1. Institut Escola Jacint Verdaguer
Un projecte de centre
Per què canviar?
URV Tarragona 2012
2. ÍNDEX
1 Les Competències Bàsiques i el canvi de paradigma
2 Les transformacions
3 Organització curricular
4 La pràctica: exemples
3. El moviment d’una bola
repercuteix en les altres
i recíprocament. D’aquesta manera,
els canvis en la nova societat
1 provoquen canvis en l’educació.
com entenem les CB
L’escola és un entorn artificial que cal que sigui
útil a la realitat.
3
4. Conceptes clars.
Canvi important
La informació es transmet, el
coneixement s’adquireix
DEFINICIÓ WIQUIPEDIA
La sociedad de la Información y la sociedad del conocimiento son dos conceptos que a menudo son utilizados de una manera acrítica. La
sociedad de la información hace referencia a la creciente capacidad tecnológica para almacenar cada vez más información y hacerla
circular cada vez más rápidamente y con mayor capacidad de difusión. La sociedad del conocimiento hace referencia a otra cosa: a la
apropiación crítica, y por tanto selectiva, de esta información protagonizada por ciudadanos que saben que quieren y que necesitan saber
en cada caso, y por ende saben de qué pueden y deben prescindir.
4
5. Un canvi de paradigma
UN CANVI EN COM APRENEM I ENS COMUNIQUEM
D’un coneixement centralitzat, basat en la saviesa del
mestre, exclusiu per a pocs, i només mitjançant el llenguatge escrit
o oral. Propi de la societat industrial.
A un coneixement al qual tothom té accés, no centralitzat
únicament en el mestre, accessible per a tothom, on el
llenguatge ja no és l’única font i on les noves generacions saben
coses que les velles desconeixen.
ORAL ESCRITA MÚLTIPLE
6. ESPAI – TEMPS DE TREBALL AL CENTRE
SOCIETAT INDUSTRIAL SOCIETAT DEL CONEIXEMENT
Necessitat de saber coses Apareixen mitjans d’emagatzament
Necessitat de retenir informació d’informació
NECESSITAT DE COBRIR AQUEST
ESPAI:
Les competències bàsiques
ASSEGURAR ELS INSTRUMENTS ASSEGURAR EL TREBALL ASSEGURAR EL ASSEGURAR LES
INDIVIDUAL TREBALL COOPERATIU EMOCIONS
30% de retenció: 10% 10% 15% 10% 25%
Explicació + Pràctic Plante Treball
exercitació a jament
real
7. Competències
Continguts
Treballar amb continguts es pot fer en qualsevol moment
El tractament és fa explicant i exercitant-se
Treballar per compentències només es pot fer a la pràctica
El tractament és completament diferent
Àmbit instrumental Hi ha d’haver una proposta a resoldre
Solucionar un problema de manera interdisciplinar
S’exclou :
-tot allò que no serveixi per Treure conclusions,
pensar, raonar, sentit crític
- Si no són útils per a la vida real
- Si ens ho poden fer les màquines
8. L’avaluació competencial
Treballar de manera competencial implica avaluar els processos
Per avaluar processos necessitem:
Un entorn d’aprenentatge planificat
Activitats que plantegin situacions reals
Autoavalutives
Qualitatives
Experimentats, deductives
Instruments de treball intel.lectual: les TAC
9. VALOR AFEGIT EN LA SOCIETAT DEL CONEIXEMENT
Emagatzema la informació
Ajuda a una major grau de donant més espai al treball
significació del currículum de la investigació,
i dóna autonomia raonament, emocions,
pensament i altres
estratègies d’adquisició de
coneixment competencial.
10. MEMÒRIA RAM MEMÒRIA ROM
En dóna la capacitat per En dóna la capacitat de
estar preparats per a consultar i compartir
qualsevol situació: ens fa qualsevol informació sense
ser competents. haver-la de retenir i
compartir-la.
11. D’on partim?
Com planifiquem un entorn competencial?
Activitats que desenvolupin el pensament Activitats útils per a la vida real.
Crític (pensar, raonar, reflexionar)
CAL PLNATEJAR-SE PREGUNTES QUAN PLANIFIQUEM: serà útil o oblidaran el que hem explicat?
Les nostres eines de treball són els continguts, però NO són l’objectiu
OBJECTIU
Competènci
Competènci
Competènci
Competènci
Competènci
Competènci
Competènci
Competènci
Competènci
Competènci
Competènci
Competènci
Per treballar-les agafo els continguts que
es
es
es
es
es
es
es
es
es
es
es
es
necessito en cada moment. No al revés.
Continguts
12. Canvi de procediment
Allò que tradicionament s’ha fet a classe fer-ho a casa
El que demanavem per fer a casa fer-ho a classe
- A casa poden concentrar-se millor.
- A casa no els pot orientar ningú.
- A casa no podem avaluar processos d’aprenentatge.
http://www.youtube.com/watch?v=sxUQsKxcOYM
13. Reflexions
- No hi ha temps més inútil que el que
dediquem els professors a “corregir” els
treballs dels alumnes.
- Cap estudi entre els molts fets
demostra que els resultats dels alumnes
millorin a partir de retornar-lis els
treballs amb anotacions i puntuacions.
- Només el propi alumne pot corregir els
seus errors. La tasca del professorat és
ensenyar-li a detectar-los i a trobar
camins per superar-los. Neus Santmartí
14. Una nova manera de programar
Les competències estan implícites en les
metodologies, NO en els continguts.
Els continguts són l’excusa per treballar l’objectiu: SER COMPETENTS
15. Bases psicopedagògiques
Evaluar si alguien es competente es en parte comprobar su
capacidad para reorganizar lo aprendido, para transferirlo a
nuevas situaciones i contextos.
Carles Monereo
Cal treballar les competències de: Saber, saber ser, saber fer i saber
estar
Jaques Delors
Cal que els alumnes interactuïn, actuïn autònomament i sàpiguen
utilitzar les eines.
Projecte Deseco
L’èxit dels individus depèn de l’èxit del grup al qual pertanyen, la qual cosa
obliga a crear un clima de cooperació.
Teoria social de l’aprenentatge
16. mateix: el portfoli ajuda.
mateix: el portfoli ajuda.
Un Ex. de bona pràctica:
Un Ex. de bona pràctica:
cada dia amb due slínies
cada dia amb due slínies
Concebre l’escola com a centre d’aprenentatge escriu el que has après.
escriu el que has après.
VISIÓ APLICADA DE L’APRENENTATGE
VISIÓ TRADICIONAL DE L’EDUCACIÓ
Els alumnes aprenen
QUAN RELACIONEN
Els alumnes EL NOU SIGNIFICAT
aprenen el amb els ja apresos
mateix, al mateix
La metacognició i el
temps, al mateix portfoli.
ritme i en el
mateix espai Els alumnes aprenen
amb intel.ligències
múltiples
Els alumnes avui en dia ja no memoritzen, troben a la xarxa allò que necessiten en tot moment.
18. Transformacions necessàries 1a.
El rol del professor com a guia,
acompanyant, facilitador, tutor, ... un COACH
.
L’educador en el procés d’aprenentatge dels alumnes
Del donar respostes al
fer preguntes
19. Transformacions necessàries 2a.
Els instruments propis de la seva generació: Les TAC
Dels instruments per usar als instruments per treballar l’intel.lecte
20. Transformacions necessàries
3a.
Els espais d’aprenentatge
D’un espai on tots fan el mateix i al mateix A espais preparats per treballar l’objecte
moment en el mateix lloc d’aprenentage.
21. Transformacions necessàries
El currículum
Perquè un alumne sigui competent la programació no ha de partir 4a.
dels continguts concrets, sino de situacions
reals que hem de donar resposta.
Del donar respostes, al fer preguntes
22. Transformacions necessàries 5a.
Els horaris
HORES DE TREBALL COOPERATIU: 6
HORES D’INSTRUMENTALS: 12
HORES D’INTROSPECCIÓ: 6 hores
HORES DE TALLERS /OPTATIVES: 2
25. Fer PREGUNTES més que no pas donar RESPOSTES
L’educació tradicional és aquella que dóna totes les respostes i la que nom
alumnes en treuen profit.
Possiblement aquells que no necessiten l’escola per aprendre.
27. La Piràmide de l’aprenentatge
Punt de partida I es comparteix en
Gran grup
3R (assignatures instrumentals)
L’apartat sistemàtic (treball individual)
El Treball Cooperatiu (en grup)
Si s’escolta (oral) 5 %
Si es llegeix (lectura) 10 %
Si s’escolta i es veu (audiovisual) 20 %
Si hi ha una demostració (observació) 30 %
Si es discuteix (diàleg) 50 %
Si es fa (exercici pràctic) 75 %
Si s’explica a un altre (comprensió i comunicació)
90
Font: National Training Laboratories Institute, Bethel,
Maine, USA.
