Von der Unterrichtsforschung zur Unterrichtsentwicklung

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Von der Unterrichtsforschung zur Unterrichtsentwicklung. Professionalisierung durch Aktionsforschung. Wissenschaftliches Arbeiten / Empirische Unterrichtsforschung. SE W16. Jahrgang 2014.

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Von der Unterrichtsforschung zur Unterrichtsentwicklung

  1. 1. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Von der Unterrichtsforschung zur Unterrichtsentwicklung Professionalisierung durch Aktionsforschung By John L. Crow, Reaerch & Teaching, URL: http://www.johnlcrow.com/research/ Johannes Maurek, MA MSc (2015) „To better understand, and ultimately improve, students’ learning, one must examine what happens in der classroom.“ (HIEBERT et.al. 2003)
  2. 2. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Die Ziele der Unterrichtsforschung Theoretisch: „Wie kann durch schulisches Lernen individuelles und soziales Lernen gefördert werden?“ (REUSSER 2009) Praktisch: Unterrichtsforschung soll einen Beitrag zur Weiterentwicklung gelingender Lehr- und Lernprozesse leisten.
  3. 3. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Empirische Ansätze der Schul- und Unterrichtsforschung PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study)/IGLU (Internationale Grundschul-Lese- Untersuchung) LAU (Aspekte der Lernausgangslage und der Lernentwicklung) ULME (Untersuchung der Leistung, Motivation und Einstellungen zu Beginn der beruflichen Ausbildung) TIMSS (Third International Mathematics and Science Study) TIMSS 2003 (Trends in Mathematics and Science Study) SINUS (Steigerung der Effizienz des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts) PISA (Programme for International Student Assessment) PISA 2000: Lesekompetenz PISA 2003: Mathematik PISA 2006: Naturwissenschaftliche Grundbildung Ergänzend: Fächerübergreifende Kompetenzen, Lernstrategien, Lernmotivation, Umgang mit Informationstechnologien,Wahrnehmung von Schule und Unterricht, familiäre Umgebung
  4. 4. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Problemstellung
  5. 5. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Verständnis von Unterricht gute Schülerleistungen Risikomuster im Lehrberuf hoch Auswahl- und Stützungsprozesse Kontaktbereitschaft, emotionale Stabilität, Belastbarkeit, Selbstkontrolle Persönlichkeitsparadigma CharakteristikaderLehrperson (BROMME & HAAG 2008, BROPHY 2009, EINSIEDLER 2000, GRUEHN 2000, NIEGEMANN 2010)
  6. 6. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Verständnis von Unterricht gute Schülerleistungen Methodeneinsatz Strukturierungshilfen komplexe Aufgaben Prozess-Produkt-Paradigma Unterrichtsmerkmale (MEYER 2004, DESI-STUDIE 2006)
  7. 7. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN AktuellesVerständnis von Unterricht Lernangebote Rahmenbedingungen Lehrerpotenzial (angelehnt an HELMKE et.al. 2007) Erweitertes Mediations-Produkt-Modell
  8. 8. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN AktuellesVerständnis von Unterricht Lernangebote Lernerfolg Rahmenbedingungen Lehrerpotenzial Schülerpotenzial (angelehnt an HELMKE et.al. 2007) Erweitertes Mediations-Produkt-Modell
  9. 9. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN AktuellesVerständnis von Unterricht Lernaktivitäten Lernangebote Lernerfolg Rahmenbedingungen Lehrerpotenzial Medations- prozesse Schülerpotenzial (angelehnt an HELMKE et.al. 2007) Erweitertes Mediations-Produkt-Modell
