Cette présentation explique les raisons pour enseigner la pensée historique et explore les concepts comme la pertinence historique, les faits découlant des sources primaires, et la continuité et changement.

1. L’histoire est une verbe
Tom Morton - tmorton1027@gmail.com
(GuyLafleur64 - www.slideshare.net)
Mots de clé: pensée historique, colombie-britannique
le Conseil scolaire francophone de la C-B, Richmond,

2. 2
Pour les professeurs à comprendre l'histoire en
tant que discipline et être capable d'enseigner
de cette façon, ils devront s'engager comme un
verbe - ils doivent le faire.
- Alan Sears, “Moving from the Periphery to the Core“,
Becoming a History Teacher

3. 3
Objectifs d'apprentissage:
• Je comprends mieux la pensée historique
• Je comprends mieux les raisons pour l'enseigner
• Je suis curieux d'en apprendre plus
• J'ai un aperçu d'un plan de mise en œuvre
Resources:
• www.bcheritagefairs.ca
• Les six concepts de la pensée historique (Modulo, 2013)
• http://penseehistorique.ca/
• http://tc2.ca/sourcedocs/francais/a-propos-des-documents-
historiques.html

4. 4
Programme
• Raison d’être et définition de la pensée historique
• Exploration des trois concepts (pertinence, faits découlant
des sources primaires, continuité et changement)
• Travail en équipe
• Lunch
• Présentation du travail en équipe
• Aperçu de trois concepts de plus (cause et conséquence,
perspective historique, dimension éthique)
• Discussion sur la suivi

5. 5
Aborder le concept des preuves et de
l'enquête: J’ai laissé une trace
1. Faire une liste de tout ce
que vous avez fait au cours
des 24 dernières heures,

6. 6
2. Noter les événements des 24
dernières heures qui pourraient
laisser votre trace.
3. Cocher ceux qui pourraient
probablement être retenus.

7. 7
1. Dans 50 ans, dans quelle mesure un/e biographe
pourrait-il/elle écrire l’histoire de ces 24 heures
basée sur les traces que vous avez
laissées?Combien de ces événements seront
oubliés?
2. Quels aspects de l’histoire auraient pu échapper
au/à la biographe?
3. Où pourrait-il/elle chercher des preuves?
4. Comment les lecteurs de la biographie
pourraient-ils savoir si le récit est exact?
5. Qu’est-ce que cette activité vous apprend sur les
défis auxquels les historiens font face quand ils
écrivent l’histoire?

8. 8
“certaines traces (du passé) sont comme les
restes d'un pique-nique, ces restes ne
parlent jamais pour eux-mêmes. En fait, ils
sont inertes, jusqu’à ce que quelqu’un pose
une question qui les transformera en faits...”
- Joyce Appleby, “The Power of History”

9. 9
Le défi:
I think that it is in the
curriculum because
people need to learn
about it.
If you want to do
something to do with
history it is important
but if you don’t I
don’t know.
I don’t know or care.
I don’t know, but it helps you on
quiz shows and pub quizzes.
They don’t tell us why.
Because it gives you an idea about
human nature, the same as
citzenship, and provides a basis for
understanding the way the world is
today.
Pourquoi l’histoire est-elle utile?

10. 10
Le défi
• Le programme d’étude après les années primaires omet le lien
entre l’histoire personnelle et familiale et les grands récits
historiques et le Canada contemporain.
L’enquête téléphonique de 2007, Les Canadiens et
leurs passés, qui a sondé l’opinion de 3419
résidents adultes canadiens, concluait que les
Canadiens considéraient l’histoire familiale comme
étant de loin l’aspect le plus important du passé et
que « "la mémoire autobiographique", une version
personnelle de l’histoire, est la première étape
dans le développement d’un "passé utilisable". »

11. 11
Le défi:
• Les élèves ont souvent une
compréhension fragmentaire et confuse qui n’est
pas reliée aux grandes idées de l’histoire.
L’histoire est "juste une fichue suite de faits."
• “Je pense que la pire façon est juste de
demander aux élèves de s'asseoir et d’écouter le
prof crache les faits, s’attendant qu’ils les
absorbent comme ça. Je pense que c'est la pire
façon d’enseigner l’histoire.“ (commentaire d’un
élève vancouverois dans une entrevue par Anna
Clark, historienne australienne)

12. 12
Qu’est-ce que cela prend
pour donner un sens à l’histoire?
• Comprendre le but du sujet à l’étude, par
exemple, sa pertinence historique.
• Reconnaître les liens entre l’histoire locale et les
grands récits et des liens entre les évènements
au fil du temps; les élèves perçoivent « la
situation dans son ensemble ».

