inovasi

1. Inovasi
Apakah yang dimaksudkan dengan inovasi? Kebanyakan kamus memberi makna inovasi sebagai
pembaharuan atau perubahan. Pengertian ini di anggap agak longgar dan tidak begitu jelas.
Menurut Ronger E. Miller (1971) inovasi merupakan idea, amalan atau objek yang di anggap baru
oleh seseorang.
Spencer (1994) menjelaskan inovasi ialah sesuatu yang di anggap baru dan lebih baik daripada yang
lama oleh seseorang individu.
Glosari Teknologi Pendidikan (1995) pula merujuk inovasi sebagai idea, konsep atau strategi baru
yang boleh mempertingkatkan sesuatu amalan.
ACEID (1977) pula menyatakan bahawa inovasi ialah an effort to introduce a practice in order to
bring about a social change. The practice need not be totally new, its efficiency and potentially in a
new context are the main criteria used in labelling it as innovation. The emphasis is on change in
terms of providing a strategy to deal with a specific local or national problem.
Sufean Hussin (2001) dalam kertas kerjanya pada Seminar Dasar dan Pengurusan Pendidikan
menyatakan inovasi bermaksud pembaharuan, modifikasi, atau membaiki idea, benda, ilmu dan
ciptaan seni budaya tamadun dengan tujuan memenuhi fungsi-fungsi tertentu atau memenuhi cita
rasa tertentu atau memenuhi pasaran tertentu.
Zaltman et. al (1973) menyatakan inovasi ialah idea, latihan atau bahan artifak yang kelihatan baru
pada unit yang menggunakannya.
Oldham dan Cuming (1996) pula menyatakan inovasi ialah kejayaan aplikasi pertama pada sesuatu
produk atau proses.
Damapour (1991) menyatakan inovasi sebagai mengenerasi perkembangan dan penggunaan idea
baru pada organisasi.
Daripada pengertian di atas dapatlah disimpulkan bahawa secara mudah inovasi boleh diterangkan
sebagai:-
• Merupakan penghasilan baru
• Berbentuk maujud dan mujarad
• Berdasarkan proses penyusunan semula
• Dengan menggunakan unsur yang sedia ada
• Terjelma sebagai unik, memudahkan dan bernilai
Inovasi dibuat oleh manusia kreatif untuk membina trend baru atau trendsetter untuk menjadi
peneraju (pioneer) dan lantas meraih peluang maksimum dalam ekosistem yang banyak persaingan.
Secara am, inovasi terdapat dalam dua peringkat iaitu:-
1. Peringkat individu
2. Peringkat organisasi

2. Peringkat Individu
Di peringkat ini, inovasi dibuat oleh individu kreatif dengan cara menimba ilmu, meneliti persekitaran
dan seterusnya membina idea baru untuk menghasilkan sesuatu teknologi baru atau membaiki
kualiti sesuatu benda atau untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Istilah penting di sini ialah
modifikasi.
Peringkat Organisasi
Di peringkat organisasi, inovasi ialah ciri penting bagi sesebuah organisasi yang dinamik dan terbuka.
Di sini organisasi sentiasa hidup serta berinteraksi secara aktif dan prospektif dengan persekitaran.
Prospektif ialah sifat mencari peluang baru untuk menguasai keadaan atau untuk meraih keuntungan
maksimum.
Organisasi inovatif ialah organisasi yang berwawasan dan bijak merencana rancangan strategik iaitu
dengan cara:-
1. Meneliti ciri-ciri kekuatannya dan menggunakannya untuk mempertahankan kedudukannya dalam
sesuatu ekosistem
2. Meneliti kelemahan-kelemahan dan merangka strategi mengatasi setiap kelemahan dengan cekap
dan pantas
3. Meneliti ekosistem dan mengenal pasti peluang-peluang yang ada untuk diperoleh secara
sistematik
4. Melancarkan strategi, dasar dan prosedur untuk menentang bahaya dan ancaman dari luar dan
dalam organisasi (Bryson dan Kaufman, 1988)
Kelly Dan Littman (2000) dalam bukunya The Art of Innovation menggariskan elemen-elemen asas
inovasi bagi apa jua organisasi, khususnya syarikat-syarikat iaitu:-
1. Inovasi bermula dengan kepekaan terhadap semua benda dan perkara dalam persekitaran,
khususnya tentang perkara yang digemari oleh manusia dan perkara yang menyusahkan dan dibenci
oleh manusia.
2. Inovasi dibuat bagi meningkatkan keselesaan dan kualiti apa jua perkara dan benda yang digemari
oleh manusia dan sebaliknya mengurangkan masalah pada pengguna dan klien.
3. Inovasi yang jitu berlaku melalui sesi muafakat dan perbincangan tentang maklumat dan fakta
yang diperoleh daripada pengguna, klien, masyarakat dan persekitaran. Sesi muafakat berlaku
secara berterusan.
4. Inovasi memerlukan lapan jenis manusia iaitu, jemaah tadbir berwawasan (visionaries), penentu
masalah (troublesshooter), pengkritik (iconoclast), detektif, seni ketukangan (craftman), teknokrat,
pemaju (enterpreneur) dan pereka bentuk fleksibel.
5. Inovasi memerlukan keupayaan mengatasi rintangan (barrier jumping) dan keberanian untuk
mencuba idea yang unik dan ganjil.
6. Inovasi mesti diiringi dengan keinginan melakukan inovasi, suasana yang mendorong inovasi dan
penyertaan disebabkan keseronokan melakukan perkara baru dan mencipta nama baru.
7. Inovasi memerlukan jangkaan tentang keadaan masa hadapan
Dalam sistem pendidikan secara berpusat yang diamalkan di Malaysia, pelaksanaan inovasi

