La competencia lectora

LA COMPETENCIA LECTORA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN

Inmaculada C. Bueno García

ÍNDICE
Consideraciones
previas
Pruebas de
diagnóstico.
¿Qué miden?
Procesos
cognitivos

Estrategias para el desarrollo de
habilidades de comprensión.

La lectura
comprensiva de
un texto

Consideraciones
previas
Definición de competencia
lectora
“La habilidad para comprender y
utilizar las formas lingüísticas
requeridas por la sociedad y/o
valoradas por el individuo. Los
lectores de corta edad son capaces de
construir significado a partir de una
variedad de textos. Leen para
aprender, para participar en las
comunidades de lectores del ámbito
escolar y de la vida cotidiana, y para
disfrute personal”.

Consideraciones
previas
¿Qué es leer?
• Leer es un proceso dialéctico entre un
texto y un lector, proceso en el que éste
aporta su disposición emocional y
afectiva, sus propósitos, su
experiencia, su conocimiento del
mundo y del tema; es esa aportación,
en interacción con las características y
propiedades del texto –género,
estructura, densidad informativa,
coherencia, cohesión…- la que permite
comprender, construir un significado
sobre este texto a ese lector.

Consideraciones
previas

Plan de lectura: objetivos

Desarrollar la
competencia lectora
del alumnado

Fomentar la lectura

Consideraciones

El valor de la lectura
previas

 El aprendizaje de la lectura, entendido como un
proceso interpretativo complejo,
NO PUEDE:
◦ quedar restringido a los primeros niveles de la
escolaridad
◦ ni reducirse a las habilidades de codificación o
descodificación.
 Se trata de un PROCESO CONTINUO que,
gracias al conocimiento que del texto
escrito construye cualquier niño o niña
a través de sus vivencias y de su experiencia social
Comienza antes se extiende
de la a la totalidad
escolarización de la vida.

continúa
a lo largo del
periodo escolar

Consideraciones
previas
Lectura: Instrumento de aprendizaje cuyo dominio
permite una formación integral del alumnado,
contribuyendo al pleno desarrollo de su
personalidad.

CURRÍCULO DE
LAS ÁREAS Y
MATERIAS

Acciones que
potencien la mejora
de la competencia
lectora y el desarrollo
del hábito lector

Consideraciones
previas

El esquema

ESQUEMA/GUIÓN:
-Estructura representativa de los
contenidos genéricos almacenados
en la memoria individual.
-Se genera a través de las
experiencias. Incide más en la
comprensión implícita del texto.

Consideraciones
previas

La eficacia lectora

La técnica lectora debe
estar desarrollada de
forma adecuada para
poder trabajar las
habilidades de
comprensión lectora.

Pruebas de
diagnóstico
Las pruebas de diagnóstico
como referente

• Proporcionan un “modelo consensuado”
que nos orienta sobre las habilidades
que debe tener el lector objeto de la
evaluación.

• Nos ayudan a interpretar qué
habilidades domina nuestro alumnado y
qué otras debemos trabajar con más
intensidad.

Pruebas de
diagnóstico
¿Qué miden las pruebas de
evaluación externa?

-LA LECTURA EN PISA (Programa
internacional para la evaluación
de estudiantes)
-LA LECTURA EN PIRLS(Estudio
internacional de progreso en
comprensión lectora).

Pruebas de
diagnóstico

PISA: dimensiones del dominio de la lectura
La obtención de
Situación Acceder y
Texto información
obtener
(contexto)

personal Medio El desarrollo de
una comprensión
global
educativa Entorno Integrar e
interpretar
La elaboración de
una
ASPECTOS interpretación
pública Formato
(PROCESOS)

La reflexión y
profesional Tipo valoración del
contenido de un
texto
Reflexionar
y valorar
La reflexión y
valoración de la
forma de un texto

PIRLS
Propósito de Procesos de
la lectura comprensión

Localización y
Tendrán preguntas referentes al tema, obtención de
acontecimientos de la Experiencia información explícita
trama, personajes y ambientación. literaria 20%

