1. PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS

2. ¿Que sentido tiene la
programación?
¿Para qué programar en
educación?

3. Preliminares
No hay prescripciones normativas que definan un modelo o
plantilla determinado para realizar las programaciones
didácticas.
Las propuestas editoriales, los modelos que se utilizan en los
centros o los ejemplos de Internet no son funcionales y operativos.
Tampoco satisfacen sus fines pedagógicos y normativos.

4. ¿Qué es planificar o programar?
Prever racional y sistemáticamente las acciones a
realizar para conseguir objetivos previamente
establecidos.
Exigencia en toda actividad humana compleja.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A) =
Elaboración de un plan que prevea su puesta en
práctica.

5. PROGRAMAR EN EDUCACIÓN
Programación Programar
Conjunto de acciones que
transforman las intenciones
Diseñar cómo queremos
educativas más generales
orientar la acción, antes de
en propuestas didácticas
que ocurra
concretas que permiten
improvisadamente
alcanzar los objetivos
previstos

6. ¿Por qué es necesaria la programación?
• Ayuda a eliminar el azar (No impide añadir nuevas ideas, corregir
errores, rectificar previsiones, etc.)
• Evita pérdidas de tiempo.
• Sistematiza y ordena el proceso de E-A.
• Permite adaptar el trabajo pedagógico a las
características culturales y ambientales del contexto
(actividad dinámica, no acabada ni rígida )

7. Otras utilidades de la programación didáctica
• Asegura coherencia entre intenciones educativas de centro y
práctica docente.
• Proporciona elementos para análisis, revisión y evaluación del PEC
(adecuación y operatividad )
• Promueve la reflexión sobre la práctica docente (departamentos y
profesores se enfrentan a su tarea de forma reflexiva)
• Facilita progresiva implicación de los alumnos en su aprendizaje
(saben qué van a aprender, cómo van a trabajar y cómo se les
evaluará)
• Atiende la diversidad de intereses, motivaciones y características
del alumnado

8. Retos educación actual
Aprender
Del enseñar
 Objetivos de enseñanza  Objetivos del aprendizaje
 Aprender información  Aprender competencias
 Centrada en la disciplina  Centrada en el estudiante
 Pasividad  Actividad para aprender
 Profesor protagonista  El profesor guía
 Evaluación sumativa  Evaluación formativa
 Individualismo  Trabajo en equipo

9. Cambios en el papel del profesorado
Función social de la enseñanza
Propedéutico Formación Integral
Selectivo
Profesor Materia Educador
Individualista Cooperativo
Uniformador At. Diversidad
Transmisivo Constructivista
Concepción Enseñanza-Aprendizaje

10. Competencia
“Un saber hacer complejo resultado
de la integración, movilización y
adecuación de capacidades,
habilidades y conocimientos
utilizados eficazmente en situaciones
que tengan un carácter común”
Lasnier (2000)

11. La Competencia integra:
Conocimientos
Destrezas
Actitudes
Valores
Virtudes

12. Introducción
 Resolución de 30 de junio de 2010
Elaboración, finalidad y elementos.
 Reglamento Orgánico y Funcional de los IES.
(Artículos 90 y 106)
Competencias de los departamentos didácticos
Contenido de la programación de los departamentos
RESOLUCIÓN de 26 de julio de 2000, de la D. G. de Ordenación e Innovación Educativa y Política
Lingüística, sobre las Programaciones Didácticas en la Educación Secundaria Obligatoria.

13. Elementos de la Programación (art. 106 ROF)
1) ESO: adecuación de los objetivos generales, contenidos y criterios de
evaluación
2) BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS: objetivos, contenidos y criterios
de evaluación.
3) Distribución temporal de los contenidos.
4) Metodología didáctica.
5) Procedimientos e instrumentos para evaluar, criterios de calificación y
promoción, con referencia a los mínimos exigibles.
6) Actividades de recuperación para alumnos de bachillerato.
7) Materiales y recursos didácticos
8) Concreción de los temas transversales.
9) Actividades complementarias y extraescolares.
10) Mínimos que deben cumplir las adaptaciones curriculares y programas de
diversificación.

