Presentatie NVMO 2010

1. Designing for Learning
Studying learning environments in
higher professional education from a
design perspective
NVMO-congres 2011
Dr Ilya Zitter MSc MTD

2. Agenda
• Presentatie:
• Voorstellen
• Onderzoeksopzet
• Onderzoeksvraag
• Casus (para)medisch en
verpleegkundig onderwijs
• Resultaten
• Vragen en discussie

3. Voorstellen
• Consultant ICT en Organisatieverandering
• Via post-doctoraal programma TU/e onderzoeksproject
e-learning bij UMCU/UU
• Promotieonderzoek over Ontwerpen van
competentiegericht onderwijs in het hoger
(beroeps)onderwijs
• Nu senior onderzoeker bij landelijk Expertisecentrum
Beroepsonderwijs [ecbo]

4. Onderzoeksopzet
KnowledgeStream
Case-1(2005)
Health care
8weeks, 32 learners, 4 educators
Case-1(2006)
Health care
6weeks, 12 learners, 3 educators
Case-2(2006)
Communication & Journalism
8weeks, 125 learners, 12 educators
Case-2(2007)
Communication & Journalism
8weeks, 170 learners, 14 educators
Case-3(2006-2007)
Natural Sciences & Technology
6months, 26 learners, 4 educators
Evaluation report
Evaluation report
Evaluation report
Evaluation report
Evaluation report
PracticeStream
Case-1(2005)
Case-2(2006)
Case-3(2006-2007)
Case-2(2006)
Case-2(2007)
Case-1(2005)
Case-2(2006)
Case-2(2007)
Article1
‘Addingadesign perspective
tostudylearning environments
in higher education’
Article2
‘In search of common ground:
atask conceptualization to
facilitatethe design of
(e)learning environments with
design patterns’
Case-2(2006)
Case-2(2007)
Article3
‘Analyzinginterprofessional
education from a
design perspective’
Article4
‘Theroleof professional
objects in
technology-enhanced
learningenvironments in
higher education’
Article5
‘Theassessment process and
effectiveness of hybrid
learningenvironments’

5. Onderzoeksvraag
How can we design and improve project-
based, ICT-supported learning
environments in higher professional
education?

6. Onderzoeksvraag
How do professional objects function as boundary
objects [specific interventions] and which role do
they play in activating the five authentic
mechanisms [mechanisms] in a project-based,
technology-enhanced and authentic learning
environment [main intervention], aiming for
transferable knowledge and learning-, thinking-,
collaboration-, and regulation-skills [outcomes],
which is situated in higher professional education
and a specific professional domain [context]?

7. Casus
Faculteiten Faculteit Gezondheidszorg (hbo)
Faculteit Geneeskunde (universitair)
Opleidingen Fysiotherapie, Verpleegkunde & Logopedie
Geneeskunde, versnelde opleiding (vier jaar)
Onderwerp Interprofessionele samenwerking rond realistische patiënten
die een CVA hebben gehad
Aantallen
studenten
2005: 32
2006: 12
Tijdsduur 6-8 weken 4 ECTS
Positie curriculum Facultatieve module derde-jaars hbo-studenten
Verplicht onderdeel eerstejaars Geneeskunde

8. RealistischGeconstrueerd
Acquisitie/Kennis verwerven
Participatie/Socialiseren
Deel gaan uitmaken van Team/Beroepsgroep
Leeromgeving Ontwerp Model

9. RealistischGeconstrueerd
Acquisitie/Kennis verwerven
Participatie/Socialiseren
Deel gaan uitmaken van Team/Beroepsgroep
Leeromgeving Ontwerp Model
Zelf-studie
Frontaal onderwijs
30 taken
Observeren praktijk
Observeren experts
2 taken
Presentaties door studenten
Demonstraties
Oefenen deelaspecten
12 taken
Interprofessioneel overleg
voorbereiden, voorzitten, uitvoeren
Interprofessioneel Behandelplan
22 taken

10. Vier elementen
1. Actor perspectief: Het gaat hierbij om het vorm geven van de
rollen: patiënt/klant/cliënt rollen, professionele rollen en
onderwijsrollen, zoals: junior, senior, projectleider, theoretisch
expert, praktijkdeskundige, probleemeigenaar, leverancier etc.
2. Ruimtelijke perspectief. Het gaat hierbij om het vorm geven van de
fysieke en digitale ruimtes.
3. Instrumentele perspectief. Het gaat hierbij om het vorm geven van
de materialen: tastbare lesmateriaal (digitaal en papier),
professioneel gereedschap, dingen/objecten. Het accent is op
grensoverschrijdende of ‘ boundary objecten’.
4. Tijdsperspectief. Het gaat hierbij om het vorm geven van het
tijdsaspect: volgordelijkheid, beschikbare tijd, tempo en
temporisatie; plannen/volgorde in de tijd, versnellen, vertragen,
onderbreken, minder/meer/zelfde als in werksituatie.

11. Five authentic mechanisms
• Use expert performances and the modelling
of processes
• Enact multiple roles and apply multiple
perspectives
• Collaboratively construct knowledge
• Reflect to enable abstractions to be formed
• Articulate to enable tacit knowledge to be
made explicit
(Herrington & Herrington, 2006)

12. RealistischGeconstrueerd
Acquisitie/Kennis verwerven
Participatie/Socialiseren
Deel gaan uitmaken van Team/Beroepsgroep
Leeromgeving Ontwerp Model

13. RealistischGeconstrueerd
Acquisitie/Kennis verwerven
Participatie/Socialiseren
Deel gaan uitmaken van Team/Beroepsgroep
Leeromgeving Ontwerp Model

14.  Template/representatie uit het ICF-framework (digitaal & papier)
 Use expert performances and the modelling of processes
 Enact multiple roles and apply multiple perspectives
 Collaboratively construct knowledge
 Reflect to enable abstractions to be formed
 Articulate to enable tacit knowledge to be made explicit

15.  Bronnen: links naar websites, checklists, artikelen
 Use expert performances and the modelling of processes

16.  Elektronische brainstorm voorafgaand aan
MDO per discipline
 Articulate to enable tacit knowledge to be
made explicit

17.  Representatie ICF invullen op whiteboard. Onder begeleiding van tutor
 Use expert performances and the modelling of processes
 Articulate to enable tacit knowledge to be made explicit

18.  Voorbereiding MDO
 Collaboratively construct knowledge
 Articulate to enable tacit knowledge to be made explicit

19.  Prints van voorbereide documenten
 Gebruiken en maken tijdens MDO & samen uitwerken na MDO
 Collaboratively construct knowledge
 Reflect to enable abstractions to be formed
 Articulate to enable tacit knowledge to be made explicit

20.  Uitwerking na MDO. Delen met iedereen.
 Reflect to enable abstractions to be formed
 Articulate to enable tacit knowledge to be made explicit

21. Ontwerpkennis
simulation/acquisition reality/acquisition
simulation/participation reality/participation
Makeclear transitions
tofrom acquisitional to
participativeroles
Avoid hidden roles
Compensatefor lack of contextual clues
Clear timeframe
Suitableboundaryobject like ICF-framework:
Powerful tool to carry out tasks
Connect acquisitional and participative tasks

22. Meer informatie?
• www.ecbo.nl en ilya.zitter@ecbo.nl
• Blog Hybride leeromgevingen:
http://www.hetnieuweberoepsonderwijs.nl/pr
ofile/HybrideLeeromgevingen
• Thesis online:
http://www.narcis.info/person/RecordID/PRS
1299910