1. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 1 CAMPOS FORMATIVOS IPEP2004.

3. La valoración de sus características.

5. Elementos conceptuales (auto concepto)

6. Elementos emocionales (autoestima)

7. El lenguaje que le permite representar, expresar y dar nombre a lo que percibe siente y capta de los demás.

8. La comprensión y regulación de las emociones que implica interpretarlas, expresarlas, organizarlas y darle significado.

12. Desarrollar nociones de lo que implica ser parte de un grupo y aprender formas de participación y colaboración al compartir experiencias.

13. Crear una conciencia social hacia la apropiación gradual de normas de comportamiento.

14. Un proceso de transición gradual de patrones culturales y familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto social.

16. Desarrollo Personal y Social Anexos 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 8

17. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 9 Anexo 1La teoría de Vygotsky: principios de la psicología y la educación.Elena Bodrova y Deborah J. Leong. Las premisas básicas de la teoría de Vygotsky pueden resumirse como sigue: 1.-Los niños construyen el conocimiento. 2.-El desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social. 3.-El aprendizaje puede dirigir el desarrollo. 4.- El lenguaje desempeña un papel mental en el desarrollo mental.

18. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 10 La construcción del conocimiento La construcción cognitiva esta mediada socialmente La interacción social y la manipulación física son necesarias para el desarrollo. Las ideas del maestro median o influyen en lo que el niño aprende y cómo lo hace.

19. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 11 La importancia del contexto social. El contexto social es lo que más influye en el aprendizaje, cómo se piensa y lo que se piensa, moldea los procesos cognitivos. El contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.- Interactivo inmediato: Con quien interactúa en el momento. 2.- Estructural: Tales cómo la familia y la escuela. 3.- Cultural o social general, la sociedad en general, el lenguaje, la tecnología.

20. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 12 Relación entre el aprendizaje y el desarrollo Son procesos distintos aunque muy relacionados. Existen cambios en el pensamiento de los que no te das cuenta, hasta que acumulan habilidades. Según Vigotsky no solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, también el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Insiste en que debe considerarse el nivel de avance del niño pero también presentársele información que siga propiciando su desarrollo.

21. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 13 El papel del lenguaje en el desarrollo. El lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar, una herramienta mental, el lenguaje hace el pensamiento más abstracto. Permite manipular, imaginar, crear nuevas ideas Facilita las experiencias compartidas, necesarias para construir los procesos cognitivos.

22. Anexo 2Desarrollo CognitivoJhon H. Flavell Habilidades simbólicas de representación: imágenes, modelos y juegos de simulación. La capacidad de representar una cosa por otra es uno de los más grandes logros de un pensador joven, los infantes pueden formar representaciones mentales y a utilizar representaciones externamente. Desde los 2 años de vida tienen la habilidad de involucrarse en juegos de simulación o juego simbólico Flavell se enfoca en 3 habilidades de representación características: 1) Comprensión de representaciones pictóricas. 2) Utilización de modelos físicos 3) Involucramiento en juegos de simulación.

23. Representaciones pictóricas Los infantes al menos perciben la similitud entre las imágenes y los objetos que estas representan. Los niños pequeños tienen la dificultad con ciertos aspectos de representaciones pictóricas. Flavell sugiere que los niños de 3 años de edad entiendan que los objetos y eventos televisados no son reales pero tienden a codificarlos como reales porque sus referentes del mundo real son muy evidentes. El concepto de representaciones pictóricas rápidamente se hace mas complicado una vez que los niños pasan de la idea básica de que una imagen representa un objeto pero es diferente a un objeto real. Los niños adquieren 3 conceptos acerca de los símbolos: 1) Discernimiento de representación. Involucra darse cuenta de que algo es un símbolo que representa otra cosa 2) La representación dual. Se refiere al pensamiento acerca de una cosa de dos maneras al mismo tiempo, tanto en la calidad del objeto como del símbolo. 3) Especificidad de representación. Darse cuenta de que un símbolo puede representar una entidad real especifica

24. Juego simbólico El juego es una forma intencional de empalmar una supuesta situación sobre una real. Los niños nos proporcionan muchas claves en sus juegos de simulación de que ellos comprenden que ciertas entidades pueden representar objetos reales como si lo fuesen, pero pueden decirte que no lo son. ¿Por qué es importante el juego de simulación? El niño transforma mentalmente objetos y significados de palabras, lo cual es parecido a la imaginación y el pensamiento creativo, de esta manera jugar a representar es precursor del desarrollo de actividades cognitivas. El juego de simulación le permite al niño actuar como si fuese otra persona, este tipo de juego socio dramático o juego de simulación social puede proporcionarle una practica de diferenciar el si mismo de otros y la perspectiva de los demás para probar roles sociales, entonces se podría asistir el desarrollo social y cognitivo social. El desarrollo del juego de simulación consiste en desprender rutinas de comportamiento y objeto de la rutina acostumbrada, situaciones de la vida real y contextos motivacionales.

25. ¿Qué tipo de simulaciones son posibles en los niños pequeños? Acerca de la identidad o propiedad de un objeto ,por ejemplo: el agua esta hirviendo. Sobre si mismos u otra persona, por ejemplo: yo no soy un oso. Un evento o acción o sobre una situación, por ejemplo: simular llorar o comer. El niño se vuelve con la edad menos dependiente de apoyos concretos y realistas: Simulador neófito- necesita el objeto Nivel intermedio- utiliza cualquier objeto Experto- no necesita el objeto, puede utilizar señas o mímica. El juego de simulación se hace socializado de forma creciente en el curso de su desarrollo en la infancia. Se convierten en coguionistas, codirectores, coactores y actores sin confundirse acerca de cual de sus roles están adoptando ellos o sus compañeros.

26. ANEXO 3INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA DE VIGOTSKYELENA BODROVA Y DEBORAH J. LEONG. La idea de las herramientas de la mente, fue desarrollada por el psicólogo ruso Lev. Vigotsky para explicar cómo adquieren los niños habilidades mentales cada vez mas avanzadas. Una herramienta es algo que nos ayuda a resolver problemas, un instrumento que facilita la ejecución de una acción. Los seres humanos hemos fabricado herramientas físicas como los martillos, serruchos, etc., que amplían nuestras habilidades y nos capacitan para hacer cosas que no podríamos hacer con nuestra sola capacidad natural , e incrementan nuestra capacidad física. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 18

27. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 19 Es entonces como el ser humano crea además herramientas mentales que nos ayudan a poner atención, recordar y pensar mejor. Las herramientas de la mente permiten duplicar o triplicar la información que podemos recordar. Hacen más que ampliar nuestras habilidades naturales.Vigotsky creía que transforman la manera misma en que ponemos atención, pensamos y recordamos.

28. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 20 Los seguidores de Vigotsky convencidos de éstas y el papel crucial en el desarrollo de la misma, han investigado la forma en que los niños la adquieren considerando el papel del maestro: Implica: Capacitarlo Para que las utilice Con independencia Y creatividad Maestro: Las pone a Disposición Del alumno. Ponerlos en Camino hacia La Independencia Meta del educador. Conforme crecen y se Desarrollan, se convierten En creadores de Herramientas, se hacen Diestros. El alumno las utiliza e Inventa nuevas cuando Las necesita.

29. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 21 Porque son importantes las herramientas de la mente. Los niños carecen de herramientas de la mente, no saben como aprender, son incapaces de dirigir la mente hacia un propósito. Los niños desarrollan la habilidad de utilizarlas a diferentes edades. Sus “cajas de herramientas” no se llenan de una vez por todas, sino poco a poco. Los niños son capaces de pensar, poner atención y recordar. El problema es que su pensamiento, su atención y su memoria son muy reactivas. El objeto o la actividad deben retener por sí solos su atención.

30. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 22 Cuando los niños tiene herramientas de la mente pueden aprender por su cuenta porque el aprendizaje se convierte en una actividad autodirigida. Es entonces que el maestro deja de tener la responsabilidad del proceso de aprendizaje y pueden aplicarse en todo currículo desde la lectura, matemáticas, actividades de manipulación y dramatización. La falta de herramientas puede provocar a largo plaza consecuencias en el alumno porque influyen en el pensamiento abstracto que puede alcanzar el niño, por ejemplo en las ciencias o las matemáticas. Las herramientas aprendidas durante la infancia temprana influirán en las herramientas para pensar con madurez en su vida futura.

31. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 23 Anexo 4El desarrollo de la regulación personalJack P. Shankoff y Deborah A. Phillips. El apoyo al desarrollo de los niños es un proceso continuo de paciencia y de adaptación. La transición de un estado de indefensión hasta lograr una capacidad de regulación cada vez mayor. Adaptarse y desarrollarse en forma adecuada requiere de saber reaccionar y regularse, y el niño adquiere el autocontrol conductual, emocional y cognitivo para funcionar de manera competente a lo largo de su vida.

33. Se tiene la creencia que consiste en las interacciones sociales que viven los niños.

34. Los problemas emocionales han aumentado en años recientes en niños preescolares.

36. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 26 Aprender a comprender las emociones Las emociones son sentimientos diferenciados de ira, vergüenza, incomodidad y pérdida, etc. La respuesta se encuentra en las experiencias sociales. Los padres y los cuidadores responden a las expresiones emocionales de un niño, lo que hacen es administrar sus sentimientos, clasificar y analizar la experiencia emocional. La conducta de los padres también pueden servir como catalizadores para la respuesta empática temprana. La comprensión de las emociones crece junto con el desarrollo de otras formas de conocimiento y aprendizaje.

37. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 27 El punto importante es que tanto el desarrollo de emocional y cognoscitivo se apoyan el uno al otro. La autorregulación es un proceso. El niño poco a poco comprende que puede manejar sus sentimientos. Enfrenta mejor sus decepciones frustraciones y sentimientos.

38. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 28 Campo Formativo:Lenguaje y comunicación. En este campo se pretende que el niño establezca: - Comunicación y relaciones interpersonales. - Exprese sentimientos y deseos. - Intercambie y defienda ideas. - Obtenga y de información a través del lenguaje.

40. Hablar y escuchar.

41. Leer y escribir.

42. Conocimientos de los usos y funciones del lenguaje.

44. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 31 APRENDER ORGANIZA EL PENSAMIENTO OBTENER Y DAR INFORMACIÓN DESARROLLAR LA CREATIVIDAD LA IMAGINACIÓN LA REFLEXIÓN

45. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 32 En el hogar El Lenguaje Oral En la escuela Desde el PEP. 04

47. Los niños aprenden de manera total.

48. No se realizan sesiones programadas de habla, gramática, lingüística.

49. No existe presión para el aprendizaje.

51. Las expectativas de las maestras en torno a la oralidad cambian.

52. Se habla poco y no siempre existen oportunidades de intercambio.

53. Lo que se habla no siempre resulta interesante para los niños.

56. Se fortalece mientras más ocasiones tengan de estar en contacto con portadores de texto y de presenciar actos de lectura y escritura y conocer las funciones específicas de ésta. “No hay textos producidos por sujetos que no saben escribir, ni textos mal escritos porque no se ajustan a las normas convencionales de la escritura” Miriam Nemirovsky Modulo 1 PEP. 2004 p.209. “Es el nivel cognitivo el que está involucrado en el lenguaje escrito, lejos de ser la ejercitación motriz y perceptiva” Emilia Ferreiro Modulo 1 PEP. 2004 p. 199.

57. Lenguaje y comunicación ANEXOS 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 37

58. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 38 EL LENGUAJE LLEGA A SER UN MEDIO DE PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE. Existen 7 condiciones bajo las cuales los niños aprenden a hablar … (Brian Cambourne) Modulo 1 PEP. 2004 p. 139 1.- Inmersión. El lenguaje fluye alrededor de ellos generalmente intencionado, total. 2.- Demostración. Tiene modelos, escucha un flujo de sonidos emitidos por los demás. 3.- Expectativa. Padres – Maestros. 4.- Responsabilidad. Cuando aprenden a hablar se les deja la responsabilidad del aprendizaje, las convenciones que dominan, verbos, estructuras gramaticales. 5.- Aproximación. No se espera que aprendices de la forma oral desplieguen de lleno una competencia adulta desde el principio. Actualmente los padres recompensan a sus hijos no solo por estar en lo correcto sino también por acercarse a ello. 6.- Uso. Se les provee de muchas oportunidades para usar esta forma de lenguaje. No se restringe el tiempo para hablar. 7.- Retroalimentación. Los adultos y pares retroalimentan el lenguaje.

59. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 39 Lenguaje Total: La manera natural del desarrollo del lenguaje.Ken Goodman Todos los humanos aprenden a hablar su lenguaje en casa extraordinariamente bien y sin alguna enseñanza formal, pero cuando van a la escuela empiezan a tener dificultades particularmente con el lenguaje escrito. El maestro fragmenta el lenguaje, esto lo separa y lo transforma en palabras, silabas y sonidos aislados. Buscando estrategias el maestro debe invitar a los alumnos a usar el lenguaje, se les debe incitar a hablar de las cosas que necesitan para entender, se les debe mostrar que es correcto hacer preguntas y escuchar respuestas. Sugerirles escribir sobre lo que les sucede y puedan aprender así de sus experiencias al compartirlas con los demás. Alentarlos a leer para informarse y hacerle frente a todo lo impreso que les rodea. De esta manera el aprendizaje llega entonces a ser tan fácil en la escuela como fuera de ella.

61. Es fragmentado.

62. Es absurdo.

63. Es insípido y aburrido.

64. Es irrelevante.

65. Atañe a algún otro.

66. Esta fuera de contexto.

67. Carece de valor social.

68. Carece de propósito definido.

69. Es impuesto por algún otro.

70. Es inaccesible.

72. Es total.

73. Es sensato.

74. Es interesante.

75. Es importante.

76. Atañe al que aprende.

77. Es parte de un suceso real.

78. Tiene utilidad social.

79. Tiene un fin para el aprendiz.

80. El aprendiz elige usarlo.

81. Es accesible para el aprendiz.

83. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 42 ¿Qué es el lenguaje?Compartir y desarrollarse El lenguaje comienza como un medio de comunicación entre un grupo. Usamos el lenguaje para reflexionar sobre nuestra propia experiencia y para expresar simbólicamente esta reflexión a nosotros mismos. A través del lenguaje compartimos lo que aprendemos con otras personas. La sociedad edifica el aprendizaje sobre el aprendizaje a través del lenguaje. Compartimos también nuestras respuestas emocionales y estéticas.

84. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 43 Personal y social. El poder personal de crear lenguaje esta marcadamente determinado por las necesidades sociales de comprender a los otros y de hacerse de comprender a los otros y de hacerse entender por ellos, y además, el lenguaje de cada individuo entra pronto en las normas de lenguaje de la comunidad.

85. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 44 Diferencia y cambio. El lenguaje no se limita a ser hablado y escuchado podemos usar símbolos para crear lenguaje o para representarlo. La sociedad requería comunicarse a través del tiempo y el espacio fuera del alcance de la voz humana, es así como se desarrolla el lenguaje escrito. El lenguaje escrito fue creado para ampliar la memoria social de la comunidad y su alcance comunicativo.

86. HABLAR Y ESCUCHARAna María Borzone de Manrique Tiempo de compartir. Se busca la participación generalizada de los niños. Uno por vez toma la palabra como principal locutor ( la maestra puede interactuar con el niño en particular, y así brindarle apoyo a su expresión lingüística), los demás limitan su intervención a hacer comentarios y preguntas sobre el tema planteado por el protagonista de este tiempo… De ésta manera se evita que sean siempre los mismos niños los que intervienen, aquellos seguros de su expresión. Asimismo cuando se generaliza la participación de los niños ninguno puede construir un relato completo de su experiencia. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 45

87. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 46 Sentados en ronda y rotativamente atentos a lo que el compañero habla, comparten a través del relato una experiencia vivida, cuento o programa de TV. El niño habla los demás escuchan hacen preguntas y comentarios mientras la maestra solo conduce el intercambio. La maestra que relata la actividad se enfrenta con la necesidad de ir estableciendo un patrón de interacción. Inicia con una expresión fórmula que abre el encuentro (¿Qué nos va a contar?) La maestra asigna los roles. Las intervenciones de la maestra varían de acuerdo con el niño que toma la palabra y el curso de año, respondiendo a las diferencias y progresión del desarrollo de los niños.

88. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 47 La maestra al no haber vivido con el niño la experiencia narrada, puede tener dificultades al interpretarlo por la diferencia del código lingüístico que el niño domina, haciéndose difícil también apoyar su discurso. Sin embargo para salvar esta situación es importante que esté bien informada sobre las condiciones de vida del alumno, sus experiencias escolares anteriores, su medio de procedencia, las diferencias lingüísticas. Para lo cual hay que estar siempre atenta a las novedades familiares. La maestra retoma temas relevantes para aclarar conceptos y precisarlos e informar sobre temas fundamentales ( ejemplo Vacuna- salud).

89. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 48 En el transcurso del año al irse internalizando la rutina tiempo de compartir, los niños adquieren autonomía y seguridad al expresarse a través de un trabajo sistemático de apoyo por parte de la docente. Al quedar establecida la rutina y surge un tema general, la maestra generaliza el intercambio con un tópico derivado de esa experiencia. Cuando se deriva el discurso hacia otros asuntos, la maestra retoma el tema original y devuelve al protagonista el turno de intervención. Cuando el niño utiliza estrategias de discurso coloquial como “el “ o “acá”, lexicaliza el referente. Al cohasionar la información fragmentada va apoyando el desarrollo de estrategias de registro escrito, promoviendo así el conocimiento y dominio del enguaje escrito.

90. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 49 Cuando los niños narran su experiencia personal hacen un resumen. La maestra interviene para estimular el despliegue del relato. Al explicar el contexto temporal y espacial de la situación le da pie para retomar la compilación de la historia y explicita las causas de los hechos que relata, expandiendo la resolución que la historia tuvo en la palabra del niño. En síntesis: La maestra está apuntalando a los elementos de la estructura global de este tipo de discursos. -Orientación.- ¿Cuándo? - Compilación.- Que sucedió… - Resolución.- Y entonces…

91. DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNICACIÓN DEL ILETRISMO EN GENERAL Y DE LA ESCUELA EN PARTICULARAlain Bentolila. Fingir que se entiende es el peor servicio que podemos hacer a un aprendiz del habla. Fingir que entendemos cuando no lo hacemos o entendemos mal es demostrarle al niño indiferencia dejándolo solo frente a sus preguntas o dudas, y arriesgar que poco a poco establezca con el lenguaje relaciones ambiguas o erróneas. Debemos aprovechar la ocasión para tratar de provocar una toma de conciencia para que progrese en el descubrimiento del modo en que funciona el lenguaje. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 50

92. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 51 La intervención que sugerimos se articula en cuatro fases sucesivas.La regla de las cuatro C. Primer tiempo. Constancia de falla: No entendí, o al menos no entendí bien. Mencionar la oscuridad del discurso, que no ha cumplido su fin. Segundo tiempo. Causas de falla: Identificar las causas interrogando la manera precisa del mensaje. Destacar que las experiencias del docente se sitúan en un territorio diferente al suyo. Tercer tiempo. Condiciones de logro: Tomar el mensaje en donde se encontraron las lagunas y transformarlo. El niño estará obligado a cambiar algunos elementos de la historia. Cuarto tiempo. Constancia de logro: Utilizar y destinar el mensaje transformado a un auditorio amable que al comprender la historia constataría las modificaciones eficaces . De ésta manera el alumno entiende que un mensaje lingüístico es una especie de puente que se construye para cruzar la distancia que nos separa del otro.

93. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 52 Anexo 1El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar.Emilia Ferreiro Los niños inician su aprendizaje del sistema de escritura en los más variados contextos porque la escritura forma parte del paisaje urbano, y la vida urbana solicita continuamente el uso de la lectura, a diferencia de los niños que viven en comunidades rurales. El jardín de niños debería permitir a todos los niños experimentación libre sobre las marcas escritas, en un ambiente, escuchar leer en voz alta, ver escribir a los adultos, intentar escribir, intentar leer, así como reconocer semejanzas y diferencias de las letras. Dar a los niños ocasiones de aprender.

94. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 53 Anexo 2Antes de empezar: ¿Qué hipótesis tienen los niños acerca del sistema de escritura?Miriam Nemirovsky La autora cita algunas ideas de Emilia Ferreiro donde se plantea que existen tres niveles sucesivos en el proceso de enseñanza aprendizaje: 1.-Los niños buscan criterios para distinguir entre los modos básicos de representación gráfica. El dibujo y la escritura. Características básicas de cualquier sistema de escritura, que las formas son arbitrarias (las letras no reproducen las formas de los objetos) y que están ordenadas de modo lineal (diferente al dibujo).A medida que avanzan establecen exigencias cuantitativas y cualitativas. 2.- Las exigencias cualitativas y cuantitativas Se extienden a las relaciones entre las palabras los niños no admiten que dos escrituras iguales puedan servir para decir cosas diferentes. El avance de los aspectos cuantitativos no corresponde al de los aspectos cualitativos, aunque se retroalimenten no avanzan al unísono.

96. Hipótesis silábico alfabética. (oscila entre una letra para cada sílaba y una para cada sonido).

97. Hipótesis alfabética. (cada letra representa un sonido). La autora señala que para avanzar a través de los niveles señalados es necesario que las situaciones didácticas lo propicien.

99. Que la evolución esta determinada por las oportunidades que los niños tienen de interactuar con la escritura y con usuarios de la escritura convencional en situaciones en que analicen, reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus propios puntos de vista.

101. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 57 Este proceso requiere de condiciones: Contar con la posibilidad de interactuar con el objeto de estudio, leer y escribir. Contar con la posibilidad de interactuar con los sujetos que sean fuentes de información intercambio y reflexión.

102. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 58 Es imprescindible que el sujeto cuente con un ambiente alfabetizador mediante condiciones mínimas. Interactuar con otros sujetos: Son quiénes utilizan habitualmente la lectura y escritura. Para qué y porqué se realizan? Descubrir en ellos que sirven para resolver diferentes situaciones y necesidades. La utilidad y finalidad diversas. Modelos lectores y escritores. Sujetos con quienes se propicien los momentos en los cuales se puedan compartir esas acciones.

103. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 59 Interacción con los textos: Con un repertorio rico y variado posible de textos sociales que sean objeto de interacción sistemática, tanto para ser leídos como para ser escritos. Novelas Recetas Noticias Comics

104. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 60 Espacios y tiempos: Disponer de lugares y tiempos para desencadenar dichas acciones, oportunidades regulares y duraderas.

105. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 61 Implicaciones de la escuela: La escuela debe constituirse en un espacio con esas características, es responsabilidad de la escuela aportar esas condiciones independientemente del ambiente alfabetizador de su vida cotidiana o si están inmersos o no en el. Es un derecho de todos los niños y en particular los que asisten a la escuela.

106. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 62 CAMPO FORMATIVO:PENSAMIENTO MATEMÁTICO Este campo no se refiere a desarrollar las matemáticas, sino niños con pensamiento matemático. - Propiciar el desarrollo del razonamiento por medio de juicios cuantitativos y la resolución de situaciones problemáticas a través de la comprensión de nociones elementales a otras más complejas.

108. El conteo como estrategia básica.

109. La abstracción y el razonamiento numérico.

110. La problematización.

111. Construcción de nociones de forma, espacio y medida.

113. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 65 LA ABSTRACCIÓN, RAZONAMIENTO NUMÉRICO Y LA PROBLEMATIZACIÓN. ABSTRACCIÓN: Proceso para captar y representar un valor numérico (principios del conteo). RAZONAMIENTO: Permite inferir resultados al transformar datos numéricos. No cambia el valor por la posición de los objetos, pero si, si se agregan o quitan. (técnicas para confiar). PROBLEMATIZACIÓN: Situación que no tiene solución construida de antemano. Cuando encuentran soluciones valoran sus capacidades para superar retos, debe dárseles oportunidad de manipular objetos como apoyo al razonamiento. La intervención educativa es únicamente de apoyo.

114. PENSAMIENTO MATEMÁTICO INFANTILANEXOS 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 66

115. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 67 ANEXO 1.- Por qué es interesante la resolución infantil de problemas. S. Thornton Se tiene una meta y no se sabe como alcanzarla. Es una parte central de nuestra vida cotidiana. Es una tarea intelectual, estimulante, mediante la cual los niños (as) valoran sus propios esfuerzos para descubrir nuevos conceptos e inventar estrategias nuevas.

116. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 68 ANEXO 1.- Por qué es interesante la resolución infantil de problemas. No podemos ver realmente los procesos mentales, sólo podemos hacer inferencias sobre lo que está en la mente del niño. Podemos formar teorías sobre el desarrollo en la resolución de problemas, observando aciertos y errores. Los niños idean nuevas estrategias según interactúan con un problema. Lev Vigotsky afirmaba: la resolución de problemas es una destreza social aprendida en las interacciones sociales, en el contexto de las actividades diarias.

117. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 69 ANEXO 2.- El número y la serie numérica. Uso del número: Los números son utilizados en diferentes contextos y con múltiples propósitos: Aspecto cardinal.- Expresa la cantidad de elementos de un conjunto. Aspecto ordinal.- Expresa la el lugar que ocupa un elemento en un conjunto ordenado. Para diferenciar un objeto de otro.- Son códigos para identificar personas, elementos, etcétera. Para medir.- Expresan la medida de un elemento (longitud, peso, capacidad, tiempo, etcétera). Para operar.- Se utilizan para hacer cálculos.

118. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 70 ANEXO 2.- El número y la serie numérica. Los niños utilizan los números en diferentes situaciones de su vida cotidiana: Descripción del numeral (identifican el número, reconocen que hay un número escrito). Función global (relacionan el número con el objeto o hecho, con la situación). Función específica (identifican con claridad la información que el número transmite según el contexto). Los niños se van dando cuenta que los números transmiten diferente información según el contexto en que se encuentren.

119. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 71 FUNCIONES DEL NÚMERO.- Es necesario partir de los que saben los niños, partir de sus competencias iniciales, para garantizar nuevos aprendizajes. Es necesario vincular las experiencias del niño con las situaciones del aula, para que así sea más sencillo para el niño el construir su conocimiento, posibilitándole el utilizar el número como recurso o instrumento, para posteriormente utilizarlo como objeto de estudio (al jardín de niños le corresponde utilizar el número como recurso, como instrumento). Es necesario que la educadora plantee situaciones-problemas diferentes que propicien la construcción de las distintas funciones del número.

120. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 72 FUNCIONES DEL NÚMERO.- El número como memoria de la cantidad.- se refiere a la posibilidad que tiene el niño de recordar una cantidad sin que esté presente; esta función se relaciona con el aspecto cardinal del número. La función del número como memoria de la cantidad es la primera que el niño construye, por lo que la educadora deberá dedicar tiempo a realizar actividades que lo propicien.

121. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 73 FUNCIONES DEL NÚMERO.- El número como memoria de la posición.- se refiere a que el niño debe recordar el lugar que ocupa un objeto en una colección ordenada, sin tener que memorizarlo. Se relaciona con el aspecto ordinal del número.

122. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 74 FUNCIONES DEL NÚMERO.- El número para anticipar resultados, para calcular.- esta función implica comprender que una cantidad puede resultar de la composición de varias cantidades. La transformación del cardinal de un conjunto se produce al operar sobre el mismo, es decir, al juntar, reunir, agregar, quitar, cardinales de distintos conjuntos.

123. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 75 Distintas formas de resolución que emplean los niños. 1.- Ante problemas que impliquen determinar la cantidad de una colección, los niños pueden utilizar dos tipos de procedimiento: percepción global y conteo. Percepción global.- Implica determinar el cardinal de una colección sin recurrir al conteo (por lo general en colecciones de pocos elementos). Conteo.- Realizar una correspondencia uno a uno entre cada elemento de una colección y la serie de números. NO DEBE confundirse el conteo con el con el recitado de los números.

124. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 76 Distintas formas de resolución que emplean los niños. 2.- Ante problemas que impliquen comparar colecciones. Correspondencia uno a uno.- (no utilizan el número). Conteo y comparación de lo cardinales de cada conjunto. 3.- Ante problemas que impliquen transformar la cardinalidad de colecciones. Conteo. Sobre conteo. Resultado memorizado.

125. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 77 Anexo 5 ¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático en los niños de preescolar? La importancia de la presentación de una actividad. Irma Fuenlabrada Los contenidos referidos al desarrollo del campo formativo de pensamiento matemático tienen diferentes pesos curriculares: El número 50% Espacio 18% Forma 18% Medida 14% El número es la síntesis de la seriación, la clasificación y el orden. Respecto a la clasificación llevar a cabo actividades que impliquen formar colecciones con el mismo número de elementos. De igual forma, debe realizar actividades de seriación y orden aplicando criterios cuantitativos.

