El Estudio, promovido por la Unión Europea, pretende proporcionar a los Estados miembros información comparable sobre las competencias lingüísticas en lenguas extranjeras de los alumnos europeos al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, así como conocimiento sobre buenas prácticas que permitan mejorar el aprendizaje de dichas lenguas. La prueba principal de Estudio se ha realizado en España en el mes de marzo de 2011 en 359 centros, de los cuales 155 pertenecían a la muestra estatal y el resto correspondían a las ampliaciones de Andalucía, Canarias y Navarra. Se han evaluado tres destrezas: dos receptivas –comprensión lectora y comprensión oral- y solo una productiva –expresión escrita. Las escalas de medición de nivel de conocimiento de lenguas se han realizado en los términos del Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas (MCERL) en sus 4 primeros niveles (A1, A2, B1 y B2).

1. ESTUDIO EUROPEO DE COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA (EECL)
MADRID, 21 JUNIO 2012
1
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Secretaría de Estado de Educación , Formación Profesional y Universidades
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial

2. OBJETIVOS DEL ESTUDIO
Proporcionar a los Estados miembros de la UE información
comparable sobre:
 las competencias en lenguas extranjeras de los alumnos
europeos al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria.
conocimiento sobre buenas prácticas que permitan mejorar
el aprendizaje de dichas lenguas.
Crear un Indicador Europeo de Competencia Lingüística
que permita medir el progreso en el aprendizaje de lenguas
extranjeras.
2

3. PAÍSES PARTICIPANTES
Bélgica (las tres comunidades lingüísticas de Bélgica: alemana,
flamenca y francesa, han participado de forma independiente),
Bulgaria
Croacia
Eslovenia
España
Estonia
Francia
Grecia
Holanda
Malta
Polonia
Portugal
Reino Unido (Inglaterra)
Suecia
3

4. MARCO DEL ESTUDIO
Lenguas evaluadas:
Inglés, Francés, Alemán, Español e Italiano.
*En España inglés y francés.
Población:
Alumnos de último curso de ISCED 2(en España 4º ESO) que hayan
cursado al menos durante un año la lengua evaluada.
Destrezas evaluadas:
Comprensión oral, Comprensión escrita y Expresión escrita.
4

5. TAMAÑO DE LA MUESTRA
ESPAÑA
INTERNACIONAL (Muestra completa, con
ampliaciones)
ALUMNOS 47.797 7.651
CENTROS 2128 359
DIRECTORES 1.613 289
PROFESORES 4.639 981
5

6. RESULTADOS DE LAS PRUEBAS
 RESULTADOS PRIMERA LENGUA
* En la mayoría inglés
De entre 14 países, los resultados de España se sitúan por encima de los de
Francia e Inglaterra, y son similares a los de Polonia y Portugal.
España obtiene sus mejores resultados relativos en comprensión lectora y los
peores en comprensión oral.
Malta, Suecia, Holanda, y Estonia obtienen muy buenos resultados, con más
del 50% de alumnos en los niveles B en las tres destrezas.
6

7. MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA DE LAS LENGUAS (MCERL)
Niveles del MCERL evaluados
7

8. RESULTADOS PRIMERA LENGUA. EXPRESIÓN ESCRITA.
Pre-A1 A1 A2 B1 B2
Suecia (Inglés) 6 18 48 28
Malta (Inglés) 5 11 36 47
Holanda (Inglés) 9 30 48 12
Eslovenia (Inglés) 1 21 30 38 10
Estonia (Inglés) 3 19 18 31 29
Croacia (Inglés) 5 22 28 35 10
Grecia (Inglés) 7 18 22 33 20
Navarra (Inglés) 6 23 28 34 9
Bélgica AL. (Francés) 8 25 26 24 17
Bélgica Fr. (Inglés) 6 29 36 26 3
Canarias (Inglés) 13 31 26 24 6
Bulgaria(Inglés) 15 28 25 24 8
España (Inglés) 14 31 26 20 9
Portugal (Inglés) 18 33 23 21 5
Polonia (Inglés) 19 35 23 19 4
Bélgica Fla. (Francés) 19 37 22 16 6
Andalucía (Inglés) 19 38 23 15 5
Francia (Inglés) 24 37 23 13 3
Inglaterra (Francés) 36 40 13 8 3
Promedio (sin CC.AA.) 11,0 24,8 23,5 27,4 13,3
8
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Orden: mayor a menor (% alumnos en nivel B)/(% alumnos en Pre-A1)