3. pendidikan adalah bersifat menjunam melalui proses dari atas ke bawah. Proses yang perlu dilalui
untuk menyebarkan inovasi kepada penerima adalah panjang dan berliku, melibatkan beberapa
peringkat penyebaran tertentu. Lazimnya, penyebaran inovasi itu dilaksanakan secara stereotaip
melalui mesyuarat, kursus, bengkel, seminar dan sebagainya. Berdasarkan cara ini beberapa
kekurangan dikenal pasti. Misalnya, apa yang difahami oleh penerima tidak semestinya apa yang
dihajati oleh penyampai asalnya. Ataupun jika difahami seperti apa yang dihajati, ada kemungkinan
tidak dipersetujui.
Selain halangan dari segi pergeseran maklumat mengenai inovasi pendidikan itu, strategi kursus
juga memerlukan kos yang tinggi, bilangan penyampai yang ramai, halangan pentadbiran yang
banyak, hingga dengan itu keberkesanan sistem lain sering dipersoalkan. Antara masalah lain yang
wujud dalam inovasi pendidikan adalah seperti berikut:-
1. Bidang atau sempadan inovasi pendidikan terlalu luas dan umum bagi mendapat sesuatu
persetujuan
2. Kepakaran dalam bidang inovasi yang ingin diperkenalkan adalah terhad justeru ketiadaan
pengetahuan dan pengalaman mengenainya
3. Kajian atau penyelidikan yang telah dibuat dalam usaha ke arah inovasi pendidikan adalah
dilakukan secara sendiri-sendiri dan bersifat beberapa usaha di sana sini. Ia tidak mengkhusus dan
tidak berterusan. Justeru timbul masalah kesinambungan antara kajian-kajian dan kemantapan hasil
4. Pengwajaran dan perimbangan untuk tujuan inovasi pendidikan sering mempergunakan
kriteria-kriteria yang terhad. Halangan-halangan dan kekangan-kekangan telah membatasi kriteria
ini ke takat apa yang telah diputuskan oleh pihak berkuasa dan bukan oleh keperluan yang
berbangkit
5. Kesan sampingan yang negatif yang berlaku semasa sesuatu inovatif pendidikan dijalankan telah
tidak dipulihkan. Ini mengancam kredibiliti malahan keberkesanan inovasi yang dihajatkan.
6. Sokongan untuk sesuatu inovasi pendidikan tidak konsisten. Ini bermakna sokongan-sokongan
yang sangat diharapkan malah diperlukan oleh pentadbir, pendidik dan guru-guru dalam usaha
menjayakan inovasi ini sering tergugat, tidak kukuh dan tidak berterusan. Sokongan ini sangat perlu
lebih-lebih lagi di peringkat usaha inovasi tersebut.
7. Wujud perbezaan dan bertentangan pendapat di kalangan pendidik sendiri dalam usaha
memperoleh inovasi pendidikan.
8. Terdapat kurangnya sambutan daripada pencadang inovasi sendiri terhadap kritikan-kritikan yang
datang daripada orang ramai. Biasanya jika ada sambutan yang diberikan, ia lebih merupakan ssuatu
usaha pewajaran sahaja dari pihak pencadang inovasi dan bukannya satu penjelasan yang berbentuk
teknikal dan empirikal.
9. Wujudnya kekeliruan berhubung definisi dan keperluan inovasi pendidikan di kalangan penyampai
sendiri dan juga di kalangan penerima.
10. Terdapat kecenderungan di kalangan penyampai inovasi mengambil, menerima, memperaku dan
menggunakan inovasi pendidikan yang di bentuk oleh negara lain dengan andaian ia sesuatu untuk
kegunaan di negeri ini.
KREATIVITI DALAM PEMBELAJARAN

4. Apa itu kreativiti? Berbagai-bagai makna dan pengertian telah diberikan terhadap erti kreativiti.
Menurut Majaro (1992) kreativiti sebagai proses pemikiran yang mendorong dalam
mengeneralisasikan idea baru.
Oldham dan Cumming (1196) menyatakakan kreativiti ialah original, berkaitan, produk yang
bermanfaat atau prosedur menghasilkan idea baru.
Nystrom (1979) menyatakan kreativiti sebagai penemuan baru di mana ia menuju ke arah yang lebih
realiti.
Mumford dan Gustafson (1998) menyebut kreativiti ialah penghasilan produk-produk dan dihargai
oleh masyarakat.
Irving Taylor (1959) pula membuat analisis ke atas seratus definisi kreativiti dan
mengklasifikasikannya kepada lima peringkat iaitu:-
1. Peringkat ekspresif
2. Peringkat produktif
3. Peringkat inventif
4. Peringkat inovatif
5. Peringkat emergentif
Secara am, semua pakar bersetuju novelti adalah komponen yang wajib dalam kreativiti. Boleh
diringkaskan secara umum bahawa kreativiti ialah kombinasi di antara idea baru dan idea lama. Idea
baru diperlukan dan idea lama dikaji dan dinilai semula. Ia juga merupakan proses melihat semula,
memilih, menukar ganti, gabungan antara maklumat idea baru dan kemahiran.
Dalam organisasi sekolah, kreativiti dilihat sebagai satu kuasa atau force yang penting bagi
mencorakkan perkembangan kreativiti dalam pengurusan sekolah (Abdul Rahim Abdul Rashid. 2002).
Pengurusan organisasi sekolah perlu kreatif bagi menjadikan sekolah organisasi pembelajaran yang
dinamis untuk mengembangkan pengetahuan baru, budaya saintifik, penyebaran teknologi
maklumat dan pembangunan potensi manusia. Cabaran sekolah dan pendidikan dalam era
perubahan k-ekonomi revolusi pengetahuan dan informasi maklumat memerlukan sekolah
mengadaptasikan pelbagai perubahan yang berlaku (Harman, 1998). Wawasan dan misi sekolah
perlu bersifat kreatif bagi menjadikan sekolah organisasi pembelajaran yang berkesan dan progresif
(Wall, 1999). Pengurusan perubahan memerlukan organisasi sekolah memantapkan lagi wawasan
organisasi yang mampu membawa dan menjadikan sekolah pusat kecemerlangan ilmu pengetahuan,
penyebaran idea baru dan menyuburkan pemikiran kreatif untuk perubahan sosial, teknologi dan
membentuk masyarakat berpengetahuan (Fransman, 1999).
Caserani dan Greatwood (1995) menggariskan beberapa langkah dan strategi penting bagi
mencetuskan kreativiti dalam organisasi sekolah dengan mengambil kira perkara-perkara berikut:-
1. Mewujudkan persekitaran untuk perkembangan kreativiti
2. Menggalakkan perkembangan idea dan pendapat

5. 3. Pengaliran dan kebebasan maklumat untuk mendorong kreativiti
4. Membina suasana dan iklim organisasi tempat kerja yang menggalakkan kreativiti
5. Membentuk struktur kreatif penyelesaian masalah
6. Perkembangan pemikiran kepada tindakan
Terdapat pelbagai jenis kreativiti yang boleh dikembangkan dalam organisasi pembelajaran sekolah.
Taylor (1975) menyarankan beberapa jenis kreativiti berikut yang menunjukkan perbezaan dari segi
proses iaitu:-
1. Kreativiti Ekspresif - ekspresi yang berlaku secara bebas di mana originaliti dan kualiti tidak
dipentingkan (contoh, cap jari kanak-kanak)
2. Kreativiti Teknikal – kecekapan bagi menghasilkan sesuatu produk (contoh, membuat biola)
3. Kreativiti Inventif - reka cipta baru yang dihasilkan seperti penemuan telefon bimbit dan penulisan
novel
4. Kreativiti Inovatif - kefahahaman dan modifikasi andaian asas dan prinsip-prinsip dengan
pendekatan alternatif
5. Kreativiti emergentif - kreativiti yang kompleks dan bentuk yang jarang berlaku yang boleh
merintis perubahan keseluruhan prinsip atau andaian paling asas dan di peringkat abstrak.
Dalam organisasi sekolah terdapat beberapa jenis kreativiti yang mendasari perkembangan
pendidikan di sekolah, yang meliputi:-
1. Kreativiti kurikulum – ini banyak berlaku dalam isi kandungan pelajaran, tema dan aspek-aspek
pembelajaran, reka bentuk dan gubahan bahan pembelajaran, strategi dan pelaksanaan kurikulum.
2. Kreativiti pengajaran – menyentuh kaedah-kaedah, pendekatan, cara, pengurusan dan organisasi
pembelajaran, perancangan dan pelaksanaan pengajaran di bilik darjah dan di sekolah
3. Kreativiti profesional – mengenai perkembangan guru dari segi personaliti, cara dan budaya
profesional yang dikembangkan, kecekapan dan kepakaran, amalan baru, pemikiran baru, adaptasi
terhadap inovasi pendidikan yang berlaku dan dilaksanakan dalam profesion ini.
4. Kreativiti pemikiran - mencorakkan perkembangan minda, pandangan yang progresif, fikiran
terbuka, pembacaan dan pengetahuan yang kreatif, pencetusan idea baru yang mendorong
kemajuan diri dan kemajuan pendidikan amnya.
5. Kreativiti persekitaran belajar – iaitu kreativiti yang mencorakkan suasana dan keadaan tempat
belajar seperti bilik darjah dan sekolah. Iklim sekolah dan bilik darjah yang dinamik dan progresif
boleh terbentuk jika ada pendekatan kreatif berlaku dalam organisasi pembelajaran.
6. Kreativiti pengurusan – cara sekolah dikendalikan dan beroperasi, inovasi dalam sistem
pengurusan, hubungan, sokongan, kemajuan pembelajaran, penyelesaian masalah dalam hubungan
dan perkhidmatan yang ditawarkan.
7. Kreativiti teknologi – bagaimana teknologi digunakan untuk pencetusan inovasi dalam pengajaran,
pembelajaran dan pengurusan sekolah. Inovasi terknologi maklumat dan sumbangannya kepada
kreativiti dan inovasi sekolah.
Sekolah perlu membangunkan sistem pendidikannya yang kreatif bagi melahirkan individu dan
masyarakat yang kreatif. Pelbagai inovasi yang boleh mendorong kepada perubahan dan kemajuan
kreatif perlu diperkenalkan dalam sistem pengurusan pembelajaran sekolah. Unsur-unsur kreatif
yang dikembangkan di sekolah boleh menjadikan sekolah lebih berinovasi dan berdaya maju bagi