Realización de
inferencias directas
30%

Acompañados de preguntas Adquisición y
sobre la información contenida en uso de
los textos. información
Interpretación e
integración de ideas
e información.
30%

Análisis y evaluación
del contenido el
lenguaje y los
elementos textuales
20%

Procesos
cognitivos
Procesos cognitivos
ASPECTOS
(PROCESOS)

Acceder y Integrar e Reflexionar y
obtener interpretar valorar

El desarrollo La reflexión y La reflexión y
La elaboración
La obtención de una valoración del valoración de
de una
de información comprensión contenido de la forma de un
interpretación
global un texto texto

Localización y Interpretación e Análisis y evaluación
Realización de
obtención de integración de del contenido el
inferencias
información ideas e lenguaje y los
directas
explícita información. elementos textuales

ESTRATEGIAS-PROCESOS
 Acceder y obtener:
• Captar la idea principal.
• Extraer información gracias a las habilidades de vocabulario.

• Integrar e interpretar:
◦ Realizar inferencias.
◦ Distinguir los distintos tipos de párrafo.
◦ Generar ideas.

• Reflexionar y valorar:
◦ Lectura crítica.
◦ Estrategias metacognitivas.

Procesos
cognitivos

ACCEDER Y OBTENER

• ACCEDER Y OBTENER: Supone acudir al espacio de
información que se facilita y navegar por él para
localizar y obtener uno o más datos diferentes.
Implica:
• -Selección de información explícita.
• -Localización de información sinonímica.

• Puede suponer:
- -Identificar información relevante para el
 objetivo específico de la lectura.
 -Buscar ideas específicas.
 -Buscar definiciones de palabras o frases.
 -Identificar la ambientación de una historia
 (p. ej., el tiempo y el espacio).
 -Encontrar la idea principal (cuando está
 indicada expresamente).

Procesos Estrategias para el desarrollo de
cognitivos habilidades de comprensión.

ACCEDER Y OBTENER: ESTRATEGIAS

• A. Captar la idea principal.

• B. Extraer información
gracias a las habilidades de
vocabulario.


ACCEDER Y OBTENER. Estrategias: Captar la idea principal

PARA DETERMINAR LA IDEA PRINCIPAL
◦ Utilizar imágenes para verbalizar la idea principal.

◦ Hacer listados y ponerles títulos.
◦ Cuando utilizamos textos:
Mejor con texto expositivo.
Informar sobre la estrategia a aprender.
Proceso:
Lee el párrafo para determinar el tema.
Busca una frase que resuma la idea principal.
Si no hay frases, ignora los detalles irrelevantes.
Apóyate en los detalles relacionados e importantes y
configura la frase-resumen de la idea central.


ACCEDER Y OBTENER. Estrategias: Captar la idea principal

FASES Práctica guiada:
 El tema de este texto es:
A) Los gases de efecto invernadero.
-MODELADO: ejemplos. B) Las flatulencias de los animales de granja.
C) Las causas del calentamiento global.

-HH AUDITIVAS: texto leído “Los primeros años del siglo XXI han sido los
por el profesor. más cálidos que se han registrado. Los científicos
están convencidos de que esto prueba que el
planeta se está calentando. Pero ¿Cuál es la
-PRÁCTICA GUIADA: causa del calentamiento global? ¿Y por qué es
preguntas cerradas importante?.
previas.
Ahora hay más CO2 en la atmósfera del
que ha habido en miles de años, y se debe a los
-PRÁCTICA INDEPENDIENTE combustibles fósiles principalmente. Pero el
calentamiento global lo causan más gases. Uno
es el metano, procedente de los eructos y
flatulencias de animales de granja, del cultivo del
arroz y de la descomposición de la basura. Otro
es el óxido nitroso, que emite el suelo cultivable
y la quema de combustibles fósiles. Se les
conoce como gases de efecto invernadero.”


