad “El Olivo Los Caños”, Parroquia Trinidad Samuel, Municipio G/D Pedro León Torres, Estado Lara. Objetivos Específicos.  Diagnosticar los aspectos socio-ambientales de la comunidad “El Olivo Los Caños” mediante el análisis de los diferentes subsistemas que interactúan en la misma (Natural, Humano y Construido).  Planificar la estrategia de educación ambiental que conlleven a un cambio de paradigma.  Diseñar la estrategia ambiental para la integración comunitaria en pro de la conservación y protección del ambiente.  Ejecutar la estrategia encaminada al desarrollo sustentable y sostenible del ambiente.  Evaluar el impacto de la estrategia de educación ambiental en la comunidad, a través de un seguimiento continuo. 17
  • 18. JUSTIFICACIÓN Actualmente se puede notar una realidad ambiental preocupante y con graves alteraciones producto de los problemas ambientales generados por el ser humano, quien ha contaminado, abusado y deteriorado los recursos naturales de su entorno, como la flora, fauna, agua, aire, suelo, entre otros, por medio de su contaminación y explotación excesiva, lo cual perjudica la vida del ser humano porque trastorna el equilibrio natural. De acuerdo a lo anterior, es necesario el Desarrollo de un Plan Estratégico de Educación Ambiental en la Comunidad “El Olivo Los Caños” para el desarrollo sostenible de la misma, buscando fortalecer desde la practica ambiental dicho desarrollo para una mejor calidad de vida, ya que todos los seres humanos merecen vivir en igualdad de condiciones, como parte integrada del ambiente y responsable de su preservación. Por lo consiguiente, el Desarrollo de este Plan Estratégico de Educación Ambiental se justifica por cuanto impacta a la sociedad desde los siguientes puntos: Social, porque permite la intervención directa de la comunidad en especial la participación del voluntariado infantil y juvenil, con la finalidad de educar a las personas en cuanto a la protección, conservación y preservación de su entorno, fortaleciendo una conciencia crítica sobre la responsabilidad que se ha de tener con el ambiente para que de esta manera se logre de forma continua y sistemática elevar la cultura ambiental y conservacionista por una mejor calidad de vida. Ecológico, porque permite orientar acciones dirigidas a rescatar y preservar áreas para la recreación y el esparcimiento, por la vía de la conservación de los recursos naturales. Político, porque contribuye a orientar en la conformación de grupos ambientalistas que apliquen estrategias viables, participando de forma 18
  • 19. directa y activamente en la política del Estado, Municipio y Localidades, con relación al cuidado, mantenimiento y preservación del ambiente. Educativo, porque permite educar a la comunidad para la conservación y protección del ambiente en beneficio de las presentes y futuras generaciones. Desarrollo Integral, porque al aplicar los principios básicos del FESA (Familia, Educación, Sociedad y Ambiente), se estaría logrando la gestación de un ser proactivo que se inserte en la sociedad para participar en su organización, permitiendo un desarrollo más dinámico, creativo y humano, por la vía de estrategias ambientalistas dirigidas a toda la colectividad y así de esta manera agudizar la observación, detectar problemas socio- ambientales y buscarles soluciones para el beneficio del individuo como su entorno, logrando una mejor calidad de vida. Además, porque permite integrar tres elementos básicos como son: la comunidad, los estudiantes del PF Gestión Ambiental y los entes gubernamentales, que están abocados a ejecutar las políticas públicas vigentes, trabajando conjuntamente para un desarrollo sustentable, sostenible y un equilibrio ecológico. Igualmente, se busca la integración y participación conjuntamente de todos los habitantes en la solución de los problemas ambientales y sean ellos los protagonistas. Finalmente, la realización de este proyecto, sentara las bases necesarias para el desarrollo de diferentes trabajos factibles de acción comunitaria para el avance de la misma y se podrá tomar esta investigación como antecedentes para próximos estudios de estrategia ambiental integrado al factor comunidad. 19
  • 20. CAPITULO II REFERENCIAS TEÓRICAS Según Balestrini (2006), el marco teórico, marco referencial o marco conceptual tiene el propósito de dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. "Se trata de integrar al problema dentro de un ámbito donde éste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y ordenándolos de modo tal que resulten útil a la investigación". ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Según Sabino (2003), se refiere a los estudios realizados históricamente sobre el tema tratado. Se comentan los principales resultados de cada investigación). A partir de la revisión bibliográfica exhaustiva realizada se han discriminado, de acuerdo a su relevancia, una serie de trabajos de investigación, constituyendo el marco referencial en la elaboración de los antecedentes fundamentales que sustentan este trabajo, cabe destacar que no se encontró ninguna investigación dentro de la comunidad que se correspondiera directamente con el proyecto; sin embargo se citan algunos estudios que destacan el ámbito ambiental. López (2001), en su trabajo de grado “La Educación Ambiental a través de la Implementación de Áreas Verdes para la Conservación del Ambiente”, motivado a la organización de recursos humanos de la comunidad de Palo Seco, docentes, alumnos, padres y representantes en general, quienes a través del desarrollo de un plan de acción dirigido hacia la conservación del ambiente en la escuela CC-3 Palo Seco, destacaron una labor excelente en cuanto a cooperación, organización, participación y trabajo productivo para la 20
  • 21. realización efectiva de las actividades y la consolidación de lograr los objetivos planteados en este trabajo como integrar a la comunidad en las actividades de la escuela, concienciar a los docentes sobre la importancia del Eje Transversal Ambiente. Cabe destacar además, que Villavicencio (2004), en su trabajo de ascenso titulado "Guía de Estrategias Creativas para Fomentar Valores Ambientales en la Primera Etapa de Educación Básica propuesta dirigida a los docentes y alumnos de la Unidad Educativa Simón Bolívar de Calabozo Estado Guárico"; operacionalizó dentro de un diseño de campo con carácter descriptivo, bajo la modalidad de proyecto factible. La población estuvo conformada por quince (15) docentes y 430 alumnos de dicha institución; la muestra de los docentes fue censal y la de los alumnos fue por estrato. La recolección de datos se efectuó a través de la técnica de la encuesta materializada en un cuestionario y una guía de observación en los alumnos. Los resultados fueron analizados a través de la estadística descriptiva. Concluyendo, que los alumnos poseen una actitud desfavorable en cuanto a la formación de valores ambientales, de igual forma los docentes poco desarrollan estrategias creativas en el aula encauzadas a despertar en los niños de la primera etapa de educación básica los valores hacia el entorno natural. Por lo que se diseñó la guía como una alternativa en la praxis pedagógica. Por su parte, Acosta y Padrón (2006), presentaron una investigación titulada "la Educación Ambiental como Herramienta de Conservación y Mantenimiento de las Áreas Verdes, una experiencia con los alumnos de 4to grado de la unidad educativa Francisco Javier Ustariz de Calabozo Estado Guárico", persiguió como objetivo fundamental proponer herramientas para tomar medidas de mantenimiento y conservación de las áreas verdes a través de la educación ambiental. 21