127. La representación y reproducción de cuerpos, objetos y figuras, y el reconocimiento de sus propiedades.

128. Los niños pequeños comienzan sus estudios de geometría con el tema de la topología.

129. Para éstas experiencias el dibujo, la plástica y el uso de medidas no convencionales, constituyen un recurso fundamental.

131. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 80 Los niños pequeños comienzan sus estudios de geometría con el tema de la topología, un tipo especial de geometría que se encarga del estudio de las relaciones entre los objetos, lugares o eventos. Los niños necesitan experiencias topológicas con muchos tamaños de espacios, para desarrollar habilidades espaciales. Espacio grande. Espacio mediano. Espacio pequeño.

132. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 81 Cuatro conceptos topológicos: proximidad, separación, ordenamiento y encerramiento forman las bases de las experiencias en geometría para el nivel preescolar. Proximidad.- Se refiere a preguntar sobre posición, dirección y distancia tales como: ¿dónde estoy? o ¿dónde estás tú? (adentro - afuera, arriba – abajo, enfrente – atrás), ¿por dónde? (hacia – distanciarse, alrededor – atravesar, hacia delante – hacia atrás), y ¿dónde está? (cerca - lejos, cerca de – lejos de). Separación.- Habilidad de ver un objeto completo como un compuesto de partes o piezas individuales. El concepto de partes y enteros surge gradualmente con la experiencia de armar modelos, rompecabezas y construir con bloques. La separación también tiene que ver con reconocer las fronteras. La separación es el primer ejercicio de la clasificación.

133. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 82 Los niños aprenden a diferenciar una forma de otra al manipular objetos. Las figuras espaciales se enseñan primero, de ellas pueden lograr identificar las figuras planas. Niveles de dificultad en el proceso de identificación de formas: Nivel I.- Igualar una forma a una forma similar. Nivel II.- Separar las formas por su similitud. Nivel III.- Nombrar la forma. Nivel IV.- Dibujar las formas.

134. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 83 Ordenamiento.- Se refiere a la secuencia de objetos o eventos. Las dos maneras comunes de describir la sucesión son de “primero al último” o al revés, “del último al primero”. Encerramiento.- Se refiere a estar rodeado o encajonado por objetos alrededor. Mientras que el encerramiento se refiere técnicamente a lo que está adentro, hay en realidad tres dimensiones pertenecientes a la geometría (perímetro, área y volumen).

135. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 84 Evaluación de relaciones espaciales: Observe.- El niño, ¿sigue las instrucciones que utilizan palabras de posición, ordenamiento y distancia?, ¿puede decir cuando está presente el objeto completo o identificar si falta una parte?, ¿puede describir las partes de un objeto?, por ejemplo, ¿qué partes conforman sus tenis?, ¿puede construir un encierro con bardas para que los animales no se salgan?, ¿utiliza las palabras afuera – adentro o entre? Entrevista.- Pida al niño que le cuente una historia acerca de las actividades en el aula, como la pista de obstáculos o la construcción de modelos.

136. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 85 FORMA La forma es el estudio de figuras rígidas, sus propiedades y su relación entre una y otra. Figuras tridimensionales o figuras espaciales comunes en el aula como: esfera, cilindro, cono, cubo y prisma rectangular. Figuras planas: todas sus partes se encuentran sobre un plano como: círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo y elipse.

137. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 86 Para la edad de seis a siete años, la mayoría de los niños pueden dibujar todas las figuras planas comunes, incluyendo el rombo. Las actividades de aula en el nivel preescolar, deben apoyar las actividades de concordancia y clasificación. Evaluación de formas. Observe.- ¿El niño puede utilizar la forma para separar y clasificar?, ¿puede concordar objetos comunes con figuras tridimensionales del espacio? Utilizando el libro de formas, ¿puede encontrar la forma que va con la historia que esté narrando? Entrevista.- Pida al niño que le cuente acerca de un dibujo o un collage, ¿identifica las formas? Pídale que nombre figuras planas básicas y que describa figuras espaciales en términos cotidianos, por ejemplo, un óvalo o una elipse tienen formas de huevo.

138. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 87 Evaluación de actuación.- Pídale al niño que busque a su alrededor y encuentre un ejemplo de una forma en particular. Si es necesario, muéstrele un dibujo de la figura como estímulo. Lenguaje preciso. Los maestros de infancia temprana necesitan utilizar lenguaje adulto y preciso cuando hablan de ciertas figuras geométricas; es importante dar explicaciones correctas desde el inicio. Es necesario explorar la relación del área con el perímetro. Conviene identificar los ejes de simetría en figuras no geométricas y en figuras geométricas regulares e irregulares. Se sugiere practicar juegos con cuadrícula para desarrollar el conocimiento informal de la geometría de coordenadas.

139. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 88 ANEXO 4. MEDICIÓNSusan Sperry Smith La medición involucra la asignación de números de unidades a cantidades físicas ( como largo, alto, área, peso, volumen, capacidad) o a cantidades no físicas (como el tiempo, la temperatura, o el dinero). La medición es un proceso continuo y el conteo involucra objetos discretos. Piaget demostró que los niños son fácilmente engañados por las apariencias (algo debe pesar más si es más grande en tamaño).

140. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 89 La observación completa de longitud y área puede no ocurrir hasta que el niño tiene de 8 años a 8 años y medio, mientras que la medición de volumen ocurre en etapas desde los 7 a los 11 años de edad. La medición depende del concepto de que el objeto mantiene el mismo volumen o peso aún si se mueve o se divide en partes. Debido a que los niños varían ampliamente en sus habilidades para conservar la longitud, el área y el volumen, un maestro reflexivo debe guiar las actividades de aprendizaje apropiadas para el desarrollo.

141. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 90 Las actividades de medición deben involucrar ideas que los niños pueden disfrutar y que tengan significado en sus vidas. Los niños primero miden objetos cotidianos como libros, cajas y lápices con unidades no estandarizadas. Es necesario que en su tiempo conozcan herramientas estándar de medición de longitud, volumen, capacidad y peso. El peso se refiere a la masa más los efectos de la gravedad. Una persona pesa menos en la luna pues la fuerza de la gravedad en la luna es de alrededor de una sexta parte de la que hay en la tierra.

143. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 93 ANEXO 5.- EL ESPACIO Y LAS FIGURAS GEOMÉTRICASIrma Fuenlabrada El conocimiento del espacio, las diversas formas de los objetos que en él existen y su ubicación en éste, es un conocimiento temprano que los niños van construyendo de manera natural (en situaciones no didácticas), para adaptarse al mundo tridimensional en que se ven inmersos. La geometría responde a una particular manera de representar el espacio. En preescolar y el primer ciclo de primaria, se pretende que los niños amplíen su conocimiento sobre el espacio, poniéndolos en situaciones de comunicación con algo que ya saben: ubicar objetos y desplazarse.

144. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 94 Es posible que los niños sean capaces de ejecutar ciertas consignas respecto a ubicaciones de objetos y de desplazamientos, y realizar el proceso inverso, es decir elaborar las consignas para que otros las lleven a cabo. Puede ser que las comuniquen oralmente o a través de un dibujo simple. En preescolar es necesario trabajar con diversos rompecabezas para desarrollar la percepción geométrica, la coordinación motriz, la complementación, la observación, la discriminación de tamaño y formas, la memoria visual, la atención y concentración, el análisis y la síntesis, etcétera.

146. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 97 CAMPO FORMATIVO:EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO Este campo favorece el pensamiento reflexivo de los niños a través del contacto directo y las experiencias vividas en su entorno.

148. Actitud pro – natural.

149. Actitud pro – social.

151. Aprender a observar a través de situaciones que demanden su atención, concentración, e identificación de características de lo anterior.

152. Aprender a reconocer información relevante de la que no lo es. (magia, milagro, contra experimento científico).

153. Sensibilización para fomentar una actitud reflexiva sobre el aprovechamiento adecuado de los recursos naturales.

155. Favorecer la reflexión acerca de las características sociales propias.

156. Narrar experiencias de manera comprensible.

157. Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura y vida social a la de sus compañeros.

158. Conoce los valores y los vive para una mejor convivencia.

159. Identifica instituciones públicas de ayuda.

160. Empieza a entender que hay diversidad en los grupos sociales.

161. Reconoce los factores que hacen posible la vida en sociedad (reglas, valores, derechos, responsabilidades).

163. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 102 Anexo 1El mundo y la ciencia.Francesco Tonucci. Sostiene la hipótesis de que los niños desde pequeños van construyendo teorías explicativas de la realidad utilizando un modo similar al que utilizan los científicos. Si hay pensamiento infantil, entonces hay pensamiento científico infantil. Hacer ciencia no es conocer la verdad sino intentar conocerla. La función de la educadora será entonces ayudar a los niños a darse cuenta de que ellos saben, pueden construir teorías, aplicarlas y modificarlas. Presentar a los niños experiencias complejas interesantes, significativas.

164. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 103 Presentando la ciencia a través de conceptos muy complejos, pero de un modo simple. Cuidar el lenguaje apropiado, ser investigadores de los temas que se tratarán con los alumnos para saber manejar los conceptos es una responsabilidad grandísima del educador. “Lo más preocupante no es tanto que un maestro sepa poco, sino que no se de cuenta de que sabe poco, y lo verdaderamente grave es que piense que sabe y trasmita a sus alumnos conceptos científicos complejos como si fueran simples, de un modo erroneo, y sin tener en cuenta que quizas los niños nunca tendrán la posibilidad de reverlos”.

165. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 104 Estimular a los niños a que busquen sus propias teorías científicas y partir de los conocimientos previos de los mismos. Enseñar cosas que no se saben correctamente es uno de los problemas más serios, especialmente en el campo de las ciencias. El docente debe estimular a los niños a que busquen sus propias teorías científicas, a partir de los conocimientos previos, sólo de esta manera será interesante para los mismos. Tonucci nos invita nos hace reflexionar, que cuando los niños elaboran preguntas, los maestros podemos elegir claramente dos caminos posibles: 1.Cerrar esa puerta abierta con una respuesta que ellos deben creer y supuestamente aprender. 2.Abrir otras puertas de manera tal que encontrar solos la solución ante un problema o bien acercarse a ella.

166. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 105 Anexo 2La ciencia en los primeros años.Esmé Glauert ¿Qué queremos decir con ciencia en los primeros años? La ciencia busca ampliar el conocimiento y la comprensión de los niños acerca de la física, biología, y con ello ayudarlos a desarrollar de forma más efectiva y sistemática sus hallazgos. Que aprendan acerca de los materiales y sus propiedades. Que tomen medidas adecuadas de precaución. Que puedan mejorar su comprensión acerca de las necesidades de vida y fomentar el respeto por los seres vivos. Mediante el juego al aire libre, hacer objetos en movimiento y experimentar con fuerzas. Estimular el pensamiento crítico, el respeto a las evidencias y el interés por el medio ambiente. Desarrollar actitudes y acercamientos positivos por aprender. Proveer una base para el aprendizaje futuro de las ciencias.

167. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 106 Las áreas clave del desarrollo de la ciencia son las siguientes. Conocimiento y comprensión de conceptos científicos: Que los niños desarrollen conocimientos, y un entendimiento de los seres vivos y su medio ambiente, los materiales y sus propiedades, los procesos físicos, electricidad, magnetismo, sonido, luz y fuerza, y la tierra y el espacio.

168. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 107 Habilidades procesos y procedimientos del entendimiento relacionados con investigaciones científicas. La ciencia proporciona oportunidades para desarrollar habilidades asociadas a la investigación científica, tales cómo el uso del equipo, mediciones o usos de tablas para registrar resultados. Los procesos científicos se usan para desarrollar y probar ideas: Observación.- agrupar, clasificar, observar similitudes y diferencias. Formulación de preguntas.- identificar preguntas científicas, formular preguntas que puedan ser investigadas. Predicción.- usar conocimientos y experiencias previas y patrones observados. Hipótesis.- ofrecer explicaciones tentativas. Investigación.- experimentar con ideas, identificar variables, comenzar a reconocer la necesidad de realizar pruebas adecuadas, comenzar a usar mediciones. Interpretación.- buscar patrones en los resultados, llegar a conclusiones, sugerir relaciones. Comunicación.- discusión, hacer registros de varios tipos, informar de los hallazgos. Evaluación.- evaluar la metodología usada y que tanto las conclusiones apoyan las ideas iniciales.

169. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 108 Actitud en la ciencia Las actitudes y las cualidades personales juegan un papel vital en el aprendizaje: Promover actitudes positivas y de confianza hacia la ciencia. Promover actitudes científicas (curiosidad, flexibilidad, respeto por la evidencia, reflexión crítica, sensibilidad por el ambiente vivo y no vivo). Estar preparados para cambiar ideas y aproximaciones, observar críticamente las evidencias y aprender errores. La ciencia provee oportunidades valiosas para desarrollar actitudes y cualidades personales (cooperación, perseverancia y voluntad).

170. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 109 Distintos tipos de actividades en la ciencia. Los profesionales que trabajan con infantes y muchos de los recursos utilizados para apoyar la ciencia en los años tempranos hacen énfasis en la importancia de la actividad práctica. Las categorías más comunes de actividad incluyen: 1. Habilidades básicas.- (usar lentes de aumento, equipo de medición, registrar información, explorar con un termómetro, dibujar un mapa.) 2. Tareas de observación.- clasificación de propiedades de los materiales. 3. Demostraciones.- se les dan instrucciones de lo que se debe hacer, ilustrar un concepto o presentar una habilidad específica ( disolver, flotar, hundir). 4. Exploraciones.- Proporcionan oportunidades a los niños para interactuar con los objetos y materiales, observar o que ocurre u obtener una percepción del fenómeno. 5. Las investigaciones.- dar seguimiento a sus ideas y preguntas, probar predicciones e hipótesis o solucionar problemas.

171. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 110 Comportarse como un modelo a seguir Mostrar interés y entusiasmo. Hacer preguntas, estar preparado para someter a prueba sus ideas y cometer errores. Demostrar interés por el medio ambiente, y sobre todo valorar cuidadosamente al escuchar las aportaciones de los niños. Evaluar el aprendizaje tanto en las provisiones como en las actividades planeadas para preparar actividades científicas futuras.

173. En el discurso pedagógico se escuchan fundamentaciones que apuntan desde la formación moral, la personalidad del alumno, hasta la grandeza de la Nación. Pasando por los problemas de actualidad, la transformación de la sociedad, la conciencia nacional y la convivencia social.14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 111

174. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 112 Otras vértices enfatizan la adquisición de instrumentos y procedimientos para la comprensión de esa realidad presente y pasada, o el trabajo de la adquisición de nociones estructuradas de espacio, tiempo y casualidad. TODOS COINCIDEN: Las sociedades pretenden reproducir una serie de valores sociales en las nuevas generaciones. Las ciencias sociales son un área privilegiada para dicho logro. No se puede defender la existencia de un pensamiento totalmente formal ni siquiera entre adultos. El problema de las estructuras cognitivas no pueden ser un obstáculo para el trabajo con los alumnos.

175. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 113 EL AMBIENTE: CONTENIDO Y MÉTODO: La vida humana no puede sobrevivir sin cuerpos que la sostengan, sin estructuras sociales que de algún modo mantengan los cuerpos humanos en comunicación unos con otros, y sin un medio ambiente constituido para proteger y animar esa comunicación… J. Muntañola Thornberg. Propuesta que parte de un eje organizador, el ambiente, el medio, el entorno, contenido y método simultáneamente, concebido como texto de lectura, como territorio de exploración, como primer abecedario. Centrada particularmente en el ambiente social cuyo contenido es el hombre, su entorno y las interrelaciones de ambos.

176. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 114 Son: El conjunto de factores, fenómenos y sucesos de diversa índole que configuran el contexto en el que tiene lugar las actuaciones de las personas y en relación con la cual dichas actuaciones adquieren de una significación. MEDIO. AMBIENTE. ENTORNO. Niveles que se constituyen en paralelo durante su vida -Todo ambiente educa. -Lo que nos rodea es una forma de enseñanza -Las fuentes sociales están inmersas en el contexto en el que se nace.

177. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 115 Didáctica tradicional Trabajar en educación inicial con contenidos tales como. Familia Barrio Transportes Fiestas patrias Es una realidad alejada sin parámetros en la que se promueve un conocimiento trivial del medio a través de una simplificación. En síntesis el ambiente es rico depósito de datos históricos, geográficos y sociales y la tarea del docente será: Proporcionar claves de lectura para descubrir e identificarlos. Hacer propicio este medio ambiente para los niños quienes lo reconocen, lo pensarán, lo modificarán al manipularlo y analizarlo

178. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 116 El conocimiento social:Luces y sombras Si sólo sale de la escuela a ver sin percibir el trasfondo de lo inmediato, el sujeto se limita a registrar sin comprender, y no alcanza una posible identidad colectiva, y si únicamente se le propone una reflexión académica sin experiencia, a lo sumo memoriza unos conceptos inanimados que es incapaz de aplicar luego en una situación escolar.

179. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 117 El objeto social: rarezas y peculiaridades Como el hombre no puede vivir fuera de la sociedad, su conducta y en general sus conocimientos están socialmente determinados. La influencia de los otros determina cómo el niño constituye sus propios esquemas de representación del mundo social. La función de la escuela, sería partir de los conocimientos de los alumnos, ponerlos a prueba, provocar su confrontación y avance, y aportar saberes a todos los niños más que dejarlos a la deriva de sus conocimientos socioculturales debido a la familia, la clase social y los medios de comunicación.

180. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 118 El problema didáctico Tradición. El objeto de la didáctica el proceso de transmisión y de apropiación de conocimiento, intercambio organizado y contenidos precisos. ( fechas datos históricos, etc.) No debería descuidarse el armado de campos conceptuales que permitieran un acceso inteligente a los objetivos sociales. Escasa asimilación de los contenidos se explica tanto a través de los límites estructurales del desarrollo cognitivo de los alumnos, como de la especificidad de los contenidos de las situaciones a ser aprendidas, y a la falta de estimulación e información que proporciona la escuela para mejorar el desarrollo cognitivo. Propuesta. Ser capaces de construir técnicas educativas que a lav ez que respeten el desarrollo de las concepciones de los niños sobre los diferentes aspectos.

181. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 119 El tiempo de los alumnos Para poder conocer el entorno el alumno necesita entablar un dialogo en donde pueda interactuar a profundidad. Las experiencias deben tener un grado de dificultad en donde tenga que resolver algún cuestionamiento de sus conocimientos previos. Poner en funcionamiento sus procesos intelectuales y así elaborar una visión autónoma de su cultura. Promover de la fase explorativa a la progresiva adecuando las exigencias de los objetos, espacios, costumbres, normas, del ambiente social. El docente deberá estas conciente de los conceptos que quiere trabajar y diseña dispositivos didácticos para retrabajar (comparaciones, confrontaciones con otros modelos culturales, que es lo común a todos los modelos familiares, que los diferencia), podrían entonces él y sus alumnos constatar que después del trabajo compartido conocen aún más, saben cosas que no sabían, han desechado algunas ideas a favor de otras mas abarcadoras y vigorosas etcétera. El objeto de los contenidos Lo suficientemente abiertos como para ser llenados específicamente por temas y proyectos a cada situación escolar y cada etapa educativa.

182. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 120 El espacio del docente Con quistar el ambiente social junto con los niños Un docente sensible al medio, receptivo de sus demandas y de sus aportes Entusiasta a la promoción de sus experiencias Que anime a la ruptura, al cuestionamiento de los conocimientos previos de los niños. Involucrar a padres de familia, docentes y otros voluntarios ya que su participación es testimonio y filtro cultural de la realidad, los valores y las aspiraciones del propio tejido sociocultural. La secuencia didáctica El niño conoce el objetivo y la propuesta Saben cual es el tema y que se espera de ellos ya que han estado frente a estímulos, han enunciado ideas previas Anticipan oralmente lo que pueden hacer Elaboran ideas de lo que se van a encontrar Puede que conozcan a los protagonistas reales del contexto explorar.

183. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 121 CAMPO FORMATIVO:DESARROLLO FÍSICO Y SALUD.

185. Cuando los niños se enfrentan a nuevos retos ponen en juego no solo las capacidades físicas sino también las cognitivas y sociales.

187. El baile.

188. La dramatización.

189. Los juegos de exploración.

190. La experimentación con el medio. La actividad física no es atribución exclusiva del personal especializado que puede existir en el Jardín de Niños. Es importante que la educadora considere en su plan de trabajo las competencias del campo formativo de Desarrollo Físico y Salud.

192. Desarrollar formas de relación responsable y comprometidas con el medio.

193. Fomentar actitudes de cuidado y participación cotidiana.

195. Enfermedades.

196. Accidentes.

197. Cuidarse a si mismos.

198. Evitar ponerse en riesgo.

200. La maestra es una figura de confianza cuando existen casos de maltrato o violencia.

202. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 128 Anexo 1 Un bosquejo del desarrollo físico en niños de tres, cuatro y cinco años de edad. Sue Bredekamp y Carol Coople (eds) El desarrollo físico es un aspecto importante del desarrollo durante la niñez temprana. Implica una nueva interacción entre nuevas capacidades físicas que resultan del crecimiento real del niño y la maduración de habilidades que se desarrollan como experiencia y capacitación proporcionada por los adultos.

209. Demasiado interés en el desempeño de este campo puede generar sentimientos de inadaptación y tensión.

212. De tal manera que los niños podrán sentir confianza, hablar con los demás sobre lo que les disgusta, inquieta o afecta y sobre todo actuar en la medida de sus posibilidades para cuidarse.

