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a. Justificación y descripción de la unidad didáctica
Si bien esta unidad didáctica se encuentra vinculada de forma preferente con el
bloque de Juegos y deportes, es posible relacionar algunos de sus contenidos con el
bloque de Condición física y el de Habilidades y destrezas.
De ahí precisamente que la construcción de un marco de práctica capaz de
optimizar el aprendizaje por parte de los alumnos de las habilidades motrices
comprometidas en el Balonmano sea una cuestión relativa a la forma en que el
profesor articula las condiciones pedagógicas en las que el practicante aprende la
especialidad y en qué condiciones desarrolla su competición. En efecto, las
condiciones en las que se practiquen las tareas del aprendizaje deportivo son las
que determinan el potencial formativo de la actividad, pues es lo que conduce a la
auto-estructuración de una u otra forma de la personalidad del alumno, mientras
que la técnica y la táctica no son más que una consecuencia de la interpretación
deportiva realizada en un época determinada que permite conocer los medios más
eficaces para alcanzar el fin deseado (Seirul-lo, 1998). Este conocimiento debe
proponérselo el entrenador al deportista, pero en una situación que permita ir más
allá de la simple ejecución del modelo técnico-táctico dominante.
El trabajo consiste en la realización de una Unidad Didáctica dirigida hacia alumnos de 10-12
años (3º ciclo de Educación Primaria) y fue llevada a cabo durante los meses de Marzo-Abril
2007 en el CEIP San Amador, Martos (Jaén) EN HORARIO ESCOLAR, más concretamente
durante las clases de Educación Física.
Este proyecto de trabajo fue elaborado para ser aplicado (durante un periodo de tiempo de 2
meses con 8 horas de clase “2 días a la semana, a 1 hora por sesión) dirigida hacia alumnos
como ya he mencionado anteriormente de categoría 3º ciclo de Educación Primaria, con unas
características motrices, intelectuales y afectivo-sociales propias de los 10-12 años de edad. Las
características de los alumnos y los medios con que cuenta la escuela en cuanto a instalaciones
y material para el Área de Educación Física, son tratados posteriormente.
A continuación, realicé un Nivel de concreción o programación del curso, en el que traté
objetivos didácticos, contenidos, y fichas de sesiones correspondientes al cursillo. También traté
la temporalización.
Las sesiones del cursillo quedaron distribuidas de la siguiente manera:
Marzo:
o 3ª Semana: 1ª sesión: PASE- RECEPCIÓN / CRUCES
o 3ª Semana: 2ª sesión: BOTE/ CRUCES
o 4ª Semana: 3ª sesión: LANZAMIENTO/ COTRAATAQUE
o 4ª semana: 4ª sesión: PORTEROS/ COLABORACIÓN CON EL PORTERO
Abril:
o 2ª Semana: 5ª sesión: FINTA / CAMBIO DE OPONENTE
o 2ª Semana: 6ª sesión: DESMARQUE/ BLOQUEOS
o 3ª Semana: 7ª sesión: MARCAJE / BLOCAJE
o 3ª Semana: 8ª sesión: COMPETICIÓN
Las fichas de sesiones contenían las tareas a realizar en cada sesión. Adjuntando a la ficha
una hoja de observación diaria de los alumnos.
Considerar las características psicoevolutivas de los alumnos fue fundamental para concretar
los contenidos y orientaciones didácticas.
b. Características del centro y de los alumnos
b.1. Características generales del entorno
Martos, ciudad de la provincia de Jaén, que se enclava a 24 km. de la capital a una altura de
753m.; la cima de la Peña alcanza los 1003 m. Encuadrado en la Campiña, su término municipal
tiene una extensión de 25.000 Ha y una población que ronda los 22.500 habitantes.
Martos se caracteriza por presentar lomas onduladas suaves y cerros de cima plana que dan
lugar al paisaje típico de la Campiña.
El clima predominante en el término municipal es mediterráneo, con rasgos de
continentalidad, reflejado en inviernos fríos y veranos calurosos. El promedio de lluvias es de
500l. Si bien en los últimos años la situación en cuanto a precipitaciones es deficitaria y se sitúa
alrededor de los 300 l.
Martos es centro de importancia y rica comarca agrícola y la zona más olivarera del mundo,
haciendo verdad la conocida frase “Martos, mar de olivos”.
Las actividades agrícolas, casi en su totalidad, se encuadran bajo el monocultivo olivar; con
una producción media de 50 millones de kilos de aceituna de la que se obtienen 10 millones de
kilos de aceite y 15 millones de kilos de orujo.
En cuanto al sector secundario, cuenta con un floreciente polígono industrial, en donde se
hallan instaladas fábricas de las más diversas manufacturas, destacando las industrias
dedicadas al automóvil y sus derivados, con importancia en el ámbito nacional e internacional
por su producción y calidad.
En Martos sen encuentra el Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “San Amador”.
Dicho colegio se encuentra situado en el casco antiguo, y parte norte de la ciudad, en el
extrañado barrio, conocido también por “la Cornacha” por lo que está bastante alejado de
muchos puntos de su zona de influencia.
b.2. Medio social, económico y cultural
Nivel socioeconómico
Gracias a la encuesta realizada entre los meses de diciembre y enero del curso 2007 y que el
centro puso a disposición, he podido observar que el nivel socioeconómico de los padres y
madres de nuestros alumnos es el correspondiente a asalariados y obreros en general de bajo
nivel de renta, correspondiente a una clase social muy baja.
Respecto a las profesiones de los padres, la mayoría corresponden a peones, agricultores por
cuenta ajena y obreros no cualificados. La mayoría de las madres se dedican a actividades
domésticas y temporalmente en el campo, en la recolección de la aceituna, tiempo en el que
funciona una guardería municipal que acoge a gran cantidad de alumnos y alumnas.
En este barrio se da el mayor índice de paro de la localidad. Las familias de mayor nivel
económico están trasladando su residencia a las zonas más modernas de la ciudad.
Nivel cultural
De la misma encuesta pude observar claramente el nivel cultural de los padres y madres de
nuestros alumnos y alumnas.
El bajo nivel de estudios de los padres y madres, no terminaron sus estudios primarios 32,7
% de padres y 41,1 % de madres.
Ambiente familiar
La vivienda predominante es la casa unifamiliar, casi siempre en propiedad; las viviendas,
aunque existen casos aislados, poseen los servicios higiénicos necesarios y, exceptuando estos
mismos casos, las condiciones para el estudio son adecuadas.
La gran mayoría trabaja en la agricultura tal y como hemos dicho anteriormente y a destacar
decir que el desempleo es elevado.
Puede decirse que el nivel de ingresos familiares es suficiente en la mayoría de los casos,
pero existen, en cada curso, dos o tres alumnos o alumnas que constituyen casos de manifiesta
pobreza.
El número de miembros en la unidad familiar se sitúa en torno a cinco. El nivel cultural
familiar igual que el económico es muy bajo, como se ve explicitado en los epígrafes anteriores.
Esto repercute en la enseñanza – aprendizaje de nuestros alumnos/ as.
Valores y actitudes familiares
La mayoría de los padres y madres de alumnos valoran escasamente la práctica deportiva y
tienen el sentimiento generalizado de tener poca credibilidad en la labor docente lo cual origina
una escasa motivación de los alumnos y alumnas, especialmente entre los más mayores.
La influencia de la televisión tiene repercusiones negativas en la actitud de los alumnos. Se
aprecia una pérdida de valores, costumbres y tradiciones.
La falta de motivación, en un significativo número de alumnos y alumnas, se debe a dos
factores:
1. Situaciones familiares conflictivas (separaciones, enfermedades,
desempleo...)
2. Bajo nivel socioeconómico y cultural.
b.3. Instalaciones
En cuanto a instalaciones para la actividad física, el colegio cuenta con una pista
polideportiva de 20x40 metros.
En relación con los recursos materiales, el centro cuenta fundamentalmente con material
polivalente, el cual relaciono a continuación:
Pelota de goma pequeñas
Pelotas de baloncesto
Pelotas de voleibol
Pelotas de balonmano
Cuerdas
Bancos suecos
Aros
Picas
Colchonetas
Conos
Las normas generales de seguridad e higiene se refieren principalmente: al uso de prendas
específicas para la actividad física (habituar al alumno a mudarse después de sudar), iniciar en
hábitos higiénicos como son la ducha y el aseo personal al finalizar la actividad y hábitos de
salud relacionados con la nutrición y el consumo.
1.1. Características motrices, intelectuales y afectivo-sociales de los alumnos de
3º ciclo de educación primaria
Según Castejón (2004), “el deporte desde un punto de vista educativo supone
para el alumno una implicación cognitiva, afectivo-social y motriz de gran
importancia”. En nuestro caso al situarnos dentro del marco educativo, y más
concretamente en la etapa de educación primaria, debemos tener presente las
características propias de los alumnos a esa edad (10-12 años).
1.1.1. Área motórica
Se encuentra en alza su ritmo psicomotor; coincidiendo la finalización
de la etapa con la culminación de su desarrollo.
Mejora las coordinaciones (visomotora, dinámica, fina…). Ello es debido
a que el crecimiento muscular es más lento que en las etapas
anteriores, permitiendo que los músculos pequeños se desarrollen más.
Período de edad que coincide con la elaboración definitiva del esquema
corporal y afirmación de la lateralidad (independencia de la derecha
respecto de la izquierda)
La resistencia física está en alza, al igual que el poder de recuperación.
Ello es debido a que el sistema cardio-pulmonar alcanza una mayor
funcionalidad, permitiendo mejores respuestas a los esfuerzos.
Continúa la modificación corporal en cuanto a tamaño y proporciones,
si bien esta se realiza de una manera bastante lenta, estabilizándose el
desarrollo, con lo que los cambios corporales son menores.