  10. 10. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN AktuellesVerständnis von Unterricht Lernaktivitäten Lernangebote Lernerfolg Rahmenbedingungen Lehrerpotenzial Medations- prozesse Schülerpotenzial (angelehnt an HELMKE et.al. 2007) Erweitertes Mediations-Produkt-Modell
  11. 11. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN AktuellesVerständnis von Unterricht Lernen I
  12. 12. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN AktuellesVerständnis von Unterricht Lernen I Lernen II
  13. 13. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN AktuellesVerständnis von Unterricht Lernen I Lernen II Lernen III
  14. 14. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN AktuellesVerständnis von Unterricht „Lehrerhandeln (sic) ‚verursacht‘ daher nicht Schülerlernen (sic), sondern erschafft eine Lernumgebung als Raum von Gelegenheiten, die von den Beteiligten gemeinsam geformt und im Sinne eines Angebots je individuell genutzt werden.“ (Klieme 2006) „In diesem Sinn wird Bildungsqualität letztlich im Unterricht von der Lehrperson und den Lernenden gemeinsam ko-konstruiert und ko-produziert.“ (PAULI & REUSSER 2006)
  15. 15. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Unterrichtsqualität Das Konzept der Unterrichtsqualität wurde durch Carroll (1973) und Bloom (1973) eingeführt. Schlechtere Unterrichtsqualität bedingt mehr Lernzeit. (Carroll 1973) Merkmale von Unterrichtsqualität (nach Carroll 1973): - Verständlichkeit - Sequenzierung (Teilung des Lehrstoffs in sinnvolle Einheiten) - Adaptivität (Unterricht passt sich den Schüler/innen an)
  16. 16. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Unterrichtsqualität Markus-Studie (Merkmale guter Klassen): - Ausgehen von authentischen Aufgaben - alternative Lösungswege erproben - Fehler intensiv diskutieren - Motivation und Enthusiasmus - innere Differenzierung - Basisverständnis für alle - durchschaubare Stundenstrukturierung - hohe Leistungserwartungen - eindeutigeVerhaltensregeln (JÄGER & HELMKE 2008)
  17. 17. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Die Bedeutung des Lehrer/innenhandelns Lehrer/innenhandeln und lehrerbezogene Unterrichtsvariablen sind gemeinsam zu ca. 30% für einen guten Unterricht verantwortlich. (Hattie 2003, 2009) CC by Wikidaedia, URL: http://bit.ly/1SC0uFc, Creative Commons (CC-BY-SA 3.0)
  18. 18. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Professionalisierung des Lehrer/innenhandelns Nach Meyer (1997) liegt Professionalität des Lehrerhandelns dann vor, „wenn die Lehrerin (sic) komplexe schulpädagogische Situationen elegant, zeitsparend und unter Nutzung ihres Expertenwissens löst und an der bewussten Weiterentwicklung ihrer Lehrerpersönlichkeit arbeitet. Dabei orientiert sie sich am Berufsethos der Lehrerschaft. Sie kooperiert mit ihren Kolleginnen in einer Berufssprache und ist bereit, ihr Handeln methodisch kontrolliert zu überprüfen und zu rechtfertigen“
  19. 19. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Grundlagen professionellen Lehrer/innenhandelns - breite und spezifisch strukturierte Wissensbasis - theoretisch reflektiert handeln - breites Repertoire an Routinen (pädagogisch-
 didaktische Handlungskompetenz, Methodenkompetenz) - situationsangemessen Handeln - hohes Berufsethos Das Zusammenspiel aller Kenntnisse und Fähigkeiten ist entscheidend.