  • 22. La metodología que se desarrollo fue la cualitativa, apoyada en el tipo de investigación acción, bajo un enfoque crítico. El grupo de actores sociales estuvo conformado por nueve sujetos (seis alumnos, un docente y dos investigadores). La técnica de recolección de la información que se empleó fue la entrevista en profundidad y la observación participativa, las mismas fueron materializadas en el instrumento guía de entrevista, y hoja de observación y los resultados fueron validados por medio del proceso de triangulación y la credibilidad. De tal manera, Briceño (2010), en su trabajo titulado Importancia de la Planificación de Estrategias Pedagógicas vivenciales en la Enseñanza de la Educación Ambiental dirigidas a los Alumnos de la Segunda Etapa de Educación Básica, tuvo como objetivo general determinar la importancia de la planificación de estrategias pedagógicas y concluyendo, que las mismas deben estar centrada en los fines de la educación y los perfiles de los alumnos que se desean formar. Los anteriores trabajos guardan relación con la presente investigación, porque plantean la planificación de estrategias de Educación Ambiental como un beneficio para los habitantes de la comunidad “El Olivo Los Caños” y a su vez en los investigadores, ya que le da una mayor seguridad de lo que están haciendo en su profesión puesta en práctica. De lo anterior, se desprende también la importancia del rol que tiene el gestor ambiental como orientador en la escuela, comunidad y la sociedad en general, realizando actividades de conservación ambiental, sensibilizando a las personas sobre los daños que se le están ocasionando al planeta por la contaminación del aire, el agua y el suelo, así como por el deterioro de su cobertura vegetal a causa de la deforestación por tala y quema, lo que acarrea inexorablemente la destrucción de la vida Finalmente, todos los aportes antes mencionados sirvieron de base para el desarrollo de este proyecto, el cual va a beneficiar a una comunidad humilde y a su vez sirva de ejemplo multiplicándose a todas las comunidades 22
  • 23. del Municipio Torres del Estado Lara y aspirando se divulgue a nivel Regional, Nacional y Mundial. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Según Bavaresco (2006), las bases teóricas tiene que ver con las teorías que brindan al investigador el apoyo inicial dentro del conocimiento del objeto de estudio, es decir, cada problema posee algún referente teórico, lo que indica, que el investigador no puede hacer abstracción por el desconocimiento, salvo que sus estudios se soporten en investigaciones puras o bien exploratorias. En esta siguiente parte, se presenta de manera breve y concisa, la teoría, base esencial de toda investigación; que sustenta el estudio. Gestión Ambiental Según el portal www.eltorreon.com.mx, denomina gestión ambiental o gestión del ambiente al conjunto de diligencias conducentes al manejo integral del sistema ambiental. Dicho de otro modo e incluyendo el concepto de desarrollo sostenible, es la estrategia mediante la cual se organizan las actividades antrópicas que afectan al ambiente, con el fin de lograr una adecuada calidad de vida, previniendo o mitigando los problemas ambientales. Plan Para Alfonso Sánchez, plan se define como el conjunto coherente de metas e instrumentos que tiene como fin orientar una actividad humana en cierta dirección anticipada. Por otro lado, para Ezequiel Arder-Egg, es el parámetro técnico-político dentro del cual se enmarcan los programas o proyectos y menciona que un 23
  • 24. plan hace referencia a las decisiones de carácter general que expresan: lineamientos, prioridades, estrategias de acción y asignación de recursos. Estrategia Según el buscador wikipedía, una estrategia es un conjunto de acciones planificadas en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. Henry Mintzberg, es quien brinda la definición más completa de estrategia como plan. La estrategia como plan, es un curso de acción que funciona como guía para el abordaje de situaciones. Este plan precede a la acción y se desarrolla de manera consciente. Educación Ambiental La Educación Ambiental es un proceso dinámico y participativo, que busca despertar en la población una conciencia que le permita identificarse con la problemática ambiental tanto a nivel general, como a nivel especifico; busca identificar las relaciones de interacción e independencia que se dan entre el entorno y el hombre, así como también se preocupa por promover una relación armónica entre el medio natural y las actividades antropogénicas a través del desarrollo sostenible, todo esto con el fin de garantizar el sostenimiento y calidad de las generaciones actuales y futuras. Según Martínez 2001, la Educación Ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una percepción más clara de la importancia de los factores socioculturales en la génesis de los problemas ambientales. En esta línea, debe impulsar la adquisición de la conciencia, los valores y los comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población en el proceso de toma de decisiones. Debe señalarse, que la Educación Ambiental se ha convertido hoy en día en uno de los mejores instrumentos para la correcta orientación de los 24
  • 25. valores y las conductas humanas para con el ambiente. Ella puede sin la menor duda, proporcionar un verdadero cambio en los individuos y comunidades. En este sentido, la Educación Ambiental debe tener por lo tanto un carácter multidisciplinario, multinacional y universal, ya que en ella convergen todos los problemas más sobresalientes de la humanidad y se hace necesario incluirla en todos los niveles de educación básica con la finalidad de lograr la formación integral del educando haciendo de ellos un ciudadano conocedor y amante de la naturaleza. Historia de la Educación Ambiental El origen de la Educación Ambiental se ubica hace muchísimos años, cuando el hombre y el ambiente guardaban una importante relación y se les preparaba para ello. Pero no fue entonces cuando se empezó a utilizar el término como tal, sino a finales de los años 60 y principio de los 70, momento en el que se comienza a mostrar un interés y una preocupación por las lamentables condiciones en las que se encontraba el ambiente. Aunque el término Educación Ambiental, ya aparece en documentos de la Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación y la Cultura (UNESCO), datados de 1965, no es hasta el año 1972, en Estocolmo, durante la Conferencia de la Naciones Unidas sobre el Medio Humano, cuando se reconoce oficialmente la existencia de este concepto y de su importancia para cambiar el modelo de desarrollo. En dicha conferencia, se crea el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA), el cual, según Bedoy Víctor, 2002 "pretendía aunar esfuerzos y optimizar informaciones, recursos, materiales e investigaciones en materia de educación ambiental para extender el conocimiento de las aportaciones teóricas y prácticas que se iban produciendo en este campo de la ciencia". 25
  • 26. Objetivos de la Educación Ambiental Teniendo en cuenta la Carta de Belgrado, realizada en octubre de 1975, los Objetivos de la educación ambiental a nivel mundial son: • Toma de conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del ambiente en general y de los problemas. • Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica. • Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el ambiente que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento. • Capacidad de evaluación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, sociales, estéticos y educativos. • Participación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto. Principios Básicos de la Educación Ambiental • Considerar al ambiente en forma integral, es decir, lo natural y lo construido, no sólo los aspectos naturales, sino los tecnológicos, sociales, económicos, políticos, morales, culturales, históricos y estéticos. • Asumir un enfoque interdisciplinario para el tratamiento de la dimensión ambiental, que se inspira en el contenido específico de cada disciplina para posibilitar una perspectiva holística y equilibrada. 26