9. RESULTADOS PRIMERA LENGUA. COMPRENSIÓN ORAL.
Pre-A1 A1 A2 B1 B2
Suecia (Inglés) 1 3 5 14 77
Malta (Inglés) 2 4 7 15 72
Holanda (Inglés) 3 10 10 18 59
Eslovenia (Inglés) 5 15 13 22 45
Estonia (Inglés) 10 17 10 16 47
Croacia (Inglés) 12 18 14 22 34
Bélgica AL. (Francés) 10 29 21 21 19
Grecia (Inglés) 18 22 13 18 29
Navarra (Inglés) 18 30 18 18 16
Bulgaria(Inglés) 23 25 12 14 26
Portugal (Inglés) 23 26 13 15 23
Bélgica Fr. (Inglés) 18 36 19 16 11
Bélgica Fla. (Francés) 17 41 22 15 5
Polonia (Inglés) 27 30 15 15 13
España (Inglés) 31 32 13 12 12
Canarias (Inglés) 37 27 11 10 15
Francia (Inglés) 41 33 12 8 6
Inglaterra (Francés) 30 47 15 7 1
Andalucía (Inglés) 52 28 8 7 5
Promedio (sin CC.AA.) 17,1 24,2 13,4 15,3 30,0 9
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Orden: mayor a menor (% alumnos en nivel B)/(% alumnos en Pre-A1)

10. RESULTADOS PRIMERA LENGUA. COMPRENSIÓN LECTORA.
Pre-A1 A1 A2 B1 B2
Suecia (Inglés) 1 10 8 15 66
Malta (Inglés) 4 10 7 16 63
Holanda (Inglés) 4 21 15 22 38
Estonia (Inglés) 7 23 9 14 47
Navarra (Inglés) 9 34 15 17 25
Eslovenia (Inglés) 12 29 12 16 31
Bélgica AL. (Francés) 10 34 18 18 20
Bélgica Fr. (Inglés) 10 42 17 17 14
Grecia (Inglés) 15 27 13 15 30
Croacia (Inglés) 16 31 13 15 25
Bélgica Fla. (Francés) 12 46 18 14 10
España (Inglés) 18 40 12 12 18
Bulgaria(Inglés) 23 33 11 10 23
Canarias (Inglés) 19 40 12 12 17
Portugal (Inglés) 20 41 13 11 15
Polonia (Inglés) 27 38 11 10 14
Andalucía (Inglés) 24 45 12 10 9
Francia (Inglés) 28 49 10 7 6
Inglaterra (Francés) 22 57 11 7 3
Promedio (sin CC.AA.) 14,3 33,2 12,4 13,6 26,5
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Orden: mayor a menor (% alumnos en nivel B)/(% alumnos en Pre-A1)
10

11. RESULTADOS DE LAS PRUEBAS
RESULTADOS SEGUNDA LENGUA
Bélgica alemana y flamenca  inglés
España, Grecia y Portugal  francés
Bélgica francesa, Bulgaria, Croacia, Eslovenia, Estonia,
Holanda, Inglaterra y Polonia  alemán
Francia y Suecia  español;
Malta  italiano
España obtiene mejores resultados en la segunda lengua que en la
primera.
Nuestro país alcanza una posición notable en segunda lengua. De entre 13
países, tan sólo nos superan Bélgica y Países Bajos y estamos a un nivel
similar al de Malta.
España obtiene mejores resultados que el resto de entidades que eligieron 11
francés como segunda lengua (Grecia y Portugal).