14. Objetivos generales
 Son las capacidades que debe desarrollar el alumnado a lo largo de toda la
etapa. Son un referente esencial de la planificación didáctica
 Para adecuar los objetivos generales del área o materia al ciclo o curso, se
tendrá en cuenta:
 Su relación con los objetivos generales de la etapa
 Su gradación en el ciclo o curso
 La previsión de diversos grados de adquisición de las capacidades que expresan

15. Contenidos
 La programación contendrá la selección, la organización y la secuencia
de los contenidos de cada área o materia.
 Son los aprendizajes necesarios para desarrollar las capacidades
expresadas en los objetivos generales las áreas o materias
 Son de tres tipos:
 conceptuales (conceptos, hechos y principios)
 procedimentales, («saber hacer» teórico o práctico),
 actitudinales (actitudes, normas y valores)

16. Selección de Contenidos
Criterios para selección de los contenidos en ESO:
a) La lógica de cada área o materia y las características del alumnado.
b) Coherencia entre los contenidos y los criterios de evaluación y de
promoción
c) Distinción entre:
1. Contenidos básicos
2. Contenidos complementarios (ampliación o refuerzo)
d) La dificultad que tengan (facilitar atención diversidad)
e) La posibilidad de integración de los temas transversales.

17. Metodología
 Criterios y decisiones para organizar la actividad didáctica
 Aspectos:
 Papel del profesor
 Papel de los alumnos
 Técnicas didácticas (métodos inductivos, deductivos, de
descubrimiento, de exposición, cooperativos, competitivos)
 Tipos de agrupamiento

18. Principios metodológicos generales
 Partir del nivel de desarrollo del alumno y de sus conocimientos
previos
 Buscar construcción aprendizajes significativos y no repetitivos
(contenidos, motivación)
 Activar la curiosidad e interés
 Presentar información novedosa.
 Plantear problemas para resolver.
 Variar los elementos de la tarea para mantener la atención.
 Modificar esquemas de conocimiento del alumno
 Profesor como mediador

19. Actividades y estrategias de aprendizaje
 Deben tener sentido para los alumnos (motivarles)
 Responder a sus intereses
 Enseñarles a aprender
 Propiciar su autonomía
 Impulsar el aprendizaje por descubrimiento.
 Propiciar la interactividad con estrategias de aprendizaje
cooperativo ( alumnos-alumnos y alumnos-profesor)

20. Tipología de actividades
Las actividades pueden ser:
Actividades de presentación-motivación: Dirigidas a introducir la unidad didáctica y a motivar a
todos los alumnos.
Actividades de evaluación de los conocimientos previos: Tienen como objetivo informar de las
capacidades iniciales de los alumnos. Son imprescindibles para adecuar las siguientes
actividades. Pueden llevarse a cabo junto con las anteriores.
Actividades de desarrollo de los contenidos: Permiten la adquisición de nuevos aprendizajes.
Admiten diferentes situaciones de trabajo. El alumno tiene un papel determinante
Actividades de refuerzo: Permiten a los alumnos que tienen dificultades alcanzar los objetivos
establecidos. Son imprescindibles como forma de atención a la diversidad. Tienen un menor
nivel de exigencia. Se trabaja de forma individual o en pequeños grupos.
Actividades de ampliación: Permiten a los alumnos que han adquiridos las capacidades profundizar
en otros conocimientos de la UD. Imprescindibles para la atención a la diversidad. Tienen un
mayor nivel de exigencia. Individualmente o en pequeño grupo.
Actividades de síntesis o transferencia: Permiten recapitular, ampliar, generalizar y contrastar.
Son comunes a todos los alumnos. Grupos medios y/o equipos de trabajo.

21. Materiales y recursos didácticos
 Utilizar los necesarios para lograr un desarrollo rico, flexible y
variado de las unidades didácticas.
 Es conveniente disponer de guías didácticas para el profesor
 Materiales para la búsqueda de información de forma individual y
colectiva
 Materiales debidamente secuenciados

22. Aspectos organizativos: criterios para los agrupamientos
1. Deben favorecer métodos de aprendizaje COOPERATIVO, antes que
enfoque COMPETITIVO
2. Deben favorecer intercambio de puntos de vista y las controversias
conceptuales (conflictos cognitivos)
3. Hay que decidir los agrupamientos previamente, según el fin
buscado con la actividad
4. Es conveniente, en ocasiones, replantear las relaciones de
liderazgo que hay en el grupo

23. Aspectos organizativos: tiempos y espacios
Tiempos:
 Debe preverse la duración del proceso
 Las UU.DD durarán en función de edad alumnos, objetivos perseguidos…
Espacios:
Es necesario explicitar :
 organización y distribución del mobiliario y materiales
 planificación de espacios comunes (sala usos múltiples, laboratorio,
patios, aula de informática…)
 programación de visitas y salidas al exterior del centro.