  20. 20. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Professionalisierung und Unterrichtsentwicklung Verständnis von Lernen - Eigenverantwortlich bzw. selbstregulierend - Soziale- und fachliche Kompetenzen
 Verständnis von Lehren - Fachliche Kompetenzen - Eigenverantwortliches Lernen unterstützend - Unterricht als Gemeinschaftleistung
 Verständnis von Lehrerarbeit - SteuerungsgestützteVeränderungsarbeit im Team -Veränderungen durch schulinterne Fortbildung begleiten
  21. 21. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Ausgangspunkte für Unterrichtsentwicklung - Die Lehrperson selbst - Was Schülerlernen sollen - Allgemeine Didaktik - Fachdidaktik - Schulprogramm - Lerntheorien
  22. 22. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Guter Unterricht und der Weg dorthin vorgebende Rolle aktivierende Rolle begleitende Rolle vorgebende Rolle aktivierende Rolle begleitende Rolle vorgebende Rolle aktivierende Rolle begleitende Rolle Unterrichtsentwicklung Lehrergesteuerter Unterricht Unterricht der geteilten Steuerung Unterricht des schülerverantwort- lichen Lernens (HORSTER et. al. 2002)
  23. 23. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Ziele von Unterrichtsentwicklung - Methodenvielfalt - Individualisierung und (innere) Differenzierung - Kompetenzorientierung - Neue Formen der Leistungsbeurteilung / Fehlerkultur - Offener Unterricht - Unterrichtsplanung - Unterrichtsentwicklung im Team
  24. 24. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Aktionsforschung im Unterricht „Aktionsforschung findet statt, wenn Menschen ihre eigene Praxis untersuchen und weiterentwickeln, indem sie ihr Handeln und Reflektieren immer wieder aufeinander beziehen.“ (ALTRICHTER, LOBENWEIN & WELTE 1997) Die Aktionsforschung geht im Wesentlichen auf den Psychologen Kurt Lewin (Massachusetts Institute of Technology) zurück, der den von John Collier geprägten Begriff aufnahm und ihm in einer Publikation aus dem Jahr 1944 eine programmatische Fassung verlieh.
  25. 25. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Aktionsforschung im Unterricht In Österreich und dem deutschsprachigen Raum verbindet man den Ansatz der schulischen „Aktionsforschung“ mit Univ.-Prof. Dr. Herbert Altrichter (JKU-Linz), der gemeinsam mit Univ.-Prof. Dr. Peter Posch das Teacher Researcher - Konzept für Unterrichts- und Schulentwicklung maßgeblich weiterentwickelt hat.
  26. 26. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Aktionsforschung Ziel: - Erkenntnis und - Entwicklung Weitere Bezeichnungen: - Handlungsforschung - Praxisforschung - Lehrerforschung
  27. 27. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Aktionsforschung / Struktur Kontext Hintergründe, Situation, Rahmenbedingungen klarstellen
  28. 28. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Aktionsforschung / Struktur Kontext Hintergründe, Situation, Rahmenbedingungen klarstellen Problemformulierung Ausgangsfrage / -problem klären
  29. 29. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Aktionsforschung / Struktur Kontext Hintergründe, Situation, Rahmenbedingungen klarstellen Problemformulierung Ausgangsfrage / -problem klären Datensammlung Informationen zur Fragestellung zusammentragen
  30. 30. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Aktionsforschung / Struktur Kontext Hintergründe, Situation, Rahmenbedingungen klarstellen Problemformulierung Ausgangsfrage / -problem klären Datensammlung Informationen zur Fragestellung zusammentragen Aktionsplan Gesammelte Daten werden reflektiert und interpretiert
  31. 31. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Aktionsforschung / Struktur Kontext Hintergründe, Situation, Rahmenbedingungen klarstellen Problemformulierung Ausgangsfrage / -problem klären Datensammlung Informationen zur Fragestellung zusammentragen Aktionsplan Gesammelte Daten werden reflektiert und interpretiert Umsetzung die geplante Intervention wird in der Praxis ausprobiert
