Motivation en contexte scolaire

1. L’engagement dans les études,
une question de besoins,
de perceptions et de contexte
Roch Chouinard, Ph.D.
Conférence sur invitation du
Colloque FEEP
23 octobre 2009

2. CONTENU
 Direction de la motivation
 Un modèle motivationnel de l’engagement
 Les fluctuations de la motivation à apprendre
 Des besoins psychologiques essentiels
 Le modèle d’intervention CLASSE
 CONCEPTIONS TRANSMISES AUX ÉLÈVES
 LATITUDE
 AMBIANCE
 SITUATIONS D’APPRENTISSAGE
 SOUTIEN
 EVALUATION DES APPRENTISSAGES
 Pour aller plus loin…

4. Soutien des agents
d’éducation
Perceptions de
l’élève
Attentes de succès
 Sentiment de compétence
 Perception de contrôle
Valeur des tâches
Intérêt
Utilité
Comparaison avec
les pairs
Valeurs et
pratiques
parentales
Pratiques
pédagogiques et
contexte
d’apprentissage
Buts
d’accomplissement
Maîtrise
Performance-approche
Évitement
Environnement
Engagement
Comportemental
Cognitif
Déterminants externes Déterminants internes Manifestations
Performance

5. LES FLUCTUATIONS DE LA MOTIVATION SCOLAIRE
Comportements
d’engagement et de
persévérance
Comportements
d’évitement

6. DES BESOINS Ψ ESSENTIELS
NON-SENS
CONTRÔLE
INCOMPÉTENCE
ISOLEMENT
SIGNIFIANCE
AUTONOMIE
ESTIME DE SOI
CONNEXITÉ
ÉVITEMENT ENGAGEMENT
INSÉCURITÉ SÉCURITÉ

8. CONCEPTIONS
«Les conceptions personnelles de
l’enseignant quant à la réussite
scolaire, à l’apprentissage et à
l’enseignement qu’il transmet à ses
élèves peuvent influencer
significativement leur engagement et
leur motivation»

9. Conceptions relatives à…
 La réussite
 Transmettre une conception de la réussite basée sur
l’apprentissage plutôt que sur le rendement.
 Encourager et récompenser le dépassement de soi plutôt
que le rang dans le groupe ou le rendement.
 L’apprentissage
 Transmettre que le développement des habiletés et des
compétences est un processus dynamique et augmentatif
plutôt que statique.
 Reconnaître qu’apprendre représente un défi important.
 Transmettre qu’apprendre est à la portée de tous.
 Faire la promotion de l’effort et des stratégies
d’apprentissage.

10.  L’enseignement
 Agir comme un guide et un mentor plutôt que comme un maître
infaillible.
 Se donner en exemple dans la réalisation des tâches.
 Mettre l’accent sur les forces, les succès et les réussites plutôt que sur
les erreurs et les difficultés.
 Mettre les élèves face à des défis réalistes.
 Accorder davantage d’importance aux élèves qu’au contenu ou aux
programmes.
 Accorder de la valeur aux apprentissages et aux contenus
 Éviter d’associer les situations d’apprentissage et le matériel à des punitions
 Associer les situations d’apprentissage et le matériel à des récompenses

11. LATITUDE
«Placer les élèves au centre de leurs
apprentissages en leur donnant
l’occasion de prendre des décisions et
d’effectuer des choix favorise leur
participation et le développement d’un
sentiment d’appartenance propice à la
réussite.»

12.  Offrir des options sur les procédures, les contenus
et les tâches
 Aider les élèves à se fixer des objectifs à court et à
moyen terme ainsi que des buts à long terme
 Permettre aux élèves de planifier leur horaire de
travail et de progresser à un rythme optimal
 Encourager les élèves à consigner leurs progrès

13. AMBIANCE
«Installer et maintenir dans la classe
des conditions propices à
l’apprentissage favorise l’engagement
et la persévérance des élèves dans
leurs apprentissages.»

14.  Annoncer des attentes et des
conséquences claires relativement à la
conduite.
 Au besoin, faire des comportement désirés
des objets d’enseignement et
d’apprentissage.
 Capter et retenir l’attention des élèves.
 Prévenir les difficultés et ramener
rapidement les élèves à l’ordre (ubiquité et
maintien du momentum).

15.  Permettre aux élèves de participer aux
décisions concernant le fonctionnement du
groupe.
 Encourager la collaboration entre les élèves
plutôt que la compétition.
 Recourir à des conséquences logiques
plutôt que punitives.
 Établir des relations avec les élèves dans
des contextes variés.
 Mettre l’accent sur ce qui va bien plutôt que
sur les problèmes.

16. SITUATIONS D’APPRENTISSAGE
«Le choix des situations
d’apprentissage ainsi que la manière
de les présenter et de les animer
peuvent affecter grandement la
motivation des élèves à y participer.»

17.  Définir clairement ses attentes par rapport
aux tâches.
 Situer les élèves par rapport aux contenus
d’apprentissage et aux compétences en jeu.
 Faire voir l'utilité et le sens des
apprentissages.
 Proposer des tâches variées, riches,
stimulantes et permettant la participation
de tous.
 Enseigner des stratégies d’apprentissage
efficaces.

18. SOUTIEN
«La capacité de l’enseignant à
soutenir et à renforcer les efforts des
élèves peut influencer de manière
significative le comportement de ces
derniers.»

19.  Adopter des pratiques efficaces de renforcement…
 Accessible à tous
 Immédiat
 Contingent
 Spécifique
 Gratuit
 Célébrer avec les élèves leurs progrès et leurs
succès.
 Rendre l’aide facilement accessible.

20.  Tutorat et suivi personnalisé (ombudsman)
 Looping
 L’école dans l’école
 L’équipe cycle
 Tâche globale

21. EVALUATION
«Évaluer sans décourager»

22.  Évaluer dans le cadre des activités ordinaires
d’enseignement/apprentissage.
 Faire porter l’évaluation sur les progrès
personnels plutôt que sur la comparaison
sociale.

23.  Offrir aux élèves la possibilité de se
reprendre.
 Tenir compte de l’état des
connaissances des élèves dans la
démarche d’évaluation formelle.
 Adopter une approche qualitative de
l’évaluation.

24.  Recourir à des pratiques évaluatives variées et
non anxiogènes.
 Donner un feed-back sur ce qui va bien.
 Ne pas porter de jugement de réussite ou
d’échec en cours de cycle.

27. POUR ALLER PLUS LOIN . . .
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32. Merci pour votre attention !
roch.chouinard@umontreal.ca