ACCEDER Y OBTENER. Estrategias: Habilidades de vocabulario

 Estas habilidades permiten, básicamente, el análisis de las
palabras y frases.
 a) Las claves contextuales: Implica destreza para utilizar
el significado de la palabra o frase como apoyo para
identificar o reconocer palabras desconocidas. A través de
claves de comparación y de contraste, de sinónimos y
antónimos, homófonos, homónimos, analogías verbales,
adivinanzas, etc... Esta habilidad se trabaja a través de
juegos lingüísticos.
 b) Análisis estructural de la palabra: El alumnado, con
los juegos lingüísticos, debe manejar el análisis estructural
de la palabra: raíz y sufijos
 c) Habilidades para el uso del diccionario.

Procesos
cognitivos

INTEGRAR E INTERPRETAR

Supone procesar lo que se lee para que un
texto tenga sentido interno.
 INTERPRETACIÓN: proceso de elaboración
del significado a partir de algo que no se ha
mencionado. INTEGRACIÓN: Demuestra que
se comprende la coherencia del texto:
relación entre oraciones, entre párrafos o
entre múltiples textos.

Procesos
cognitivos

Pueden suponer:

• El reconocimiento de una relación no explícita.
• Inferir la connotación de una frase u oración.
• Inferir la relación entre dos partes del texto.
• Elaborar un resumen de las ideas principales.
• Deducir las diferencias entre los elementos principales y secundarios.
• Encontrar un ejemplo en el texto de algo descrito con anterioridad en términos
generales.
• Identificar similitudes y diferencias.
• Comparar y contrastar la información.
• Comprender las relaciones causa-efecto.
• Determinar el tema o mensaje principal.
• Determinar la finalidad del texto.
• Inventar un título.
• Sacar conclusiones.


INTEGRAR E INTERPRETAR: ESTRATEGIAS

 Realizar inferencias.

 Distinguir los distintos tipos de
párrafo.

 Generar ideas.


Estrategias: Realizar inferencias
 Las inferencias son aquellas deducciones que se
realizan sobre la información literal que se
presenta en un texto.

FASES:
 1º.- Modelado/conceptualización.
 2º.- Habilidades auditivas.
 3º.- Práctica guiada.
 4º.- Práctica independiente.


Los pájaros comen muchas cosas diferentes. A veces puede adivinarse lo que come un
pájaro viendo su pico.
Los pájaros que comen semillas tienen el pico duro y grueso, se llaman granívoros.
Los pájaros insectívoros comen insectos y tienen el pico delgado y puntiagudo.
Los picos de los pájaros que buscan comida dentro del barro, la arena y la tierra mojada
todavía son más largos y delgados. Como viven cerca del agua, se llaman de ribera.
Los pájaros de rapiña comen carne y tienen el pico curvo y fuerte para poder arrancarla.

• El petirrojo se alimenta de moscas y mosquitos; ¿qué tipo de pico tiene?
A) Largo y delgado
B) Duro y grueso
C) Delgado y puntiagudo
D) Largo y grueso
E) Grande y ganchudo
• Según el texto, ¿cuál de estas clasificaciones crees que es la buena?
A) Granívoros – insectívoros - de pico largo - de pico corto
B) Granívoros – insectívoros – de ribera – de rapiña
C) De pico grueso – de pico delgado – de ribera – de pico curvo
D) Granívoros – insectívoros – de rapiña – de pico curvo
E) De pico duro – de pico delgado – de ribera – de rapiña


Estrategias: Reconocer tipos de párrafos

 Texto expositivo/informativo.
◦ Párrafo aporta información específica=unidad de información.
◦ Conjunto de párrafos información completa.

El alumnado debe conocer los tipos de párrafo:
Descriptivo.
Enumerativo/Secuencial. Importancia
Comparativo/ Confrontación. de los
Causa-efecto. marcadores
Resolución de problemas. textuales

