1. Orientaciones para la
Planificación Curricular

2. Basado en las orientaciones generales para EBR a
partir del uso de las rutas del Aprendizaje y el DCN

4. Orientaciones generales para la
planificación curricular

5. Antes de empezar

6. Es partir de una situación del contexto que sea
significativa, retadora, relevante para los
estudiantes y que los enfrente a desafíos,
problemas o dificultades a resolver; que los
movilice y provoque conflictos cognitivos.
Problematización
Propósito y
Organización
Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad,
del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de
modo que todos se involucren con plena
consciencia.
Los procesos pedagógicos necesitan despertar y
sostener permanentemente el interés e
identificación con el propósito de la actividad.
Motivación /
interés /
incentivo
Componentes de los Procesos pedagógicos que
promueven el desarrollo de competencias

7. ¿Qué observamos en los contextos reales ?

8. ¿Qué observamos en los contextos reales ?

9. El contexto es el entorno
significativo en que las personas
desarrollan su vida. El contexto
presenta situaciones o problemas
que demandan a la escuela dar una
respuesta pedagógica en la medida
de sus posibilidades.
Un docente curioso, con
sensibilidad pedagógica
y capacidad de
observación e
indagación.
Estudiantes interesados,
dispuestos a participar
de la situación.
La situación o problema del
contexto
Para identificarla se requiere:

10. Recoger los saberes de los estudiantes es
indispensable, pues constituyen el punto de
partida de cualquier aprendizaje, pues se trata
de completar, complementar, contrastar o
refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
Saberes
previos
Consiste en organizar secuencialmente las
sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas
y procesos didácticos definidos.
Gestión y
acompañamiento
del desarrollo de
competencias
Todo proceso de aprendizaje está atravesado
por la evaluación de principio a fin; es decir, la
evaluación es inherente al proceso. Es
necesario, sin embargo, distinguir la evaluación
formativa de la sumativa o certificadora.
Evaluación

11. Planificación anual
Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las
unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.
Elementos básicos Descripción
Descripción General
• Es especificar las metas generales a alcanzar a lo
largo del año, tomando en cuenta los aprendizajes
fundamentales.
• De ser necesario considerar los grandes campos
temáticos a ser investigados durante el año.
Organización de las
unidades didácticas
• Situación del contexto (significativa, retadora)
• Título de la unidad didáctica.
• Duración en semanas.
• Competencias y capacidades.
• Producto(s) de la unidad didáctica.
Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses.
Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no
estructurados.

12. COMPETENCIASCOMPETENCIAS
CapacidadesCapacidades
IndicadoresIndicadores
Establecidas en:Establecidas en:
¿¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?

13. Precisión de los indicadores de las Rutas del
Aprendizaje
¿Cómo se “precisan” los indicadores?
Ejemplo de indicador de Comunicación
Tercer grado
“Localiza información en un texto de estructura
simple con algunos elementos complejos y
vocabulario variado”
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad
didáctica:
“Localiza información en un afiche, tríptico (texto
informativo) de estructura simple con algunos
elementos complejos y vocabulario variado”.

14. Otros ejemplos de indicadores
Ejemplo 1 de Matemática
Primer grado
Explora el uso de los números naturales hasta
20 para contar, medir, ordenar, comparar, leer y
escribir a partir de situaciones cotidianas.
El indicador quedaría así de acuerdo a la
unidad didáctica:
“Explora el uso de los números naturales hasta
20 para contar y comparar objetos a partir de
situaciones cotidianas”.

15. Otros ejemplos de indicadores
Ejemplo 2 de Matemática
Primer grado
“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los
números naturales hasta 20, a partir de situaciones
cotidianas”.
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad
didáctica:
“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los
números naturales hasta 10, a partir de situaciones
cotidianas”

16. Un ejemplo de Ciudadanía
Ciudadanía
III ciclo
“Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto
ambiental en el lugar en el que vive”.
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad
didáctica:
“Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto
ambiental (agua) en el lugar
en el que vive”.

