Este artículo analiza la evolución del concepto de educación física a lo largo de la historia, desde la prehistoria hasta la actualidad. Describe las diferentes concepciones en cada época y las escuelas y tendencias desarrolladas a partir del siglo XIX. También examina los conceptos de cuerpo, movimiento y las fuentes de conocimiento de la educación física. El artículo concluye que la educación física debe apoyarse en un concepto integral de la persona y servir para lograr su educación a través del cuerpo y el movimiento

1. ARTÍCULO: CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA.
EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LAS DISTINTAS CONCEPCIONES
Por Teresa de los Ángeles Soriano Millán
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
0. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
1. CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA…………………………………………………………………………………………………….3
1.1. CONCEPTO DE CUERPO Y EDUCACIÓN FÍSICA…………………………………………………………………………………..3
1.2. CRISIS CONCEPTUAL…………………………………………………………………………………………………………………3
1.2.1. ANÁLISIS DEL CONCEPTO……………………………………………………………………………………………………3
1.2.2. CONCEPTO ACTUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………………………..4
1.3. LAS FUENTES DEL CONOCIMIENTO EN EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………….…4
2. EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LAS DISTINTAS CONCEPCIONES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA…………………………..…5
2.1. EN LA PREHISTORIA……………………………………………………………………………………………………………….....5
2.2. EN LA EDAD ANTIGUA……………………………………………………………………………………………………………….5
2.3. EN GRECIA……………………………………………………………………………………………………………………………...5

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2.4. EN ROMA………………………………………………………………………………………………………………………………..6
2.5. EN LA EDAD MEDIA…………………………………………………………………………………………………………………..6
2.6. EN EL RENACIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………….…7
2.7. EN LA ILUSTRACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….…7
2.8. EN EL S. XIX Y XX……………………………………………………………………………………………………………………..8
2.9. EN LA ACTUALIDAD………………………………………………………………………………………………………………….9
3. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
4. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11

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0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la
importancia histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos
básicos encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea
realmente la contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos
la Historia podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)1. (VV.AA., 2000).
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.

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1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
1.1. CONCEPTO DE CUERPO Y E.F.
El concepto de cuerpo ha influido en el concepto de E.F. a lo largo de la Historia.
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un
carácter instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
1.2. CRISIS CONCEPTUAL
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
1.2.1. ANÁLISIS DEL CONCEPTO
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)2.
2
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).

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- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
En función de este análisis cabe destacar las siguientes definiciones de E.F.:
• Garrote (1993) ciencia, modo o sistema de educar a través del movimiento.
• Cagigal (1979) proceso o sistema de ayuda al individuo en el correcto desarrollo de sus posibilidades personales y de relación social
con especial atención a sus capacidades físicas, de movimiento y expresión.
1.2.2. CONCEPTO ACTUAL DE E.F.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
1.3. LAS FUENTES DEL CONOCIMIENTO EN E.F.
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).

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2. EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LAS DISTINTAS CONCEPCIONES DE LA E.F.
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
2.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
2.2. EN LA EDAD ANTIGUA
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
- En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar.
- En India: practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente.
2.3. EN GRECIA
a) La gimnasia tenía un papel importante en la educación.
1. En Esparta: pretendía la formación del ciudadano-soldado, para luchar en defensa del estado.
2. en Atenas: existían una institución educativa (palestra) con una función integral (se buscaba una mejor formación física, intelectual y
espiritual), donde, se instruían una prueba (pentatlon): salto, jabalina, carrera, disco y combate; implantada por un maestro de E.F. (paidrotribo).
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
b) Las manifestaciones atléticas eran de dos tipos (www.saludmed.com):
* Locales (sólo intervenían ciudadanos de una sola población.
* Pan-Helénicas (comunes a todos los griegos y con origen religioso). Los juegos más importantes eran (se celebraron por primera vez en
el 776 a.C.):

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- Los juegos píticos (celebrados cada 3 años).
- Los juegos Ístmicos (celebrados cada 2 años).
- Los juegos Nemeicos (celebrados cada 2 años).
- Los juegos Olímpicos (celebrados en Olimpia, cada 4 años y dedicados al dios Zeus). Las pruebas duraban 5 días (en el mes de
agosto) y el ganador se alzaba con una corona de olivo obtenida de algún bosque sagrado y se le erigía una estatua en un lugar
público. Sólo participaban atletas griegos libres varones (que competían desnudos). Consistían en:
. Una carrera simple o doble.
. Carreras o armas o armaduras.
. Lucha.
. Lanzamiento de jabalina.
. Lanzamiento de disco.
. Pentalon (que a su vez consistían en 5 pruebas: salto, carrera, lucha, lanzamiento de disco y jabalina).
. Carreras de carros o carruajes.
Las fiestas más populares eran las:
• Panateneas (comenzaban con distintos juegos públicos, concursos atléticos y carreras)
• Dionisíacas (donde pueblo expresaba su regocijo con danzas y juegos callejeros).
2.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
2.5. EN LA EDAD MEDIA
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.

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- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Bajo estos principios aparecen dos movimientos:
- El ascetismo: donde lo más importante era lograr la vida eterna.
- El escolaticismo: donde lo más importante era el desarrollo intelectual.
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
2.6. EN EL RENACIMIENTO
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
2.7. EN LA ILUSTRACIÓN
Surgen dos momentos importantes para la E.F.:
1. La reacción de los ambientes médicos que intentan mejorar la salud física a través de una gimnasia higiénica o médica.
2. Las ideas de Rousseau, quien concede a la E.F. un papel importante en la pedagogía y considera que educar es volver a la naturaleza y
que la actividad física es un buen medio para permitir el contacto con ella. Bajo el influjo de este autor destacan:
* Basedow: fundador del “philantropium”, donde se promueve los juegos alemanes y la gimnasia griega según el espíritu de
Rousseau, llevando los ejercicios físicos a contribuir en parte esencial de un plan educativo.
* Pestalozzi: crea la escuela popular, en la que el ejercicio físico era tan importante como el intelectual. Fue el precursor de la
gimnasia analítica.

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2.8. EN EL S. XIX Y XX.
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1800 ESCUELA SUECA ESCUELA ALEMANA ESCUELA FRANCESA ESCUELA INGLESA
NATCHEGALL: MUTHS: AMORÓS: ARNOLD:
- Propagó las ideas de Muths y la gimnasia pedagógica. - Gimnasia pedagógica. - E.F.: como ciencia razonada de los - Funda deporte moderno para
P. H. LING: - Propugna una educación sólo para sectores privilegiados movimientos, basada en la formación desarrollo de la personalidad
- Finalidad correctiva, terapéutica. Método analítico. (gimnastik) militar, no educativa del joven, bajo los principios
H. LING: JHAN: de libertad y autogobierno.
- Sistematiza y ordena la obra de su padre. - Propugna una educación total para todo el pueblo que gira
- Difunde la gimnasia a través del Real Instituto de Estocolmo. en torno a la gimnástica (turnen)
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
GIMNASIA SUECA VERTIENTE VERTIENTE VERTIENTE
(P. H. LING).Es analítica. RÍTMICO-EXPRESIVA CIENTÍFICA TÉCNICO-PEDAGÓGICA
Principios del ejercicio físico:
GIMNASIA NEOSUECA DALCROZE DUNCAN progresión, alternancia y MÉTODO GIMNASIA NATURAL
(H. LING) VON LABAN WIGMAN NATURAL
No es tan analítica. Introduce ejercicios BODE
dosificación, teniendo en
cuenta características DE HERBERT AUSTRIACA *
enlazados, balanceos, acrobacias y el ritmo. individuales. (Movimientos (Educación total a través
Utiliza todo el espacio. naturales en de formas naturales de
MAREY naturaleza para el movimiento en el juego y
ELLI BJÖRKSTEN NIELS BUKH LAGRANGE desarrollo integral) naturaleza).
ELIN FALK LINDHARD DEMENY
THULIN CARLQUIST
GAULHOFER
STREICHER
AERÓBIC EDUCACIÓN FÍSICA DE BASE
1960 FITNESS
CORRIENTE
Movimiento es el instrumento para percibir,
CORRIENTE DEPORTIVA
EXPRESIVA Sí deporte educativo, no el de
(Movimiento y cuerpo decidir y ejecutar movimientos como base espectáculo o de élite
como formas de deportiva y educativa. CORRIENTE SOCIOMOTORA
expresión y CORRIENTE Sustituye movimientos por conducta
comunicación) PSICOMOTORA motriz
Movimientos permite al niño adquirir conceptos
abstractos, percepciones y sensaciones para CORRIENTE INVESTIGADORA
* Hay autores que la ponen en el movimiento CENTRO por la situación geográfica de Austria. conocer su cuerpo y ambiente Enfoque conductista

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2.9. EN LA ACTUALIDAD
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
1. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
2. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
1. Corriente multideportiva.
2. Corriente alternativa.
3. Corriente de actividades en la naturaleza.
4. Corriente de actividad física y salud.
5. Corriente de turismo y deporte.

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3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
12
10
8
6
4
2
0
Prehistoria E. Antigua Grecia Roma E. Media Renacimiento s. XIX s. XX Actualidad
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.

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4. BIBLIOGRAFÍA
- CONTRERAS, O. (1998) Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista. Inde. Barcelona.
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol.
III. Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la
Educación Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- TAMAYO, J. (2005). Apuntes de la Asignatura <<Historia de la Educación Física>>. Universidad de Huelva.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- ZAGALAZ, Mª.L. (2001). Corrientes y tendencias de la Educación Física. Inde. Barcelona.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
- www.saludmed.com –Historia de la Educación Física-.