 Un montón de basura

 “Hasta hace poco tiempo, se sacaba la basura a la calle para que la recogiesen. Pero la basura
se acumula y esto crea un problema serio para el planeta, igual que otras acciones
perjudiciales como la tala masiva de árboles o el mal uso del agua. Por fin, los gobiernos están
pensando en cómo reducir los desperdicios, y las personas también ayudan.”
 “La mayor parte de los desechos se lleva a vertederos, donde se entierran. Así se esconde la
basura, pero se provocan muchos problemas porque algunos desperdicios, como las pilas, los
aerosoles y los plásticos, emiten sustancias tóxicas o venenosas. Pueden llegar a la atmósfera
o al suelo y contaminar corrientes de agua subterráneas que llegan a los ríos y, a raíz de esto,
dañar la vida salvaje. También puede contaminar el agua que bebemos.”
 Por otra parte, la basura ocupa mucho y hacen falta nuevos vertederos. Los desperdicios no se
descomponen sino que duran muchos años, puede que siempre. Además, los restos de
alimentos o los desechos del jardín producen metano, que contribuye al calentamiento global.
La basura se transporta a los vertederos por carretera y ese viaje también contamina. Encima,
los vertederos huelen mal.
 La basura que no se entierra por lo general se quema en incineradoras. Pero tampoco es ésta
la mejor solución. Muchas incineradoras emiten humos perjudiciales para el medio ambiente y
las personas, y producen cenizas tóxicas que hay que enterrar.
 Además de que huele mal, la presencia de basura acarrea una serie de consecuencias
negativas: puede atraer moscas y ratas, y provocar enfermedades; también puede herir a los
animales; el cristal es peligroso porque, si se deja al sol, puede provocar un incendio. Por todo
ello, es muy importante que no abandones la basura. Espera a encontrar una papelera, aunque
tengas que guardarla en el bolsillo.
 Por último, las cacas de perros y gatos que se dejan en el suelo pueden provocar
enfermedades graves, e incluso ceguera, si entran en contacto con los ojos o la boca. Los
niños son los más expuestos a este peligro al jugar. ¿Cómo evitarlo? Debes recoger siempre
las cacas del perro y enseñar a tu gato a usar el cajón de arena.



Descriptivo
• Suele coincidir con la introducción y se detecta a través
de la pregunta clave “¿De qué va el texto?”:

• “Hasta hace poco tiempo, se sacaba la basura a la
calle para que la recogiesen. Pero la basura se
acumula y esto crea un problema serio para el
planeta, igual que otras acciones perjudiciales como
la tala masiva de árboles o el mal uso del agua. Por
fin, los gobiernos están pensando en cómo reducir
los desperdicios, y las personas también ayudan.”


Secuencial/enumerativo:
• Recoge una enumeración, secuencia de características,
propiedades, fases, periodos,…
• Marcadores textuales: en primer lugar, luego, por último / a)
b) c) /...podemos dividirlo en.../...sus características son:...
/...

• “Además de que huele mal, la presencia de basura
acarrea una serie de consecuencias negativas: en
primer lugar, puede atraer moscas y ratas, y provocar
enfermedades; además, también puede herir a los
animales; por último, el cristal es peligroso porque, si
se deja al sol, puede provocar un incendio. Por todo
ello, es muy importante que no abandones la basura.
Espera a encontrar una papelera, aunque tengas que
guardarla en el bolsillo.”



De causa-efecto:
• Marcadores textuales más usados: a causa, porque, a raíz
de, …

• “La mayor parte de los desechos se lleva a vertederos,
donde se entierran. Así se esconde la basura, pero se
provocan muchos problemas porque algunos
desperdicios, como las pilas, los aerosoles y los
plásticos, emiten sustancias tóxicas o venenosas.
Pueden llegar a la atmósfera o al suelo y contaminar
corrientes de agua subterráneas que llegan a los ríos
y, a raíz de esto, dañar la vida salvaje. También puede
contaminar el agua que bebemos.”


Comparativo/confrontativo:

• Aporta la información a través de
comparaciones/confrontaciones con otro elemento.
• Marcadores textuales : igual, diferente, difiere, por el
contrario,...

• “Hasta hace poco tiempo, se sacaba la basura a la
calle para que la recogiesen. Pero la basura se
acumula y esto crea un problema serio para el
planeta, igual que otras acciones perjudiciales como
la tala masiva de árboles o el mal uso del agua. Por
fin, los gobiernos están pensando en cómo reducir
los desperdicios, y las personas también ayudan.”



Resolución de problemas:
• Marcadores textuales: cómo, solución, resolver, posible,...