13. 13
Qu’est-ce que cela prend
pour donner un sens à l’histoire?
• Comprendre l’utilité de l’histoire pour expliquer
le présent ou pour acquérir des concepts et des
aptitudes qui pourront être utilisés dans d’autres
matières et à l’extérieur des cours.
• Développer une curiosité sur le passé et
apprendre comment mener une recherche.

14. 14
Six concepts de la pensée historique:
Pour adopter une pensée historique,
les élèves doivent pouvoir :
• établir la pertinence historique
• utiliser des sources primaires
• définir la continuité et le
changement
• analyser les causes et les
conséquences
• adopter une perspective historique
• comprendre la dimension éthique
des interprétations historiques.

15. 15
« Les étudiants en histoire
doivent faire bien plus
qu’absorber passivement les
informations. Ils doivent mériter
le droit d’exercer leurs propres
capacités de réflexion sur les
questions historiques. »
G.M. Wrong, historien canadien, 1895

16. 16
Pertinence Historique

17. 17
Le problème: On ne peut se souvenir de tout,
ni tout enseigner et tout apprendre au sujet du
passé. Il faut faire des choix.
Comment décider ce qui est important
à enseigner ou apprendre?
«Pertinence historique» – les principes qui
sous-tendent les choix que nous faisons (le
public, le gouvernement, les historiens, les
enseignants, les auteurs de manuels, etc.)

18. 18
Aspects de la pertinence
• Donne lieu à un changement
• ayant d’importantes conséquences
• pour de nombreuses personnes
• sur une longue période
• Révélatrice
• Occupe une place de choix dans un récit
historique/texte historique (s’applique aux deux
autres aspects)

19. 19

20. 20
Ce à quoi la «pertinence» peut
ressembler …
• Dans les premières années : Une personne peut-
elle avoir une histoire? Peut-il y avoir une histoire
de vous? Pourquoi? Choisissez les cinq évenéments
les plus importants dans ta vie?
• Au niveau intermediare: Quels ont été les
événements, les tendances et les gens les plus
importants en Colombie-Britannique dans les
années 1800 à 1900?
• Au sécondaire: Les refugies Ismailie révèlent-ils
quelque chose lié à notre vie d’aujourd’hui?

21. 21
Exercise sur la pertinence:
Plus
Moins

22. 22
Pioneer Rifles

23. 23
Parmi ces personnages, choisissez-en trois ou
plus et imaginez une histoire en établissant un
lien entre chacun d’eux.
Ajoutez-en des autres. Est-ce qu’il y en a qui
sont difficile à inclure dans votre histoire?

24. 24
Quel a été l’évènement le plus important de
l’histoire du quartier Downtown Eastside de
Vancouver? (projet des foires du patrimoine)
La pertinence historique met en lumière
sur les liens du passé au présent.

25. 25

26. 26
Questions d’enquête pour la pertinence
historique:
• Pourquoi devrions-nous en apprendre
davantage sur X?
• Pourquoi tout le monde se souvient-il de Y?
• Est-ce que Z mérite d’être célèbre?

27. 27
Les sources

28. 28
• Comment savons-nous ce que nous savons au
sujet du passé?
• Comment décidons-nous ce qu’il faut croire au
sujet du passé?
• Apprendre à analyser de façon critique les récits
du passé constitue une compétence importante à
développer : Comment décider ce qu’il faut croire ou
qui croire?
Concept: les sources

29. 29
Aspects des sources
• Faire des inférences à partir de sources
primaires
• Poser des questions efficaces
• “Sourcing” – l’enquête sur les sources
• Remettre les sources dans leur contexte
• Corroborer les inférences des autres
sources

30. 30
Les étapes "sans superflu" d'une
enquête
• Cultiver la curiosité – avec «une certaine perplexité,
confusion, ou de doute» (John Dewey)
• Mettre en place une certaine base de connaissances
• Poser des questions d'enquête (le prof ou les élèves)
• Poser la première hypothèse et réfléchir aux
prochaines étapes
• Explorer de nouvelles sources
• Affiner l’hypothèse et continuer si le temps le permet
et si vous s'y intéressez
• Présenter les résultats à un public

31. 31
Exercise à faire des inférences à
partir de sources primaires

32. 32

33. Premier regard –
Inférences (la ruée vers l’or)
Premier regard: prendre au
pied de la lettre; lire à la
surface
Inférence: lire une source
en cherchant ce qu’elles
suggèrent.
Le glissement de terrain suggère
qu’il pourrait y avoir eu un
problème d’érosion.
Le travail est fait à la main. Cela
peut suggérer qu’il y avait une
pénurie d’équipement et que les
conditions étaient très difficiles.
Les côtés de la bande étroite
suggèrent qu’elle aurait utilisée
pour transporter l’eau. Ça
pourrait être de l’eau potable. Ou
l’eau était peut-être utilisée pour
séparer l’or de la terre et du
gravier. Cette eau sale pourrait
détruire les frayères de saumons.
William’s Creek,
Cariboo, ca. 1868
Ces hommes sont en train
de construire cette
structure.
La bande étroite est un
sentier pour piétons ou un
canal pour acheminer l’eau.
Les arbres ont été coupés.

