1. 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 1

2. NOSSA ROTINA DE HOJE:
# ANÁLISE DO 1º PERFIL (GRÁFICO);
Observações: recebi 16 retornos de perfil .
7 professoras não entregaram ...
# ESTRATÉGIAS DE LEITURA;
# LEITURA DOS TEXTOS:
“AS FEIRAS E AS CUIAS” (Santos et al, 2013, p. 36-40) e
“Ô MATAPI, Ó PANEIRO!” (Santos et al, 2013, p. 41-47)
# 2º PERFIL: DEVOLUTIVA EM 13/09;
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 2

3. 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 3

4. 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 4

5. 154
196
241 219
122
78 73 52
133
34
155
139
103
80 105
132
123 103
81
85
102
123
68 62 40 37
107
160 185
228
143
225
83
Perfil da turma de 1º ano
Junho de 2014
Sim Parcial mente Não
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 5

6. GRANDEZAS E
MEDIDAS
CADERNO 06
PARTE 01
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 6

7. Objetivos Conhecimentos
 Construir estratégias para medir
comprimento, massa, capacidade e tempo,
utilizando unidades não padronizadas e seus
registros;
 Compreender o processo de medição,
validando e aprimorando suas estratégias;
 Reconhecer, selecionar e utilizar
instrumentos de medida apropriados à
grandeza (tempo, comprimento, massa,
capacidade), com compreensão do processo
de medição e das características do
instrumento escolhido;
 Produzir registros para comunicar o
resultado de uma medição, explicando,
quando necessário, o modo como ela foi
obtida;
 Comparar comprimento de dois ou mais
 Grandezas de
medida (tempo,
comprimento,
massa,
capacidade).
MATEMÁTICA
Caderno 6: Grandezas e medidas
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 7

8. Objetivos Conhecimentos
 Identificar a ordem de eventos em
programações diárias, usando palavras
como: antes, depois, etc.;
 Reconhecer a noção de intervalo e período
de tempo para o uso adequado na
realização de atividades diversas;
 Construir a noção de ciclos através de
períodos de tempo definidos por meio de
diferentes unidades: horas, semanas,
meses e ano;
 Identificar unidades de tempo – dia,
semana, mês, bimestre, semestre, ano - e
utilizar calendários e agenda; além de
estabelecer relações entre as variadas
 Unidades de tempo; leitura de horas,
comparando relógios digitais e analógicos;
 Reconhecer cédulas e moedas que circulam
no Brasil e de possíveis trocas entre
cédulas e moedas em função de seus
valores em experiências com dinheiro em
 unidades de
tempo: dia,
semana, mês,
bimestre,
semestre, ano.
 sistema
monetário
brasileiro
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 8

9. Objetivos Conhecimentos
- Aprofundar a compreensão do texto como
processo de produção de sentidos que responde
a condições de produção;
- Compreender a leitura como dimensão
constitutiva do processo de produção;
- Refletir sobre práticas de leitura e de produção
de textos que perpassam o ensino da
Matemática na alfabetização;
- Organizar o ensino da Matemática, articulando
práticas de leitura e da produção de textos a
partir do trabalho com a literatura infantil.
- Concepção de
texto, de leitura e de
produção de texto
numa perspectiva
discursiva;
- Condições de
produção textual;
- Estratégias
discursivas
(linguísticas e
extralinguísticas) que
denunciam
intencionalidades do
texto.
ALFABETIZAÇÃO
Tema: leitura e produção de textos
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 9

10. LITERATURA

11. Mediação antes da leitura
1. Vamos ler um livro de
literatura infantil que na capa há
essas ilustrações. O que elas nos
sugere sobre o assunto do livro?
2. Qual será o título desse livro?
ESTRATÉGIA DE LEITURA (E.L) 1.
Antecipação do tema ou idéia
principal a partir de elementos pré-textuais,
como título, subtítulo, da
análise de imagens e outros;

12. 3. Quem acertou ou se aproximou?
E.L 13. Confirmação, rejeição ou
retificação das antecipações ou
expectativas criadas antes da
leitura;
4. Qual o significado da palavra GÊMEO?
Vamos consultar o dicionário.
E.L 15. Esclarecimentos de
palavras desconhecidas a partir
da inferência ou consulta do
dicionário;
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 12

13. 5. A história é sobre meninos ou meninas?
Como ficaria o título se fossem meninas?
6. Alguém tem um irmão gêmeo ou
irmã gêmea? (Se tiver perguntar como é
ter um irmão gêmeo ou irmã gêmea. Se
não perguntar como será ter um)
7 .Como será a convivência entre os
irmãos gêmeos dessa história? O
que nos faz pensar assim?
(Registrar as hipóteses no quadro)
E.L 16. Formulação de conclusões
implícitas no texto, com base em
outras leituras, experiências de
vida, crenças, valores;
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 13