• “Por último, las cacas de perros y gatos que se
dejan en el suelo pueden provocar enfermedades
graves, e incluso ceguera, si entran en contacto con
los ojos o la boca. Los niños son los más expuestos
a este peligro al jugar. ¿Cómo evitarlo? Debes
recoger siempre las cacas del perro y enseñar a tu
gato a usar el cajón de arena.”


INTEGRAR E INTERPRETAR :
Estrategias: Generar ideas
 TORMENTA DE IDEAS: DISCUSIÓN.
 LISTADOS.
 REFRANES.
 MAPAS SEMÁNTICOS.
 PREINTERROGANTES.
 ILUSTRACIONES.
 VISITAS PROGRAMADAS (TAMBIÉN VIRTUALES).
 REPRESENTACIONES, JUEGOS DE ROL.

Procesos
cognitivos

REFLEXIONAR Y VALORAR

 REFLEXIONAR Y VALORAR: consiste en recurrir a
conocimientos, ideas o actitudes externas al texto
para relacionar la información facilitada en él con los
propios marcos de referencia conceptuales y de la
experiencia.
 Las preguntas de REFLEXIONAR pueden definirse
como aquellas en las que se pide a los lectores que
consulten sus propias experiencias o conocimientos
para comparar, contrastar o formular hipótesis. Las
preguntas de VALORAR son aquellas en las se pide a
los lectores que realicen una valoración recurriendo
a criterios externos al texto.

Procesos
cognitivos

REFLEXIONAR Y VALORAR
 Suponen:
• Relacionar la información de un texto con conocimientos procedentes de
fuentes externas.
• Evaluar las afirmaciones del texto cotejándolas con sus propios
conocimientos.
• Expresar y defender sus propios puntos de vista.
• Valorar la calidad y la relevancia del texto.
• Establecer la utilidad del texto para un determinado fin.
• Valorar los usos de elementos textuales concretos para alcanzar un objetivo
específico.
• Autorregular la comprensión.
• Hacerse preguntas de lo leído.
• Elaborar resúmenes y esquemas.
• Establecer clasificaciones.
• Hacer predicciones al texto.
• Determinar los objetivos del autor.
• Distinguir hechos de opiniones.
• Observar la autoridad de las fuentes.
• Discriminar entre datos y las suposiciones.


REFLEXIONAR Y VALORAR: ESTRATEGIAS

 - Lectura crítica.

 - Estrategias metacognitivas.


REFLEXIONAR Y VALORAR: Estrategias:
Lectura crítica.
 Reflexionamos sobre el contenido del texto cuando:
•Valoramos la fiabilidad, objetividad, pertinencia… de
unas informaciones.
•Aplicamos la información obtenida para resolver un
problema, tomar una decisión, juzgar la fiabilidad de otro
texto, etc.
•Consideramos que las informaciones obtenidas son
insuficientes y decidimos ampliar nuestros conocimientos
recurriendo a otras fuentes
•Juzgamos la calidad de los argumentos que justifican
determinadas afirmaciones (sobre hechos, opiniones…)
•Etc.


Lectura crítica.
 Reflexionamos sobre la forma del texto cuando:
•Juzgamos si el texto es atractivo a la vista e invita a ser
leído.
•Valoramos si su forma es adecuada en cuanto al género
al que pertenece y a su soporte.
•Consideramos la adecuación del estilo empleado según
factores como el tema, el propósito, el ámbito social, el
tipo de destinatario, etc.
•Reconocemos el papel de determinados procedimientos
retóricos para hacer la comunicación más eficaz:
repeticiones, paralelismos, antítesis, comparaciones,
imágenes, exhortaciones ,preguntas retóricas , etc.


Estrategias metacognitivas.

 Mediaciones genéricas.

 Mediaciones específicas.

Mediaciones genéricas
Proceso sobre el que Tipo de mediación
se ejerce la
mediación. Comportamiento del profesor Alternativa

Definir los objetivos o “Trata de sacar la idea global”. •“¿Qué es lo que estás intentando con
metas. esta lectura?”.
•¿Qué has pensado que podías
conseguir con esta lectura?
•¿Qué es lo que podrías intentar
conseguir? Puedes leer con la finalidad
de tener una idea general, puedes
también …”

Buscar los medios. “Primero lo lees por encima. Luego •“¿Qué es lo que has hecho otras veces
Planificar. subrayas y después trata de recordar cuando tienes la sensación de haber
lo que hayas subrayado.” captado la idea global?”