1.1.2. Área cognitiva
Etapa de afirmación del “yo”, consecuencia de la elaboración definitiva
del esquema corporal.
Período de inteligencia concreta y puente o tránsito hacia la lógica
abstracta. El niño va siendo capaz de construir abstracciones cuyos
significados se originan en su propia experiencia.
Se empieza a desarrollar la capacidad analítica. El conocimiento de la
realidad supone una elaboración de significados que facilitan la
incidencia real no sólo sobre ésta y su manipulación mental.
Posibilidad de organizar nociones espaciales y de tiempo. Construcción
de su espacio y un tiempo objetivos y mensurables, facilitados por las
posibilidades de representación.
Transposición del conocimiento del sí al conocimiento de los demás
(cooperación incipiente). Intensa curiosidad que le lleva al niño a
aprender cosas nuevas.
Se afianzan actividades tales como la curiosidad intelectual, la
comprensión de la necesidad de observar y controlar aspectos de la
realidad, el interés por el rigor científico, la objetividad, etc…
1.1.3. Área afectivo – social
Va adquiriendo mayor autonomía y autodeterminación. Toma las
decisiones después de haber “pensado”.
Es cauteloso, atrevido y reflexivo. Aparecen sentimientos de vergüenza,
culpabilidad y obligación.
Se consolidan la identidad del niño, adquiriendo conciencia de sus
posibilidades y limitaciones
Periodo de desarrollo de una gran estabilidad emocional y de
aceptación de las normas que se le imponen
Es un periodo en el que se dan grandes posibilidades de cara a la
autonomía intelectual, social y moral del niño
2. Vinculación de la unidad didáctica con el currículum oficial
a. En relación con las finalidades de la Educación Primaria
Entre los objetivos a alcanzar por los alumnos y alumnas al finalizar la Educación
Primaria, destacamos los que consideramos pueden servirnos de puente de unión
con los objetivos propuestos en la Unidad:
1. Mejora de la imagen personal del alumno/a a través de la actividad
física y deportiva, en este caso a través del balonmano.
2. Mejora y mantenimiento de la forma física y de la eficiencia y calidad
de nuestros movimientos.
3. Utilización constructiva del ocio mediante actividades físicas,
recreativas y deportivas.
b. En relación con los objetivos
Objetivos generales del área de Educación Física
De entre los objetivos del área de educación física para 3º CICLO DE PRIMARIA, alumnos
10-12 años, la unidad pretende acercarse a la consecución de los siguientes:
Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo
relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes,
resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y
evitando discriminaciones por características personales, de género,
sociales y culturales.
Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y
deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica
tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.
Objetivos didácticos
Conocer los aspectos reglamentarios del balonmano.
Dominar los aspectos técnicos básicos: blocaje, interceptación balón,
bote, desmarque, marcaje, fintas, lanzamientos, pase y recepción.
Familiarizar al alumnado con los aspectos tácticos: cambio de
oponente, bloqueos, contraataques, cruces, colaboración con el portero
Verbalizar las razones del éxito o fracaso de las acciones propias y/o de
los compañeros.
Valorar la cooperación como elemento fundamental en la obtención del
éxito en los juegos y deportes colectivos.
Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia los diferentes niveles de
juego de sus compañeros.
Aumentar las posibilidades de movimiento por el acondicionamiento y
mejora de las cualidades físicas básicas y mejorar sus funciones de
ajuste, dominio y control corporal.
Participar, con independencia del nivel de destreza alcanzado, en las
actividades propuestas mostrando actitudes de cooperación y respeto.
Valorar los aspectos positivos que tiene la práctica deportiva sobre el
desarrollo personal en los aspectos biológicos, psicológicos y sociales
c. En relación con los contenidos
De entre los contenidos establecidos para Educación Física en el ciclo 3º, aquellos que más
vinculados están con el proyecto son los siguientes:
Bloque 5. Juegos y deportes
El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de
actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.
Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la
cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas
que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de
juego limpio.
Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de
juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute,
de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
Contenidos trabajados en la unidad didáctica
Conceptuales
Características básicas y comunes de las actividades y juegos
deportivos colectivos: normas, reglas,..
Aspectos técnicos y tácticos del balonmano
Táctica defensiva: colaboración con el portero, cambio de
oponente
Táctica ofensiva: bloqueos, contraataques, cruces,
Técnica defensiva: blocaje, marcaje, interceptación balón,
porteros
Técnica ofensiva: bote, desmarque, fintas, lanzamientos, pase
y recepción.
Principios básicos de ataque y defensa
Terminología específica
Grado de implicación e importancia de las capacidades
condicionales en la práctica del balonmano
Capacidades coordinativas y su importancia en el desarrollo de
las habilidades motrices.
Procedimentales
Práctica de juegos y situaciones pedagógicas regladas y
adaptadas que induzcan al aprendizaje de los fundamentos
técnico-tácticos, de estrategias de ataque/defensa y de
estrategias de cooperación/oposición aplicados al balonmano:
fintas, desplazamientos con y sin balón, defensa en zona,
individual o mixta, lanzamientos, pases, acciones del portero,
desmarques,…
Aplicación de las capacidades físicas básicas en las actividades
y juegos practicados
Reproducción de patrones motores desde una formulación
anterior a la acción (imitación, resolución, ensayo-error,
descubrimiento y adaptación)
Actitudinales
Aceptación de las normas y reglas básicas del balonmano y de
aquellas que el profesor introduzca
Demostrar una actitud de participación activa y de ganas de
mejorar en cada sesión.
Aplicación de la función de integración social que tiene la
práctica de las actividades físico-recreativas
Participación e integración en las actividades colectivas con
independencia del nivel de destreza alcanzado
Cooperación y aceptación de las funciones asignadas dentro de
una labor de equipo
Valoración de las normas de higiene, prevención y seguridad
en la práctica de la actividad y el entrenamiento
Aceptación del reto que supone competir con los otros sin que
ello suponga una actividad de rivalidad mal entendida
Valoración y actitud positiva en el juego limpio
3. Actividades de enseñanza-aprendizaje
Las distintas actividades de enseñanza-aprendizaje están encuadradas en ocho sesiones,
recogidas en fichas. Cada ficha, especifica los objetivos de la sesión, el material a utilizar y la
organización de los alumnos. La sesión propiamente dicha consta de cuatro partes:
Sensibilización
Motricidad sin balón
Motricidad con balón
Juego táctico
Las ocho sesiones programadas se incluyen más adelante.
4. Metodología
4.1. Principios metodológicos
En la unidad didáctica planteada partí de los siguientes principios metodológicos:
Principio de flexibilidad
Las tareas propuestas en las sesiones de trabajo permitieron que cada alumno las
desarrollara en función de sus posibilidades.
Principio de actividad
El alumno fue el protagonista de su propia acción.
Principio de participación
Favorecí el autoaprendizaje. El alumno fue capaz de resolver por sí mismo planteamientos
motrices y organizó su propio trabajo.
Principio de integración
Di especial importancia a planteamientos cualitativos en la asignación de tareas; en
consecuencia valoré en el alumno una mejora de su actividad motriz con relación a su punto de
partida, sin menoscabo de valorar aspectos cualitativos.
Principio lúdico
En la medida que la sesión lo permitía, las áreas propuestas tuvieron un carácter lúdico, en
la que todos pudieron participar.
Principio de creatividad
Las tareas propuestas en la medida que lo permitía la sesión tuvieron como intención de
partida, estimular la creatividad del alumno incluyendo modelos repetitivos y orientando al
alumno hacia la búsqueda.
4.2. Métodos utilizados
Los métodos utilizados estuvieron determinados por 3 enfoques:
a. según el carácter general de la enseñanza, di más importancia al
proceso que al resultado. Por lo tanto, he utilizado el aprendizaje
mediante ensayo-error.
b. según el enfoque instruccional del aprendizaje: utilicé
fundamentalmente la enseñanza mediante búsqueda.
c. según la forma de adquisición de la información: hice hincapié en el
aprendizaje memorístico significativo.
5. Evaluación
5.1. Hoja de observación diaria
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Nº: ______ UD: ________
FECHA: ________
SÍ NO MUCHO POCO
COMUNICACIÓN
¿Se siguieron fielmente las consignas ofrecidas para realizar las distintas tareas?
Calidad y cantidad de la información previa.
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO
¿Se han concluido todas las actividades previstas?
Adecuación del grado de dificultad de las tareas al alumnado
Dificultades de adaptación de la sesión a determinado alumnado
ORGANIZACIÓN DE LA CLASE
Valoración aproximada del tiempo real de actividad por el alumno
Eficiencia en los agrupamientos
MOTIVACIÓN
Interés despertado por la sesión
MODIFICACIONES
Modificaciones de la sesión para su mayor adaptación al grupo
OTROS ASPECTOS A SER DESTACADOS
5.2. Evaluación de la unidad didáctica
El aprendizaje que se espera que alcancen los alumnos al final de la unidad didáctica es
eminentemente práctico. Por ello, la mejor forma de evaluar al alumnado será la observación
directa y la conversación en clase con el grupo de alumnos.
Algunos de los aspectos que el profesorado habrá de tener en cuenta en la evaluación serán:
¿Respeta las normas del juego?
¿Respeta los turnos del juego?
¿Disfruta el juego?
¿Realiza correctamente los gesto técnicos vistos anteriormente?
¿Se posicionan bien en el campo de balonmano?
¿Se implica el alumnado en el juego?
¿Ayuda a compañeros con dificultades a participar en el juego?
Al finalizar la Unidad Didáctica nuestros alumnos/as deben ser capaces de:
Realizar correctamente los aspectos técnicos del balonmano
Utilizar estrategias personales y/o colectivas y aplicarlas a situaciones
de juego.