12. RESULTADOS SEGUNDA LENGUA. COMPRENSIÓN LECTORA.
Pre-A1 A1 A2 B1 B2
Bélgica Fla. (Inglés) 2 10 8 17 63
Bélgica Al. (Inglés) 3 24 20 23 30
Holanda (Alemán) 3 25 18 25 29
España (Francés) 6 34 18 21 21
Canarias (Francés) 6 43 23 18 10
Andalucía (Francés) 11 44 18 17 10
Malta (Italiano) 16 38 12 10 24
Bélgica Fr.(Alemán) 14 45 17 12 12
Estonia(Alemán) 17 41 15 15 13
Eslovenia (Alemán) 20 44 13 9 14
Bulgaria (Alemán) 24 39 12 12 13
Francia (Español) 18 52 16 10 4
Portugal (Francés) 20 52 14 9 5
Croacia (Alemán) 29 47 11 8 5
Grecia (Francés) 35 45 10 6 4
Suecia (Español) 24 57 12 6 1
Polonia (Alemán) 41 46 7 4 2
Promedio 18,2 39,9 13,5 12,4 16,0
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
12
Orden: mayor a menor (% alumnos en nivel B)/(% alumnos en Pre-A1)

13. VARIACIÓN DEL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS ENTRE CENTROS Y DENTRO
DE UN MISMO CENTRO
Inglés. Porcentajes de varianza dentro y entre centros
 En el conjunto de España la variación global en los resultados de los alumnos entre centros es inferior a
la que se produce dentro de los centros.
13
 Las diferencias entre centros en España son menores que las existentes en el conjunto de entidades de
la muestra internacional.

14. ÍNDICE DE ESTATUS, ECONÓMICO Y CULTURAL
Inglés
RELACIÓN ENTRE EL RENDIMIENTO Y EL NIVEL SOCIOECONÓMICO
 Grandes diferencias en países con nivel socioeconómico similar (Bélgica-Fr., Suecia y
Estonia, en los valores altos de este índice, o España, Eslovenia y Croacia en valores
intermedios).
 España se sitúa por debajo de la curva de regresión en las tres destrezas, de forma
significativa solo en comprensión oral.
R² = 0,4124
Suecia
Comprensión lectora Malta
Bélgca-Fla
Estonia
Holanda
Bélgica-Al
Eslovenia Navarra
Grecia
Croacia
Bélgica-Fr
España
Portugal Canarias
Andalucía Polonia
Francia 14
-0,6 -0,5 -0,4 -0,3 -0,2 -0,1 0 0,1 0,2 0,3 0,4
Media del índice ESCS
Nivel socioeconómico

15. OTRAS VARIABLES DE CONTEXTO. ESPAÑA.
1. DIFERENCIAS DE RESULTADOS ENTRE ALUMNAS Y ALUMNOS
 Las alumnas obtienen en general mayor puntuación promedio que los
alumnos en las tres destrezas, tanto en Francés como en Inglés.
2. RESULTADOS EN FUNCIÓN DEL AÑO DE NACIMIENTO
Estudiantes repetidores en inglés  30%
Estudiantes repetidores en francés  13%
En las dos lenguas y en todas las destrezas se observan diferencias
significativas en la puntuación media a favor de los que nunca han repetido
curso.
3. RESULTADOS EN FUNCIÓN DEL CONTEXTO DE INMIGRACIÓN
 Porcentaje de alumnos de origen inmigrante mayor en la muestra de
Inglés (aprox. 10%) que en la de Francés (aprox. 6%).
 Por lo general los alumnos de origen español obtienen medias superiores a 15
los de origen extranjero en inglés. En Francés estas diferencias no son
significativas.