34. 34
Rédiger des questions d’enquéte et tenir
compte du contexte
Qu'est que cette trace nous suggère sur le contexte
historique, la situation photographique, et les
pensionnats indiens à l’époque?
L’équipe de hockey du
pensionnat indien de La
Tuque a participé à un
tournoi pendant le Carnaval
de Québec, en février 1967.
Le photographe était Marcel
Laforce.

35. L’équipe de hockey du pensionnat indien de La Tuque à un tournoi
au Carnaval de Québec, 1967. Photographe: Marcel Laforce.

36. 36
Contexte:
Le pensionnat indien se trouve dans la ville de La
Tuque, une municipalité d’environ 12 000 habitants
située à près de 170 km au nord de Trois-Rivières,
au Québec. L’école a été dirigée par l’Église
anglicane jusqu’en 1969, puis par le gouvernement
fédéral, mais plusieurs enseignants anglicans sont
restés. Les élèves, presque tous des Cris venant de
petits villages, vivaient à l’école.

37. 37
De 1883 à 1996, il y avait au Canada beaucoup de
pensionnats indiens comme celui de La Tuque. Bon
nombre de ces écoles étant sous-financées, la
nourriture y était de mauvaise qualité et manquait
parfois. Les vêtements étaient miteux et inadaptés
pour l’hiver. La formation des enseignants était
insuffisante. On interdisait d’y parler les langues
autochtones, décourageait les pratiques culturelles et
qualifiait la culture euro-canadienne de supérieure.
Certains élèves sont sortis de l’école avec un diplôme,
des compétences utiles et de bons souvenirs. Mais la
plupart ont gardé de mauvais souvenirs et ils sont
nombreux à avoir souffert d’agressions physiques,
sexuelles et mentales.

38. 38
Remue-méninges (Brainstorming) des
questions sur la source
• Posez autant de questions que vous le pouvez.
• Ne vous arrêtez pas à discuter, juger, ou de
répondre aux questions.
• Notez toutes les questions exactement comme il
est dit.
• Changer toute déclaration à faire une question.
(Rothstein and Santana, Make Just One Change)

39. 39
Aide-Mémoires
• Pourquoi ...?
• Comment …?
• Comment est-ce lié à ...?
• Qu'est-il arrivé à la suite de ...?

40. 40
« Sourcing »: Une enquête sur
la source

41. L’équipe de hockey du pensionnat indien de La Tuque à un tournoi
au Carnaval de Québec, 1967. Photographe: Marcel Laforce.
Pourquoi cette photo a-t-elle été prise?

42. 42
Corde à linge: Réflexion sur la certitude
www.thinkinghistory.co.uk -
© Ian Dawson 2009
42
Dans quelle mesure avez-
vous la certitude que votre
réponse est bonne?
INCERTAIN?
CERTAIN?

43. 43
Dans quelle mesure avez-vous la
certitude que votre réponse est bonne?
43
Quels sont les mots les
élèves doivent utiliser?
Il semble que…
Peut-être
Probable
Fort probable
Clairement
Quelles phrases?
Cette source suggère ...
Cette photo confirme l'idée que ...
Je choisi ces deux images pour montrer ...

44. 44
Ce à quoi les sources peuvent
ressembler …
 à l’école élémentaire : Examinez les photographies
de la ruée vers l’or. Que nous dit cettes images sur la
vie des mineurs?
 à l’école secondaire: À l’aide de sources diverses,
rédigez une entrée d’un manuel scolaire au sujet des
pensionnats indiens.

45. 45
What story does this
book tell us about
the people in the
picture?
Qu-est ce que ce
livre nous apprend
sur les gens dans
l'image?

46. 46

47. 47
Continuité et changement

49. 49
Concept: Continuité et
changement
Problème: Le passé est infini et il faut une
grande simplification pour être compris.
Comment pouvons-nous donner un sens
au flux complexe de l'histoire?