  • 27. • Tratar la temática ambiental desde lo particular a lo general, tiene como finalidad que los estudiantes se formen una idea de las condiciones ambientales de otras áreas, que identifiquen las condiciones que prevalecen en las distintas regiones geográficas y políticas, además de que reflexionen sobre las dimensiones mundiales del problema ambiental para que los sujetos sociales se involucren en los diferentes niveles de participación y responsabilidad. • Promover el conocimiento, la habilidad para solucionar problemas, la clasificación de valores, la investigación y la evaluación de situaciones, en los estudiantes en formación, cuyo interés especial sea la sensibilización ambiental para aprender sobre la propia comunidad. Características de la Educación Ambiental De la Conferencia de Tiblisi, se indican algunas de las características de la Educación Ambiental: 1.- Comportamientos positivos de conducta. 2.- Educación permanente. 3.- Conocimientos técnicos y valores éticos. 4.- Enfoque global. 5.- Vinculación, interdependencia y solidaridad. 6.- Resolución de problemas. 7.- Iniciativa y sentido de la responsabilidad. 8.- Renovación del proceso educativo. Importancia de la Educación Ambiental La cultura ambiental no es un comportamiento ciudadano sino una faceta cívica, es el mantenimiento de un entorno de vida, es aquí donde radica la importancia de la Educación Ambiental, en donde las personas deben de hacer conciencia sobre su ambiente así como de todo lo que le rodea, ya que si no se hace algo, entonces se perderá una infinidad de animales, 27
  • 28. plantas y árboles, pero sobre todo se acabara con el planeta Tierra. Los profesores y todos los seres humanos deben considerar importante esta disciplina (Educación Ambiental) para que se fomente en los centros educativos y a cualquier nivel, así habrá una posibilidad de actuar ante tal problema, ya que no solo afecta a una sola persona sino a muchas más. Cultura Según la Biblioteca virtual www.wikipedia.com, la cultura no es más que un conjunto de rasgos, distintivos, espirituales, materiales, intelectuales y afectivos, que caracterizan a una sociedad o grupo social en un periodo determinado. Cultura Ambiental Según Rolando Cruz García (2002), la cultura ambiental, entendida como aquella postura ante la vida que permite cuidar y preservar el ambiente, es un asunto de interés para todo el mundo. En Venezuela es urgente promoverla, debido al grave deterioro ambiental que esta falta de cultura ecológica ha traído. Los Valores Para Rockeach, citado por Rodríguez (1985); definen los valores como "una ciencia relativamente permanente de un modo o conducta particular o que un estado es personal y socialmente preferible a modos alternos de conducta o estados de existencia”. En otras palabras, los valores no son más que los estados de conductas de un individuo para interrelacionarse con la sociedad; siendo en cada individuo expresado de maneras diferentes. 28
  • 29. BASES LEGALES Pirámide de Kelsen (Hans Kelsen, Austriaco 1881-1973), la pirámide explica en forma descendente y escalonada la jerarquización de la normativa legal o legislación comenzando con la máxima ley nacional de un país, siguiendo con los acuerdos internacionales y con las diferentes leyes y órganos legislativos derivados de una carta magna o ley máxima nacional. Para Venezuela la pirámide establece seis niveles. 1.- Constitución Nacional 2.- Tratados Internacionales 3.- Leyes Orgánicas 4.- Leyes Ordinarias 5.- Decretos Nacionales 6.- Leyes Estadales y Ordenanzas Municipales A continuación se destaca el fundamento legal que sustenta esta investigación, dándole sentido de relevancia y pertinencia a la misma; se soporta en los siguientes instrumentos jurídicos: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Capítulo VI. De los Derechos Culturales y Educativos Artículo 107. “La educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseñanza de la lengua castellana, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano”. 29
  • 30. De manera conjunta con este avance en la Educación Ambiental, fueron declarados los Derechos Ambientales en los artículos 127, 128 y 129 de la CRBV (1999). Capítulo IX. De los Derechos Ambientales Artículo 127. Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El Estado protegerá el ambiente, la diversidad biológica, los recursos genéticos, los procesos ecológicos, los parques nacionales y monumentos naturales y demás áreas de especial importancia ecológica. Además, señala: es una obligación fundamental del Estado, con la activa participación de la sociedad, garantizar que la población se desenvuelva en un ambiente libre de contaminación, en donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa de ozono, las especies vivas, sean especialmente protegidos, de conformidad con la ley. Artículo 128. El Estado desarrollará una política de ordenación del territorio atendiendo a las realidades ecológicas, geográficas, poblacionales, sociales, culturales, económicas, políticas, de acuerdo con las premisas del desarrollo sustentable, que incluya la información, consulta y participación ciudadana. Artículo 129. Todas las actividades susceptibles de generar daños a los ecosistemas deben ser previamente acompañadas de estudios de impacto ambiental y sociocultural. El Estado impedirá la entrada al país de desechos tóxicos y peligrosos, así como la fabricación y uso de armas nucleares, químicas y biológicas. Una ley especial regulará el uso, manejo, transporte y almacenamiento de las sustancias tóxicas y peligrosas. Al analizar el artículo 127, se puede observar de manera clara, la alusión que se realiza, no sólo a los derechos y deberes de la población, sino al papel fundamental del estado venezolano, como garante de un ambiente 30
  • 31. libre de contaminación para los ciudadanos. En este sentido, el binomio derecho-deber atribuido a los ciudadanos gira en torno a dos (2) elementos fundamentales: (a) la protección y mantenimiento del ambiente para las presentes y futuras. Por su parte, se asigna al estado venezolano la protección de cinco (5) componentes ambiéntales de particular importancia como lo son: (a) el ambiente; (b) la diversidad biológica; (c) los recursos genéticos; (d) los procesos ecológicos y (e) los parques nacionales y monumentos naturales y demás áreas de especial importancia ecológica. Un aspecto de particular interés lo constituye el rango constitucional que se le da a la prohibición de patentar el genoma. Convenios y tratados internacionales  Convención para la protección de la flora, de la fauna y de las bellezas escénicas naturales de los países de América (1941).  Convención sobre el comercio internacional de especies amenazadas de fauna y flora silvestres (CITES) (1977).  Convenio para la protección y el desarrollo del medio marino de la región del gran Caribe (1986) del cual se deriva el protocolo relativo a las áreas, flora y fauna Silvestres especialmente protegidas (SPAW).  Convención relativa a los humedales de importancia internacional; actualmente denominada “Convención RAMSAR para los humedales” (1988).  Convención sobre diversidad biológica (1994) de la cual se derivan la decisión 391 de la Junta del acuerdo de Cartagena sobre el régimen común de acceso a los recursos genéticos y el protocolo de bioseguridad.  Protocolo de Kyoto de la convención marco de las Naciones Unidas sobre el cambio Climático (2004). 31
  • 32.  Convenio de Estocolmo sobre contaminantes orgánicos persistentes (2004). Leyes orgánicas y ordinarias La fundamentación legal de la educación ambiental en Venezuela tienen su preámbulo en la educación conservacionista (Camacho, 2006), de tal forma que en el Cuadro 1 se presenta un resumen de su marco legal. Cuadro Nº 1: Marco legal de la educación conservacionista en Venezuela. Años 1825-1975. 32
