El documento describe las tres fases y los procesos involucrados en el desarrollo de la competencia informacional. La primera fase es plantear e identificar la necesidad informativa. La segunda fase involucra la búsqueda y recuperación de información a través de actividades como orientar búsquedas y definir fuentes. La tercera fase implica el tratamiento de la información a través de análisis, interpretación, manipulación, creación y compartición de conocimiento, así como su aplicación. El documento proporciona ejemplos de actividades

1. LAS TRES FASES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA INFORMACIONAL
FASES PROCESOS ¿QUÉ HACEMOS? ¿CÓMO? PROPUESTAS RECURSOS
1. Identificar el
problema o
necesidad
informativa.
Puede responder a una
necesidad concreta del
alumnado o plantearla el
docente.
2. Introducir el
tema que genera la
búsqueda de
manera motivante.
Se pueden utilizar diferentes
estrategias:
-Contar una historia, un
cuento o relato,...
-Partir de una noticia.
-Plantear un enigma y ofrecer
pistas.
-...
BÚSQUEDA Y
RECUPERACIÓN
DE
INFORMACIÓN
PLANTEAR
3. Prestar especial
atención a cómo se
presentará la tarea
al alumnado.
-Debemos evitar temas
demasiado generales: Hay
que acotarlo bien.
-Definir de manera explícita la
finalidad y el objetivo de la
tarea.
-Conviene dar a conocer o
pactar con el alumnado desde
la presentación cuál es el
producto final de la tarea:
• Un mural colectivo.
• Un álbum de fotos.
• Una grabación.
• Una exposición oral.

2. 4. Organizar y
planificar la
secuencia de
actividades para la
presentación de la
tarea
(fundamentación
curricular).
-Áreas o materias implicadas.
-Elementos del currículo
presentes: criterios de
evaluación y/o CCBB.
-Contextos de aplicación.
-Temporalización.
-Productos y procesos.
-Metodología (descripción en
cada actividad de la forma en
que se va a desarrollar).
5. Activar ideas
previas.
Sugerencias para trabajar las
ideas previas:
• Coloquios.
• Relatos de
experiencias
conocidas.
• Cuestionarios.
• Imágenes para
comentar.
• Mapas conceptuales.
LOCALIZAR 1. Describir las
actividades para
orientar las
búsquedas.
Las estrategias de búsqueda
dependerán de las fuentes y
de los entornos de búsqueda,
y requieren del uso de
códigos compartidos, tanto en
las bibliotecas como en
entornos virtuales.
En función de la etapa en que nos
encontremos, podemos:
-Acompañar en todos los pasos del
proceso.
-Ofrecer hojas de ruta.
-Hacer uso de las webquest o de las cazas
del tesoro.
-Aportar documentos para orientar al
alumnado y propiciar su autonomía.
-Usar listas de chequeo para revisar los

3. procesos.
-...
2. Definir las
fuentes posibles o
entornos de
consulta.
Internet, biblioteca,
entrevistas a expertos,
familia, visitas extraescolares,
vídeos, viajes,...
RECUPERAR Decidir cómo
vamos a recopilar la
información.
También dependerá del tipo
de soporte. En este paso,
podemos ir preparando la
información para su posterior
análisis, volcándola en
documentos que faciliten la
comparación y la
categorización.
-Podemos aportar modelos o plantillas:
• Murales o paneles,
categorizando las informaciones
localizadas.
• Tablas para ir recogiendo datos.
• Mapas.
• ...
-Decidiremos qué soportes vamos a
utilizar:
• Escáner, cámara de fotos, móvil,
cuaderno, cámara de vídeo,
sitios virtuales para el
almacenamiento,...
TRATAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN
En esta fase, el
trabajo que hay
que desarrollar
con la
información que
hemos
ANALIZAR Proponer
actividades que
incidan en el
desarrollo de
habilidades de
análisis en el
alumnado.
Analizar supone:
-Explorar globalmente
contenidos.
-Localizar ideas específicas.
-Reconocer conceptos
principales.
-Descartar información
irrelevante.
-Comparar y contrastar
Algunos consejos prácticos para trabajar
el análisis de la información:
-Realizar preguntas precisas.
-Pensar en estrategias para seleccionar.
-Proponer actividades para compartir la
información:
• Hacer rondas para comunicar lo
que vamos encontrando usando
el cañón.

4. información.
-Localizar la presencia de
conceptos erróneos.
• Paneles de pósit.
• Cuestionarios.
• Fichas de datos.
• Murales.
• Wikis.
• Documentos en línea.
localizado y
recuperado no
presenta
diferencias esté
o no en soporte
papel.
INTERPRETAR Proponer
actividades que
incidan en el
desarrollo de
habilidades para
interpretar la
información.
Interpretar supone:
-Realizar inferencias y
deducciones.
-Establecer conexiones con
los conocimientos propios.
-Identificar la relación de
causalidad entre dos hechos.
-Extraer conclusiones.
-Contrastar fuentes.
-Relacionar ideas y conceptos
.
-Leer con sentido crítico
(valorar la fiabilidad,
objetividad, pertinencia… de
la información; aplicar la
información obtenida para
resolver un problema, tomar
una decisión o juzgar la
fiabilidad de otro texto; juzgar
la calidad de los argumentos
que justifican determinadas
afirmaciones, etc.
-Algunas estrategias para desarrollar
habilidades de interpretación de la
información:
• Entrenar al alumnado en la
realización de inferencias
(deducciones que se realizan
sobre la información literal que
se presenta en un texto).
• Enseñar los distintos tipos de
párrafo.
• Formular preguntas dirigidas
(literales, inferenciales-
deductivas, interpretativas,
críticas, valorativas,..)
• Trabajar la generación de ideas a
través de:
Tormenta de ideas:
discusión.
Listados.
Refranes.
Mapas semánticos.
Preinterrogantes.
Ilustraciones.
Visitas programadas
(también virtuales).
Representaciones, juegos de
rol.

5. MANIPULAR Programar
actividades de
síntesis y
reorganización.
Manipular supone:
-Extraer ideas principales.
-Sintetizar la información.
-Estructurar la información.
Algunas actividades para desarrollar
habilidades de elaboración y
reorganización de la información:
• Poner título a un texto.
• Dibujar la idea principal.
Exponerla.
• Ordenar secuencias.
• Dramatizar un texto.
• Contestar preguntas: ¿qué?,
¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?,
¿dónde?
• Identificar el problema
(problema, dificultades y
soluciones)
• Representar el texto mediante
mapas conceptuales.
• Reorganizar el contenido
atendiendo a los escenarios.
• Inventar preguntas sobre el
texto.
• Recapitular progresivamente
(dividido en tres partes 1º-1, 2º-
1 y 2 , 3º-1,2 y 3).
• Eliminar las partes poco
relevantes.
• Subrayado y esquema.
• Resúmenes y Diagramas.

6. CREAR Previamente, en la
presentación de la
tarea al alumnado,
hemos comunicado
(o pactamos) cuál
iba a ser el
producto final.
La nueva información puede ser
elaborada en diferentes soportes:
-Presentaciones digitales.
-Murales.
-Dípticos.
-Lapbooks.
-Documento escrito.
-etc
COMPARTIR Programar
actividades para
posibilitar que las
creaciones del
alumnado sean
conocidas por sus
compañeros y/o
por toda la
comunidad
educativa.
La información puede ser compartida:
-Exponiéndola oralmente (utilizando
guiones, presentaciones, vídeos,
imágenes,...).
-Publicándola en blogs, páginas web,
redes sociales, etc.
COMUNICACIÓN
DEL
CONOCIMIENTO
Llegados a este
punto, el
alumnado debe
estar en
disposición de
elaborar nueva
información, es
decir, de
transformar la
información en
conocimiento
personal.
APLICAR Aprovechar
situaciones de
aprendizaje
posteriores para
utilizar lo aprendido
durante todo este
proceso, proponer
ejercicios de
metacognición,
propiciar la
reflexión sobre el
proceso.
Aplicamos la información
obtenida para resolver un
problema, tomar una
decisión, juzgar la fiabilidad
de otro texto, etc.
Aplicar implica:
-Evaluar el proceso:
• Valorar los resultados de un
proyecto según el punto de
partida inicial.
• Considerar propuestas de mejora
en el proceso de elaboración.
• Reflexionar sobre el propio
aprendizaje.
-Actuar consecuentemente.
• Tomar decisiones en contextos
que lo requieran.
• Emprender iniciativas en
contextos determinados.
-Transferir el conocimiento.

7. • Utilizar el conocimiento para
generar nuevas ideas.
• Utilizar el conocimiento para
plantearse nuevos interrogantes.
• Utilizar el conocimiento en otros
aspectos de la vida cotidiana.