50. 50
Aspects de la continuité et du
changement
• La continuité et le changement sont interreliés
• Points tournants et points de déclenchement
• Le progrès et le déclin sont des façons
d’évaluer le changement au fil du temps.
• La chronologie nous aide à organiser notre
compréhension de la continuité et du
changement.
• La périodisation nous aide à organiser notre
compréhension de la continuité et du
changement

51. 51
“Voyons donc, Bart, l’histoire peut être
amusante. C'est comme un parc
d'attractions sauf qu’au lieu de faire un tour
de manège, on mémorise des dates. »
(ʺMargical History Tourʺ, The Simpsons,
22 déc, 2004.)
L’histoire, les dates, et le
stéréotype

52. 52
Facultatif: Donner une série de cartes à la moitié
de classe et la même série à l’autre moitié. Les
élèves forment deux lignes et comparent leur
ligne.
Ensuite: En petit groupe, les élèves pourraient
parler de la pertinence, des points tournants ou
construire un récit.
Ligne du temps vivante
1. L’enseignant crée des cartes illustrées des
événements historiques, des personnages, des
inventions, etc.
2. Il donne une carte à chaque élève.
3. Les élèves s’organisent en ligne, par ordre
chronologique.

53. 53
Faire un récit de la ligne du temps
• Demandez aux élèves de choisir un
nombre X des cartes et de construire une
histoire; leur demandez d'ajouter un ou
deux de plus et reviser l'histoire.
• Comparez les histoires entre groupes.
Considérer les histoires comme des
hypothèses à étudier davantage et reviser
plus tard.

54. 54
Les lignes du temps généralement font un
lien entre une chose que les élèves ne
savent pas bien - dates - et une autre chose
qu'ils ne savent pas bien - la guerre et les
politiques.
- Levstik et Barton

55. 55

56. 56

57. 57

58. 58
Jeux Règles Équipment Qui?
Gars/fille
s?
Ce à quoi peut ressembler la
« continuité et le
changement» au primaire…
Travail indépendent : Faire une liste de vos jeux
d'enfance préférés
En groupes de trois ou quatre: Compléter le
diagramme au-dessous

59. 59
Entrevues des parents, voisins ou visiteurs:
• Dans votre enfance quels jeux étaient joués par des
filles seulement, par des garçons seulement, et par
garçons et filles ensembles?
• Est-ce que c'est la même chose aujourd'hui ?
• De quelle manière les choses ont-elles changé?
• Pourquoi ?
• Pensez-vous qu’on devrait avoir quelques jeux
seulement pour les filles et seulement pour les garçons ?
Lesquels ?
• Pourquoi ?

60. 60
Question d’enquête: Comment les rôles
des garçons et des filles ont-ils changés
ou sont-ils restés les mêmes ?
Pensez-vous que les changements ont
été bons/mauvais ?
Pourquoi ?

61. 61
Au niveau intermediare: Explorer les
histoires de famille et de
communauté
Entrevues des aînés pour explorer la continuité
et le changement
D’abord, composez des « questions fortes » sur
• l’école
• la technologie
• les responsabilité d'enfance
• la communauté

62. 62
• Comment le
mouvement suffragiste
a-t-il changé la vie des
femmes canadiennes?
• Y a-t-il eu continuité
ou changement pour
d’autres Canadiens?
• Qui pourrait considérer
ce changement au sein
de la société comme
un «progrès»? Qui
pourrait le voir comme
un «déclin»?Thérèse Casgrain
Au niveau sécondaire:

63. 63
Pause
• Questions?
• Demandes?
• Projets futurs – à court term, à long
term?

64. 64
Questions douteuses

65. 65
Trois concepts de
plus

66. 66

67. 67
Concept: Les causes et les
conséquences
Problème: Les êtres humains peuvent
déclencher des changements historiques,
mais ils le font dans des contextes qui
imposent des limites au changement.
Pourquoi un événement se produit-il et
quelles sont les conséquences?

68. 68
Aspects des causes et conséquences
• Il y a différents types de causes (économiques,
politiques, sociales, etc.)
• Il y a des conditions sous-jacentes aux
événements soudains.
• Les êtres humains peuvent déclencher des
changements historiques, mais ils le font dans des
contextes qui imposent des limites au changement.
• Les actions ont souvent des conséquences
inattendues.