6. membina kesejahteraan dan menggilap potensi manusia. Wawasan falsafah pendidikan sekolah
perlu bersandarkan kepada idea pemikiran progresif yang mementingkan kreativiti dan inovasi untuk
dikembangkan dalam sistem pembelajaran sekolah.
FAKTOR-FAKTOR UTAMA
PERKEMBANGAN KREATIF DAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN
Faktor-faktor utama yang menyumbang kepada perkembangan pembelajaran kreatif dan inovatif
ialah,
1. Pengurusan
2. Komunikasi terbuka
3. Teknologi
4. Penyelesaian masalah
5. Budaya
6. Strategi
7. Kepimpinan dan
8. Pemikiran
Faktor-Faktor Utama Dalam Perkembangan
Pembelajaran Kreatif Dan Inovatif
PENGURUSAN
Kreativiti dan inovasi dalam pengurusan sekolah boleh menjadikan sekolah sebagai satu organisasi
pembelajaran yang bebas daripada belenggu birokrasi, dan ia dapat menjadikan sekolah lebih
dinamik, terbuka, ceria, cekap dan dapat menangani serta menyelesaikan masalah dengan lebih
mesra dan berhemah.
Dengan meluaskan lagi unsur-unsur kreatif dan inovatif dalam pengurusan sekolah, kebebasan dan
demokrasi akan dapat berkembang dan mencorakkan amalan hidup masyarakat sekolah. Sistem
komunikasi yang terbuka, pengaliran maklumat yang demokratik, kepimpinan sekolah yang
berhemah, dan falsafah pengurusan yang berasaskan hubungan dan pembangunan insan yang
harmoni boleh mencorakkan sekolah menjadi sebuah institusi sekolah yang kreatif dan inovatif.
Pengurusan yang kreatif dan inovatif juga perlu dirangka berlandaskan perancangan strategik
perubahan. Perancangan yang dibuat adalah ke hadapan dan bersifat progresif serta berpaksikan
kepada strategi kreatif dan inovatif untuk meperjuangkan organisasi pembelajaran. Pengurusan
organisasi pembelajaran melibatkan:-
a. Perancangan perubahan
Perancangan perubahan yang bersifat mikro dan makro yang berasaskan penyelesaian masalah
perlu dilakukan dengan lebih kreatif dan inovatif. Sebagai contoh, rancangan pengajaran tahunan
dan mingguan perlu dirancang dengan lebih informatif dan kreatif untuk meningkatkan kualiti
pembelajaran guru.

7. b. Pengetahuan
Organisasi sekolah yang kreatif dan inovatif amat memerlukan seorang guru yang berkemahiran,
berpengetahuan, pakar, dedikasi, profesional dan mempunyai semangat kerja yang tinggi dan
berdaya maju. Mereka di anggap sebagai tenaga penggerak dan aset kepada kemajuan organisasi
pembelajaran untuk menjamin kualiti pendidikan.
c. Strategi pengajaran dan pembelajaran
Strategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan ialah apabila ianya dapat menyampaikan
pengetahuan dengan lebih berkesan dan serasi dengan wawasan yang diperjuangkan. Ianya juga
dapat mencetuskan suasana pembelajaran dan menggalakkan pelajar untuk terus belajar. Dan juga
dapat menambahbaik apa yang sedia ada pada pelajar.
Kaedah dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang kreatif dan inovatif perlu menjadi
amalan guru-guru sekolah. Pembelajaran yang dirangka dan dilaksanakan dapat mengembangkan
potensi, pembangunan minda, pemikiran kreatif dan inovatif pelajar. Stail dan pendekatan
pendekatan pengajaran juga perlu menarik, menyeronokkan dan bebas daripada tekanan dan
kebimbangan. Kaedah-kaedah kreatif dan inovatif dapat mencorakkan suasana belajar dan
meningkatkan pencapaian positif pelajar tentang sesuatu yang dipelajari.
Kreativiti dan inovasi juga dapat mencorakkan situasi pembelajaran yang ceria dan berkesan. Pelajar
juga bebas daripada sebarang tekanan emosi, perasaan dan mental. Pembelajaran kreatif dapat
membebaskan pelajar dan guru daripada stress, bimbang dan takut. Guru juga tidak mengamalkan
pembelajaran yang bersifat autokratik dan pasif sebaliknya lebih bersifat partisipatif dan aktif.
Pengaruh kreativiti dan inovasi dalam organisasi dapat mencorakkan sekolah sebagai institusi
pembelajaran yang menarik, kreatif, inovatif, produktif, fleksibel dan efektif. Pengaruh kreativiti dan
inovatif menjadikan pembelajaran lebih mesra dan mudah didekati.
Strategi pengajaran dan pembelajaran yang bersifat kreatif dan inovatif juga menjadikan
pembelajaran sesuai dengan naluri perkembangan manusia. Sekolah yang kreatif dan inovatif dapat
mendorong perubahan dan kemajuan kognitif, efektif dan psikomotor murid-murid. Sekolah juga
dapat berperanan sebagai organisasi pembelajaran yang efektif bagi mengembangkan pelbagai
kecerdasan (multiple intelligence) dengan menyediakan pelbagai peluang pembelajaran yang dapat
menggilap dan mengembangkan potensi individu yang berbeza-beza dari segi kebolehan, minat,
kecerdasan dan kecekapan mereka.
Perubahan dinamik yang berlaku di sekolah juga disebabkan oleh kesan positif pengaruh kreativiti
dan inovasi, terutama dari segi kaedah pengajaran. Kaedah dan pendekatan yang lebih menarik dan
berkesan yang berlaku mencerminkan kreativiti guru dan sumbangan kreatif peralatan, teknologi,
stail dan organisasi pembelajaran. Terdapat kesan positif pengajaran dan pencapaian murid. Guru
yang kreatif dan inovatif mempunyai keterampilan yang tinggi dari segi personaliti, pemikiran
divergen, pemikiran kreatif, pemikiran kritis dan pemikiran strategik. Keterampilan ini menjadikan
guru kreatif dan inovatif adalah guru yang efektif yang sangat penting kepada perubahan pendidikan
dan kemajuan sekolah.

8. d. Kurikulum
Pencetusan kreativiti dan inovasi dalam pelaksanaan kurikulum amat penting bagi mencorakkan
perubahan dan kemajuan pendidikan negara yang sedang berhadapan dengan pelbagai perubahan
baru. Inovasi kurikulum yang meliputi inovasi dan kreativiti dalam isi kandungan, pengetahuan dan
jenis-jenis kemahiran yang perlu dikuasai oleh pelajar boleh dinilai melalui cara ia dilaksanakan di
sekolah. Kurikulum yang berkesan ialah kurikulum yang dapat memenuhi kehendak individu atau
pelajar. Ianya juga dapat menyediakan pelajar dengan dunia pekerjaan dan juga mengembangkan
bakat, potensi, pemikiran, budaya, daya cipta, pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar.
Ini memerlukan guru menggunakan pelbagai kaedah, strategi dan pendekatan yang sesuai dan
berkesan dengan keperluan pelajar dan keadaan serta kekangan yang wujud di sekolah. Pelaksanaan
kurikulum pada umumnya memerlukan guru mengaplikasikan pengetahuan dan strategi yang kreatif
dan inovatif. Guru juga harus komited dan dedikasi menjadikan pengajaran yang disampaikan lebih
kreatif dan inovatif. Strategi baru dan kaedah pembelajaran kreatif perlu dikembangkan di kalangan
pelajar supaya pelajar dapat menguasai pembelajaran dengan lebih kreatif, inovatif dan berkesan.
Bagi memantau dan mengawal kualiti pengajaran di sekolah, pasukan pemantauan kurikulum atau
teamwork perlu dubentuk dengan tujuan menggalakkan inovasi dan kreativiti dikembangkan dengan
berkesan dalam pelaksanaan kurikulum sekolah.
e. Pengurusan organisasi pembelajaran
Pengurusan organisasi pembelajaran hendaklah berkualiti dan mengikut kehendak negara. Ianya
mampu membimbing pelajar menjadi ahli masyarakat yang kreatif dan inovatif dan juga
menghasilkan pelajar yang berkeupayaan menentukan halatuju masa depannya sendiri.
KEPIMPINAN
Kepimpinan sekolah memainkan peranan penting ke arah pencetusan inovasi organisasi
pembelajaran di sekolah. Selain daripada mempunyai latihan, pengalaman, pendedahan dan
pengetahuan yang luas dalam bidang pendidikan, kepimpinan sekolah perlu mempunyai dorongan
dan komitmen bagi membawa perubahan sekolah melalui meluaskan kreativiti dan inovasi dalam
seluruh aspek pengurusan dan pendidikan organisasi sekolah.
Pemimpin perlu merangka strategi yang berkesan bagi membawa perubahan dinamik dan
menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Organisasi sekolah
perlu mempunyai dan membentuk kepimpinan kolektif bagi memimpin perubahan berasaskan
kepada strategi dan pendekatan kreatif dan inovatif dalam pengurusan pendidikan sekolah.
Kepimpinan sekolah perlu menunjukkan minat dan usaha bagi membangunkan sekolah sebagai
organisasi pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Ketandusan kreativiti dan inovasi dalam
organisasi sekolah boleh dilihat sebagai punca utama kelemahan institusi sekolah dalam menghadapi
perubahan dan cabaran inovasi yang berlaku dalam pelbagai kehidupan manusia seperti inovasi
teknologi, inovasi pengetahuan dan inovasi belajar. Kejayaan dan perkembangan organisasi
pembelajaran banyak bergantung kepimpinan yang bersifat kreatif dan inovatif. Pemimpin perlu
berpandangan jauh, pemikiran terbuka, serta sedia mendengar pandangan orang lain. Mereka juga

9. perlu mempunyai kewibawaan yang baik dalam mencorakkan berbagai pembaharuan dalam
organisasi terutama di sekolah. Dengan ciri-ciri yang ada, mereka boleh mendorong dalam
meningkatkan kualiti produk, kualiti intelektual dan kualiti prestasi pelajar. Juga berkeupayaan
memotivasikan ahlinya serta dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan ahli yang ada dalam
organisasinya.
BUDAYA
Ciri budaya sekolah kreatif dan inovatif ialah wujudnya persekitaran belajar yang mendorong
semangat belajar pelajar, membentuk minat yang mendalam, kesedaran dan daya usaha, dedikasi
dan perkembangan potensi pelajar. Pelajar juga tidak menghadapi masalah bagi mendapatkan
bimbingan dan tunjuk ajar daripada guru-guru yang dedikasi, terlatih dan profesional.
Sekolah yang kreatif dan inovatif juga menonjolkan keceriaan fizikal, keceriaan budaya serta
keceriaan iklim sekolah. Penonjolan ini menjadikan sekolah tempat belajar yang harmoni,
menceriakan dan sesuai untuk perkembangan psikologi kreativiti dan inovasi berlaku. Perasaan dan
pemikiran yang ceria juga boleh wujud dalam suasana dan iklim sekolah yang ceria. Sekolah yang
ceria, kreatif dan inovatif boleh mengurangkan pelbagai gejala sosial dan moral yang tidak diingini.
Penonjolan budaya kreatif dan inovatif boleh berlaku dengan pelbagai cara seperti aktiviti kreatif
sekolah dalam sains dan teknologi, persembahan budaya, sukan, ko-kurikulum, dan melahirkan
tokoh-tokoh tertentu dalam bidang kreatif. Imej organisasi sekolah kreatif tidak hanya bergantung
kepada pencapaian akademik semata-mata,sebaliknya menonjolkan imej cemerlang dalam pelbagai
bidang lain seperti muzik, pancaragam, sukan dan budaya. Budaya sekolah yang baik mampu
menyemai nilai, norma positif, menghormati orang lain, memberi dorongan dan mengadakan
persaingan yang sihat dan membina di dalam organisasi.
TEKNOLOGI
Teknologi dalam pengurusan organisasi sekolah boleh mencetuskan perkembangan dinamik
kreativiti dan inovasi. Teknologi bukan sahaja suatu alat tetapi boleh mempengaruhi sistem
pengurusan yang lebih efisien dan kreatif. Pengurusan teknologi maklumat dan penggunaan
teknologi komunikasi maklumat (ICT) dapat membina imej baru organisasi inovatif. Ia juga
menjadikan organisasi pendidikan dan pembelajaran sekolah lebih berdaya saing dan menjadi lebih
produktif.
Penggunaan teknologi maklumat dan ICT menjadikan pengurusan lebih canggih dan moden. Revolusi
maklumat dan perubaha teknologi memberi kesan yang positif kepada inovasi perubahan
pengurusan organisasi pembelajaran, khususnya sekolah. Bagaimanapun penggunaan teknologi
sering kali menimbulkan masalah dari segi cost effective, pembiayaan, penjagaan, dan kewangan.
Masalah kekurangan infrastruktur pembelajaran dan teknologi boleh dilihat sebagai penghalang
kepada kreativiti dan inovasi teknologi maklumat yang perlu disebarkan melalui sistem persekolahan.
Usaha bagi meningkatkan masyarakat celik teknologi maklumat juga belum begitu tercapai
disebabkan jurang perbezaan kemudahan teknologi yang wujud antara sekolah-sekolah, terutama
antara sekolah luar bandar yang begitu ketinggalan dengan sekolah bandar yang lebih terdedah
dengan kemudahan ini.

10. Teknologi maklumat telah banyak digunakan dalam organisasi khasnya dalam dunia pendidikan.
Inovasi organisasi banyak dipengaruhi oleh penggunaan teknologi maklumat dalam dunia pendidikan.
Organisasi dan individu yang menolak inovasi ini akan ketinggalan. Persoalan yang timbul ialah
bagaimana Teknologi Maklumat dapat menangani dan membantu inovasi sesebuah organisasi.
Teknologi maklumat ialah pemangkin atau alat inovasi dalam sesebuah organisasi. Faktor ilmu dan
pembelajaran merupakan penyumbang kepada Teknologi Maklumat memainkan peranan sebagai to
manage, innovate and implement change.
Ahli-ahli sejarah berpandangan bahawa sesuatu tamadun itu akan melalui beberapa fasa perubahan,
asimilasi, dan diversifakasi. Sardar (1979) berpendapat bahawa kekuatan dan kelemahan diadili oleh
kebolehan atau ketidakbolehan mengubahsuai kepada persekitaran yang berubah, dan dalam masa
yang sama tidak kehilangan identiti dan parameter asal. Abdul Aziz Yusof (2000) pula menyatakan
organisasi merupakan satu entiti yang memerlukan perubahan bagi membolehkannya untuk terus
hidup, membangun, dan berkembang. Kegagalannya melakukan atau bertindak terhadap perubahan
akan menyebabkannya menempah kegagalan dan yang pasti akan memendekkan jangka hayat
kewujudannya. Melakukan perubahan juga di anggap sebagai menempuh ketidakpastian serta akan
mendedahkan organisasi kepada pelbagai risiko.
Menurut Alvin Toffler (1991), dunia menghadapi perubahan mendadak pada dekad ini di mana
generasi kita berada dalam third wave of change. Keadaan ini menyebabkan ilmu dan maklumat
mengganti sumber tradisi iaitu tanah, modal dan buruh. Peralihan dari relovusi pertanian ke revolusi
industri memakan masa selama 300 tahun. Ahli Sains cybernetic berpendapat inovasi ialah proses
semula jadi di mana sesuatu organisasi itu perlu mekanisma tertentu untuk menangani inovasi yang
di akibatkan oleh faktor-faktor luaran dan dalaman yang di bawa oleh proses maklumbalas dan
tindakbalas melalui sistem komunikasi dan maklumat antara manusia dan sistem.
Selaras dengan perkembangan teknologi, Kementerian Pendidikan telah membuat beberapa inovasi
dalam organisasi pendidikan. Di awal-awal inovasi, Kementerian Pendidikan telah membekalkan
peralatan pendidikan berasaskan terknologi seperti radio, televisyen, overhead projector ke sekolah
bagi tujuan membantu proses pengajaran dan pembelajaran guru dan pelajar. Pihak kementerian
juga menyediakan rancangan pendidikan untuk disiarkan ke sekolah rendah dan menengah melalui
Radio dan TV Pendidikan. Bermula pada tahun 2000, penyiaran rancangan pendidikan melalui TV
dipertingkatkan dan diperluas ke sekolah di kawasan luar bandar dan pedalaman dengan
menggunakan teknologi satelit.
Pada awal tahun 1990-an, KPM telah melaksanakan beberapa projek pendidikan yang berasaskan
ICT dan pembekalan komputer sebagai aktiviti utama dalam penyediaan infrastruktur ICT. Pada
tahun 1992, sebanyak 60 buah sekolah menengah luar bandar telah dibekalkan dengan 20 set
komputer untuk pelajar dan satu set komputer untuk guru bagi setiap buah sekolah. Pada tahun
1994 pula, KPM telah melancarkan Projek Rintis Pengajaran Pembelajaran Berbantu Komputer bagi
mata pelajaran Bahasa Inggeris dan Matematik di 15 buah sekolah rendah luar bandar di negeri
Selangor. Setiap sekolah dibekalkan dengan 21 set komputer dan perisian kursus pendidikan yang
disediakan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK). Pada tahun 1996 pula, penyediaan
infrastruktur ICT diperluas kepada 209 buah sekolah menengah dan 20 buah sekolah rendah.
Sekolah-sekolah menengah ini dibekalkan dengan 20 set komputer dengan satu pelayan (server)

11. untuk Persekitaran Rangkaian Setempat (LAN) tanpa kemudahan internet sementara di sekolah
rendah komputer yang dibekalkan tidak dirangkaikan. Antara tahun 1999 hingga 2000, sebanyak
222 buah sekolah rendah dan 110 buah sekolah menengah di seluruh negara telah dibekalkan
sebanyak 10 set komputer bagi setiap buah sekolah.
Pada tahun 2000, Projek Penyediaan Infrastruktur Fizikal dan Pengkomputeran Sekolah Rendah dan
Menengah (Projek Pengkomputeran) diperkenalkan di 2,418 buah sekolah rendah dan menengah
secara berperingkat-peringkat dengan mendahulukan sekolah yang mempunyai enrolmen melebihi
150 dan mempunyai bekalan elektrik. Makmal komputer dilengkapi dengan komputer terkini beserta
kemudahan LAN dan internet. Sekolah-sekolah ini dibekalkan perkakasan komputer mengikut
kriteria yang ditetapkan seperti berikut:
• Enrolmen kurang 400 orang mendapat 10 komputer, 1 makmal komputer dan 1 server
• Enrolmen 400 – 800 orang mendapat 20 komputer, 1 makmal komputer, 1 server dan 1 projektor
LCD
• Enrolmen melebihi 800 orang mendapat 40 komputer, 2 makmal komputer, 2 server, dan 1
projektor LCD
Sehingga akhir tahun 2000, sebanyak 18 buah sekolah (12 buah sekolah rendah dan 6 buah sekolah
menengah) telah dilengkapi dengan teknologi peralatan ICT. Projek-projek ICT dalam pendidikan
yang telah dilaksanakan adalah pemangkin kepada usaha ke arah e-pembelajaran. Selain
menambah sumber tenaga manusia terlatih, projek-projek ini juga dapat meningkatkan penggunaan
dan pengintegrasian teknologi ICT dalam P&P.
Projek Rintis Sekolah Bestari telah dimulakan pada tahun 1999 dengan mencadangkan penyediaan
persekitaran ICT yang dinamik, fleksibel, dan terkini bagi lima buah sekolah rendah dan 85 buah
sekolah menengah. Sehingga tahun 2000, sebanyak 87 buah sekolah (4 buah sekolah rendah dan 83
buah sekolah menengah) telah dilengkapi dengan kemudahan ICT. Penyelesaian Bersepadu Sekolah
Bestari dalam projek rintis ini melibatkan komponen bahan P&P elektronik, pengkomputeran Sistem
Pengurusan Sekolah Bestari, penggunaan perkakasan ICT, rangkaian setempat, dan Wide Area
Network (WAN). Dari segi penggunaan ICT sebagai pengupaya pedagogi dan pengurusan sekolah,
tiga aras teknologi diperkenalkan dalam projek rintis, iaitu aras A (model bilik darjah), B+ (model
bilik darjah terhad) dan B (model makmal komputer).
Pembekalan komputer bukan sahaja melibatkan pihak sekolah sahaja tetapi kepada pihak-pihak lain
dalam organisasi pendidikan. Kementerian Pendidikan Malaysia telah membekalkan komputer
kepada Jabatan Pendidikan Negeri (JPN), Pejabat Pendidikan Bahagian (PPB), dan Pejabat
Pendidikan Daerah (PPD) untuk tujuan meningkatkan pengurusan pendidikan. Mulai tahun 2001,
KPM akan membekalkan komputer dengan nisbah 1 : 1 kepada kumpulan pengurusan dan
profesional serta kumpulan sokongan. Pada peringkat sekolah pula, nisbah komputer berbanding
pentadbir ialah 2 : 1 dan sebanyak enam unit komputer akan disediakan untuk kegunaan pengurusan
dan pentadbiran sekolah. Pembangunan infrastruktur komputer di universiti-universiti awam juga
akan dipertingkatkan. Dewan kuliah dan bilik seminar akan dilengkapi dengan kemudahan komputer
dan adalah menjadi hasrat kerajaan supaya setiap pensyarah dibekalkan dengan sebuah komputer.
Rangkaian komputer juga akan menghubungkan bangunan pentadbiran dengan bilik-bilik syarahan,