Aplicar determinadas destrezas y habilidades a situaciones de juego.
Sesiones
BLOQUE: Habilidades
coordinativas
SESIÓN 1:
Pase- recepción
Cruces
MATERIAL: pelotas de
balonmano,
ORGA. ALUMNOS: parejas y
grupos
OBJETIVOS:
Familiarizar al alumnado con los aspectos
técnicos básicos, en este caso, el pase-
recepción.
Iniciar al alumno en los aspectos tácticos
ofensivos básicos, en este caso cruces.
Aumentar las cualidades físicas básicas
(desplazamientos)
TEC. ENSEÑ: Instrucción directa e indagación
TIEMPO ACTIVIDADES GRÁFICOS
20 '
SENSIBILIZACIÓN:
CALENTAMIENTO
1. Grupos de
jugadores,
tratan de
transportar el
balón de
delante,
atrás,
pasándolo
por encima
de la cabeza
y por debajo
de las
piernas, de
forma
alternativa.
Al llegar al
final, el
último
jugador lo
lanza
rodando
entre las
piernas.
Ganará el
equipo que
antes
complete un
nº
determinado
de vueltas.
2. Varios grupos
de jugadores
alineados
detrás de una
línea de
salida. El
primer
jugador lanza
el balón hacia
atrás, y así
hasta llegar
al último
jugador que
se desplazará
en zig-zag
por entre los
jugadores
con balón
hasta el inicio
70 '
MOTRICIDAD SIN
BALÓN:
DESPLAZAMIENTOS
1. “Las redes”.
Dividiremos
al grupo en
dos partes
iguales. Una
la situaremos
dentro del
campo de
balonmano, y
la otra en un
fondo de
portería. El
juego
comienza
cuando los
jugadores
que están
fuera corren,
por dentro
del campo,
hacia el otro
fondo,
evitando ser
cogidos por
los
compañeros
que están
dentro. Los
jugadores
que van
siendo
atrapados
por las redes
de sus
compañeros,
se van
situando en
las bandas
del campo.
Gana el
equipo que
más veces
traspase el
terreno.
2. “El
impermeable
”. Dos grupos
de seis
jugadores,
uno sobre la
línea de seis
metros (A), y
el otro (B)
sobre la línea
de 9 metros.
El grupo A
evitará que el
grupo B
penetre en el
área de
portería.
Los cambios de
ataque se realizarán
cada minuto. Ganará
aquel que consiga
colocar a tres
compañeros en la
portería.
MOTRICIDAD CON
BALÓN: PASES
1. Parejas. En
desplazamien
to, realizar
pases de
distintos
tipos:
Cerca, lejos
Con bote
previo
Por debajo de
las piernas
Por detrás de
la espalda
Por tríos (de
frente).Realiz
ar pase
frontales y
pases en
diagonal.
2. “Balón
pivote”. Se
harán dos
grupos. Se
deberá jugar
en el campo
de
baloncesto.
Cada grupo
se situará en
cada mitad
del campo y
en la línea de
tiros libres
habrá un
jugador de
cada equipo
el cual será el
pivote. El
juego
consiste en
que el balón
pasa de
compañero a
compañero
hasta llegar a
que hace de
pivote
mientras el
otro equipo
trata de
arrebatarlo.
3. “Los diez
pases”. En
dos grupos y
con un balón
en el campo
de
balonmano.
El juego comenzará
pasándose la pelota
entre los jugadores
del mismo equipo
mientras que el otro
equipo intenta
arrebatarla; cuando
el equipo haya
pasado la pelota 10
veces deberán
soltarla en el área de
portería.
Sólo se pueden dar
tres pasos con la
pelota. No botar.
Gana quien
introduzca 5 veces la
pelota en el área
contraria.
JUEGO TÁCTICO:
CRUCES
Explicación de cómo
han de realizarse los
cruces.
1. Parejas.
Practicar los
cruces.
2. Jugadores en
dos filas, una
de ellas con
balón. Se
efectúan
cruces
atendiendo a
la adecuada
distancia y
protección de
balón. A la
salida del
cruce
lanzamientos
.
3. Extremo
izquierdo
pasa al
lateral
izquierdo y
va por detrás
recibiendo el
balón en
cruce y pasa
al lateral
contrario. El
extremo
izquierdo
recibe un
balón del
entrenador y
lanza. El
extremo
derecho
comienza el
mismo
ejercicio.
BLOQUE: Habilidades coordinativas
SESIÓN 2:
Bote / Cruces
MATERIAL: pelotas de balonmano,
estafetas,
ORGA. ALUMNOS: Individual, parejas y
grupos
OBJETIVOS:
Familiarizar al alumnado con los
aspectos técnicos básicos, en este
caso, el bote.
Iniciar al alumno en los aspectos
tácticos ofensivos básicos, en este
caso cruces.
Aumentar las cualidades físicas
básicas (desplazamientos)
TEC. ENSEÑ: Instrucción directa e
indagación
TIEMPO ACTIVIDADES GRÁFICOS
20 '
SENSIBILIZACIÓN:
CALENTAMIENTO
1. Varias parejas de
jugadores con un
balón se desplazan
manteniendo el
contacto con esa
parte del cuerpo, sin
que se les caiga al
suelo. Se indica
cambiar la zona de
contacto del balón
con la pareja, y el
cambio debe
realizarse sin coger
el balón.
2. Parejas. Uno de la
pareja tendrá el
objetivo de tocar
cualquiera de las
dos estafetas
defendidas por su
oponente. El
defensor acosa al
atacante tratando
de evitar que logre
su objetivo.
70 '
MOTRICIDAD SIN BALÓN:
DESPLAZAMIENTOS
1. Desplazamientos
laterales a lo largo
de la línea de 6
metros.
2. Desplazamientos
laterales por la línea
de 6 metros, hasta
el punto de
penalización, luego
desplazamiento
frontal hasta la
línea de 9 metros,
para volver al punto
de partida con
desplazamiento
lateral (contrario)
3. Por parejas. El
atacante realiza su
entrada por la línea
de 9 metros sale a
los lados y la
defensa debe
taparle.
MOTRICIDAD CON BALÓN:
BOTE
1. Individual. En el
sitio y sin mirar al
balón botar el
mismo.
2. Individual. Botar el
balón siguiendo las
líneas del campo.
3. Individual. Dentro
del área de portería,
botar el balón en
todas direcciones
sin chocar ni perder
la pelota.
4. Individual. “Los mil
botes” Entregamos
un balón a cada
jugador. A la señal
los jugadores que
está botando
intentarán quitar la
pelota al
compañero, a la vez
que defienden la
suya.
JUEGO TÁCTICO: CRUCES
5. Juego 2x2. El
lateral, tras pasar al
extremo aprovecha
la maniobra de
arrastre de éste
sobre el exterior
para, mediante un
cruce, decepcionar y
lanzar a portería
6. Cruce con balón
lateral en beneficio
del central, con
doble alternativa:
lanzamiento o pase
al extremo.
MINI- PARTIDO
7. Juego de 3: 3, el
equipo que consigue
gol después de un
cruce sigue en
posesión del balón.
Se juega en 2
porterías.
BLOQUE: Habilidades
coordinativas
SESIÓN 3:
Lanzamiento
Contraataque
MATERIAL: pelotas de
balonmano, bancos suecos.
ORGA. ALUMNOS: Individual,
parejas y grupos
OBJETIVOS:
Familiarizar al alumnado con los
aspectos técnicos básicos, en este caso,
el lanzamiento
Iniciar al alumno en los aspectos
tácticos ofensivos básicos, en este caso
contraataque
Aumentar las cualidades físicas básicas
(desplazamientos)
TEC. ENSEÑ: Instrucción directa e indagación
TIEMPO ACTIVIDADES GRÁFICOS
20 '
SENSIBILIZACIÓN:
CALENTAMIENTO
1. Un jugador
con balón
trata de
conducirlo
hasta la zona
donde espera
un
compañero,
tratando de
superar el
acoso de un
adversario y
contando con
la
colaboración
de un
compañero
que trata de
bloquear los
desplazamient
os del
defensor.
2. Formar un
cuadrado con
4 jugadores
que no
pueden
moverse,
entre ellos se
pasa un balón,
los 3 defensas
intentan
interceptar el
balón o tocar
a un jugador
con balón,
cuando se
consiga el
defensa más
antiguo pasa
a atacar.
70 '
MOTRICIDAD SIN
BALÓN:
DESPLAZAMIENTOS
1. Tres grupos,
distintos, en
la línea de 6
metros.
Desplazamien
to frontal
adelante y
atrás.
2. Realizar un
triángulo de
desplazamient
o.
3. Por parejas.
Atacante y
defensor
entre las
líneas de 6 y 9
metros,
desplazamient
o lateral (el
atacante
driblando)
MOTRICIDAD CON
BALÓN:
LANZAMIENTOS
1. “Los cinco
blancos”
Colocamos
cinco balones
encima de un
banco sueco,
y éste en la
línea de
portería. El
grupo o
equipo se
divide a su
vez en grupos.
Lanzaremos a los
balones para tratar
de tirarlos del banco
e introducirlos en la
portería.
Se lanzará de 7
metros.
2. “La defensa
del tesoro”.
Por grupos de
4 a seis
jugadores,
dos balones,
uno para
lanzar y otro
para tesoro,
que estará
dentro de un
círculo.
El juego consiste en
que el grupo que está
fuera intentará
golpear el balón
introducido en el
círculo y que será
defendido por el
grupo que esté
dentro.
3. “El balón
colgante”.
Colgaremos
dos balones
en las
escuadras de
la portería.
Los jugadores
bien
individualmen
te, bien por
grupos, se
colocarán
alrededor del
área. A la
señal lanzarán
los balones
contra los
colgantes.