16. VOLUMEN II
APORTACIONES DE LOS INVESTIGADORES
16
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Secretaría de Estado de Educación , Formación Profesional y Universidades
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial

17. DETERMINANTES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
COMPETENCIA INGLESA EN ESPAÑA
– CLAVES PARA LA MEJORA
Sara de la Rica
Ainara González de San Román
(Universidad del País Vasco)
17

18. MOTIVACIÓN
 En este capítulo se exploran los factores determinantes del aprendizaje del
inglés como lengua extranjera en España a partir de los datos del European
Survey on Language Competences (ESLC).
El estudio tiene dos objetivos fundamentales:
1) Examinar los resultados que obtienen los alumnos españoles en inglés y
compararlos con los resultados que obtienen los alumnos del país
participante de mejor desempeño y que también tiene inglés como primera
lengua extranjera – Suecia.
2) Analizar los factores determinantes de los resultados en España – modelos
de regresión MCO, y cuantificar sus efectos para así ser capaces de
identificar las claves para la mejora en el rendimiento.
18

19. ANÁLISIS ECONOMÉTRICO Y RESULTADOS
 Estimación: Modelos lineales por Mínimos Cuadrados Ordinarios (MCO) para la
muestra de ESLC para España. Variable dependiente: resultado en comprensión
oral, expresión escrita o comprensión lectora. Factores explicativos:
características del alumno, de sus padres, dedicación al idioma y efectos fijos de
colegio.
 Resultados de mayor relevancia
1) El hecho de que los padres tengan un buen nivel de inglés afecta positivamente a
los resultados, sobre todo en comprensión oral.
2) Fuerte asociación positiva y significativa entre el número de años previos que el
alumno lleva estudiando inglés y sus resultados en todas las destrezas.
3) Considerando alumnos de similares niveles de aptitud y/o esfuerzo, un aumento en
el número de horas dedicadas a los deberes de inglés no aumenta las puntuaciones
en ninguna de las destrezas evaluadas.
4) Las clases extraescolares de ampliación de inglés mejoran considerablemente los
resultados en las tres destrezas evaluadas.
 Implicaciones: crucial importancia de la exposición a la lengua inglesa y de su
uso en el entorno del niño.
19

20. LA EXPOSICIÓN Y USO AMBIENTAL DE LA LENGUA
EXTRANJERA EN CONTEXTOS NO FORMALES
MEJORA SU COMPRENSIÓN ORAL
José Manuel Vez
Esther Martínez Piñeiro
Alfonso Lorenzo Rodríguez
(Universidad de Santiago de Compostela)
20

21. DESEMPEÑO EN COMPRENSIÓN ORAL (“LISTENING”)
 RESULTADOS
 Los datos revelan que:
a. El alumnado de los países que encabezan el ranking de mejores resultados en
“comprensión oral” posee un alto contacto con el inglés en situaciones
ambientales fuera del escenario escolar.
b. Los alumnos de países que ven y escuchan productos audiovisuales en televisión
en versión original (con/sin subtitulado) tienen mejor comprensión oral del
inglés, y los que solo ven y escuchan estos productos en versión doblada poseen
un nivel muy bajo.
c. Los españoles y franceses -con los resultados más bajos en “listening”- tienen
un contacto muy escaso con esta lengua en situaciones ambientales fuera del
entorno escolar.
d. El contacto con el inglés a través de los medios de comunicación -en actividades
tales como escuchar y ver productos en versión original- explica un 21% del
desempeño en comprensión oral del alumnado, muy por encima del contacto
con inglés a través de personas cercanas que hablan esta lengua (familiares, 21
vecinos, amigos o turistas) o de viajes a países de habla inglesa.