  32. 32. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Aktionsforschung / Struktur Kontext Hintergründe, Situation, Rahmenbedingungen klarstellen Problemformulierung Ausgangsfrage / -problem klären Datensammlung Informationen zur Fragestellung zusammentragen Aktionsplan Gesammelte Daten werden reflektiert und interpretiert Umsetzung die geplante Intervention wird in der Praxis ausprobiert Dokumentation das Ergebnis der Intervention wird durch eine erneute Datensammlung festgehalten
  33. 33. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Aktionsforschung / Struktur Kontext Hintergründe, Situation, Rahmenbedingungen klarstellen Problemformulierung Ausgangsfrage / -problem klären Datensammlung Informationen zur Fragestellung zusammentragen Aktionsplan Gesammelte Daten werden reflektiert und interpretiert Umsetzung die geplante Intervention wird in der Praxis ausprobiert Dokumentation das Ergebnis der Intervention wird durch eine erneute Datensammlung festgehalten Reflexion die neuen Daten werden reflektiert und interpretiert, eine erweiterte praktische Theorie entsteht
  34. 34. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Aktionsforschung / Struktur Kontext Hintergründe, Situation, Rahmenbedingungen klarstellen Problemformulierung Ausgangsfrage / -problem klären Datensammlung Informationen zur Fragestellung zusammentragen Aktionsplan Gesammelte Daten werden reflektiert und interpretiert Umsetzung die geplante Intervention wird in der Praxis ausprobiert Dokumentation das Ergebnis der Intervention wird durch eine erneute Datensammlung festgehalten Reflexion die neuen Daten werden reflektiert und interpretiert, eine erweiterte praktische Theorie entsteht Weiterentwicklung hier kann auf Basis des Informationsstands eine neue Aktionsidee entwickelt werden
  35. 35. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Merkmale der Aktionsforschung Forschung durch Praktikerinnen = Lehrende: - Initiative geht von ihnen aus, Ziel und Ablauf werden von ihnen kontrolliert setzt an Fragen der Unterrichtspraxis an: - “aus der Praxis - in der Praxis - für die Praxis” vereinbar mit Unterrichtszielen und bestehenden Rahmenbedingungen
 - kein Selbstzweck oder akademisches Ziel, sondern an Weiterentwicklung der bestehenden Praxis orientiert Repertoire an einfachen Methoden für die Erforschung und Weiterentwicklung - vertretbaresVerhältnis von Aufwand und Erfolg - Handeln in der Praxis und Reflexion dieses Handelns aufeinander bezogen Perfektion der Forschungsmethode steht nicht imVordergrund
 - Reflexion eröffnet neue Möglichkeiten für das Handeln - Ergebnis der Reflexion wird durch Handeln überprüft
  36. 36. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN 3 Komponenten der Aktionsforschung 1. Systematische Datensammlung zu einer bestimmten 
 Problemstellung
 2. Dokumentation dieser Daten und des gesamten Forschungs- 
 und Entwicklungsprozesses
 3. Verbreitung der Ergebnisse im engeren oder weiteren 
 Umfeld (nach BOECKMANN 2009)
  37. 37. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Ablauf der Aktionsforschung Aktion Daten- sammlung Konse- quenzen Interpre- tation Einstieg Verbrei- tung (nach BOECKMANN 2009)
  38. 38. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Fragen an die eigene Praxis 1. Bin ich mit dem Unterricht persönlich und professionell
 zufrieden? 2. Setze ich passende Materialen und geeignete Übungsformen
 ein? 3. Sind meine Lernenden motiviert und haben das Gefühl, 
 vom Unterricht zu profitieren? 4. Was könnte ich verändern oder verbessern, um meinen
 Unterricht (noch) erfolgreicher zu machen? (ALTRICHTER & POSCH 2007)
  39. 39. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Mögliche Anlässe für Aktionsforschung 1. Besonders gut gefällt mir an meinem Unterricht… 2. Ich möchte gerne wissen… 3. Ich bin ganz erstaunt darüber, das… 4. Meine Stunden laufen dann besonders gut, wenn… 5. Ich würde … gerne verbessern 6. Ich ärgere mich ständig darüber, dass… 7. Ich habe die Idee …, die ich gerne mit einer Klasse