28. L’estructura organitzativa i pedagògica
Àrees instrumentals Àrees del coneixement Emocions
3R
Àrees que en els primers nivells Fa referència a les Socials, Naturals, Tecnologia, Totes aquelles
serà de introducció I guiatge,
Educuió cívica i la salud, la religió i la ètica, on es àrees i/o acttivitats
per assegurar els instruments
per aplicar el coneixement. plantegen problemes aresoldre. que ajuden a
Aquests problemes són variats i van des de actuacions l’alumne a resoldre
En cursos superiors és basades en la realitat a les basades en el pensament. sitaucions reals i a
contextualitzaran ja que tenen
una mica més d’autonomia.
conèixer-se a si
mateix, aixÍ com a
Llengües Plantejament d’un problema a autocontrolar
resoldre (ABP) proposant diferents emocions
Matemàtiques activitats amb la màxima
interdisciplinarietat possible i el
màxim de recursos per poder-lo Música
Explicació Exercitaci resoldre. Dibuix/pintu
ó SISTEMÀTIC T. COOPERATIU ra/ vídeo
Descripcions
L’acció
SOL EQUIP tutorial
Narracions
Dictats Disseny art.
Lectura eficaç ESFORÇ COOPERACIÓ
E. Física /
Càlcul mental
Paper introductori Pla de ioga /
Problemes Treball per
Coach treball kinesiiologi
Planificacidor Operacions
projectes
Tallers a
Avaluador Esquemes
CONTEXTUALITZANT ABP en la pràctica Competència + coneixements
28
I aplicant-ho als plans de treball I PT.
29. Àmbit del coneixement on s’apliquen les
competències
PROJECTES DE TREBALL
Treballs
cooperatius
TREBALL EN EQUIP
TREBALL EN EQUIP
Metodologia ABP
Metodologia trencaclosques
Metodologia APS
Què volem saber, què en
sabem
Plans de treball
TREBALL INDIVIDUAL
Metodologia ABP
TREBALL INDIVIDUAL
Plans de treball digitals
Webquest
Caceres del tresor
Aplicació contextual a les
instrumentals
30. La pràctica del coneixement a partir de l’ABP
PRESENTACIÓ DEL PROBLEMA
DELIMITACIÓ DEL PROBLEMA: Què sabem
METACOGNICIÓ Què no sabem
PLANIFICACIÓ DE LES TASQUES
RECURSOS
A DUR A TERME
ACTIVITAT ACTIVITAT ACTIVITAT
RESPOSTES
RECERCA RECERCA AUTOAVA
INTERDISCIPLINAR
TREBALL COMPETENCIAL
32. EXEMPLES DE TREBALL COMPETENCIAL
Un projecte de treball ABP + metodologia trencaclosques
Una reserva d’animals
Un Pla de Treball ABP
La meva germana Aixa
Procés de creació d’un pla de treball o un projecte de treball
Preparació d’un pla
34. Instruments d’aprenentatge
variats
Sempre en funció de la metodologia
Per exposar
Tant el professor com per
l’alumne
Per sistematitzar els continguts i l’aprenentatge
Activitats per l’alumne
preparades pel grup de
professors
Per adquirir coneixement
34 Treball cooperatiu
35. Resumint,
necessitem:
Les eines: Els ingredients:
maquinari + ADSL els materials
digitalitzats
El menú: igual
per a tots
El cuiner: el mestre La carta:
35 o professor l’excenl.lècia, la
diversitat
37. Els instruments
Aprenentatges significatius ,potenciant
l’autoavaluació.
MATERIALS PER:
- Explicar
- Per sistematitzar el contingut
- Per exercitar
- Per descobrir
- Per estudiar
- Per contextualitzar
- Per compartir en parella
Exemple explicació i estudi
37 Exemple per exercitar Exemple plantilla dictats
38. Els plans i projectes de treball: Procés
Competencial
PRINCIPI: Z
ONA DE DESENVOLUPAMENT PROPER:
L’alumne aplica el seu coneixement
ROL
DOCENT ALUMNE
Prepara els entorns Treballa autònomament i ajuda
d’aprenentatge, fa de coach als companys quan va més
amb els alumnes. avançat.
38 Metacognició
39. Els projectes de treball: Procés
Competencial
Equip base
Equip d’experts
39
41. Dificulats que s’han de superar.
Les infrastructures
Els espais
La manca de recursos
Instrumentals
Pedagògics
La formació inicial dels nostres docents
L’entrada en un nou paradigme
Les incerteses de futur
La poca preparació en lideratge
Les indefinicions dels projectes de centre
La pròpia estructura de l’accés als centres
41
42. El més important:
Necessitem de la tribu
Caure en la crítica constant no ens deixa veure les alternatives
i ens aboca al pessimisme i de resultes a la rutina.
42