Supervisar. “Tienes que ir párrafo a párrafo. • ¿Cómo me dijiste que ibas a hacerlo?
Piensa bien si tienen sentido, si te •¿Dónde empiezan las dificultades?”
van encajando las ideas …”
Evaluar. “Te falta ese párrafo”. •¿Cómo podemos saber que está bien?
•¿Recuerdas lo que era un buen
resumen?

Mediaciones específicas
Nivel de procesamiento Ejemplos de ayudas específicas
Reconocer palabras. ¿Qué pone ahí?
¿Qué significa?
Fíjate en esa palabra.
Construir proposiciones. ¿Qué dice en esta oración?
Integrar proposiciones. ¿De qué o de quién os habla?
Construir ideas globales. Di con tus palabras lo que te parezca más
importante.
Interrelacionar las ideas. No te conformes con decir las ideas.
Descubre qué relación tiene una cosa con
otra.
Construir un modelo de la Trata de ver las consecuencias que tendría si
situación. todo lo que has dicho fuese cierto.

LA LECTURA COMPRENSIVA DE
UN TEXTO

• Aspectos que debemos trabajar:

• Antes.

• Durante.

• ... Y después de la lectura.

 ANTES:
 Actividades de motivación:
 Establecer objetivos.
 Dar pistas.
 Contextualizar.
 Crear ambientes…
 Modelado.
 Actividades para activar los conocimientos
previos:
 Fijarse en el título y las imágenes.
 Listado con lo que cada uno sabe del tema.
 Discusión previa a la lectura.
 Investigar sobre el léxico (significado, pronunciación,
características de la palabra..).
 Definir palabras, términos, conceptos.

 Actividades de anticipación:
 Fragmentos de texto.
 Formular hipótesis.
 Predecir partes.

 Actividades para descubrir la estructura del
texto:
 Una mirada panorámica al texto.
 Buscar los verbos.
 Leer el final.
 Comparar con esquemas organizativos (causa-
consecuencia, enumeración descriptiva, problema-
solución, idea principal-ejemplo, secuencia temporal,
comparación).

 DURANTE
 Actividades para mantener la atención.
 Valoración de la comprensión por frases/párrafos.
 Tomar nota de los párrafos leídos.
 Visualizar la lectura.
 Titular párrafos.
 Tomar apuntes (procesualmente).
 Textos con errores.
 Dibujar escenas.
 Actividades para ver las carencias-
autoevaluación:
 Palabras tachadas (semántica).
 Manejar el diccionario (valor de sus símbolos).
 Recapitular.
 Cuestionarse.

 DESPUÉS

 Actividades para elaborar y reorganizar la
información
 Poner título a un texto.
 Dibujar la idea principal. Exponerla.
 Ordenar secuencias.
 Dramatizar un texto.
 Preguntas dirigidas (literales, inferenciales-deductivas,
interpretativas, críticas, valorativas,..)
 Contestar preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?,
¿dónde?
 Identificar el problema (problema, dificultades y
soluciones)

 Representar el texto mediante mapas conceptuales.
 Reorganizar el contenido atendiendo a los escenarios.
 Inventar preguntas sobre el texto.
 Recapitular progresivamente (dividido en tres partes 1º-
1, 2º- 1 y 2 , 3º-1,2 y 3).
 Eliminar las partes poco relevantes.
 Subrayado y esquema.
 Debatir el texto (cuestionar su validez, veracidad,..).
 Resúmenes y Diagramas.

EJEMPLOS:

 INFANTIL: Leer y escribir a los tres
años. La canción tonta de Federico
García Lorca. Ana Viera.
 PRIMARIA: Una sesión de trabajo de
comprensión lectora. Juan Cruz
Ripoll.
 SECUNDARIA: Plan institucional de
mejora de la lectura. Gobierno de
Navarra.

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