22. CONCLUSIONES
Si el inglés es la lengua extranjera prioritaria en España, y el mercado oferta
mayoritariamente sus productos audiovisuales de mayor consumo entre la
juventud en esta misma lengua, no hay duda que la opción de la versión original es
un medio ideal para impulsar ‘ambientes amables de inmersión’ en inglés que
potencien la comprensión oral y complementen las limitaciones que el desarrollo
de esta habilidad plantea dentro del sistema educativo.
22

23. ATRIBUCIÓN DE IMPORTANCIA A LAS DIMENSIONES
COMPETENCIALES EN LOS EXÁMENES Y RENDIMIENTO EN
INGLÉS COMO PRIMERA LENGUA EXTRANJERA EN
EUROPA
Eva Expósito Casas*, Esther López Martín*,
Enrique Navarro Asencio**, José Luis Gaviria***
* Universidad Nacional de Educación a Distancia
**Universidad Internacional de La Rioja
***Universidad Complutense de Madrid
23

24. PLANTEAMIENTO E HIPÓTESIS DE TRABAJO
 La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Si las dimensiones competenciales que un profesor incluye en
su examen definen operativamente sus opciones didáctico-metodológicas,
éstas deberían tener una repercusión en los resultados de aprendizaje de
sus alumnos.
 Los autores definen a los profesores como
 exhaustivos como aquellos que exigen a sus alumnos que dominen todas las
dimensiones del inglés (escribir, hablar, entender, leer, pronunciar…)
 orientados son aquellos que examinan a sus estudiantes en mayor medida
de algunas de estas dimensiones y conceden menor relevancia a otras.
24

25. PRINCIPALES RESULTADOS
 Es especialmente interesante el caso de España. En nuestro país el 85% de los
alumnos están en centros en los que el modelo predominante es el orientado, y
sólo un 15% de los casos corresponden a centros de modelo exhaustivo. Las
diferencias son estadísticamente significativas a favor de este último modelo
tanto en Comprensión Lectora como en Comprensión Oral.
 El estudio concluye que los alumnos de profesores que asignan a todas las
dimensiones competenciales la máxima importancia (exhaustivos) obtienen
mejores resultados en inglés que los que consideran que algunas son más
importantes que otras (orientados).
 La hipótesis con la que concluye el estudio plantea que los profesores
exhaustivos pueden tener una actitud más exigente en general hacia los
alumnos que termine por reflejarse en su rendimiento. De ser así, los autores
recomiendan la promoción de una actitud de mayor rigor académico en el
sistema educativo español. 25

26. LOS DETERMINANTES DEL APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN
ESPAÑA
Brindusa Anghel
Maia Güell
26

27. EL FRANCÉS EN ESPAÑA: AUTO-SELECCIÓN
 En la práctica
Inglés es la primera lengua extranjera estudiada y francés la segunda (casi
siempre optativa).
 Importante: auto-selección de los alumnos que estudian francés.
A tener muy en cuenta al interpretar resultados. Limitaciones del
diseño del EECL no permiten corregir por esta selección.
27

28. RESULTADOS DE FRANCÉS: MEJOR QUE OTROS PAÍSES Y MEJOR
QUE INGLÉS
Diferencia España – Diferencia España – Diferencia en España
Portugal en francés Grecia en francés Francés – Inglés
Comprensión oral
Dif. 0.16*** 0.35*** 0.41***
Error estand. 0.03 0.03 0.04
Comprensión lectora
Dif. 0.64*** 0.95*** 0.74***
Error estand. 0.04 0.04 0.04
Expresión escrita
Dif. 2.44*** 3.53*** 0.89***
Error estand. 0.10 0.19 0.11
28

29. FACTORES CLAVE RESULTADOS FRANCÉS
Los factores que importan más son:
(i) variables padres (índice estatus socio-económico y cultural, nivel
de francés),
(ii) cantidad de enseñanza: duración enseñanza y horas semana,
(iii) proporción profesores en el centro que hablaban francés de
pequeños en casa
(iv) tamaño clase : no afecta a los resultados de la expresión escrita y
comprensión lectora, y sí influye en comprensión oral
29

30. MADRID, 21 JUNIO 2012
30
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Secretaría de Estado de Educación , Formación Profesional y Universidades
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial