Para todos aquellos interesados en mejorar su práctica pedagógica con una educación pertinente y de calidad.

1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

2. Objetivo del taller
Se espera que al finalizar la jornada, los participantes logren:
 Comprender e identificar los criterios básicos que se deben considerar en la
elaboración de una planificación en un currículo por competencias, utilizando
los instrumentos curriculares actuales: el DCN y las Rutas del aprendizaje.

3. Activación de saberes de los participantes
Desde su experiencia docente, responda las siguientes
interrogantes:
 ¿Para qué programa?
 ¿Qué toman en cuenta para programar?

4. Pautas para la reflexión pedagógica para realizar
una planificación basada en competencias
1. ¿Cuál es el
contexto en el
que se realiza el
proceso
aprendizajeenseñanza?
2. ¿Quiénes
son los
estudiantes?
Principales
componentes
para realizar
una
planificación
curricular
5. ¿Cómo saber
que están
progresando o
aprendiendo?
3. ¿Qué van
aprender?
4. ¿Cómo
hacer para que
aprendan?

5. ¿Cuáles son los elementos básicos para
planificar las unidades didácticas?
Reflexiona pedagógicamente las preguntas planteadas:
1. ¿Qué implicancias pedagógicas tiene cada una de ellas y qué
relaciones existen entre ellas?
2. ¿Qué estrategias o técnicas se podrían usar para abordar cada
una de ellas?
IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS
CONTEXTO
ESTUDIANTES
¿QUE VAN A APRENDER?
¿CÓMO HACER PARA QUE
APRENDAN?
¿CÓMO SABER QUE ESTÁN
APRENDIENDO?
ESTRATEGIAS O TÉCNICAS

6. ¿Cuáles son los elementos básicos para
planificar las unidades didácticas?
IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS


CONTEXTO



ESTUDIANTES


Generan situaciones de aprendizajes
Planificar en relación a situaciones reales ,
demandas y necesidades de los estudiantes
Rescata y preserva los saberes locales para
generar otros nuevos
Son los protagonistas y centro del aprendizaje
Sus características van a determinar los
procesos del aprendizaje
La atención será más dirigida y habrán
aprendizajes diferenciados, considerando los
diferentes estilos y situaciones.
Desarrollar competencias y capacidades que le
sirvan para la vida
Conocimientos funcionales y significativos
relacionados a los estudiantes y al contexto
ESTRATEGIAS O TÉCNICAS
Diagnóstico utilizando técnicas diversas foda,
árbol de problemas, espina Ishikawa
Aplicación de test o fichas diagnósticas
¿QUE VAN A APRENDER?

¿CÓMO HACER PARA QUE
APRENDAN?
Aplicar estrategias pertinentes para el desarrollo de
las competencias teniendo en cuenta el contexto, las
situaciones de aprendizajes
Comprometer a los padres de familia en los
procesos educativos
Análisis y selección de la información
diagnóstica



Utilizando técnicas e instrumentos de
evaluación
¿CÓMO SABER QUE ESTÁN
APRENDIENDO?
Mediante la evaluación permanente
Precisando los mapas de progreso
El análisis , la reflexión y Toma de decisiones
oportunas para mejorar el aprendizaje
La diversificación curricular

7. ¿Cuáles son los elementos básicos para
planificar las unidades didácticas?
En sus grupos plantean:
¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades didácticas?
Elementos
Pautas de reflexión
¿Cuál es el contexto en el que se
realiza el proceso de enseñanza y
aprendizaje?
¿Quiénes son los estudiantes?
¿Qué van a aprender?
¿Cómo hacer para que aprendan?
¿Cómo
saber
que
están
progresando o aprendiendo?

8. ¿Cuáles son los elementos básicos para
planificar las unidades didácticas?
En sus grupos plantean:
¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades didácticas?
Elementos
Pautas de reflexión
Contexto
¿Cuál es el contexto en el que se
realiza el proceso de enseñanza y
aprendizaje?
Estudiantes
¿Quiénes son los estudiantes?
Competencias y capacidades
¿Qué van a aprender?
Situación de aprendizaje
Estrategias, técnicas,
actividades,
Recursos y materiales
¿Cómo hacer para que aprendan?
Evaluación
¿Cómo saber que están
progresando o aprendiendo?