Gana el que
más dianas
consiga.
Los lanzamientos
serán en apoyo o en
suspensión desde la
línea de 9 metros.
JUEGO TÁCTICO:
CONTRAATAQUES
1. Por parejas.
Pases a lo
largo del
campo.
Intentaremos
llegar a la
portería en
tres pases.
2. Por parejas.
Igual que el
anterior pero
finalizando
con
lanzamiento
3. Por tríos. Pase
largo de A a B,
éste pasa a C
el, cual lanza.
4. Grupos de 4.
el mismo que
el anterior
pero ahora
con un
defensor.
BLOQUE: Habilidades coordinativas
SESIÓN 4:
Porteros
Colaboración con el portero
MATERIAL: pelotas de balonmano,
porterías
ORGA. ALUMNOS: Individual, parejas y
grupos
OBJETIVOS:
Familiarizar al alumnado con los
aspectos técnicos básicos, en
este caso, el lanzamiento y
paradas
Iniciar al alumnos en los
aspectos tácticos defensivos
básicos en este caso la
colaboración con el portero
Aumentar las cualidades físicas
básicas (desplazamientos y
coordinación)
TEC. ENSEÑ: Instrucción directa e
indagación
TIEMPO ACTIVIDADES GRÁFICOS
20 '
SENSIBILIZACIÓN:
CALENTAMIENTO
1. Por parejas. Balones
de balonmano. Los
dos porteros frente
a frente, pasarse un
balón con el pie a la
vez que se bota un
balón sin parar.
2. Por parejas. El
portero debe recibir
y pasar de forma
alternativa dos
balones, con un
compañero. El
colaborador realiza
los pases utilizando
diferentes zonas y
alturas en los
límites de 3X2 de la
portería. El portero
devuelve los
balones.
70 '
MOTRICIDAD SIN BALÓN:
DESPLAZAMIENTOS
1. Individual. Con un
doble paso nos
desplazamos de
posta a poste
2. Colocamos cinco
objetos (sillas,
balones, bolsas,
etc…) en la línea de
área de portería,
separados entre sí
tres metros. A la
señal, el portero
entra y sale de la
puerta a tocar los
cinco objetos. Tres
repeticiones con dos
minutos de
recuperación.
3. Corriendo hacia
atrás, reaccionar de
forma explosiva en
sprint hacia delante.
MOTRICIDAD CON BALÓN:
LANZAMIENTOS Y
PARADAS
1. Dos grupos de
lanzadores enfrente
del portero. Ambos
realizan
simultáneamente la
acción de
lanzamiento, pero
sólo uno de ellos
realiza la suelta de
balón. El portero
deberá parar el
balón.
2. Dos grupos de
lanzadores enfrente
del portero. El
portero se sitúa de
espaldas a su
portería. Justo en la
línea de 6 m, un
lanzador efectúa un
lanzamiento tras
indicar verbalmente
el mismo. El portero
debe girarse
rápidamente y
pararlo.
3. El portero sentado
en la línea de
portería. En la línea
de 6 metros un
lanzador efectúa un
lanzamiento. En el
momento de inicio
de la cadena de
lanzamiento, el
portero se incorpora
para parar el
mismo.
4. El portero realiza
movimientos de
parada a altura
intermedia. Un
colaborador situado
a 2-3 metros deja
caer un balón. El
portero deberá
cogerlo antes del
segundo bote.
JUEGO TÁCTICO:
COLABORACIÓN CON EL
PORTERO
1. Desde el lateral
izquierdo un
jugador deberá
lanzar mientras que
un defensor se
responsabilizará de
tapar el ángulo
largo y el portero el
ángulo corto.
2. Desde el central:
ante jugador
diestro, el defensor
cierra el lado
izquierdo y el
portero el lado
derecho. En caso de
ser zurdo se invierte
las
responsabilidades.
3. Jugador diestro en
el lateral derecho, el
defensa cierra el
palo corto y el
portero el palo
largo. En caso de ser
zurdo se invierten
las
responsabilidades.
4. Desde el lateral
derecho: ante
lanzador diestro el
defensor se
responsabiliza del
ángulo corto y el
portero del ángulo
largo. Si es zurdo se
realiza a la inversa.
BLOQUE: Habilidades
coordinativas
SESIÓN 5:
Finta
Cambio de oponente
MATERIAL: pelotas de
balonmano, palos, sillas,..
ORGA. ALUMNOS: Individual,
parejas y grupos
OBJETIVOS:
Familiarizar al alumnado con los aspectos
técnicos básicos, en este caso, la finta
Iniciar al alumnos en los aspectos tácticos
defensivos básicos en este caso el cambio
de oponente
Aumentar las cualidades físicas básicas
(desplazamientos)
TEC. ENSEÑ: Instrucción directa e indagación
TIEMPO ACTIVIDADES GRÁFICOS
20 '
SENSIBILIZACIÓN:
CALENTAMIENTO
1. Dos equipos
distribuidos
dentro de su
terreno de
juego. Varios
balones para
cada equipo.
Cada equipo
debe tratar de
lanzar el
máximo de
balones al
campo
contrario.
Después del
tiempo de
juego
establecido,
recuento de
balones.
2. Dos equipos
enfrentados
en 2 zonas de
juego y 2
zonas de
“muertos”. Los
jugadores
tratan de tocar
lanzando el
balón a los
jugadores
contrarios. Un
jugador estará
“muerto” si le
toca el balón y
jugará desde
la zona de
muertos.
70 '
MOTRICIDAD SIN
BALÓN:
DESPLAZAMIENTOS
(FINTAS)
1. Individual.
Con
obstáculos
colocados por
el terreno
(palos, sillas,
etc...) el
jugador
deberá
realizar
movimientos
de finta ante
cada uno de
éstos.
2. Individual.
Igual que el
anterior pero
ahora los
obstáculos
deben estar en
línea recta. En
el primero el
jugador debe
fintar hacia la
derecha y salir
hacia la
izquierda, en
el siguiente la
finta es ala
izquierda y
sale a la
derecha y así
sucesivamente
.
3. Parejas. Sin
balón. Uno de
la pareja
deberá ir
corriendo
hasta el
compañero, el
cual se
encontrará en
estático y
deberá fintarlo
tanto por el
lado que le
indique el
compañero
4. Grupos de 4
personas.
Igual que el
ejercicio
anterior, pero
los alumnos
deberán fintar
a sus
compañeros
por los lados
que les
indiquen éstos
MOTRICIDAD CON
BALÓN: FINTAS
1. “Fintando y
lanzando”. 2
grupos. Cada
grupo tendrá
un balón y una
silla y deberán
estar
colocados en
fila.
A la señal del
profesor, el primero
de la fila sale botando
el balón y cuando se
encuentre la silla
deberá fintarla hacia
la derecha o izquierda
y finalmente realizar
el lanzamiento.
2. “Fila
fintadota”. La
clase estará
dividida en 2
grupos, un
grupo
enfrente del
otro. Entre
ambos grupos
habrá un
banco por
medio.
A la señal del
profesor, el primero
de la fila, en posesión
del balón, sale
botándolo y
dirigiéndose hacia el
banco, donde
realizará una finta y
posteriormente
realizará un pase en
suspensión al
compañero colocado
en la otra fila.
JUEGO TÁCTICO:
CAMBIO DE
OPONENTE
1. Situación de
responsabilida
d individual,
por parte de
los
defensores,
que tratan de
mantener la
misma línea
defensiva. Los
atacantes
botando
balón. Ante
cruce de estos
se realiza
cambio de
oponente en
los defensas.
2. Trayectoria de
ayuda del
defensor
central.
Decisión entre
ir al blocaje,
en caso de
lanzamiento a
distancia, o de
control, en
caso de
penetración.
3. Juego 3 X 2.
Los laterales
de forma
alternativa
realizan
acciones de 1X
1 con tres
posibilidades:
lanzamiento,
pase al pivote
o pase al
extremo. Los
defensas
centrales se
reparten el
marcaje de
esos 3
jugadores.
BLOQUE: Habilidades coordinativas
SESIÓN 6:
Desmarque
Bloqueos
MATERIAL: pelotas de balonmano,
ORGA. ALUMNOS: Individual, parejas y
grupos
OBJETIVOS:
Familiarizar al alumnado con los
aspectos técnicos básicos, en
este caso, el desmarque
Iniciar al alumnos en los
aspectos tácticos ofensivos
básicos en este caso los
bloqueos
Aumentar las cualidades físicas
básicas (desplazamientos)
TEC. ENSEÑ: Instrucción directa e
indagación
TIEMPO ACTIVIDADES GRÁFICOS
20 '
SENSIBILIZACIÓN:
CALENTAMIENTO
1. Por parejas. El
perseguido se
coloca a la derecha
o izquierda de una
pareja y el jugador
en el lado opuesto
se tiene que
escapar.
2. Dos equipos, con
marcaje individual.
Cada equipo, para
atacar la portería,
debe conseguir
llegar con balón al
círculo central. Si el
equipo atacante
consigue gol,
continúa (el portero
les pasa). Si falla,
juega el otro equipo
70 '
MOTRICIDAD SIN BALÓN:
DESPLAZAMIENTOS
1. Por parejas.
(Defensor y
atacante). El
atacante intenta
realizar una entrada
y el defensor sale a
“tapar”.
2. Por parejas. El
atacante realiza su
entrada por la línea
de 9 metros sale a
los lados y la
defensa debe
taparle.
MOTRICIDAD CON BALÓN:
DESMARQUE
1. En grupos de 6,
dentro del área de
portería (tres
atacantes y tres
defensores). Los
atacantes deben
moverse para
librarse del marcaje
y así poder recibir
un pase del
entrenador.
2. Igual que el
anterior pero los
atacantes se deben
encontrar entre la
línea de portería y
la línea de golpe
franco.
3. En grupo cuatro
defensores y cuatro
atacantes. Los
defensores se
colocan en la línea
de seis metros
intentando
arrebatarles el
balón y se
desplazan con la
intención de
avanzar o lanzar a
portería.
JUEGO TÁCTICO:
BLOQUEOS
1. Los jugadores
pivotes deben
reaccionar a la
acción del primera
línea, para
beneficiar al mismo
de una ampliación
del espacio que va a
ocupar. Continuidad
hasta lograr una
situación óptima de
lanzamiento.
2. Trabajo sistemático
de lanzamiento a
portería. Tras el
lanzamiento
recibimos balón del
compañero del otro
lado, y tras pasarle,
tratamos de ampliar
su espacio con un
bloqueo.
BLOQUE: Habilidades coordinativas
SESIÓN 7:
Marcaje
Blocaje
MATERIAL: pelotas de balonmano,
ORGA. ALUMNOS: Individual, parejas y
grupos
OBJETIVOS:
Familiarizar al alumnado con
los aspectos técnicos básicos,
en este caso, el marcaje,
blocaje
Aumentar las cualidades
físicas básicas
(desplazamientos)
TEC. ENSEÑ: Instrucción directa e
indagación
TIEMPO ACTIVIDADES GRÁFICOS
20 '
SENSIBILIZACIÓN:
CALENTAMIENTO
1. Dos equipos
numerados. Cada
equipo tiene 1,2 ó
más balones y se los
van pasando en orden
numérico.
Desplazamientos
variados, pases
variados. Después de
pasar realizar una
tarea (skiping, flexión
piernas, sprint tocar
al compañero...)
2. Tríos.2 se pasan el
balón y el tercero se
escapa botando.
70 '
MOTRICIDAD SIN BALÓN:
DESPLAZAMIENTOS para
mejorar marcaje
1. Por parejas. Uno
frente al otro. Uno de
la pareja realiza
movimientos y el otro
debe tratar de
imitarlo.
2. Por parejas, uno al
lado del otro. Ahora
quien “manda”
realiza
desplazamientos
frontales, atrás-
adelante, laterales. El
compañero debe
intentar realizar los
movimientos al
mismo tiempo.
3. Igual que el anterior,
pero se hace hincapié
en la distancia que
hay entre los dos. Al
finalizar los
movimientos la
distancia tiene que
ser la misma que al
principio.
MOTRICIDAD CON BALÓN:
MARCAJE
1. Por parejas, un
defensa en línea de 6
metros y un atacante
en la de 9 metros. El
defensa debe salir a
tapar el lanzamiento.
2. Por parejas (atacante
y defensor) entre las
líneas de 6 y 9 metros
recorrer el ancho del
campo, el atacante
con balón.
3. Por grupo de seis
“tres atacantes y tres
defensores”. Los
atacantes situados en
la línea de 9 metros,
mientras que los
defensores se hallan
en la línea de seis
colocándose siempre
entre un atacante y la
portería. Cada vez
que un atacante
intenta avanzar o
tirar su defensor debe
salir a impedirlo.
JUEGO TÉCNICO: BLOCAJE
1. 2 colaboradores (uno
por banco). Los
colaboradores
puestos de pie sobre
el banco elevan un
balón. El jugador que
realiza el ejercicio,
tumbado en posición
prono se levanta,
salta el 1º banco, el
2º y realiza un
blocaje al jugador
con balón.
2. Atacante en posesión
de dos balones. Ante
la presencia de un
defensor efectúa un
lanzamiento al que
este último trata de
responder con un
blocaje, para
posteriormente tratar
de utilizar el ciclo de
3 pasos para superar
al defensor y éste
controlarle
3. Dos grupos de
laterales con balón.
Un pasador central.
Un defensor central.
Lanzamientos
alternativos desde
ambos laterales. El
defensor central se
desplazará marcando
la línea de tiro, con el
objetivo de blocar el
lanzamiento.
BLOQUE: Habilidades coordinativas
SESIÓN 8:
Competición
MATERIAL: pelotas de balonmano,
ORGA. ALUMNOS: Grupos
OBJETIVOS:
Poner en práctica los
aspectos técnico-tácticos
vistos en sesiones
anteriores
TEC. ENSEÑ: Instrucción directa e
indagación
TIEMPO ACTIVIDADES GRÁFICOS
90 '
COMPETICIÓN
Se dividirán los alumnos que
hay en clase en equipos de 7
jugadores.
Se realizará una mini
competición de balonmano
durante los 90´ y de esta
forma podremos observar si se
han asimilado los contenidos
que pretendíamos enseñar.
7. Conclusión

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Clases de handball

  • 1. a. Justificación y descripción de la unidad didáctica Si bien esta unidad didáctica se encuentra vinculada de forma preferente con el bloque de Juegos y deportes, es posible relacionar algunos de sus contenidos con el bloque de Condición física y el de Habilidades y destrezas. De ahí precisamente que la construcción de un marco de práctica capaz de optimizar el aprendizaje por parte de los alumnos de las habilidades motrices comprometidas en el Balonmano sea una cuestión relativa a la forma en que el profesor articula las condiciones pedagógicas en las que el practicante aprende la especialidad y en qué condiciones desarrolla su competición. En efecto, las condiciones en las que se practiquen las tareas del aprendizaje deportivo son las que determinan el potencial formativo de la actividad, pues es lo que conduce a la auto-estructuración de una u otra forma de la personalidad del alumno, mientras que la técnica y la táctica no son más que una consecuencia de la interpretación deportiva realizada en un época determinada que permite conocer los medios más eficaces para alcanzar el fin deseado (Seirul-lo, 1998). Este conocimiento debe proponérselo el entrenador al deportista, pero en una situación que permita ir más allá de la simple ejecución del modelo técnico-táctico dominante. El trabajo consiste en la realización de una Unidad Didáctica dirigida hacia alumnos de 10-12 años (3º ciclo de Educación Primaria) y fue llevada a cabo durante los meses de Marzo-Abril 2007 en el CEIP San Amador, Martos (Jaén) EN HORARIO ESCOLAR, más concretamente durante las clases de Educación Física. Este proyecto de trabajo fue elaborado para ser aplicado (durante un periodo de tiempo de 2 meses con 8 horas de clase “2 días a la semana, a 1 hora por sesión) dirigida hacia alumnos como ya he mencionado anteriormente de categoría 3º ciclo de Educación Primaria, con unas características motrices, intelectuales y afectivo-sociales propias de los 10-12 años de edad. Las características de los alumnos y los medios con que cuenta la escuela en cuanto a instalaciones y material para el Área de Educación Física, son tratados posteriormente. A continuación, realicé un Nivel de concreción o programación del curso, en el que traté objetivos didácticos, contenidos, y fichas de sesiones correspondientes al cursillo. También traté la temporalización. Las sesiones del cursillo quedaron distribuidas de la siguiente manera: Marzo: o 3ª Semana: 1ª sesión: PASE- RECEPCIÓN / CRUCES o 3ª Semana: 2ª sesión: BOTE/ CRUCES o 4ª Semana: 3ª sesión: LANZAMIENTO/ COTRAATAQUE o 4ª semana: 4ª sesión: PORTEROS/ COLABORACIÓN CON EL PORTERO Abril: o 2ª Semana: 5ª sesión: FINTA / CAMBIO DE OPONENTE o 2ª Semana: 6ª sesión: DESMARQUE/ BLOQUEOS o 3ª Semana: 7ª sesión: MARCAJE / BLOCAJE o 3ª Semana: 8ª sesión: COMPETICIÓN Las fichas de sesiones contenían las tareas a realizar en cada sesión. Adjuntando a la ficha una hoja de observación diaria de los alumnos.
  • 2. Considerar las características psicoevolutivas de los alumnos fue fundamental para concretar los contenidos y orientaciones didácticas. b. Características del centro y de los alumnos b.1. Características generales del entorno Martos, ciudad de la provincia de Jaén, que se enclava a 24 km. de la capital a una altura de 753m.; la cima de la Peña alcanza los 1003 m. Encuadrado en la Campiña, su término municipal tiene una extensión de 25.000 Ha y una población que ronda los 22.500 habitantes. Martos se caracteriza por presentar lomas onduladas suaves y cerros de cima plana que dan lugar al paisaje típico de la Campiña. El clima predominante en el término municipal es mediterráneo, con rasgos de continentalidad, reflejado en inviernos fríos y veranos calurosos. El promedio de lluvias es de 500l. Si bien en los últimos años la situación en cuanto a precipitaciones es deficitaria y se sitúa alrededor de los 300 l. Martos es centro de importancia y rica comarca agrícola y la zona más olivarera del mundo, haciendo verdad la conocida frase “Martos, mar de olivos”. Las actividades agrícolas, casi en su totalidad, se encuadran bajo el monocultivo olivar; con una producción media de 50 millones de kilos de aceituna de la que se obtienen 10 millones de kilos de aceite y 15 millones de kilos de orujo. En cuanto al sector secundario, cuenta con un floreciente polígono industrial, en donde se hallan instaladas fábricas de las más diversas manufacturas, destacando las industrias dedicadas al automóvil y sus derivados, con importancia en el ámbito nacional e internacional por su producción y calidad. En Martos sen encuentra el Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “San Amador”. Dicho colegio se encuentra situado en el casco antiguo, y parte norte de la ciudad, en el extrañado barrio, conocido también por “la Cornacha” por lo que está bastante alejado de muchos puntos de su zona de influencia. b.2. Medio social, económico y cultural Nivel socioeconómico Gracias a la encuesta realizada entre los meses de diciembre y enero del curso 2007 y que el centro puso a disposición, he podido observar que el nivel socioeconómico de los padres y madres de nuestros alumnos es el correspondiente a asalariados y obreros en general de bajo nivel de renta, correspondiente a una clase social muy baja. Respecto a las profesiones de los padres, la mayoría corresponden a peones, agricultores por cuenta ajena y obreros no cualificados. La mayoría de las madres se dedican a actividades domésticas y temporalmente en el campo, en la recolección de la aceituna, tiempo en el que funciona una guardería municipal que acoge a gran cantidad de alumnos y alumnas. En este barrio se da el mayor índice de paro de la localidad. Las familias de mayor nivel económico están trasladando su residencia a las zonas más modernas de la ciudad.
  • 3. Nivel cultural De la misma encuesta pude observar claramente el nivel cultural de los padres y madres de nuestros alumnos y alumnas. El bajo nivel de estudios de los padres y madres, no terminaron sus estudios primarios 32,7 % de padres y 41,1 % de madres. Ambiente familiar La vivienda predominante es la casa unifamiliar, casi siempre en propiedad; las viviendas, aunque existen casos aislados, poseen los servicios higiénicos necesarios y, exceptuando estos mismos casos, las condiciones para el estudio son adecuadas. La gran mayoría trabaja en la agricultura tal y como hemos dicho anteriormente y a destacar decir que el desempleo es elevado. Puede decirse que el nivel de ingresos familiares es suficiente en la mayoría de los casos, pero existen, en cada curso, dos o tres alumnos o alumnas que constituyen casos de manifiesta pobreza. El número de miembros en la unidad familiar se sitúa en torno a cinco. El nivel cultural familiar igual que el económico es muy bajo, como se ve explicitado en los epígrafes anteriores. Esto repercute en la enseñanza – aprendizaje de nuestros alumnos/ as. Valores y actitudes familiares La mayoría de los padres y madres de alumnos valoran escasamente la práctica deportiva y tienen el sentimiento generalizado de tener poca credibilidad en la labor docente lo cual origina una escasa motivación de los alumnos y alumnas, especialmente entre los más mayores. La influencia de la televisión tiene repercusiones negativas en la actitud de los alumnos. Se aprecia una pérdida de valores, costumbres y tradiciones. La falta de motivación, en un significativo número de alumnos y alumnas, se debe a dos factores: 1. Situaciones familiares conflictivas (separaciones, enfermedades, desempleo...) 2. Bajo nivel socioeconómico y cultural. b.3. Instalaciones En cuanto a instalaciones para la actividad física, el colegio cuenta con una pista polideportiva de 20x40 metros. En relación con los recursos materiales, el centro cuenta fundamentalmente con material polivalente, el cual relaciono a continuación: Pelota de goma pequeñas Pelotas de baloncesto Pelotas de voleibol
  • 4. Pelotas de balonmano Cuerdas Bancos suecos Aros Picas Colchonetas Conos Las normas generales de seguridad e higiene se refieren principalmente: al uso de prendas específicas para la actividad física (habituar al alumno a mudarse después de sudar), iniciar en hábitos higiénicos como son la ducha y el aseo personal al finalizar la actividad y hábitos de salud relacionados con la nutrición y el consumo. 1.1. Características motrices, intelectuales y afectivo-sociales de los alumnos de 3º ciclo de educación primaria Según Castejón (2004), “el deporte desde un punto de vista educativo supone para el alumno una implicación cognitiva, afectivo-social y motriz de gran importancia”. En nuestro caso al situarnos dentro del marco educativo, y más concretamente en la etapa de educación primaria, debemos tener presente las características propias de los alumnos a esa edad (10-12 años). 1.1.1. Área motórica Se encuentra en alza su ritmo psicomotor; coincidiendo la finalización de la etapa con la culminación de su desarrollo. Mejora las coordinaciones (visomotora, dinámica, fina…). Ello es debido a que el crecimiento muscular es más lento que en las etapas anteriores, permitiendo que los músculos pequeños se desarrollen más. Período de edad que coincide con la elaboración definitiva del esquema corporal y afirmación de la lateralidad (independencia de la derecha respecto de la izquierda) La resistencia física está en alza, al igual que el poder de recuperación. Ello es debido a que el sistema cardio-pulmonar alcanza una mayor funcionalidad, permitiendo mejores respuestas a los esfuerzos. Continúa la modificación corporal en cuanto a tamaño y proporciones, si bien esta se realiza de una manera bastante lenta, estabilizándose el desarrollo, con lo que los cambios corporales son menores. 1.1.2. Área cognitiva Etapa de afirmación del “yo”, consecuencia de la elaboración definitiva del esquema corporal. Período de inteligencia concreta y puente o tránsito hacia la lógica abstracta. El niño va siendo capaz de construir abstracciones cuyos significados se originan en su propia experiencia. Se empieza a desarrollar la capacidad analítica. El conocimiento de la realidad supone una elaboración de significados que facilitan la incidencia real no sólo sobre ésta y su manipulación mental. Posibilidad de organizar nociones espaciales y de tiempo. Construcción de su espacio y un tiempo objetivos y mensurables, facilitados por las posibilidades de representación.
  • 5. Transposición del conocimiento del sí al conocimiento de los demás (cooperación incipiente). Intensa curiosidad que le lleva al niño a aprender cosas nuevas. Se afianzan actividades tales como la curiosidad intelectual, la comprensión de la necesidad de observar y controlar aspectos de la realidad, el interés por el rigor científico, la objetividad, etc… 1.1.3. Área afectivo – social Va adquiriendo mayor autonomía y autodeterminación. Toma las decisiones después de haber “pensado”. Es cauteloso, atrevido y reflexivo. Aparecen sentimientos de vergüenza, culpabilidad y obligación. Se consolidan la identidad del niño, adquiriendo conciencia de sus posibilidades y limitaciones Periodo de desarrollo de una gran estabilidad emocional y de aceptación de las normas que se le imponen Es un periodo en el que se dan grandes posibilidades de cara a la autonomía intelectual, social y moral del niño 2. Vinculación de la unidad didáctica con el currículum oficial a. En relación con las finalidades de la Educación Primaria Entre los objetivos a alcanzar por los alumnos y alumnas al finalizar la Educación Primaria, destacamos los que consideramos pueden servirnos de puente de unión con los objetivos propuestos en la Unidad: 1. Mejora de la imagen personal del alumno/a a través de la actividad física y deportiva, en este caso a través del balonmano. 2. Mejora y mantenimiento de la forma física y de la eficiencia y calidad de nuestros movimientos. 3. Utilización constructiva del ocio mediante actividades físicas, recreativas y deportivas. b. En relación con los objetivos Objetivos generales del área de Educación Física De entre los objetivos del área de educación física para 3º CICLO DE PRIMARIA, alumnos 10-12 años, la unidad pretende acercarse a la consecución de los siguientes: Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. Objetivos didácticos
  • 6. Conocer los aspectos reglamentarios del balonmano. Dominar los aspectos técnicos básicos: blocaje, interceptación balón, bote, desmarque, marcaje, fintas, lanzamientos, pase y recepción. Familiarizar al alumnado con los aspectos tácticos: cambio de oponente, bloqueos, contraataques, cruces, colaboración con el portero Verbalizar las razones del éxito o fracaso de las acciones propias y/o de los compañeros. Valorar la cooperación como elemento fundamental en la obtención del éxito en los juegos y deportes colectivos. Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia los diferentes niveles de juego de sus compañeros. Aumentar las posibilidades de movimiento por el acondicionamiento y mejora de las cualidades físicas básicas y mejorar sus funciones de ajuste, dominio y control corporal. Participar, con independencia del nivel de destreza alcanzado, en las actividades propuestas mostrando actitudes de cooperación y respeto. Valorar los aspectos positivos que tiene la práctica deportiva sobre el desarrollo personal en los aspectos biológicos, psicológicos y sociales c. En relación con los contenidos De entre los contenidos establecidos para Educación Física en el ciclo 3º, aquellos que más vinculados están con el proyecto son los siguientes: Bloque 5. Juegos y deportes El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. Contenidos trabajados en la unidad didáctica Conceptuales Características básicas y comunes de las actividades y juegos deportivos colectivos: normas, reglas,.. Aspectos técnicos y tácticos del balonmano Táctica defensiva: colaboración con el portero, cambio de oponente Táctica ofensiva: bloqueos, contraataques, cruces, Técnica defensiva: blocaje, marcaje, interceptación balón, porteros Técnica ofensiva: bote, desmarque, fintas, lanzamientos, pase y recepción.
  • 7. Principios básicos de ataque y defensa Terminología específica Grado de implicación e importancia de las capacidades condicionales en la práctica del balonmano Capacidades coordinativas y su importancia en el desarrollo de las habilidades motrices. Procedimentales Práctica de juegos y situaciones pedagógicas regladas y adaptadas que induzcan al aprendizaje de los fundamentos técnico-tácticos, de estrategias de ataque/defensa y de estrategias de cooperación/oposición aplicados al balonmano: fintas, desplazamientos con y sin balón, defensa en zona, individual o mixta, lanzamientos, pases, acciones del portero, desmarques,… Aplicación de las capacidades físicas básicas en las actividades y juegos practicados Reproducción de patrones motores desde una formulación anterior a la acción (imitación, resolución, ensayo-error, descubrimiento y adaptación) Actitudinales Aceptación de las normas y reglas básicas del balonmano y de aquellas que el profesor introduzca Demostrar una actitud de participación activa y de ganas de mejorar en cada sesión. Aplicación de la función de integración social que tiene la práctica de las actividades físico-recreativas Participación e integración en las actividades colectivas con independencia del nivel de destreza alcanzado Cooperación y aceptación de las funciones asignadas dentro de una labor de equipo Valoración de las normas de higiene, prevención y seguridad en la práctica de la actividad y el entrenamiento Aceptación del reto que supone competir con los otros sin que ello suponga una actividad de rivalidad mal entendida Valoración y actitud positiva en el juego limpio 3. Actividades de enseñanza-aprendizaje Las distintas actividades de enseñanza-aprendizaje están encuadradas en ocho sesiones, recogidas en fichas. Cada ficha, especifica los objetivos de la sesión, el material a utilizar y la organización de los alumnos. La sesión propiamente dicha consta de cuatro partes: Sensibilización Motricidad sin balón Motricidad con balón Juego táctico Las ocho sesiones programadas se incluyen más adelante.
  • 8. 4. Metodología 4.1. Principios metodológicos En la unidad didáctica planteada partí de los siguientes principios metodológicos: Principio de flexibilidad Las tareas propuestas en las sesiones de trabajo permitieron que cada alumno las desarrollara en función de sus posibilidades. Principio de actividad El alumno fue el protagonista de su propia acción. Principio de participación Favorecí el autoaprendizaje. El alumno fue capaz de resolver por sí mismo planteamientos motrices y organizó su propio trabajo. Principio de integración Di especial importancia a planteamientos cualitativos en la asignación de tareas; en consecuencia valoré en el alumno una mejora de su actividad motriz con relación a su punto de partida, sin menoscabo de valorar aspectos cualitativos. Principio lúdico En la medida que la sesión lo permitía, las áreas propuestas tuvieron un carácter lúdico, en la que todos pudieron participar. Principio de creatividad Las tareas propuestas en la medida que lo permitía la sesión tuvieron como intención de partida, estimular la creatividad del alumno incluyendo modelos repetitivos y orientando al alumno hacia la búsqueda. 4.2. Métodos utilizados Los métodos utilizados estuvieron determinados por 3 enfoques: a. según el carácter general de la enseñanza, di más importancia al proceso que al resultado. Por lo tanto, he utilizado el aprendizaje mediante ensayo-error. b. según el enfoque instruccional del aprendizaje: utilicé fundamentalmente la enseñanza mediante búsqueda. c. según la forma de adquisición de la información: hice hincapié en el aprendizaje memorístico significativo. 5. Evaluación 5.1. Hoja de observación diaria
  • 9. EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Nº: ______ UD: ________ FECHA: ________ SÍ NO MUCHO POCO COMUNICACIÓN ¿Se siguieron fielmente las consignas ofrecidas para realizar las distintas tareas? Calidad y cantidad de la información previa. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO ¿Se han concluido todas las actividades previstas? Adecuación del grado de dificultad de las tareas al alumnado Dificultades de adaptación de la sesión a determinado alumnado ORGANIZACIÓN DE LA CLASE Valoración aproximada del tiempo real de actividad por el alumno Eficiencia en los agrupamientos MOTIVACIÓN Interés despertado por la sesión MODIFICACIONES Modificaciones de la sesión para su mayor adaptación al grupo OTROS ASPECTOS A SER DESTACADOS 5.2. Evaluación de la unidad didáctica El aprendizaje que se espera que alcancen los alumnos al final de la unidad didáctica es eminentemente práctico. Por ello, la mejor forma de evaluar al alumnado será la observación directa y la conversación en clase con el grupo de alumnos. Algunos de los aspectos que el profesorado habrá de tener en cuenta en la evaluación serán: ¿Respeta las normas del juego?
  • 10. ¿Respeta los turnos del juego? ¿Disfruta el juego? ¿Realiza correctamente los gesto técnicos vistos anteriormente? ¿Se posicionan bien en el campo de balonmano? ¿Se implica el alumnado en el juego? ¿Ayuda a compañeros con dificultades a participar en el juego? Al finalizar la Unidad Didáctica nuestros alumnos/as deben ser capaces de: Realizar correctamente los aspectos técnicos del balonmano Utilizar estrategias personales y/o colectivas y aplicarlas a situaciones de juego. Aplicar determinadas destrezas y habilidades a situaciones de juego. Sesiones BLOQUE: Habilidades coordinativas SESIÓN 1: Pase- recepción Cruces MATERIAL: pelotas de balonmano, ORGA. ALUMNOS: parejas y grupos OBJETIVOS: Familiarizar al alumnado con los aspectos técnicos básicos, en este caso, el pase- recepción. Iniciar al alumno en los aspectos tácticos ofensivos básicos, en este caso cruces. Aumentar las cualidades físicas básicas (desplazamientos) TEC. ENSEÑ: Instrucción directa e indagación TIEMPO ACTIVIDADES GRÁFICOS 20 ' SENSIBILIZACIÓN: CALENTAMIENTO 1. Grupos de jugadores, tratan de transportar el balón de delante, atrás, pasándolo por encima de la cabeza y por debajo de las piernas, de forma alternativa. Al llegar al final, el último jugador lo lanza rodando
  • 11. entre las piernas. Ganará el equipo que antes complete un nº determinado de vueltas. 2. Varios grupos de jugadores alineados detrás de una línea de salida. El primer jugador lanza el balón hacia atrás, y así hasta llegar al último jugador que se desplazará en zig-zag por entre los jugadores con balón hasta el inicio 70 ' MOTRICIDAD SIN BALÓN: DESPLAZAMIENTOS 1. “Las redes”. Dividiremos al grupo en dos partes iguales. Una la situaremos dentro del campo de balonmano, y la otra en un fondo de portería. El juego comienza cuando los jugadores que están fuera corren, por dentro del campo, hacia el otro fondo,
  • 12. evitando ser cogidos por los compañeros que están dentro. Los jugadores que van siendo atrapados por las redes de sus compañeros, se van situando en las bandas del campo. Gana el equipo que más veces traspase el terreno. 2. “El impermeable ”. Dos grupos de seis jugadores, uno sobre la línea de seis metros (A), y el otro (B) sobre la línea de 9 metros. El grupo A evitará que el grupo B penetre en el área de portería. Los cambios de ataque se realizarán cada minuto. Ganará aquel que consiga colocar a tres compañeros en la portería. MOTRICIDAD CON BALÓN: PASES 1. Parejas. En desplazamien to, realizar pases de distintos
  • 13. tipos: Cerca, lejos Con bote previo Por debajo de las piernas Por detrás de la espalda Por tríos (de frente).Realiz ar pase frontales y pases en diagonal. 2. “Balón pivote”. Se harán dos grupos. Se deberá jugar en el campo de baloncesto. Cada grupo se situará en cada mitad del campo y en la línea de tiros libres habrá un jugador de cada equipo el cual será el pivote. El juego consiste en que el balón pasa de compañero a compañero hasta llegar a que hace de pivote mientras el otro equipo trata de arrebatarlo.
  • 14. 3. “Los diez pases”. En dos grupos y con un balón en el campo de balonmano. El juego comenzará pasándose la pelota entre los jugadores del mismo equipo mientras que el otro equipo intenta arrebatarla; cuando el equipo haya pasado la pelota 10 veces deberán soltarla en el área de portería. Sólo se pueden dar tres pasos con la pelota. No botar. Gana quien introduzca 5 veces la pelota en el área contraria. JUEGO TÁCTICO: CRUCES Explicación de cómo han de realizarse los cruces. 1. Parejas. Practicar los cruces. 2. Jugadores en dos filas, una de ellas con balón. Se efectúan cruces atendiendo a la adecuada distancia y protección de balón. A la salida del cruce lanzamientos .
  • 15. 3. Extremo izquierdo pasa al lateral izquierdo y va por detrás recibiendo el balón en cruce y pasa al lateral contrario. El extremo izquierdo recibe un balón del entrenador y lanza. El extremo derecho comienza el mismo ejercicio. BLOQUE: Habilidades coordinativas SESIÓN 2: Bote / Cruces MATERIAL: pelotas de balonmano, estafetas, ORGA. ALUMNOS: Individual, parejas y grupos OBJETIVOS: Familiarizar al alumnado con los aspectos técnicos básicos, en este caso, el bote. Iniciar al alumno en los aspectos tácticos ofensivos básicos, en este caso cruces. Aumentar las cualidades físicas básicas (desplazamientos) TEC. ENSEÑ: Instrucción directa e indagación TIEMPO ACTIVIDADES GRÁFICOS 20 ' SENSIBILIZACIÓN: CALENTAMIENTO 1. Varias parejas de jugadores con un balón se desplazan manteniendo el contacto con esa parte del cuerpo, sin que se les caiga al suelo. Se indica cambiar la zona de contacto del balón con la pareja, y el cambio debe
  • 16. realizarse sin coger el balón. 2. Parejas. Uno de la pareja tendrá el objetivo de tocar cualquiera de las dos estafetas defendidas por su oponente. El defensor acosa al atacante tratando de evitar que logre su objetivo. 70 ' MOTRICIDAD SIN BALÓN: DESPLAZAMIENTOS 1. Desplazamientos laterales a lo largo de la línea de 6 metros. 2. Desplazamientos laterales por la línea de 6 metros, hasta el punto de penalización, luego desplazamiento frontal hasta la línea de 9 metros, para volver al punto de partida con desplazamiento lateral (contrario) 3. Por parejas. El atacante realiza su entrada por la línea de 9 metros sale a los lados y la defensa debe taparle. MOTRICIDAD CON BALÓN: BOTE 1. Individual. En el sitio y sin mirar al balón botar el
  • 17. mismo. 2. Individual. Botar el balón siguiendo las líneas del campo. 3. Individual. Dentro del área de portería, botar el balón en todas direcciones sin chocar ni perder la pelota. 4. Individual. “Los mil botes” Entregamos un balón a cada jugador. A la señal los jugadores que está botando intentarán quitar la pelota al compañero, a la vez que defienden la suya. JUEGO TÁCTICO: CRUCES 5. Juego 2x2. El lateral, tras pasar al extremo aprovecha la maniobra de arrastre de éste sobre el exterior para, mediante un cruce, decepcionar y lanzar a portería
  • 18. 6. Cruce con balón lateral en beneficio del central, con doble alternativa: lanzamiento o pase al extremo. MINI- PARTIDO 7. Juego de 3: 3, el equipo que consigue gol después de un cruce sigue en posesión del balón. Se juega en 2 porterías. BLOQUE: Habilidades coordinativas SESIÓN 3: Lanzamiento Contraataque MATERIAL: pelotas de balonmano, bancos suecos. ORGA. ALUMNOS: Individual, parejas y grupos OBJETIVOS: Familiarizar al alumnado con los aspectos técnicos básicos, en este caso, el lanzamiento Iniciar al alumno en los aspectos tácticos ofensivos básicos, en este caso contraataque Aumentar las cualidades físicas básicas (desplazamientos) TEC. ENSEÑ: Instrucción directa e indagación TIEMPO ACTIVIDADES GRÁFICOS 20 ' SENSIBILIZACIÓN: CALENTAMIENTO 1. Un jugador con balón trata de conducirlo hasta la zona donde espera un compañero, tratando de superar el acoso de un adversario y contando con la
  • 19. colaboración de un compañero que trata de bloquear los desplazamient os del defensor. 2. Formar un cuadrado con 4 jugadores que no pueden moverse, entre ellos se pasa un balón, los 3 defensas intentan interceptar el balón o tocar a un jugador con balón, cuando se consiga el defensa más antiguo pasa a atacar. 70 ' MOTRICIDAD SIN BALÓN: DESPLAZAMIENTOS 1. Tres grupos, distintos, en la línea de 6 metros. Desplazamien to frontal adelante y atrás. 2. Realizar un triángulo de desplazamient o.