 ausprobieren würde (ALTRICHTER & POSCH 2007)
  40. 40. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Mögliche Ausgangspunkte 1. Lernendenorientierung 2. Materialorientierung 3. Methodenorientierung 4. Zielorientierung 5. Medienorientierung 6. Innovationsorientierung 7. Zeitorientierung 8. Teamorientierung (nach HERMES 2001)
  41. 41. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN MöglicheVerfahren der Aktionsforschung 1. Tagebuch / Lehr-, Lern- und Forschungstagebuch 2. Unterrichtsbeobachtung /gegenseitig mit oder ohne 
 Aufzeichnung 3. Befragung und Interviews / mit (anderen) Lernenden 4. Feldnotizen, persönliche Berichte 5. Lautes Denken 6. Fallstudien 7. Verfahren der Text- und Inhaltsanalyse (nach BOECKMANN 2009)
  42. 42. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Kriterien für Datensammlungsverfahren 1. Angemessenheit an die Fragestellung 2. Vereinbarkeit mit der Unterrichtspraxis 3. Bewältigbarkeit für Lehrende im Unterrichtsalltag (nach BOECKMANN 2009)
  43. 43. INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN Quellen: 43 ALTRICHTER, Herbert; LOBENWEIN,Waltraud & WELTE, Heike (1997), PraktikerInnen als ForscherInnen. Forschung und Entwicklung durch Aktionsforschung. In: FRIEBERTSHÄUSER, Barabara & PRENGEL,Annedore (Hrsg.) (1997), Handbuch Qualitative Forschungsmethoden in der Erziehungswissenschaft.Weinheim, München: Iuventa, 640-660. ALTRICHTER, Herbert & POSCH, Peter (2007): Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Unterricht. Unterrichtsentwicklung und Unterrichtsevaluation durch Aktionsforschung (4.Aufl.). Bad Heilbrunn: Klinkhardt. BOECKMANN, Klaus-Börge (2009): Forschendes Lehren als Instrument der Qualitätsentwicklung. IDT 2009. Jena-Weimar. BROMME R. & HAAG, L (2008): Forschung zu Lehrerpersönlichkeit. In:W. HELSPER und J. BÖEHME (Hg.):Handbuch der Schulforschung (S. 803-819). Wiesbaden:VS-Verlag. CARROLL, J. (1973): Ein Modell schulischen Lernens.In: J. Carroll et. al. (Hg.), Bedingungen des Bildungsprozesses (S. 234-250). Stuttgart: Klett. CROSS, Jay (2006): Informal learning: Extending the impact of enterprise ideas and information. Online verfügbar unter: URL: https://www.adobe.com/ resources/elearning/pdfs/informal_learning.pdf DESI-Konsortium (2006): Unterricht und Kompetenzerwerb in Deutsch und Englisch.Zentrale befunde der Studie. Frankfurt: dipf. HATTIE, J.A. C. (2009):Visible Learning.A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London & NewYork: Routledge. HELMKE,Andreas & SCHRADER, F. (2007): Unterrichtsqualität. Brennpunkte und Perspektiven der Forschung. In: Karl-Heinz ARNOLD (Hg.), Unterrichtsqualität und Fachdidaktik (S. 51-72). Bad Heilbrunn: Klinkhardt. HERMES , Liesel (2001): Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung von Unterricht in der Sekundarstufe I Englisch. Materialien zu dem Themenbereich:Action Research - Lehrkräfte erforschen ihren Unterricht. Erprobungsfassung. Soest: Landesinstitut für Schule und Weiterbildung. HIEBERT, J et. al. (2003):Third international Mathematics and Science Study.Washington DC: National Center for Education Statistics. HORSTER, Gerhard et. al. (2002): Unterrichtsentwicklung nach PISA. Stuttgart: Raabe. KLIEME, Eckhard (2006): Empirische Unterrichtsforschung: aktuelle Entwicklungen. In: Zeitschrift der Pädagogik 52 (6), S. 765-773. MEYER, Horst (1997): Schulpädagogik. Band II: Für Fortgeschrittene. Berlin: Cornelsen Scriptor. MEYER, Horst (2004):Was ist guter Unterricht?. Berlin: Cornelsen Scritor REUSSER, K. (2009): Unterricht. In S.ANDRESEN, R. CASALE,T. GABRIEL, R. HORLACHER, S. LARCHER KLEE &
 J. OELKERS (Hrsg.), Handwörterbuch Erziehungswissenschaft (S. 881–896).Weinheim: Beltz.

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