К модулю 1

1. Темы модульной работы 1
• Уровневая модель метода обучения. Содержание
уровней. Взаимосвязь элементов уровней
• Базисные понятия лингводидактики. Дидактика и
методика. Общие и специальные цели обучения
• Методы обучения ИЯ. Классификации и ее принципы
• Базисные науки лингводидактики. Влияние на методику
• Парадигмы образования.
• Психологические теории учения. Законы научения.
Мотивация. Этапы формирования навыка
• Латинская школа. Характеристика метода обучения ИЯ
• Университет как институт образования. Образовательные
традиции

2. Некоторые частные вопросы
• Приведите примеры когнитивных и имитативных упражнений,
репродуктивных, репродуктивно-продуктивных упражнений,
продуктивных заданий. Свяжите данные типы с этапами
формирования навыка.
• Обоснуйте с психолого-педагогической точки зрения
применение упражнений с использованием перевода в
процессе обучения ИЯ.
• Бихевиоризм. Имитация в обучении. Положительные и
отрицательные стороны. Примеры. Заучивание наизусть.
• Объясните условия перехода внутреннего мотива во внешний.
Приведите возможные ситуации и примеры.
• В каком случае обучение ведет за собой развитие? (2 условия)
В каких случаях возможен прирост результата

3. • Проблема соотношения содержания и формы. Приведите
разные обоснования решения проблемы на основе
соответствующих педагогических, психологических и
лингвистических установок.
• Критерии элитарности и массовости в образовании.
Образовательные традиции
• Виды наследования

4. Виды эволюции человека
1. Биологическая эволюция, естественный отбор (в
результате: формирование мотивов поведения,
общих для всех людей)
2. Социальная эволюция, искусственный отбор (в
результате: формирования особенного)
Роль системы образования в искусственном отборе
(семья + общество) – формирование личности с
определенным набором качеств (вследствие
имитации окружения и полиморфизма ЦНС)
На основе: господствующих педагогических парадигм.
Парадигмы, – как правило, следствие господствующих
установок в обществе (которое может быть либо
патерналистским, либо гражданским)

5. Источники лингводидактики. Психологические
теории учения
1. Ассоциативно-функционалистские (ассоциация как
объяснительный механизм функционирования психики)
2. Бихевиористские (формирование поведения как реакции
на определенный стимул, формирование языкового
поведения, законы научения)
3. Когнитивные (учение – комплексный мыслительный
процесс, предполагающий осознание правил, стратегий
усвоения, методов когнитивности (метакогнитивность),
рефлексию).
4. Деятельностные (законы функционирования
внутренного мотива деятельности)
5. Необихевиористские (когнитивный бихевиоризм)

6. Оппозиции для характеристики педагогических
парадигм
• Внутренний мотив vs. внешний мотив
• Биогенетический подход vs. Социогенетический подход vs.
Персоногенетический подход
• Распредмечивание культурных объектов vs. Опредмечивание к.о.
• Когнитивизм vs. Бихевиоризм
• Прагматизм vs. Эссенциализм
• Инструктивизм vs. Конструктивизм
• Субъект – объект vs. Субъект – субъект
• Форма выражения vs. Содержание высказывания / действия
• Знания vs. Навыки
• Фундаментальность vs. прикладной характер
• Авторитаризм vs. Гуманизм
• УАР vs. ЗБР
• Массовое образование vs. Элитарное образование
• Интровертированный тип обучаемого vs. Экстравертированный т.о.

8. Этапы формирования навыка
Фаза презентация Фаза Фаза применения /
и объяснения закрепления, трансфера,
репродуктивности продуктивности
Осознание
навыка,
понимание
(когнитивизм)
Упражнения,
закрепление
навыка,
узнавание и
воспроизведение,
распредмечивание
(бихевиоризм,
когнитивизм)
Задания,
автоматизация
навыка,
применение и
творчество,
опредмечивание