9. 1. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso
aprendizaje-enseñanza?
La situación del contexto es la realidad
problematizadora que se constituye en un
desafío, un reto o situación por resolver
que tiene que abordar el estudiante para
desarrollar sus
competencias y
capacidades.
Le otorga sentido, pertinencia y
funcionalidad a los aprendizajes.

10. 2. ¿Quiénes son los estudiantes?
¿Cómo son?
¿Cuántos son?
¿Qué saben del contenido?
¿Con qué apoyos cuentan en su familia,
en la escuela y la comunidad?
Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus
intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus
estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación
hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una
programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes
significativos.

11. 3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
Para definir qué
competencias y
capacidades se trabajarán en la unidad
didáctica, se considera :
 La situación del contexto que se va
abordar.
 Aquellos aprendizajes expresados en
los indicadores que deben alcanzar
para resolver el problema, abordar la
necesidad o interés que plantea la
situación del contexto.
 Los niveles o el estado en el que se
encuentran los aprendizajes de los
estudiantes en relación con los que
deben utilizar para resolver o
abordar la necesidad o interés que
plantean las diversas situaciones.
?

12. 3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
Conocimientos de
distinta naturaleza:
operativos,
procedimentales,
conceptuales, etc.
Cualidades personales,
como actitudes o rasgos
de carácter.
Herramientas
cognitivas, como
mapas, esquemas,
modelos, etc.
Considerar la
complejidad
del
aprendizaje
Habilidades cognitivas
diversas: deducir,
inducir, analizar,
sintetizar, categorizar,
etc.
Capacidades
relacionales: manejo de
conflictos, trabajo en
grupos heterogéneos,
etc.

13. 3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
Estos conocimientos, habilidades,
Destrezas o actitudes están
expresados en los indicadores de
las rutas de aprendizaje para el caso
de las competencias vinculadas al
aprendizaje de matemático,
comunicación y ciudadanía
Dan cuenta de la evolución del
aprendizaje.
están graduados por
grado,

14. 3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
Para los aprendizajes que aún no cuentan con rutas de aprendizaje el
referente son las competencias y capacidades expresadas en el Diseño
Curricular Nacional.
El esfuerzo que tenemos que hacer en ese caso, es en elaborar los indicadores
que den cuenta de la evolución del aprendizaje.

15. ROL DEL DOCENTE
Se requiere que el docente “planifique” la
conducción de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Porque éste varía en función de las
características de los estudiantes y la
naturaleza de los aprendizajes que se
desarrollan

16. MEDIACION DOCENTE
4. ¿
?
Ofrecer un abanico de
estrategias metodologías y
técnicas que posibiliten el
desarrollo de las
competencias y capacidades
previstas.
Promover el desarrollo del
aprendizaje autónomo y
cooperativo considerando
la naturaleza social del
aprendizaje.
Favorecer diversas
interacciones : entre
niños, con el material, con
el contexto.
Reconocer diversos espacios
pedagógicos (aula, escuela,
comunidad, etc.) para el
desarrollo de los
aprendizajes.
Considerar situaciones
reales o próximas a la
realidad que planteen retos
y desafíos significativos
para el estudiante.
Responder a la diversidad
programando acciones para
atender a: los niveles de
aprendizaje, estilos de
aprendizaje, y sus condiciones
emocionales y afectivas.

17. MEDIACION DOCENTE
4. ¿
?
Establecer la relación entre lo que van a aprender
los estudiantes y …
Las
metodologías
Los materiales
didácticos
Las técnicas
Las estrategias

18. 5. ¿Cómo saber que están
progresando o aprendiendo?
La competencia y las capacidades se
desarrollan.
por eso es importante tener
presente los hitos (la evolución
de las mismas), para saber que
se espera que logren.
En ese sentido es esencial
tomar en cuenta los indicadores
para planificar y evaluar.

19. 5. ¿Cómo saber que están
progresando o aprendiendo?
Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos,
métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus
aprendizajes.
Momentos: inicio,
proceso, final de
unidad, trimestre.
Instrumentos:
rúbricas, lista de
cotejo, etc.

20. Documentos y elementos curriculares
Con todo el grupo:
Paso 1:
Proyecto de aprendizaje “Consumimos agua limpia para cuidar nuestra salud”
Paso 2:
Seleccionan las competencias, capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores de
los documentos curriculares respetando su concepción original (tal como está en el
DCN o en las Rutas)

21. Escenarios posibles: DCN y Rutas del Aprendizaje