14. 8. Vamos localizar na capa o nome
da autora.
9. Young So Yoo é a autora e
Young Mi Park, a ilustradora.
Esses nomes demonstram que elas
são brasileiras?
De que país elas poderão ser?
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 14

15. 10. As características físicas dos
irmãos e do pai nos ajudam a
identificar o país de origem da
autora e ilustradora? Qual será o
país?
E.L 11. Relação de novas
informações ao conhecimento
prévio.
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 15

16. 11. Elas são da Coréia do Sul. Será que é longe ou perto do
Brasil?
E.L 11. Relação de novas
informações ao conhecimento
prévio.
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 16

17. Young So Yoo estudou na Faculdade
Feminina de Soung Shin. Ganhou
prêmio de criatividade em histórias
infantis e prêmio de arte e
literatura infantil por um canal de
TV coreano. Na Coreia do Sul, ela já
publicou mais de cinco títulos. No
Brasil, por enquanto só conhecemos
esse.
A ilustradora Young Mi Park é
especialista em gravuras e,
atualmente, trabalha como
ilustradora de livros infantis.
Ela sempre gosta de olhar as
ilustrações dos livros que lê e
busca fazer desenhos cada vez
mais bonitos nos livros que
ilustra.
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 17

18. Mediação durante a leitura
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 18

23. Quem será que pegou mais farinha?
Como vocês faríamos para descobrir?
Sugestão: podemos levar a farinha e xícara (ou
copos de café) para fazer o experimento...
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 23

27. Quem será que tem mais massa?
Quem acha que é o Marco? Quem acha que é o
Daniel?
Sugestão: levar massa de modelar e representar as massas de
Marco e Daniel para que visualizem.
Entregar massa de modelar, na mesma quantidade, porém
em formatos diferentes para fazerem a experiência.
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 27

30. Será que a mamãe deu mais leite para Marco?
Por que será que Daniel acha isso? (se
destacarem, levá-los a observar o tamanho dos
copos)
 Os copos são diferentes. Como poderíamos fazer
para descobrir se há o mesmo volume de leite nos
copos?
Sugestão: Levar os copos para fazer o
experimento.
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 30

33. E agora, será que Marco tem mais areia do que
Daniel?
Como poderíamos medir quem tem mais?
Sugestão: podemos levar areia e potes para
fazer o experimento.
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 33

38. Mediação após a leitura
Dialogando com o texto:
1. Como era a convivência entre os irmãos na maior parte do
tempo? Reconte uma parte da história que confirma a sua
resposta.
A atividade poderá ser mediada de
forma diferenciada de acordo com o
processo de alfabetização.
Alunos poderão escrever sozinhos, em
duplas ou desenhar.
EL. 18. Utilização do registro
escrito para melhor
compreensão;
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 38

39. 2. Na história eles brigavam porque discordavam sobre
várias coisas, como a quantidade de farinha
recolhida do chão. No final das contas, eles
chegavam em qual conclusão?
E.L 20. Relação de informações
para tirar conclusões;
3. a sua opinião, eles brigavam com motivo ou sem
motivo?
E.L 22. Avaliação crítica do
texto.
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 39

40. 4. Os irmãos mesmo brigando gostavam um do outro?
5. Qual episódio da história demonstra que eles apesar de
brigarem se amavam?
E.L 20. Relação de informações
para tirar conclusões;
6. Quem tem irmão? Conte para o colega ao lado como é a
sua convivência com ele?
7. Tem alguém que não tem irmão? Como se sente?
Sugestão: Professora, a partir da sua experiência, compartilhe com
os alunos como é quando temos ou não irmão depois de adultos.
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 40

41. A literatura possibilita uma significativa
mediação com a Língua Materna e com a
Educação Matemática.
Na Educação Matemática, a literatura
potencializa o trabalho com a comparação de
substâncias utilizando unidades não-convencionais
de medida. Trabalho
imprescindível antes da introdução do
trabalho com as unidades padronizadas.
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 41

42. Práticas de leitura: necessidade de mediação
Sendo a linguagem uma prática social e cultural, nossos
estudantes necessitam da mediação do outro para
consolidar e dominar autonomamente as atividades e
operações culturais. Nesse sentido, destaca Vygotsky
(1984), que a educação escolarizada e o professor têm
um papel singular no desenvolvimento do indivíduo.
Muitas vezes, ainda nos anos iniciais,
professores param de ler para e com os
alunos quando eles se alfabetizam...
Ler cartas, por exemplo, não é condição para
ler e compreender todos os textos que
circulam na sociedade.
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 42

43. EXPLORANDO
MEDIDAS E
GRANDEZAS
EM AÇÕES
COTIDIANAS

44. Sugestão: realizar um trabalho com
embalagens de produtos para introduzir as
formas convencionais de medida.
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 44

45. 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 45

46. POR QUE TRABALHAR GRANDEZAS E MEDIDAS NO
ENSINO FUNDAMENTAL?
• A presença nas práticas sociais.
• Os conhecimentos relativos às grandezas
e medidas são necessários nas atividades
técnicas de todas as profissões (culinária;
agricultura e pecuária; marcenaria;
costura; comércio; engenharia; medicina;
arquitetura; esportes etc).
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 46