  • 33. En el cuadro 1, se puede evidenciar que la educación conservacionista tiene sus inicios con los decretos conservacionistas del Libertador Simón Bolívar entre los años 1825 y 1829. Se infiere en que la iniciativa del Libertador, viene dada por la influencia de sus maestros Simón Rodríguez y Andrés Bello, quienes utilizaron el ambiente para la educación integral y formación ambiental del niño Simón, tal fue el caso del valle de Caracas al pie del cerro El Ávila y los paseos por los valles de Aragua, tal vez este tipo de enseñanza modeló la personalidad de Bolívar, generando amor y respeto por la naturaleza. Ley Orgánica de Ambiente Artículo 3. La educación ambiental es un proceso continuo, interactivo e integrador, mediante el cual el ser humano adquiere conocimientos y experiencias, los comprende, analiza y los traduce en comportamientos, valores y actitudes que lo preparen para participar protagónicamente en la gestión del ambiente y el desarrollo sustentable”. Al analizar la definición de Educación Ambiental, puede verse que la misma se enmarca en una concepción holística del proceso educativo, donde no sólo debe buscarse la integración de conocimientos y experiencias, sino su comprensión y análisis, con la finalidad de lograr la transferencia de lo aprendido. Artículo 34. La educación ambiental tiene por objeto promover, generar, desarrollar y consolidar en los ciudadanos y ciudadanas conocimientos, aptitudes y actitudes para contribuir con la transformación de la sociedad, que se reflejará en alternativas de solución a los problemas socio- 33
  • 34. ambientales, contribuyendo así al logro del bienestar social, integrándose en la gestión del ambiente a través de la participación activa y protagónica, bajo la premisa del desarrollo sustentable. Artículo 35. Los lineamientos para la educación ambiental son: 1. Incorporar una signatura en materia ambiental, con carácter obligatorio como constitutivo del pensum, en todos los niveles y modalidades del sistema educativo bolivariano, dentro del continuo proceso de desarrollo humano, con el propósito de formar ciudadanos y ciudadanas ambientalmente responsables, garantes del patrimonio natural y sociocultural en el marco del desarrollo sustentable. 2. Vincular el ambiente con temas asociados a ética, paz, derechos humanos, participación protagónica, la salud, el género, la pobreza, la sustentabilidad la conservación de la diversidad biológica, el patrimonio cultural, la economía, el consumo responsable, democracia y bienestar social, integración de los pueblos, así como la problemática ambiental mundial. 3. Desarrollar procesos educativos ambientales en el ámbito de lo no formal que promuevan y fortalezcan el derecho a la participación de ciudadanos, ciudadanas y comunidad en general, en el marco de una gestión del ambiente en forma compartida. 4. Incorporar la educación ambiental para el desarrollo endógeno sustentable, desde una perspectiva participativa, crítica, influyente, transformadora de los sistemas productivos que reconozca la diversidad cultural y ecológica en el ámbito de la organización social. 5. Promover el diálogo de saberes, como base del intercambio, producción y difusión de información en los procesos educativos ambientales para generar acciones colectivas en el abordaje y solución de problemas socio ambientales. Artículo 39. Todas las personas tienen el derecho y el deber de participar en los asuntos relativos a la gestión del ambiente. 34
  • 35. Ley Penal del Ambiente Artículo 1. La presente Ley tiene por objeto tipificar como delitos aquellos hechos que violen las disposiciones relativas a la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, y establece las sanciones penales correspondientes. Así mismo determina las medidas precautelativas, de restitución y de reparación a que haya lugar. Artículo 35. De las descargas contaminantes establece que: el que descargue al medio lacustre, marino y costero, en contravención a las normas técnicas vigentes; aguas residuales, efluentes, productos, sustancias o materiales no biodegradables o desechos de cualquier tipo, que contengan contaminantes o elementos nocivos a la salud de las personas o al medio lacustre, marino o costero, será sancionado con prisión de tres (03) a doce (12) meses y multas de trescientos (300) a mil (1000) días de salario mínimo. Artículo 53. El que deforeste, tale, rose o destruya vegetación donde existan vertientes que provean de agua las poblaciones, aunque aquella pertenezca a particulares, será penada con prisión de uno (1) a tres (3) años y multa de mil (1000) a tres mil (3000) días de salario mínimo. Artículo 42. Actividades y objetos degradantes.- El que vierta, arroje, abandone, deposite o infiltre en los suelos o subsuelos, sustancias, productos o materiales no biodegradables, agentes biológicos o bioquímicos, agroquímicos, objetos o desechos sólidos o de cualquier naturaleza, en contravención de las normas técnicas que rigen la materia, que sean capaces de degradarlos o alterarlos nocivamente, será sancionado con arresto de tres (3) meses a un (1) año y multa de trescientos (300) a mil (1.000) días de salario mínimo. Ley de Gestión Integral de la Basura Artículo 1: La presente Ley establece las disposiciones regulatorias para la gestión integral de la basura, con el fin de reducir su generación y 35
  • 36. garantizar que su recolección, aprovechamiento y disposición final sea realizada en forma sanitaria y ambientalmente segura. Artículo 29. Corresponsabilidad. Las personas naturales y jurídicas concurrirán, dentro de los límites de su responsabilidad, en el manejo adecuado de residuos y desechos sólidos, a los fines de: 1. Realizar el manejo en forma adecuada, efectiva y eficaz, conforme a la normativa técnica y planes de gestión aplicables. 2. Prevenir y reducir la generación de residuos y desechos sólidos, especialmente cuando se trate de la fabricación, distribución y uso de productos de consumo masivo inmediato. 3. Evitar riesgos a la salud o al ambiente por el manejo inadecuado de residuos y desechos sólidos. 4. Valorizar los residuos sólidos generados, mediante programas que garanticen su recuperación, reutilización, reciclaje, transformación o cualquier otra acción dirigida a obtener materiales aprovechables o energía. 5. Desarrollar y aplicar tecnologías ambientalmente sustentadas que eviten o minimicen la generación de residuos y desechos sólidos. Ley Orgánica de los Consejos Comunales Artículo 1. Tiene por objeto regular la constitución, conformación, organización y funcionamiento de los consejos comunales como una instancia de participación para el ejercicio directo de la soberanía popular y su relación con los órganos y entes del Poder Público para la formulación, ejecución, control y evaluación de las políticas públicas, así como los planes y proyectos vinculados al desarrollo comunitario. Artículo 2. Los consejos comunales, en el marco constitucional de la democracia participativa y protagónica, son instancias de participación, articulación e integración entre los ciudadanos, ciudadanas y las diversas organizaciones comunitarias, movimientos sociales y populares, que 36
  • 37. permiten al pueblo organizado ejercer el gobierno comunitario y la gestión directa de las políticas públicas y proyectos orientados a responder a las necesidades, potencialidades y aspiraciones de las comunidades, en la construcción del nuevo modelo de sociedad socialista de igualdad, equidad y justicia social. Proyecto Nacional Simón Bolívar en su Primer Plan Socialista -PPS-del Desarrollo Económico y Social de la Nación para el período 2007 – 2013. Este proyecto se enmarca en las tres primeras líneas estratégicas: Nueva Ética Socialista, el Proyecto Ético venezolano propone una ética cívica exclusiva de una sociedad pluralista que asume como propios un conjunto de valores y principios que pueden y deben ser universalizables porque desarrollan y ponen en marcha la fuerza humanizadora que va a convertir a los hombres en personas y ciudadanos justos, solidarios y felices. En este lineamiento se busca alcanzar un proyecto ético y moral, basado en las condiciones ancestrales que han mantenido los pueblos indígenas, tomando como base fundamental los caminos de la justicia social, la honestidad y la solidaridad entre ellos, como seres humanos y las relaciones con las instituciones de la República Bolivariana de Venezuela. Suprema Felicidad Social, para Venezuela es imperante prestar atención al calentamiento global, entre otros aspectos, por sus extensas costas y el incremento que eso representa para el nivel de sus aguas. Además, la biodiversidad nacional es una de las diez más altas del mundo. Se cuenta con abundantes recursos hídricos y con un alto número de áreas naturales protegidas. Estas constituyen una gran riqueza y potencial para el desarrollo del país. Por lo que, la implementación de un modelo de desarrollo que coloque al ser humano en el centro de su atención debe reconciliar su relación con el ambiente, impulsando un modelo de producción y de consumo que ponga límites al crecimiento sin postergar los derechos de los pobres. 37