24. Gestión del aula
1. El clima de clase
 Establecer límites durante las primeras semanas... y mantenerlos
durante el curso (conductas aceptables y no aceptables).
 Establecer normas efectivas de convivencia (PLAN DE
CONVIVENCIA).
 Entrenamiento en reciprocidad: el respeto mutuo.
 Mantener una relación empática con los alumnos.
 Conocer los roles de los alumnos.
 Detectar subgrupos perturbadores y reconducir su actitud.

25. Gestión del aula
2. La atención en el aula:
2.1 Estrategias para captar la atención
 Habituar a los alumnos al inicio puntual y rápido de clase.
 Asegurar la atención de todos los alumnos.
 Advertir de manera individual.
 Detectar y analizar el efecto de elementos distractores.
 Comenzar la clase con actividades incompatibles con la distracción.
 Cuidar la ubicación.
 Cumplir y hacer cumplir las normas de forma sistemática
 Alternar diferentes modalidades de presentación de los contenidos.

26. Gestión del aula
2.2. Estrategias para mantener la atención
 Alto índice de actividad del alumno y hacer que sea lo más variada
posible.
 Soslayar conductas leves, advertencia personal (en privado, o no).
 Adoptar una actitud flexible en la clase: cambios de ubicación,
equipos…

27. Temas Transversales
 La programación debe integrar:
 Educación para la paz,
 Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos,
 Educación para la salud,
 Educación ambiental,
 Educación sexual,
 Educación del consumidor
 Educación vial
 La integración de estos se hará de acuerdo con el Proyecto Educativo y
Proyecto Curricular de Centro

28. Atención a la diversidad
- Desde el propio curriculo (abierto y flexible)
- Programación de materias optativas
- Desdobles o refuerzos
- Metodologías diversas
- Actividades diferenciadas
- Materiales didácticos no homogéneos

29. Atención a la diversidad
 Agrupamientos flexibles (distintos ritmos de aprendizaje)
 Medidas especiales de atención a la diversidad (adaptaciones
acceso al currículo, ACIS)
 Programación actividades de refuerzo para el alumnado que
promocione sin evaluación positiva
 Medidas complementarias para alumnos que permanecen un
año más en el mismo curso

30. Alumnos con necesidades educativas específicas
ALUMNOS EXTRANJEROS, CON SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL Y
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
 Desde los contenidos.
 Desde las diferentes estrategias didácticas
 Desde la evaluación

31. Evaluación
1. La evaluación ha de ser continua, diferenciada y formativa
2. En la programación se concretarán los criterios para realizar la evaluación inicial y los
criterios de evaluación.
3. Determinará los procedimientos e instrumentos (observación, revisión de tareas,
entrevistas, cuestionarios pruebas o exámenes).
4. Incluirá los criterios sobre la calificación, entendida como una evaluación
sumativa.
5. Incluirá criterios sobre la promoción y la propuesta de titulación del alumnado,
teniendo en cuenta la contribución del área o materia a la consecución de los
objetivos generales de la etapa.

32. Evaluación de la programación didáctica
Se evalúa al finalizar el curso académico.
a) Concreción de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
b) Planificación temporal
c) Selección de los contenidos considerados como básicos
d) Las estrategias didácticas empleadas
e) Recursos y materiales empleados
f) Integración de los temas transversales
g) Programación de materias optativas

33. Normativa
 LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4/5/2006)
 Decreto 112/2007, por el que se regula el currículo de la ESO en la Comunidad Valenciana
 Decreto 102/2008, por el que se regula el currículo del Bachillerato en la Comunidad
Valenciana
 Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano. Reglamento orgánico y
funcional de los Institutos de Educación Secundaria
 Resolución de 26 de julio de 2000, de la Dirección General de Ordenación e Innovación
Educativa y Política Lingüística, sobre las programaciones didácticas en la Educación
Secundaria Obligatoria
 Orden de 31 de marzo de 2006, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que
se regula el plan de convivencia de los centros docentes
 Orden de 18 de junio de 1999, de la Consellería de Educación, Cultura y Ciencia, por el que
se regula la atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria
 Decreto 39/2008, sobre la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos
públicos y sobre derechos y deberes de alumnado, padres, profesorado y PAS