Estrategias

1. ESTRATEGIAS DOCENTESPARA LA EVALUACION DE APRENDIZAJES.

2. REFLEXION. ¿Para que te sirve evaluar? ¿Qué evalúas? ¿Qué criterios utilizas?

3. ¿Te han evaluado con criterios que no conocías? ¿Cómo te sentiste? ¿Has hecho esto alguna vez?

4. LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACION EDUCATIVA. La evaluación es ante todo una actividad de comprensión y reflexión sobre la enseñanza, en la cual el profesor debe ser considerado el protagonista y responsable principal ( Rosales,1990; Santos, 1992 ) Es la parte integral de una buena enseñanza, de hecho no es posible concebir adecuadamente a la enseñanza sin la evaluación. Es una tarea que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que regula y le permite conocer las causas de los problemas u obstáculos que se suscitan. Sin la información no tendríamos los argumentos para corregir y mejorar nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje

5. COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN

6. La evaluación incluye actividades de estimación cualitativa y cuantitativa Demarcación del objeto, situación, o nivel de referencia a ser evaluado. El uso de criterios para la evaluación, estos criterios deben tomar como fuente principal, las intenciones educativas predefinidas. Una cierta sistematización mínima necesaria para la obtención de la información, a traves de la aplicación de las diversas técnicas, procedimientos e instrumentos evaluativos. Con base en la obtención de la información, la elaboración de una representación lo mas fidedigna posible del objeto de evaluación, la comprensión será mejor si se toma en cuenta mayor cantidad de elementos. La emisión de juicios de naturaleza cualitativa sobre lo que se ha evaluado con base en los criterios predefinidos y la construcción de la comprensión lograda. La toma de decisiones para producir retroalimentación, ajustes y mejoras necesarias y sustantivas de la situación de aprendizaje y/o la instrucción. ( Miras y Solé, 1990; Santos, 1993; Wolf, 1998 )

10. Instrumentos y procedimientos de evaluación Técnicas informales. Técnicas semiformales. Técnicas formales

11. Tipos de evaluación

12. Técnicas informales Observación de las actividades realizadas por los alumnos. En el habla espontanea. Se obtiene una fuente importante sobre que comprenden o no, dificultad de los contenidos o la efectividad de los recursos didácticos. Hay factores que afectan el habla edad, poca familiaridad con los contenidos el clima de respeto etc. Expresiones paralingüísticas. Gestos de atención, de sorpresa, de gusto-disgusto, aburrimiento indican grado de motivación, interés, valor funcional de las estrategias y procedimientos d e las enseñanzas. La exploración a traves de preguntas formuladas por el profesor. Existe una correlación positiva entre la frecuencia de preguntas elaboradas en clase y el nivel de rendimiento de los alumnos. Deben ser confeccionadas: a)sobre objetivos de clase y la temática abordada. b) Demostrar pertinencia y no disgregar la atención de los alumnos hacia cuestiones irrelevantes. c)deben explorar ( para indirectamente inducir ) un procedimiento profundo de la información grado de comprensión, capacidad de análisis y no solo solicitar una mera reproducción de la información

13. Técnicas semiformales a)Para valorar el nivel de comprensión o ejecución que los alumnos son capaces de realizar ,los ejercicios, se efectúan de manera individual o en situaciones de trabajo cooperativo, pretenden dar a los alumnos oportunidad para que vayan profundizando sobre determinados conceptos o procedimientos ( para aplicarlos, reflexionar o discutir sobre ellos ). El maestro deberá comunicar mensajes apropiados sobre éxito de las tareas y a corregir de forma directa o indirecta los errores para que resulten constructivos para ellos para sus próximos aprendizajes. b) Ejercicios, solución de problemas, trabajos de investigación etc. La información obtenida deberá ser retomada en el contexto de la enseñanza porque de lo contrario, su practica pierde todo sentido. Esto quiere decir que los trabajos una ves revisados deberán regresarse de inmediato con retroalimentación correctiva precisa, es recomendable incluso retomar en la clase y explicar los procesos correctos de solución. Asimismo será relevante el ofrecer una explicación sobre los criterios con los que se evaluó la tarea. c) Consiste en hacer una colección de trabajos ( ensayos, análisis de textos, composiciones escritas, problemas matemáticos resueltos, dibujos, según lo que deseemos evaluar ) que los aprendices han realizado durante un ciclo escolar Requieren un mayor tiempo de preparacion,valoracion y exige a los alumnos respuestas mas duraderas. a)Ejercicios y practicas que los alumnos realizan en clase. b)Tareas que los profesores dejan a sus alumnos para realizarlas fuera de clase. c)Portafolios que reúnan ejercicios y tareas

14. Para realizar una evaluación de portafolio se requiere… Que se defina con claridad el propósito para el cual se elabora. Cuales objetivos se evaluaran? Se desea evaluar los procesos, los productos o ambos? Es la mejor estrategia para evaluar lo que interesa ? Se desea evaluar una muestra de los trabajos o el proceso del aprendizaje? b) Que se propongan criterios para determinar que debe ser incluido en el portafolio, quien lo incluye y cuando debe incluirse. c) Se necesitan criterios: para valorar las piezas individuales que se integren en el portafolio y para juzgar la colección global de trabajos que lo formaran. Todos los trabajos incluidos en el portafolio, es necesario que conlleven comentarios y sean evaluados. Este tipo de evaluación permite valorar, mas que los productos, el proceso de aprendizaje y habilidades durante un episodio instruccional.

15. Técnicas formales a) Pruebas o exámenes tipo test. b) Mapas conceptuales. c) Pruebas de ejecución (listas de cotejo o verificación y escalas ). d) Rubricas

16. Rubrica Es una herramienta creada participativamente con los alumnos para evaluar. Desarrolla y hace explícitos los criterios que cuentan en el proceso de evaluación. Articula los grados de calidad para cada criterio.

17. Rubrica ¿ porque y para que…. Evalúa , enseña y ayuda a los alumnos a mejorar su desempeño, explicita lo que se espera de ellos y las acciones que llenan esas expectativas y los ayudan a definir el concepto de calidad. Permite al alumno ser mas reflexivo, le permite juzgar la calidad de su propio trabajo y la de sus compañeros, le da la oportunidad de identificar y resolver problemas de su propio proceso. Reduce el tiempo de evaluación para el maestro, ya que los alumnos participan en el proceso de evaluación y son explicativas en cuanto a la retroalimentación de lo que tiene que mejorar

18. Para diseñar y usar una rubrica Seleccionar un proceso o un producto del aprendizaje. Identificar los criterios de desempeño para el proceso o producto (referencia a otros autores, ortografía...). Definir el número de niveles de desempeño (de 3 a 5). Formular la descripción de los criterios de ejecución en el nivel superior e inferior. Formular la descripción de los criterios de ejecución en los niveles intermedios. Comparar la ejecución de cada alumno con los niveles de ejecución establecidos en cada criterio. Seleccionar el nivel de ejecución que describe mejor el desempeño de cada alumno. Asignar a cada alumno un nivel de ejecución.

19. Rubrica de trabajos de investigación