17. Para graduar de grado a grado requieren ser precisados a partir de los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes representados en los indicadores
¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
CapacidadesCapacidades IndicadorIndicador
(ruta del aprendizaje)(ruta del aprendizaje)
1er. Grado1er. Grado
(indicador precisado)(indicador precisado)
2do grado2do grado
(indicador precisado)(indicador precisado)
Identifica
información en
diversos tipos de
textos según el
propósito.
Localiza información relevanteLocaliza información relevante en diversosen diversos
tipos de texto de estructura compleja ytipos de texto de estructura compleja y
vocabulario variado.vocabulario variado.
Localiza informaciónLocaliza información
relevanterelevante de textosde textos
expositivos que lee.expositivos que lee.
Localiza informaciónLocaliza información
relevanterelevante de textosde textos
expositivos que lee.expositivos que lee.
Reorganiza la
información de
diversos tipos de
texto
ConstruyeConstruye organizadores gráficos yorganizadores gráficos y
resumenresumen (tablas, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, mapas semánticos) elel
contenido de un texto de estructuracontenido de un texto de estructura
compleja.compleja.
ConstruyeConstruye unun cuadrocuadro
sinópticosinóptico del textodel texto
expositivo de estructuraexpositivo de estructura
compleja.compleja.
ConstruyeConstruye unun mapamapa
conceptualconceptual del textodel texto
expositivo de estructuraexpositivo de estructura
compleja.compleja.
Infiere el
significado del
texto
Deduce el tema central, subtemas, ideaDeduce el tema central, subtemas, idea
principal y conclusionesprincipal y conclusiones en textos de
estructura compleja y con diversidad
temática.
Deduce elDeduce el tema y la ideatema y la idea
principalprincipal de los textosde los textos
expositivos que lee.expositivos que lee.
Deduce elDeduce el tema y subtemastema y subtemas
de los textos expositivos quede los textos expositivos que
lee./lee./
Deduce las conclusionesDeduce las conclusiones dede
los textos expositivos que lee.los textos expositivos que lee.
Deduce relaciones de causas-efecto,Deduce relaciones de causas-efecto,
problema-solución y comparación entre lasproblema-solución y comparación entre las
ideasideas de un texto con estructura compleja yde un texto con estructura compleja y
con vocabulario variado.con vocabulario variado.
Deduce las relaciones deDeduce las relaciones de
semejanzas y diferenciassemejanzas y diferencias deldel
textos expositivo que lee.textos expositivo que lee.
Deduce las relaciones de cDeduce las relaciones de causa-ausa-
efectoefecto del texto expositivo quedel texto expositivo que
lee.lee.
Reflexiona sobre el
contenido del texto.
Opina sobre el tema, las ideas, el propósitoOpina sobre el tema, las ideas, el propósito
y la postura del autory la postura del autor de textos conde textos con
Opina sobre el temaOpina sobre el tema deldel
texto haciendotexto haciendo
Opina sobre el temaOpina sobre el tema del textodel texto
haciendo comparaciones conhaciendo comparaciones con

18. Unidad de Aprendizaje
Elementos básicos Descripción
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Datos generales Información solicitada por la IIEE.
Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la
unidad
Situación de contexto Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes.
Producto(s) Responde a la situación del contexto. Pueden ser tangibles o
intangibles.
Aprendizajes
esperados
Selección de competencias, capacidades e indicadores y campos
temáticos.
Secuencia de sesiones
de aprendizaje.
Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.
Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos
que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.
Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas,
mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el
docente.

19. Proyecto de
Aprendizaje
Una forma de planificación
integradora que permite
desarrollar competencias en
los estudiantes, con sentido
holístico e intercultural,
promoviendo su participación
en todo el desarrollo del
proyecto. Comprende
procesos de planificación,
implementación,
comunicación y evaluación de
un conjunto de actividades
articuladas, de carácter
vivencial o experiencial,
durante un periodo de
tiempo determinado, según
su propósito, en el marco de
una situación de interés de
los estudiantes o problema
del contexto.

20. Sesión de aprendizaje
Área /AF Competencia Capacidades Indicadores
Inst. de Evaluación /
Materiales y recursos
Nombre de la sesión de aprendizaje:
Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores
Inicio
Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el
interés del grupo, recoger los saberes previos.
Secuencia Didáctica
Desarrollo
Tener en cuenta los procesos según el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolución de
problemas, producción de textos, proceso lector, la indagación, entre otros. En cada uno de
los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la
interacción con éstos, la organización del aula que permita al docente apoyar a todos los
estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje.
Cierre
Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas
centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar
algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para
que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y
el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.
El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.
Trabajo
de
extensión
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que
exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluación
Evaluación Formativa.
Evaluación Sumativa.

21. MUCHAS GRACIAS POR SU
ATENCIÓN
WALTER QUISPE ROJAS
walterpqr@gmail.com