214. Que reconozcan sus habilidades

215. Que puedan evaluar y manejar una variedad de situaciones.

216. Que sepan donde y como conseguir ayuda

218. Tienes derecho a decidir quien te toca y quien no.

219. Si alguien te toca de manera que no te gusta o te hace sentir extraño o incómodo, esta bien decir “no”.

220. Si la persona no se detiene dile “voy a contarlo” y luego cuéntalo sin hacer cso de amenazas.

221. Si tienes algún problema habla de él hasta que alguien te ayude.

224. Al contestar el teléfono.

225. Al abrir la puerta.

226. Ante situaciones de emergencia. El niño debe estar preparado saber sus datos personales y los teléfonos de sus padres de su médico, o de alguien de confianza. - Debemos ayudarle a prevenir, no quedarse callado y estar preparado sin asustarlo.

227. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 140 ¿Qué es el abuso infantil, quiénes lo cometen, y que consecuencias tiene en los niños? El abuso infantil ocurre cuando un adulto causa, o amenaza con causar daño físico o mental a un niño. Lo pueden cometer personas desconocidas o familiares y amigos en cualquier grupo socioeconómico, étnico o religioso. Quién ha sido víctima de abuso sufre los efectos de agresión, y volver a sufrirla, además de producirle sentimientos de culpa, violación, pérdida del control, y la reducción de su autoestima, depresiones e intentos de suicidio. Debemos dedicar nuestras energías y recursos a prevenir, intervenir y tratar el abuso infantil para que las generaciones actuales y venideras tengan la oportunidad que se merecen de alcanzar su pleno potencial.

229. Necesita que se le crea.

230. Decirle que no ha hecho nada malo.

231. Y que se hará todo lo posible para evitar que le vuelva a ocurrir y ayudarlo.

232. Denunciar cuando se sospeche que hay abuso o abandono

233. Cualquier persona que tenga conocimiento o firme sospecha de que un niño esta sufriendo abusos debe denunciarlos ante las autoridades competentes de su comunidad.

234. La intervención profesional es muy importante para ayudar al niño a resolver los diferentes problemas que surgen a raíz del abuso.

235. No hay que dejar de apoyar al niño a completar el proceso de recuperación.

237. La iniciativa.

238. La curiosidad.

239. La imaginación.

240. El gusto estético y la creatividad para propiciar la expresión a través de diversos lenguajes.

242. Interpretación y representación (lectura- lo que me dice esa música, esa obra), identificar elementos reales o imaginarios.

243. Comunicar ideas.

244. Lograr un mejor conocimiento de sí mismos (imagen corporal, posibilidades) y del mundo (control y autorregulación).

245. A través de:

246. Combinar sensaciones, formas , colores, composiciones, transformar objetos, establecer analogías, emplear metáforas, improvisar movimientos, etc.

248. Manejo de sentimientos negativos y de gozo a través de una acción positiva.

249. Control muscular y fortalecimiento de coordinación visual.

250. Desarrollo de habilidades perceptivas a través del arte.

251. Oportunidades de elegir y tomar decisiones.

252. Valorar la diversidad en un fin común.

253. Idea de que a través del arte se transmite la cultura.

255. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 146 La música y las habilidades de aprestamiento para la lectura Aprender a leer a través de las artes demuestra que la música fomenta muchas de las habilidades necesarias para aprender a leer, incluyendo las siguientes: Discriminación auditiva.- escuchar las diferencias en sonidos, ritmos y palabras. Memoria auditiva.-recordar melodías y canciones. Desarrollo del vocabulario.-introducir nuevas palabras en la música y otras del vocabulario. Comprensión de la sintaxis y la gramática.- las canciones pueden empezar en un tiempo verbal y terminar en otro. Secuencia de la historia.- las historias, canciones, óperas e sinfonías tienen un inicio, una parte intermedia y un final. Conciencia fonética.-reconocimiento de los sonidos iniciales y finales y las palabras que riman. Segmentación de palabras.- aprender que las palabras están segmentadas de las oraciones y que éstas pueden segmentarse para lograr un efecto.

256. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 147 Desarrollo de la apreciación musical, el ritmo y movimiento, la audición musical y el canto Los primeros años son cruciales para desarrollar el potencial del niño para comprender y producir música Expresivamente, los niños de 5 años son capaces de usar el movimiento de manera simbólica, puede expresar una idea, un sentimiento, una emoción, puede crear danza, una parodia o un juego para simbolizar sentimientos y experiencias, Loa niños de 5 años avanzan de analizar discriminaciones finas de las gruesas, analizar su ejecución y su experiencia de audición La teoría del aprendizaje social esta relacionada con la preferencia que tienen los niños de la música popular por la clásica y la influencia positiva de los adultos para las preferencias musicales de los niños.

258. Hablar acerca de cómo se mueven los niños

259. Introducir la música de manera gradual

262. La mayoría de las personas contamos con habilidades y también con limitaciones, es sólo un proceso de crecimiento y aprendizaje, las limitaciones son factibles de modificar.

264. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 153 ORGANIZACIÓN 1. El inicio del ciclo escolar: a) Conocimiento de los alumnos: - La primera impresión, evaluación diagnóstica inicial. - Necesidades básicas de aprendizaje el grupo. - ¿Qué saben hacer, que logros manifiestan en relación con las competencias? - Reconocer que competencias son la prioridad. - Establecer la complejidad de las situaciones didácticas. - Cuales son sus condiciones de salud física. - ¿Qué rasgos caracterizan su ambiente familiar?

265. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 154 b) Establecimiento del ambiente de trabajo : - La confianza en la maestra del grupo. - Las reglas de relación entre compañeros y compañeras. - La organización de los espacios. El establecimiento de un buen ambiente de trabajo se inicia con el ciclo escolar, pero en realidad se trata de un proceso permanente, pues se va alimentando con la convivencia cotidiana entre niñas, niños y maestras. 2. La planificación del trabajo: - ¿Qué voy a trabajar? - Actividades permanentes. - Sucesos Imprevistos. - Periodo que abarca mi plan de trabajo. - Periodo que abarcan las Situaciones Didácticas. - Jornada Diaria.

267. Un desarrollo (Qué hago para que sepan y hagan más).

270. Las decisiones de actividades.

271. Los modos de intervenir en el aula.

272. La manera de organizar al grupo.

273. Los materiales que son necesarios de acuerdo a la intención educativa.

274. Y no el nombre con el que bautizas tutrabajo. (Miriam Nemirovsky)

276. Lapso de tiempo para atender todos los campos formativos ( por ejemplo un mes).

278. 14/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 160 d) Realizar el mismo procedimiento ( a, b, c) con la siguiente competencia de la lista; puede ser útil verificar antes si se considera suficientemente atendida con las situaciones didácticas para la primera competencia de la lista. e) Una vez agotado el diseño de situaciones didácticas por cada competencia de la lista, se procederá a revisar si en la secuencia están incluidas competencias de todos los campos. En caso de no ser así, se procederá a diseñar situaciones específicas para competencias de los campos no atendidos. f) Al final se obtendrá una secuencia que permite el abordaje de competencias de todos los campos, incluyendo las que requieren tratamiento específico. En este plan de trabajo conviene además prever actividades permanentes y tener en cue