12. makmal, dan bilik pensyarah. Rangkaian kampus ini menggunakan bandwidth 155 Mbps, kadar
hubungan ke desktop 10 Mbps, dan kadar hubungan kepada internet 2 Mbps. Kemudahan ini
dijangka dapat dipertingkatkan mengikut keperluan penggunaan.
Konsep Smart School juga telah menjadi panduan kepada pelaksanaan P&P bestari. Tumpuan
diberikan kepada aplikasi ilmu dalam kehidupan sebenar, merekacipta dan berinovasi, serta
berinteraksi dengan pihak luar. P&P dalam bilik darjah perlu menterjemahkan konsep meaningful and
thoughtful learning dan 4S iaitu self-paced, self-taught, self-access dan self-directed.
Bahagian sumber maklumat juga telah membina dan membuat pembaharuan dari segi aplikasi
komputer untuk beberapa Jabatan atau Bahagian seperti Sistem Pengurusan Kewangan, Sistem
Maklumat Staf, Sistem Maklumat Institusi Pendidikan Swasta, Sistem Maklumat Biasiswa dan
beberapa sistem pemilihan calon masuk ke institusi pendidikan tinggi tempatan. Bahagian sumber
maklumat juga menyediakan kemudahan rangkaian KPMnet yang menghubungkan
Jabatan/Bahagian dengan institusi pendidikan. Melalui kemudahan ini, personel KPM diberikan
kemudahan e-mel dan internet. Laman web KPM iaitu EducationNet telah dibina dan mengandungi
maklumat aktiviti semasa serta maklumat tentang status permohonan ke Sekolah Berasrama Penuh
(SBP), maktab perguruan dan universiti awam serta status pinjaman PTPTN.
PEMIKIRAN
Pemikiran kreatif dan inovatif dapat diwujudkan dengan menanya soalan-soalan terbuka yang dapat
mencungkil daya pemikiran pelajar untuk mengemukakan idea-idea baru serta mencetuskan
pemikiran bertahap tinggi. Ia mendorong proses akomodasi iaitu penyusunan semula pengetahuan
dan proses asimilasi iaitu menggabungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan yang sedia ada.
Organisasi pembelajaran yang kreatif dan inovatif dapat mengembangkan pemikiran divergent atau
lateral, imaginatif di kalangan pelajar.
Ahli psikologi telah mengkaji fenomena pemikiran kreatif dan inovatif dengan tujuan menerangkan
hasil (produk) dan proses pemikiran. Tumpuan ialah kepada heuristik yang digunakan sebagai
pemikiran. Pendekatan pemikiran kreatif dan inovatif untuk mengkaji proses pemikiran berbeza
mengikut teori pemikiran yang diamalkan. Konsep pemikiran tersebut ialah:-
Pemikiran sebagai CUBA JAYA
Menurut ahli psikologi behavioris pemikiran ialah satu usaha cuba jaya, iaitu pertalian antara
rangsangan dan respons. Teori pemikiran behavioris terdiri daripada tiga komponen, iaitu
rangsangan (Ra: sesuatu situasi penyelesaian masalah, respons (Re : tingkah laku penyelesaian
masalah tertentu) dan kaitan antara rangsangan tertentu dan respons tertentu. Organisma akan
cuba sehingga berjaya mencapai pertalian itu. Pertalian itu diandaikan berlaku dalam minda
organisma dan dipamerkan dengan penyelesaian masalah berkenaan (Ra-Re). Menurut Thorndike
(1911), latihan mengeratkan pertalian antara rangsangan dan respons, dan respons yang tidak
membantu proses penyelesaian masalah, lama-kelamaan akan kehilangan kesannya. Pertalian
antara rangsangan dan respons akan bertambah kukuh sekiranya terdapat kesan yang
menyeronokkan selepas menyelesaikan sesuatu masalah.

13. Apakah pula yang berlaku antara rangsangan dan respons? Hull (1943) meramalkan bahawa
respons-respons kecil berlaku di antara Ra dan Re yang membawa kepada penyelesaian masalah.
Watson (1930) menyifatkan ini sebagai bercakap dengan diri sendiri. Walau bagaimanapun ahli-ahli
psikologi behavioris tidak begitu berminat menerangkan apa yang berlaku di antara rangsangan dan
respons. Oleh sebab apa yang berlaku dalam minda organisma tidak dapat dilihat secara empirikal,
kajian mengenainya kurang diberi perhatian. Hanya tindakan yang dapat diperhatikan berlaku,
seperti rangsangan dan respons diterima sebagai bukti.
Pemikiran sebagai CELIK AKAL
Menurut ahli psikologi Gestalt, pemikiran atau proses penyelesaian masalah ialah pencarian kaitan
antara satu aspek masalah dengan aspek yang lain, dan akibatnya ialah kefahaman struktural. Iaitu
kebolehan memahami bagaimana semua bahagian-bahagian masalah dapat disepadukan bagi
memenuhi syarat-syarat matlamat. Ini memerlukan mengorganisasi semula elemen-elemen
masalah kepada bentuk baru supaya masalah itu dapat diselesaikan.
Dalam eksperimen klasik yang dijalankan oleh Kohler (1925) seekor monyet yang lapar diletak di
dalam sebuah sangkar. Sebiji pisang tergantung daripada bumbung sangkar tersebut dan terlalu
tinggi untuk monyet itu mendapatkannya. Dalam sangkar itu juga terdapat beberapa kotak yang
berlainan saiz. Monyet itu cuba mendapatkannya pisang itu dengan melompat-lompat beberapa kali
tetapi tidak berjaya. Ia pun berhenti seketika dan memerhati sekeliling sangkar dan dengan tiba-tiba
mengheret kotak-kotak ke tengah sangkar di bawah pisang. Lalu monyet itu pun menyusun
kotak-kotak itu bertindih-tindih menjadi seperti tangga dan kemudian memanjat kotak-kotak
tersebut dan berjaya mendapatkan pisang. Menurut Kohler, apabila monyet itu secara tiba-tiba sedar
tentang pertalian di antara kotak-kotak dengan mendapatkan pisang, ia disifatkan celik akal
(insight).
Pemikiran sebagai MENCARI MAKNA
Menurut Ausubel (1968), struktur kognitif atau skemata ialah pengetahuan sedia ada manusia dan
terdiri daripada fakta, konsep dan generalisasi yang pernah dipelajari atau didedahkan.
Pembelajaran bermakna atau meaningful learning berlaku apabila maklumat baru dapat
diasimilasikan ke dalam struktur kognitif individu berkenaan melalui proses subsumpsi. Pendek kata,
subsumpsi berlaku apabila individu dapat memberi makna kepada maklumat baru berdasarkan
pengetahuan sedia ada. Namun demikian, pemikiran ditafsirkan sebagai proses mencari skemata
atau pengalaman lalu yang sesuai untuk dikaitkan dengan pengalaman atau maklumat baru.
Pemikiran sebagai PEMBENTUKAN KONSEP
Pengujian hipotesis atau pemikiran induksi lazimnya dikaitkan dengan pembentukan konsep dan
penaakulan analogikal. Pembentukan konsep dikaitkan dengan usaha-usaha Bruner, Goodnow &
Austin (1956) yang menyarankan kepentingan pengkonsepan. Pembentukan konsep atau kategori
memudahkan individu memahami persekitarannya serta mengurangkan tekanan kognitif. Kategori
konsep mewakili beberapa objek atau peristiwa yang mempunyai ciri-ciri serupa atau hampir sama
serta ciri-ciri tertentu yang membezakan objek itu dengan objek yang lain.

14. Individu yang diberikan masalah mengumpulkan maklumat mengikut kategori tertentu dikatakan
akan mengemukakan hipotesis dan peraturan. Contohnya, objek-objek seperti meja, kerusi, katil
dan almari akan dilonggokkan di bawah kategori perabot. Dia akan meneruskan proses
melonggokkan mengikut hipotesis ini sehingga ia tidak boleh dipakai lagi.
Pemikiran sebagai PEMBINAAN MAKLUMAT
Ahli-ahli psikologi seperti Sigel (1984) menyifatkan pemikiran sebagai satu proses aktif yang
melibatkan beberapa operasi mental utama seperti induksi, deduksi, penaakulan, urutan dan
klasifikasi. Operasi ini bertindak secara berasingan atau bergabung apabila menyelesaikan masalah
atau membuat keputusan. Pelajar sentiasa aktif memerhati dan membina pengetahuan dengan
membuat hubung kaitan antara objek, peristiwa atau orang di persekitarannya.
Kanak-kanak dengan spontan boleh asimilasi pengetahuan daripada pengalaman dan menyusunnya
melalui beberapa operasi mental. Walau bagaimanapun aspek-aspek pengalaman dan cara
pengalaman itu disusun adalah terhad dan tertakluk kepada tahap perkembangan kanak-kanak itu.
Dalam proses pembelajaran yang memberi pelajar peluang bercakap, memberi pendapat dan
membuat keputusan, akan menambahkan kualiti pemikiran pelajar di sekolah. Kanak-kanak yang
berinteraksi dengan orang dewasa dan menerima layanan yang positif akan muncul sebagai pemikir
yang lebih berkesan.
Pemikiran sebagai PENAAKULAN DEDUKTIF
Penaakulan deduktif ialah membuat kesimpulan berdasarkan premis, pernyataan atau maklumat
tertentu yang diperoleh daripada berbagai-bagai sumber. Individu hanya perlu menyusun idea-idea
tersebut ke arah mendapat satu jawapan yang betul sahaja. Semua butir maklumat yang diperlukan
untuk menjawab pertanyaan Siapakah yang paling tinggi? Telah diberikan. Individu hanya
dikehendaki menyusun dan mengaturnya mengikut cara berkesan. Sekiranya maklumat yang
diberikan salah, maka jawapannya pun mungkin salah. Penaakulan induktif juga disebut sebagai
pemikiran bertumpu atau konvergen.
Pemikiran sebagai PENAAKULAN INDUKTIF
Penaakulan induktif yang disebut sebagai pemikiran bercapah tidak ditujukan ke arah mendapatkan
satu jawapan betul. Sebaliknya, terdapat lebih daripada satu jawapan yang mungkin betul (Phillips,
1994). Individu yang menaakul secara induktif cuba mengemukakan pelbagai jawapan, idea,
kesimpulan dan alternatif yang boleh diterima sebagai betul. Lazimnya, dalam penaakulan induktif
individu tidak dapat menyatakan dengan yakin iaitu daripada banyak jawapan yang dicadangkan,
satu jawapan adalah betul. Mengapa? Ini adalah kerana jarang sekali seseorang itu akan dapat
meneliti segala kemungkinan. Kemungkinan lain boleh timbul yang memaksa individu mengubahsuai
pemilihan awalnya. Contohnya, jika kita rumuskan bahawa semua kucing mempunyai ekor dan
tiba-tiba kita bertembung dengan kucing yang tidak mempunyai ekor, kita terpaksa mengkaji semula
rumusan yang dibuat tentang kucing.
Pemikiran sebagai PENYELESAIAN MASALAH

15. Menurut Simon (1962), semua aktiviti kognitif atau pemikiran pada asasnya ialah penyelesaian
masalah. Dalam kehidupan harian seseorang, penyelesaian masalah ialah aktiviti yang kerap
dilakukan, sama ada di rumah, di tempat kerja, di tempat permainan dan rekreasi atau semasa
pembelajaran.
Pada asasnya, terdapat tiga ciri utama penyelesaian masalah, iaitu, keadaan matlamat, keadaan
awal, dan pelaksana. Biasanya penyelesaian masalah dilihat sebagai mencari ruang masalah yang
terdiri daripada beberapa masalah yang memerlukan penyelesaian. Keadaan awal ialah kesedaran
tentang masalah dan pemilihan tindakan untuk menukar keadaan awal dalam ruang masalah.
Apabila sesuatu tindakan di ambil, maka individu itu adalah pada tahap keadaan pertengahan, iaitu
dia telah menukar keadaan kepada keadaan yang lain. Apabila ia mencapai matlamatnya dia
dikatakan telah sampai pada keadaan matlamat atau penyelesaian masalah.
STRATEGI PEMBELAJARAN
Organisasi pembelajaran yang kreatif dan inovatif perlu di rangka berlandaskan kepada
pembelajaran yang berpusatkan pelajar. Kaedah tersebut dapat meningkatkan pengetahuan,
kemahiran dan mencungkil idea baru daripada pelajar. Juga dapat menggalakkan pelajar untuk
berkomunikasi.
Strategi pembelajaran yang berkesan dapat mengembangkan potensi, dan bakat pelajar yang
terpendam dan seterusnya boleh diaplikasikan dalam kehidupan harian. Contoh-contoh yang boleh
digunakan ialah seperti brainstorming, pembelajaran berpusat masalah, simulasi, kerja secara
berkumpulan dan sebagainya.
KOMUNIKASI TERBUKA
Komunikasi terbuka dapat mendorong perkembangan dan kemajuan organisasi pembelajaran.
Komunikasi terbuka membolehkan maklumat diperoleh dengan mudah tanpa banyak halangan
birokrasi. Maklumat yang diperoleh dari luar organisasi dapat digunakan untuk membantu
perkembangan kreativiti dan inovasi serta meningkatkan produktiviti dan kreativiti di kalangan
pelajar.
Maklumat yang diperoleh bukan sahaja mengalir daripada atas ke bawah tetapi juga dari bawah ke
atas. Ia juga dapat menggalakkan pencarian fakta dan maklumat terkini berhubung perkembangan
organisasi. Maklumat yang pantas dan terkini boleh mempengaruhi keputusan yang dibuat bagi
menangani berbagai perkembangan organisasi pembelajaran.
PENYELESAIAN MASALAH
Setiap hari kita dilanda dengan pelbagai masalah, sama ada di tempat kerja, rumah ataupun di
sekolah. Sebagai contoh, kerapkali kita terdengar pelajar yang diberikan kerja seperti projek sejarah,
masalah matematik, menulis karangan, mangatakan Saya tidak tahu tanpa mencuba. Aktiviti-aktiviti
penyelesaian masalah membawa pelbagai manfaat kepada pemantapan pemikiran kreatif dan
inovatif pelajar (Fisher, 1992).