69. 69
• Quelles conséquences de la Révolution tranquille
ont été les plus importantes: Politiques? Sociaux?
Économiques? Culturelles? Écologiques?
• Pourquoi les choses ont-elles tellement changé dans
les années 60 ?
• Pourquoi est-ce qu’il y a eu de la violence pendant
cette décennie ?
Ce à quoi les causes et
conséquences peut ressembler …

70. 70
• Pourquoi est-ce que la Révolution tranquille a
commencé en 1960?
• Comment la mort de Duplessis a-t-elle fait une
différence ?
• Sa mort a-t-elle provoqué la Révolution tranquille
ou l’a-t-elle rendu plus probable?
• Si Lévesque était resté en journalisme, le P.Q.
aurait-il réussi ?

71. 71

72. 72

73. 73

74. 74
Exercise:
Schéma conceptuel – Loi sur l’immigration
chinoise
Chaque membre de l’équipe utilise un crayon de
couleur différente pour tracer une ligne entre les
concepts qui lui semblent associés. Sur cette ligne,
l’élève écrit quelques mots indiquant la nature du
lien unissant les concepts. Servez-vous des « Verbes
de liaison suggérés » ci-après.

75. 75
Perspective historique

76. 76
Le passé est un autre pays. (“The
past is a foreign country - they do
things differently there.”)

77. 77
Concept: Perspective historique
– Comprendre la perspective acteurs historiques
veut dire comprendre le contexte social, culturel,
intellectuel, et même émotionnel qui a façonné la
vie au cours du passé.
– Ça veut dire qu’il faut se servir du cadre de
référence de l’époque et non du nôtre pour juger
les événements du passé.
– Comment se fait-il qu’un personnage historique
ait agi de telle façon?

78. 78
Aspects de la perspective historique
Pour comprendre le point de vue des acteurs d’une
époque historique, il faut recourir à des faits de cette
époque et non à notre réalité. Ceci permet de tirer
des hypothêses sur ce que les gens ressentaient et
pensaient à ce moment-là.
Les acteurs historiques avaient souvent plus d’une
perspective.
Comprendre le point de vue d’un acteur historique ne
signifie pas qu’on s’identifie à lui.

79. 79
Perspective historique
Qu'est-ce qui se
passe dans ces
photos?
Comment vous
sentez-vous par
rapport les
photos?

80. 80
Ce à quoi la perspective
historique peut ressembler …
• Si cette action semble la plus sensée, pourquoi X
n’a pas agi ainsi? (Si la vaccination était le meilleur
moyen d’éviter d’atrraper la variole, pourquoi tant
de canadiens français ont-elles refusé de se faire
vacciner lorse de l’épidémie de variole de 1885?

81. 81
• Pourquoi ces gens se sont-ils battus/ont-ils refusé des
se battre (dans la Première Guerre mondiale)?
• Pour quelles raisons X n’a-t-il pas bien compris ce que
Y faisait? (Pour quelles raisons Frobrisher n’a-t-il pas
bien compris les Inuits?)
• Qu’est-ce que ce groupe/cet individu considérait
comme le plus important à ce moment précis (Louis
Riel avant la bataille de Batoche)?

82. 82

83. 83

84. 84
La dimension éthique

85. 85
Concept: La dimension éthique
– Il pourrait être important d’apprendre du
passé pour faire face aux problêmes
d’aujourd’hui
– Le risque: imposer nos valeurs aux
personnages du passé
– Quoi faire pour mieux comprendre les
événements et les personnages du passé et
ne pas les juger avec les yeux du présent?

86. 86
Aspects de la dimension éthique
La responsabilité collective:
Quelle est notre responsibilité pour les injustices du passé?
Les changements au fil du temps et le risque des
anachronismes:
Quels étaient les valeurs des acteurs historiques?
Le lien entre le passé et le présent:
Comment ce que nous apprenons du passé peut nous aider à
faire face aux enjeux moraux d’aujourd’hui.

87. 87
Ce à quoi la dimension éthique peut
ressembler …
Le contexte de l’époque justifie-t-il une
telle action/practique? (Par exemple, “La
crainte de la l’expansion américaine
explique-t-elle ou excuse-t-elle les actions
de Macdonald pendant la rébellion du
Nord-Ouest?”)

88. 88
Sommes nous condamnés à
réproduire le passé? Ou pouvons nous
apprendre des choses que nous
éviteraient de le reproduire? (Par
exemple, Le programme de parrainage
des réfugiés Ismailie d'Ouganda nous
apprend-il quelque chose sur les
événements actuels?

89. 89

90. 90

91. 91

92. 92
Resources

93. 93
Resources:
historicalthinking.ca/
www.nelson.com/

94. 94
http://tc2.ca/sourcedocs/
francais/les-sujets-des-
documents-
historiques.html
www.bcheritagefairs.ca/enric
hing-heritage-fairs/

95. 95
http://www.begbiecon
testsociety.org/findex.
htm