  • 38. Entre las políticas aplicables que demanda la suprema felicidad social a la comunidad “El Olivo Los Caños”, se tienen: .- Superar la pobreza y atender integralmente a esta comunidad de su exclusión social. .- Promover el desarrollo humano y familiar a través de la puesta en marcha de este plan estratégico de educación ambiental. .- Fomentar y apoyar la participación y el compromiso para la construcción de una mejor calidad de vida. .- Apoyar el equilibrio entre productores, poder popular del estado en la planificación y gestión del ambiente. Democracia Protagónica Revolucionaria, la democracia protagónica revolucionaria se basa en la defensa, conservación y desarrollo de la vida humana y en la corresponsabilidad solidaria por la vida del otro en comunidad. La sociedad es un tejido comunitario y solidario, guiado por el bien común que tiene en la solidaridad el principal sentido de la vida humana. El bien común determina el sentido de lo justo y lo bueno, es decir, de lo ético, lo cual determina el contenido de la legislación general, o sea, de la Constitución y las leyes. No es ético lo que va en contra del bien común. Finalmente, tenemos que el gobierno venezolano impulsado por el Presidente Comandante Hugo Rafael Chávez Frías ha implementado una política ambiental venezolana que se encuentra sustentada en la Constitución, en los acuerdos internacionales suscritos y bajo una extensa y completa legislación ambiental. Por primera vez en la Constitución de 1999, se dedica un Capítulo (IX) exclusivamente a los Derechos Ambientales (artículos 127, 128, y 129). En este capítulo se expresa la obligación del Estado, con la activa participación de la sociedad, de garantizar que la población se desenvuelva en un ambiente libre de contaminación y de esa forma ofrecer a generaciones futuras un mundo más sostenible. 38
  • 39. Asimismo, es creado el Primer Plan Nacional Socialista, el cual pretende continuar profundizando los logros alcanzados por los lineamientos del Plan de Desarrollo Económico y Social 2001-2007, está conformado por siete directrices, cada una de las cuales tiene sus objetivos, estrategias y políticas, para transformar la sociedad venezolana desde la actual transición, de un "capitalismo salvaje" a un socialismo humanista bolivariano. 39
  • 40. CAPÍTULO III METODOLOGÍA De acuerdo con Hernández Sampieri (2006), este capítulo trata sobre la metodología del proyecto incluye el tipo o los tipos de investigación, las técnicas y los instrumentos que serán utilizados para llevar a cabo la investigación, se exponen de forma precisa el tipo de datos que se requiere indagar para el logro de los objetivos, así como la descripción de los distintos métodos y las técnicas que posibilitarán obtener la información necesaria. Paradigma Cualitativo La investigación está centrada dentro del enfoque cualitativo, el cual está basado en los siguientes fundamentos que, según Martínez, (citado por Aponte y Aponte 2001), “trata de identificar la naturaleza profunda de la realidad, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y manifestaciones”. Por consiguiente, Taylor y Bogdan (1986), señalan que los estudios cualitativos “contienen datos descriptivos, ricos de las propias palabras pronunciadas o escritas de la gente y las actividades observadas. Es necesario resaltar, que estas descripciones íntimas presentan detalladamente el contexto y los significados de los acontecimientos y escenas importantes para los involucrados. Tipo de Investigación Para el desarrollo de este plan estratégico de educación ambiental, se utilizo la investigación acción participativa, descriptiva, crítica y reflexiva. No es sólo investigación, ni sólo acción, implica la presencia real, concreta e interrelacionados de la investigación y de la acción e inmersa en esta última, 40
  • 41. la participación, por lo tanto para investigar se tiene que asumirse la reflexión como elemento esencial. En correspondencia con lo anterior, se plantea como manera de investigar con la comunidad y para la comunidad, en función de ir generando procesos de transformación dentro del orden democrático, sustentando el hecho de que es investigación, puesto que se fundamenta en un proceso sistemático, que orienta sus fases a través de un conocimiento preexistente, tanto en el investigador como en los demás sujetos de la investigación. Es por consiguiente, acción y participación, acción entendida no sólo como el simple actuar, o cualquier tipo de acción, sino como acción resultado de una reflexión e investigación continua, sobre la realidad no solo para conocerla, sino para transformarla. Participación, porque abarca un proceso de comunicación y retroalimentación perenne entre los sujetos de la investigación, donde la planificación, la toma de decisiones y la ejecución, forman parte de un compromiso colectivo o de grupo. Descriptiva, porque se describen las características tanto sociales, económicas, naturales, culturales y políticas de la comunidad, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Es crítica, porqué la práctica se somete a un análisis y discusión continua, entre los sujetos de la investigación, que conlleva a procesar e interpretar de manera más global el contexto social, promoviendo la búsqueda de opciones de cambio con base a los intereses colectivos. Reflexiva, pues producto del análisis, debe establecerse una relación entre lo investigado, el contexto y los sujetos de la investigación, reforzando el estudio, evaluación e interpretación de los problemas y sus causas, valorando las acciones ejecutadas y generando un conocimiento que permite a los sujetos enfrentar las situaciones que se les presenten de manera conjunta y organizada. Por tanto, se puede afirmar que, la investigación y la acción se funden creadoramente en la praxis. 41
  • 42. Documental, ya que las situaciones que allí se presentan tienen bases bibliográficas, como leyes, decretos, libros, mapas y demás documentos referidos al ambiente. De campo, ya que se extrae la información directamente de la fuente mediante técnicas de recolección de datos (cuestionarios, entrevistas, observación) a fin de alcanzar los objetivos planteados en este informe. Por otra parte, para Martínez (1997), la investigación acción participativa, es un proceso por medio del cual los sujetos investigados son auténticos coinvestigadores, participando muy activamente en el planteamiento del problema a ser investigado que será algo que les afecta e interesa profundamente la información que debe obtenerse al respecto que determina todo el curso de la investigación. De esta manera, la investigación acción es dinámica, flexible y abierta al cambio donde se busca involucrar a las personas que interviene en la realidad social estudiada, motivándolas a tomar parte activa en las decisiones y promoviendo la relación directa entre los investigados y el investigador. Esta investigación se realizó según el modelo metodológico ofrecido por Hurtado y Toro (1997), donde se propone un plan general de investigación contemplando las siguientes fases: 1. Un diagnóstico, el cual lleva a la identificación de los procesos problemas que requiere investigar. 2. Una planificación, delimitación de lo que se quiere cambiar (procedimientos de la enseñanza, ejemplificando), descripción de las estrategias y propuestas para la acción inicial. 3. Una ejecución, que contempla la descripción de cómo se ejecutaron las estrategias previstas, descripción del proceso de registro de la ejecución de las estrategias, incluyendo técnicas e instrumentos, a través de los cuales se recogerá la información. 42
  • 43. 4. La evaluación, valorización de las acciones ejecutadas, construcción teórica (tema de estudio, acción, información), preparación de las conclusiones y reflexiones para iniciar un nuevo ciclo; en el entendido de que las estrategias son flexibles y adaptables a las características y condiciones de la situación problema que se quiere estudiar, siendo el proceso de construcción permanente. 5. Asimismo, inserta como fase de la investigación acción la sistematización, el cual consiste en un trabajo que corresponde básicamente al equipo de investigadores y que consiste en realizar una discusión y reflexión sobre todo el trabajo realizado y una reconstrucción del mismo que permita "tener una visión más global y profunda de la práctica", con el fin de obtener conclusiones que servirán en el futuro. Métodos de Recolección de Datos Según Hernández y colaboradores (2006), los métodos de investigación empírica conllevan toda una serie de procedimientos prácticos con el objeto y los medios de investigación que permiten revelar las características fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que son accesibles a la contemplación sensorial En base a este concepto, los métodos utilizados en el transcurso de la investigación fueron: Método Observación Según Hernández, Fernández y Baptista (1998), “la observación consiste en el registro sistemático, cálido y confiable de comportamientos o conductas manifiestas”. La Observación es el registro visual de lo que ocurre en una situación real, clasificando y consignando los datos de acuerdo con algún esquema previsto y de acuerdo al problema que se estudia. Ventajas  Permite obtener datos cuantitativos y cualitativos. 43
  • 44.  Se observan características y condiciones de los individuos.  También conductas, actividades, características o factores ambientales.  Puede ser utilizada en cualquier tipo de investigación y en cualquier área del saber.  Es un método que no depende de terceros o de registros; con ello se eliminan sesgos y ambigüedades. Observación Participante El investigador se involucra total o parcialmente con la actividad objeto de investigación.  La observación se hace desde el interior del grupo.  Pueden intervenir las emociones del investigador. Observación No Participante El investigador no se involucra en la actividad objeto de estudio.  Los datos pueden ser más objetivos.  Al no integrarse al grupo los datos pueden no ser exactos, reales y veraces. Método Analítico Este método implica el análisis (del griego análisis, que significa descomposición), esto es la separación de un todo en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes. El juicio analítico implica la descomposición del fenómeno, en sus partes constitutivas. Es una operación mental por la que se divide la representación totalizadora de un fenómeno en sus partes. 44
  • 45. Método Sintético Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa reunión), esto es, unión de elementos para formar un todo. El método sintético es el utilizado en todas las ciencias experimentales ya que mediante ésta se extraen las leyes generalizadoras y lo analítico es el proceso derivado del conocimiento a partir de las leyes. La síntesis genera un saber superior al añadir un nuevo conocimiento que no estaba en los conceptos anteriores, pero el juicio sintético es algo difícil de adquirir al estar basado en la intuición reflexiva y en el sentido común, componentes de la personalidad y que no permiten gran cambio temporal. Métodos Inducción-Deducción • Inducción: Es un modo de razonar que nos lleva: a) De lo particular a lo general. b) De una parte a un todo. Inducir es ir más allá de lo evidente. La generalización de los eventos es un proceso que sirve de estructura a todas las ciencias experimentales, ya que éstas como la física, la química y la biología se basan (en principio) en la observación de un fenómeno (un caso particular) y posteriormente se realizan investigaciones y experimentos que conducen a los científicos a la generalización. • Deducción: Es un tipo de razonamiento que nos lleva: a) De lo general a lo particular. b) De lo complejo a lo simple. Método Histórico-Lógico Este método se refiere a que el pensamiento a través de lo lógico refleja lo histórico en forma esencial, con lo que reproduce la esencia del objeto y la historia de su desarrollo en un sistema de abstracciones. Lo histórico, con 45
  • 46. referencia a lo lógico, es lo primario; la lógica refleja los momentos y consideraciones fundamentales de la historia. • Lógico: Existe la relación Causa – Efecto. • Histórico: Tiene un Pasado – Presente – Futuro. Revisión Documental Investigación de documentos, expedientes completos, correctos, y verídicos, que tengan datos anteriores, es decir históricos. También llamada revisión por pares (peer review en inglés) o arbitraje, es un método usado para validar trabajos escritos y solicitudes de financiamiento con el fin de medir su calidad, factibilidad, rigurosidad científica, entre otros. Fuente: Web Site Yahoo Answers. Descripción de la Población y Muestra Población Según Balestrini (2001), sostiene que “el termino población, se refiere a cualquier conjunto de elemento de lo que se quiere conocer o investigar algunas de sus características”. Al respecto Ramírez, T (1999), dice que “la población, es la reunión de individuos, objetos, otros, que pertenece a una misma clase, con la diferencia que se refiere a un conjunto limitado por el ámbito del estudio a realizar”. De acuerdo a los conceptos anteriores, para esta investigación la población está constituida por 346 habitantes de la Comunidad “El Olivo Los Caños”. Muestra Según Fidias (2006), “la muestra es un subconjunto representativo de un universo o población”, es decir, es una parte de la población, mas no un todo. Mientras que, para Kenneth Pomeranz; las muestras sirven para recopilar información sobre la población de un país. 46
  • 47. En base a los conceptos anteriores y de la población total señalada, el equipo investigador tomo una muestra no probabilística, la cual según Hernández (1995), corresponde al tipo de muestra cuya sección no depende de que todos tengan la misma probabilidad de ser elegidos, sino de la decisión de un investigador o grupo de encuestadores. La muestra no es aleatoria y comprende una selección de 33 habitantes, lo cual se considera un muestreo simple, siendo seleccionados los que se ubican más cerca del Caño de agua de dicha comunidad. Descripción de las Técnicas e Instrumentos Utilizados Técnicas Según Arcia, Córcega, Godoy y Jiménez (2009), las técnicas de recolección de datos son los procedimientos o actividades realizadas con el propósito de recabar la información necesaria para el logro de los objetivos de una investigación. Se refiere al cómo recoger los datos. Instrumentos Según (Hernández Sampieri y otros, 2002), constituyen los medios naturales, a través de los cuales se hace posible la obtención y archivo de la información requerida para la investigación. Por lo tanto, las técnicas e instrumentos utilizados en el transcurso de la investigación fueron los siguientes: Diagnóstico Participativo Según FUDECO el diagnóstico participativo, es un proceso que permite identificar y explicar los problemas y potencialidades que afectan a la población de una comunidad que se requiere intervenir en un momento determinado, con la participación de los ciudadanos (as), y las comunidades organizadas. Según este importante ente gubernamental, el objetivo del diagnóstico participativo es obtener información y reflexionar acerca de los 47
  • 48. problemas, necesidades, recursos y oportunidades para definir la visión colectiva de la comunidad. Árbol de Problemas Es el conjunto de las representaciones descriptivas de las relaciones causa y efecto de los problemas de una comunidad u organización. Ayuda a entender la problemática a resolver en la comunidad. En él se expresa encadenamiento tipo causa/efecto, las condiciones negativas percibidas por el problema en cuestión. Fuente: Web Site Anderson Velázquez. Matriz FODA Técnica de valoración de potencialidades y riesgos organizacionales y personales, respecto a la toma de decisiones y al medio que afecta. Significa: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas, de una estructura conceptual para el análisis sistemático que facilita la educación de las amenazas y oportunidades externas con las fortalezas y debilidades internas de una organización, ésta es ideal para enfrentar los factores internos y externos, con el objetivo de generar diferentes opciones de estrategias. Fuente: Web Site Anderson Velázquez. Encuesta Técnica de investigación sociológica que implica la administración de cuestionarios a la población objeto de estudio para recopilar sistemáticamente información. El conjunto de preguntas normalizadas es dirigido a una muestra representativa de la población o comunidad con el fin de conocer estados de opinión o hechos específicos y tiene por objetivo obtener información indefinida y así poder extraer los datos que se necesitan para un buen análisis. 48
  • 49. Fuente: Web Site Anderson Velázquez De acuerdo a este concepto, en la presente investigación se aplico una encuesta de 9 preguntas relacionadas al caño de agua de la comunidad para medir el conocimiento en relación al mismo. Entrevista La entrevista es un dialogo en el que la persona (entrevistador) generalmente un periodista hace una serie de preguntas a otra persona (entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sentimientos y su forma de actuar. El entrevistado deberá ser una persona la que corresponda a la comunidad y tenga idea o alguna experiencia importante a trasmitir. Fuente: Web Site Anderson Velázquez Cuestionario Instrumento o formulario impreso, destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio y que el sujeto investigado llena por sí mismo. El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador. Incluso puede enviarse por correo a los destinatarios. Notas de Campo Las notas de campo son observaciones impersonales y neutras entre acciones externas con las que puntualmente se puede tener una tangencialidad. Una nota de campo no es más que aplicar la mirada al comportamiento de un área o sujeto de estudio en el marco de un tema dado, siendo el sujeto, persona, mineral, animal o planta, su acopio una tras otra terminan por formar un dosier y un libro. Fuente: Web Site: Field-notes. 49
  • 50. Informantes Clave Personas o entidades que poseen información relevante para la evaluación y al igual que el resto de actores, poseen necesidades informativas en torno al proceso como potenciales usuarios o interesados de la evaluación. La participación de estos agentes en el proceso evaluativo es clave para garantizar la apropiación de los resultados y satisfacción de sus necesidades. Esta implicación en la evaluación hace que pueda distinguirse entre los informantes clave a los participantes en el proceso evaluativo. Fuente: Web Site Anderson Velázquez. Asimismo, otros instrumentos utilizados para este trabajo de investigación fueron: papel bond, portafolio, lápiz, carpetas, hojas cartas, marcadores para variedades de explicaciones hacia los miembros y vecinos del Consejo Comunal. Celulares, Cámara fotográfica como instrumento de recolección de datos, tarjetas de cartulina, materiales apropiados para reciclaje de papel, entre otros para realizar las charlas y actividades programadas a futuro en este trabajo. 50
  • 51. FASES DE LA INVESTIGACIÓN Fases Definición Como se hizo Período Según Ana Ibis Fernández (1994), es Para realizar el diagnóstico, los un proceso de estudio para medir, investigadores recorrieron toda la Comunidad determinar y caracterizar particularidades determinando que la misma presenta una serie posibilitando instrumentar estrategias de de problemas relacionados con el ambiente, intervención de acuerdo con las seguidamente el equipo investigador se reúne necesidades y potencialidades con los voceros del consejo comunal para encontradas. conocer el contexto social, ambiental, Diagnóstico Por otra parte, Pérez (2000), plantea económico, político y cultural. 2010- 2011 que en la realización de todo proyecto es En esta fase se detectan, describen y se necesaria primeramente la elaboración de priorizan con la comunidad los problemas un diagnóstico, por cuanto implica el existentes en su entorno y dentro de ella, que conocimiento de la realidad que se aborda pueden estar normalizados. para detectar problemas tanto sociales Durante esta fase, fue la más importante como económicos y ambientales. porque de ella surge la necesidad de dicha investigación en estudio, basándose en las problemáticas que se pudieron constatar. 50 Es un proceso gradual, por el que se Esta fase se llevó a cabo en base a la establece el esfuerzo necesario para información recabada en el diagnóstico. De cumplir con los objetivos de un proyecto en acuerdo a lo solicitado por los habitantes se Planificación un tiempo u horario que se debe cumplir programan actividades educativas enfocadas 2010- 2011 para que la planificación sea exitosa. En en la protección y conservación del ambiente. este proceso permite además, refinar los objetivos que dieron origen al proyecto Es la etapa de desarrollo del trabajo en La etapa de ejecución se realizo a través sí. Durante la ejecución del proyecto, se de charlas, actividades de campo, debe poner énfasis en la comunicación para conversaciones con los habitantes, entre otras. Ejecución tomar decisiones lo más rápido posible en Cada una de las actividades planificadas se 2010- 2011 caso de que surjan problemas. Así, es realizó en pro de lograr los objetivos. posible acelerar el proyecto estableciendo un plan de comunicación, Registrar de manera ordenada, una Esta fase se lleva a cabo durante todo el Desde que se experiencia que se desea compartir con los proyecto, al realizarlo permite evaluar y inicio el diagnóstico Reflexión – demás, combinando el quehacer con su corregir, así como reconocer los aprendizajes hasta actualidad sistematización sustento teórico y con énfasis en la logrados y los objetivos alcanzados. identificación de los aprendizajes alcanzados en dicha experiencia.
  • 53. CAPITULO IV RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO Astorga, (2009) afirma que el diagnóstico participativo, es un proceso educativo por excelencia puesto que en él los compañeros no sólo se aprovechan de los resultados sino también del proceso mismo. Comparten experiencias, intercambian conocimientos, aprenden a usar técnicas para recoger información, entre otros. El diagnóstico participativo es de acuerdo a este autor, una oportunidad para el aprendizaje colectivo, en el que los participantes investigan su realidad y analizan las causas de los problemas. El diagnóstico efectuado por el grupo de investigadores está referido a la comunidad y zona geográfica “El Olivo Los Caños”, Parroquia Trinidad Samuel, Municipio Torres del Estado Lara; a un 1 km de la carretera Lara- Zulia en sentido Oeste ubicándose desde la ciudad de Carora. Sus Coordenadas Geográficas son: 10”07’29.01”N 70”07’23.10”O elev. 419 m. Vista Satelital Comunidad “El Olivo Los Caños” 51
  • 54. CARACTERIZACIÓN DEL SUBSISTEMA NATURAL, HUMANO Y CONSTRUIDO DE LA COMUNIDAD “EL OLIVO LOS CAÑOS” Subsistema Natural: El subsistema natural de una región consta de tres estructuras: el medio físico, biológico y el medio perceptual; el medio físico: está compuesto por el sustrato geológico (suelo), la atmósfera (aire) y recursos hídricos (agua); el medio biológico: incluye todos los organismos del lugar: plantas, animales, microorganismos; el medio perceptual: está identificado por lo paisajístico. Por lo tanto este subsistema está comprendido por componentes geológicos, geográficos, biológicos, físicos y químicos. Subsistema Humano: se refiere al ambiente construido por el ser humano a través de sus diversas actividades, incluye: características de la población, de la economía, factores territoriales, entre otros. Subsistema Construido: es aquel construido por el hombre, viviendas, calles, hospitales, escuelas, es decir todos aquellos componentes físicos requeridos por la sociedad para cubrir sus necesidades de hábitat. A continuación, se pudo apreciar los siguientes subsistemas: (natural, humano y construido).  Subsistema natural (Aspectos Físico-Naturales) Superficie Aledaño al lugar a estudiar conseguimos la Comunidad “El Olivo Los caños” con un área de 20 a 30 km2. Geología Corresponde en su mayor parte al sistema coriano, otra parte corresponde al sistema de la Cordillera de los Andes. Existen zonas montañosas que geológicamente provienen de la era cuaternaria, con paisajes y sedimentos cuaternarios. 52
  • 55. Geomorfología Planicie de desbordamiento. Planicie aluvial originada por desbordamiento en napa, generalizado y localizado a partir de un rio. Las posiciones más característicos son los napas y cubiertas de desbordamiento. Es importante resaltar, que la ciudad de Carora se encuentra dentro de la depresión denominada Las Sabanas de Carora en la margen derecha del sector la Otra Banda limite con el cauce del Rio Morere, cuya evolución está determinada por la formación tectónica que afecta el conjunto de depresiones que conforman estas formaciones morfológicas de Carora – Barquisimeto – San Felipe. La misma corresponde a una fosa tectónica muy compleja alargada en sentido Oeste-Este. La depresión de Carora está constituida por la bordura montañosa, una zona de piedemonte con los abanicos de explayamiento, los glacis de explayamiento, las terrazas erosiónales y por último la planicie aluvial. La unidad se conformo mediante la asociación de glacis de explayamiento del pleistoceno superior o medio y glacis de explayamiento reciente. Hidrología El Estado Lara y en general para el Municipio Torres, se caracteriza por ser una zona de transición climática donde se observa 2 tipos de clima: uno seco de escasa precipitación y alta evo transpiración en la parte central y norte, que conforman la depresión Carora-Quibor-Barquisimeto y la depresión Baragua-Siquisique, incluyendo las serranías que están dentro y en los alrededores, y otro subhumedo a húmedo en el sector sur y suroeste del estado. En cuanto a la hidrología del Caño de agua dentro de la comunidad, el Rio Tocuyo de 316Km de longitud nace en el Paramo de Cendé, sector D, y desemboca en el Mar Caribe, en el sitio denominado Boca de Tocuyo, drena una Cuenca de 17.770Km2 con un escurrimiento medio anual de 1318millones de m3. 53
  • 56. A la altura de este sector (Carora, Municipio Torres, Estado Lara); su principal afluente es el Rio Morere, formado por la confluencia de los Ríos Diquiva y Quediche. El Rio Morere drena una cuenca de 4281Km2 y tiene una longitud de 142 Km con un escurrimiento medio anual de 253 millones de m3. Este rio es uno de los principales que surten de agua a Los Caños por el lado norte y por el lado Oeste lo surte el Rio Bucares, específicamente en el puente los cascabeles, además que lo surten aguas de diferentes quebradas entre una de ellas es la Quebrada El Olivo. Hidrogeología En Carora la hidrogeología se presenta en forma de aluviales, rocas calcáreas, no consolidadas de permeabilidad variable. Acuíferos de alto rendimiento. Se presume aguas subterráneas. En cuanto, a la comunidad no cuenta con ningún pozo de agua subterránea. Vegetación Esta comunidad es una zona con moderados grupos de árboles frutales alrededores de las viviendas como: Frutas Nombre Común Nombre Científico • Aguacate Ahuacuahuitl • Mango Mangifera indica L • Mamon Carica papaya • Limón Citrus uarantifolia • Melón Curcumis melo sp • Coco Cocus nucifera • Semeruco Malpighia galabra • Guanábana Annona muricata • Níspero Mespilus germanica • Guayaba Psidium guajava • Naranja Citrus aurantium L 54
  • 57. Lechosa Carica papaya • Auyama Cucurbita pepo L Con respecto al Caño de agua mediantes visitas realizadas se observa la existencia de distintos tipos de árboles y arbustos como: Bosques deciduos, muchos de ellos en la actualidad se presentan solo en forma de parches, debido a la fuerte intervención antrópicas expresada en la deforestación o proceso de rosa, tumba o quema, que ha desatado serias transformaciones en la cobertura vegetal. Igualmente son comunes los bosques xerófilos, básicamente en ambientes con bajos montos de precipitación anual. Estas formaciones se componen fundamentalmente de dos tipos principales: los espinares, llamados también chaparrales, cujisales y los cardonales. También en la parte alta del Caño, se localiza la selva nublada. Se caracteriza por la presencia de arboles muy altos, de troncos rectos, con abundancia de epifitas (Epiphyllum x hybridus), helechos (Pteridium aquilinum) y otros. Por otra parte, en los bordes del Caño, la vegetación está conformada por lo siguiente: Vegetación Nombre Común Nombre Científico • Junco Scirpus lacustris • Patito Aristolochia • Bora Eichhornia Crassipes • Cardón Ritterocereus griseus • Tuna Cactus ficus-indica L • Cují Prosopís juliflora • Yabo Cercidium praecox • Sábila Aloe barbadensis Miller • Tarero Alternanthera jicoidea • Dividivi Caesalpinia coriana Willd • Vera Aloe barbadensis. • Algarrobo (ceratonia silyqua 55
  • 58. Olivo Olea europea • Neem Azadirachta indica • palo de arco Euterpe Precatoria Mart Recursos Faunísticos En la zona de los Caños de acuerdo a visitas realizadas y mediante la observación se observo una cantidad de animales algunos en peligro de extinción como lo es el cardenalito (Carduelis cucullata) y otros que son característicos de ese lugar como lo es el alcaraván (Burhinus oedicnemus). A continuación se enumeran algunos de los recursos faunísticos observados en el lugar: Aves Nombre Común Nombre Científico • Cardenal Paroaria Coronota • Martin Pescador Alcedo atthis • Canario Serinus canarius • D. tricolor Erythrura trichroa • Calandria grande. Mimus saturninus • Carpintero real colapses melanochloros • Cotorra Myiopsitta monachus • Gorrión Passer domesticus • Picaflor Chlorostibon aureoventris • Zamuro Negro Coragyps atratus • Lechuza Tyto alba • Gavilán Accipiter nissus 56
  • 59. Peces Nombre Común Nombre Científico • Bagre Rhamdia quelen • Carpa Cyprinus Carpio • Corroncho de chirgua Ancistrus sp. (CHIRGUA) • Bocon, Palambra, Sardinata Bocon, Palambra, Sardinata • Benton, Denton Hoplias malabaricus • Trucha Salmo trutta L Reptiles Nombre Común Nombre Científico • Iguana verde Iguana iguana • Lagartija Podarcis hispanica • Alacrán Centrurides sp • Ardilla Spermophilus mexicanus • Mapanare Bothrops atrox • víbora de cascabel Crotalus durissus terrificus • conejo Oryctolagus cuniculus • tarántula Pseudotherathosa apophysis Resulta importante resaltar, que la población de cada una de estas especies antes mencionadas; ha sido disminuida a través de los años debido a la incidencia que sobre estas poblaciones realizan los pobladores de la comunidad, emigrando hacia otros lugares menos poblados Calidad de Agua El agua de esta comunidad es suministrada por Hidro-Lara, cuenta con las siguientes características organolépticas olor a cloro o fétido en algunos casos, contentiva de turbidez, precipitación de sedimentos y sólidos suspendidos, alteraciones que deben caracterizarse para determinar si es apta o no para el consumo humano, al igual que las aguas descargadas a cuerpos de agua, para determinar el grado de afectación, tal es el caso del Caño de agua de la zona donde se evidencia descarga de agua servidas, 57