16. Kegiatan penyelesaian masalah tidak hanya menambah penguasaan pengetahuan,
memperkukuhkan kemahiran dan melahirkan sikap tertentu, tetapi memberi peluang kepada guru
memerhati cara pelajar mendekati masalah, berkomunikasi dan belajar.
Bagi menentukan sama ada pelajar memahami sesuatu prinsip atau butir maklumat ialah dengan
memberinya masalah untuk diselesaikan. Aktiviti-aktiviti corak bermasalah juga memberi peluang
kepada pelajar menunjukkan kebolehannya mengaplikasikan sesuatu prinsip, kaedah atau teori
kepada penyelesaian masalah berkenaan.
Masalah-masalah yang dihadapi oleh individu atau pelajar ada yang berstruktur dan apa pula yang
tidak berstruktur. Contoh masalah-masalah berstruktur seperti masalah matematik dan fizik. Bagi
masalah-masalah ini, segala maklumat yang diperlukan telah disediakan atau mudah diperoleh
untuk menyelesaikannya. Akan tetapi dalam kehidupan seharian pelajar menghadapi pelbagai
masalah sosial, etika, moral dan sebagainya yang kabur dan tidak berstruktur, iaitu tidak boleh
diselesaikan mengikut langkah-langkah yang teratur. Bagi masalah berstruktur, proses penyelesaian
masalah mengikut urutan langkah-langkah tertentu. Berdasarkan cadangan Newell dan Simon (1972)
langkah-langkah penyelesaian masalah adalah mengikut urutan seperti di bawah.
1. Mengenal pasti masalah
2. Mendefinisikan masalah
3. Mencari penyelesaian
4. Bertindak
5. Menilai kejayaan tindakan
Jadi aktiviti-aktiviti yang melibatkan penyelesaian masalah sama ada dalam pengajaran dan
pembelajaran serta program lain di sekolah mampu membentuk daya kreativiti dan inovasi pelajar
dan juga guru.
KESIMPULAN
Inovasi dan kreativiti merupakan penyumbang ke arah perubahan organisasi, perkembangan dan
pembangunan negara. Bagi menghasilkan sebuah organisasi pembelajaran yang kreatif dan inovatif
faktor-faktor yang perlu diberi perhatian ialah pengurusan organisasi, kepimpinan, budaya, teknologi,
pemikiran, strategi pembelajaran, penyelesaian masalah dan juga komunikasi terbuka.
Kreativiti dan inovasi yang dibentuk atau dibina perlulah bersesuaian dengan keperluan dan
kehendak masyarakat, individu dan juga negara. Ianya juga hendaklah bebas daripada sebarang
kebimbangan dan ketakutan yang merupakan pra syarat untuk mengembangkan potensi pelajar
yang seharusnya mempunyai daya kreativiti dan inovasi yang aktif dan berdaya maju. Individu yang
bersifat kreatif dan inovatif perlu diganjari dengan sepatutnya supaya bakat yang ada tidak
dipersiakan begitu sahaja.
Bagi guru yang kreatif dan inovatif pula, mereka harus sentiasa mengkaji dan menyelidik apa yang
berfungsi dan tidak berfungsi dalam profesion mereka. Mereka perlu menanya beberapa persoalan
dengan diri mereka. Di antara persoalan-persoalan tersebut ialah:-

17. • Bagaimana perasaan beliau dengan kualiti dan kuantiti atau aktiviti dalam perkembangan
organisasi pembelajaran?
• Bagaimana beliau membina dan mengukuhkan faktor yang telah memberi sumbangan kepada
kejayaan lepas?
• Bagaimana beliau mengalih atau mengelakkan penghalang yang mengganggu aktiviti?
• Bagaimana beliau menetapkan matlamat untuk dan mengukur kesesuaian perkembangan aktiviti
dalam pembelajaran baru?
• Bahagian mana yang paling perlu beliau pertingkatkan perkembangan proses hasil pembelajaran
baru?
Jadi jelas menunjukkan ciri-ciri kreatif dan inovatif bukan sahaja wujud pada seseorang individu
sahaja tetapi ia berkait rapat dengan penyumbang atau faktor-faktor lain seperti kepimpinan,
pemikiran dan budaya sesuatu organisasi itu untuk menentukan kejayaan, pembangunan dan
perkembangan sesebuah organisasi khasnya organisasi pendidikan.

 RSS feed for comments on this post
12Responsesfor"InovasiDanKreativitiDalamPendidikan"
1. Selim Demir AhmetoğluMay 13th, 2010 at 11:42 am
Sitenizi ve yazınızı çok beğendim . Bu siteyi Wordpress ile mi yaptınız , cevaplarsanız sevinirim.
2. aqmalAugust 15th, 2010 at 3:46 pm
boleh sy tau name pengarang atau pembina laman web ini..kerana saya inginkan rujukan kepada
penyelidikan saya..tq
3. SifooSideeSeptember 22nd, 2010 at 9:56 am
Nama Pengarang, RASIDI BIN MD SIDIK.
Artikel ini saya yang buat sendiri.
4. hidayaJanuary 20th, 2011 at 9:15 am
thanx.. sbb artikel nie bnyak membantu untuk asigment saya..
5. wanJanuary 20th, 2011 at 8:27 pm
Salam encik.Leh tahu tak encik buat artikel ni sebahagian daripada thesis encik ke?leh tak nak dapatkan
senarai rujukan kepada artikel tu..saya tgh buat thesis
6. SifooSideeJanuary 29th, 2011 at 8:43 pm
Sama2……….sebagai pengkongsian maklumat
7. SifooSideeJanuary 30th, 2011 at 6:51 pm
Ini hanya koleksi artikel saya. Senarai rujukan saya tak simpan……maaf
8. SifooSideeJanuary 30th, 2011 at 6:52 pm
Sama2…..
9. asmiah buangSeptember 5th, 2011 at 10:49 am
boleh saya tahu macamna nak dapatkan artikel encik ini
10. Murugan krishnanSeptember 22nd, 2011 at 11:57 am

18. maklumat dalam artikel ini bagus untuk diaplikasikan dalam P&P.
Terima kasih diatas maklumat tuan ini
11. kamarul154October 15th, 2011 at 7:32 pm
salam…penulisan ini baik….tapi kalau ada rujukan lagi ilmiah…dan boleh di trujuk…