47. - ORGANIZE UM MOMENTO EM QUE AS CRIANÇAS
DISCUTAM SOBRE ESSAS DIFERENÇAS.
- PROPONHA QUE ESTABELEÇAM UMA UNIDADE DE
MEDIDA COMUM E DETERMINEM QUANTAS VEZES ESSA
UNIDADE "CABE" EM DETERMINADOS OBJETOS.
- PROPONHA QUE, EM GRUPOS, AS CRIANÇAS
DISCUTAM OS PROCEDIMENTOS UTILIZADOS PARA
SABER QUAIS TÊM O MESMO TAMANHO, E ORGANIZE
UMA DISCUSSÃO ENTRE OS PROCEDIMENTOS MAIS
ADEQUADOS E RÁPIDOS PARA RESOLVER ESSA QUESTÃO
(SE OS ALUNOS SOUBEREM ESCREVER, VOCÊ PODE
PROPOR QUE REGISTREM SUAS CONCLUSÕES NOS
PEQUENOS GRUPOS E DEPOIS SOCIALIZEM COM OS
DEMAIS).
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 47

48. 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 48

49. Peça que a turma recolha em casa algumas etiquetas de código de barras
contendo informações sobre peso, preço por quilo e quantidade pesada do
produto. Mostre algumas (como a do modelo abaixo) para que saibam o que
precisam trazer para a aula seguinte.
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 49

50. COMPRIMENTO
• EMPARELHAR AS VARETAS COM UMA DE SUAS
EXTREMIDADES APOIADAS EM UMA MESA E
COMPARAR AS OUTRAS DUAS EXTREMIDADES.
CAPACIDADE
• ENCHER COMPLETAMENTE UMA DAS GARRAFAS COM
UM LÍQUIDO E DESPEJAR O CONTEÚDO NA OUTRA.
• VERIFICAR SE SOBRA OU FALTA LÍQUIDO PARA O
PREENCHIMENTO DA SEGUNDA GARRAFA.
MASSA
• UTILIZAR UMA BALANÇA DE DOIS PRATOS. OS PRATOS
DABALANÇA FICARÃO EQUILIBRADOS, SE OS OBJETOS
TIVEREM A MESMA MASSA. CASO UM DOS OBJETOS
TENHA MASSA MAIOR, O SEU PRATO FICARÁ MAIS
BAIXO.
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 50

51. ÁREA
• SUPERPOR UMA FIGURA SOBRE A OUTRA.SE
ELA COUBER NO INTERIOR DA OUTRA,
ENTÃO SUA ÁREA É A MENOR DAS DUAS.SE
AS FIGURAS COINCIDIREM POR
SUPERPOSIÇÃO, ELAS POSSUEM A MESMA
ÁREA.
TEMPO
• SE DOIS ALUNOS COMEÇAM UMA TAREFA
NO MESMO MOMENTO, QUEM TERMINAR
PRIMEIRO GASTOU UM TEMPO MENOR DO
QUE O COLEGA.
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 51

52. Realizar a leitura dos textos “As feiras e as cuias”
(Santos et al, 2013, p. 36-40) e “Ô matapi, ó
paneiro!” (Santos et al, 2013, p. 41-47)
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 52

53. REFLETINDO...
Nesse sentido, precisamos vivenciar com os
alunos estratégias de leitura e compreensão
dos textos. Segundo Solé (1998), constituem
estratégias de compreensão leitora, atividades
que realizamos antes, durante e depois da
leitura, como as que realizamos com a
literatura infantil “Irmãos Gêmeos”.
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 53

54. REFERÊNCIAS
BRASIL, Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão
Educacional. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Grandezas e
medidas. Brasília: MEC, SEB, 2014.
SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto alegre: Artes médicas, 1998.
SMOLE; Kátia C. Stocco; CÂNDIDO, Patrícia T.; STANCANELLI, Renata.
Matemática e literatura infantil. 4 ed. Belo Horizonte: Lê, 1999. 134 p.
VYGOTSKY, L. S. 1984. A Formação Social da Mente. São Paulo, Martins Fontes,
132 p.
LOPES, Anemari Roesler Luersen Vieira. Recursos metodológicos para o ensino
e a aprendizagem: a relação entre a matemática e a literatura infantil.
Disponível em:<www.sbembrasil.org.br/files/ix_enem/Relato.../RE49464400978T.rtf >
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 54

55. NOSSO CALENDÁRIO DE SETEMBRO
D 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª S
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 55

56. NOSSO CALENDÁRIO DE OUTUBRO
D 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª S
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 31
DIA 04 NÃO HAVERÁ ENCONTRO
MOTIVO: ELEIÇÕES
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 56

57. 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 57

58. DIA 27(?)/09/2014
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 58