  • 20. 3. Por parejas. Atacante y defensor entre las líneas de 6 y 9 metros, desplazamient o lateral (el atacante driblando) MOTRICIDAD CON BALÓN: LANZAMIENTOS 1. “Los cinco blancos” Colocamos cinco balones encima de un banco sueco, y éste en la línea de portería. El grupo o equipo se divide a su vez en grupos. Lanzaremos a los balones para tratar de tirarlos del banco e introducirlos en la portería. Se lanzará de 7 metros. 2. “La defensa del tesoro”. Por grupos de 4 a seis jugadores, dos balones, uno para lanzar y otro para tesoro, que estará dentro de un círculo. El juego consiste en que el grupo que está fuera intentará golpear el balón introducido en el
  • 21. círculo y que será defendido por el grupo que esté dentro. 3. “El balón colgante”. Colgaremos dos balones en las escuadras de la portería. Los jugadores bien individualmen te, bien por grupos, se colocarán alrededor del área. A la señal lanzarán los balones contra los colgantes. Gana el que más dianas consiga. Los lanzamientos serán en apoyo o en suspensión desde la línea de 9 metros. JUEGO TÁCTICO: CONTRAATAQUES 1. Por parejas. Pases a lo largo del campo. Intentaremos llegar a la portería en tres pases. 2. Por parejas. Igual que el anterior pero finalizando con lanzamiento
  • 22. 3. Por tríos. Pase largo de A a B, éste pasa a C el, cual lanza. 4. Grupos de 4. el mismo que el anterior pero ahora con un defensor. BLOQUE: Habilidades coordinativas SESIÓN 4: Porteros Colaboración con el portero MATERIAL: pelotas de balonmano, porterías ORGA. ALUMNOS: Individual, parejas y grupos OBJETIVOS: Familiarizar al alumnado con los aspectos técnicos básicos, en este caso, el lanzamiento y paradas Iniciar al alumnos en los aspectos tácticos defensivos básicos en este caso la colaboración con el portero Aumentar las cualidades físicas básicas (desplazamientos y coordinación) TEC. ENSEÑ: Instrucción directa e indagación TIEMPO ACTIVIDADES GRÁFICOS 20 ' SENSIBILIZACIÓN: CALENTAMIENTO 1. Por parejas. Balones de balonmano. Los dos porteros frente a frente, pasarse un balón con el pie a la vez que se bota un balón sin parar. 2. Por parejas. El portero debe recibir y pasar de forma alternativa dos balones, con un compañero. El colaborador realiza los pases utilizando
  • 23. diferentes zonas y alturas en los límites de 3X2 de la portería. El portero devuelve los balones. 70 ' MOTRICIDAD SIN BALÓN: DESPLAZAMIENTOS 1. Individual. Con un doble paso nos desplazamos de posta a poste 2. Colocamos cinco objetos (sillas, balones, bolsas, etc…) en la línea de área de portería, separados entre sí tres metros. A la señal, el portero entra y sale de la puerta a tocar los cinco objetos. Tres repeticiones con dos minutos de recuperación. 3. Corriendo hacia atrás, reaccionar de forma explosiva en sprint hacia delante. MOTRICIDAD CON BALÓN: LANZAMIENTOS Y PARADAS 1. Dos grupos de lanzadores enfrente del portero. Ambos realizan simultáneamente la acción de lanzamiento, pero sólo uno de ellos realiza la suelta de balón. El portero deberá parar el balón.
  • 24. 2. Dos grupos de lanzadores enfrente del portero. El portero se sitúa de espaldas a su portería. Justo en la línea de 6 m, un lanzador efectúa un lanzamiento tras indicar verbalmente el mismo. El portero debe girarse rápidamente y pararlo. 3. El portero sentado en la línea de portería. En la línea de 6 metros un lanzador efectúa un lanzamiento. En el momento de inicio de la cadena de lanzamiento, el portero se incorpora para parar el mismo. 4. El portero realiza movimientos de parada a altura intermedia. Un colaborador situado a 2-3 metros deja caer un balón. El portero deberá cogerlo antes del segundo bote. JUEGO TÁCTICO: COLABORACIÓN CON EL PORTERO 1. Desde el lateral izquierdo un jugador deberá lanzar mientras que un defensor se responsabilizará de tapar el ángulo largo y el portero el ángulo corto.
  • 25. 2. Desde el central: ante jugador diestro, el defensor cierra el lado izquierdo y el portero el lado derecho. En caso de ser zurdo se invierte las responsabilidades. 3. Jugador diestro en el lateral derecho, el defensa cierra el palo corto y el portero el palo largo. En caso de ser zurdo se invierten las responsabilidades. 4. Desde el lateral derecho: ante lanzador diestro el defensor se responsabiliza del ángulo corto y el portero del ángulo largo. Si es zurdo se realiza a la inversa. BLOQUE: Habilidades coordinativas SESIÓN 5: Finta Cambio de oponente MATERIAL: pelotas de balonmano, palos, sillas,.. ORGA. ALUMNOS: Individual, parejas y grupos OBJETIVOS: Familiarizar al alumnado con los aspectos técnicos básicos, en este caso, la finta Iniciar al alumnos en los aspectos tácticos defensivos básicos en este caso el cambio de oponente Aumentar las cualidades físicas básicas (desplazamientos) TEC. ENSEÑ: Instrucción directa e indagación TIEMPO ACTIVIDADES GRÁFICOS
  • 26. 20 ' SENSIBILIZACIÓN: CALENTAMIENTO 1. Dos equipos distribuidos dentro de su terreno de juego. Varios balones para cada equipo. Cada equipo debe tratar de lanzar el máximo de balones al campo contrario. Después del tiempo de juego establecido, recuento de balones. 2. Dos equipos enfrentados en 2 zonas de juego y 2 zonas de “muertos”. Los jugadores tratan de tocar lanzando el balón a los jugadores contrarios. Un jugador estará “muerto” si le toca el balón y jugará desde la zona de muertos. 70 ' MOTRICIDAD SIN BALÓN: DESPLAZAMIENTOS (FINTAS) 1. Individual. Con obstáculos colocados por el terreno (palos, sillas, etc...) el jugador
  • 27. deberá realizar movimientos de finta ante cada uno de éstos. 2. Individual. Igual que el anterior pero ahora los obstáculos deben estar en línea recta. En el primero el jugador debe fintar hacia la derecha y salir hacia la izquierda, en el siguiente la finta es ala izquierda y sale a la derecha y así sucesivamente . 3. Parejas. Sin balón. Uno de la pareja deberá ir corriendo hasta el compañero, el cual se encontrará en estático y deberá fintarlo tanto por el lado que le indique el compañero 4. Grupos de 4 personas. Igual que el ejercicio anterior, pero los alumnos deberán fintar a sus compañeros por los lados que les
  • 28. indiquen éstos MOTRICIDAD CON BALÓN: FINTAS 1. “Fintando y lanzando”. 2 grupos. Cada grupo tendrá un balón y una silla y deberán estar colocados en fila. A la señal del profesor, el primero de la fila sale botando el balón y cuando se encuentre la silla deberá fintarla hacia la derecha o izquierda y finalmente realizar el lanzamiento. 2. “Fila fintadota”. La clase estará dividida en 2 grupos, un grupo enfrente del otro. Entre ambos grupos habrá un banco por medio. A la señal del profesor, el primero de la fila, en posesión del balón, sale botándolo y dirigiéndose hacia el banco, donde realizará una finta y posteriormente realizará un pase en suspensión al compañero colocado en la otra fila.
  • 29. JUEGO TÁCTICO: CAMBIO DE OPONENTE 1. Situación de responsabilida d individual, por parte de los defensores, que tratan de mantener la misma línea defensiva. Los atacantes botando balón. Ante cruce de estos se realiza cambio de oponente en los defensas. 2. Trayectoria de ayuda del defensor central. Decisión entre ir al blocaje, en caso de lanzamiento a distancia, o de control, en caso de penetración. 3. Juego 3 X 2. Los laterales de forma alternativa realizan acciones de 1X 1 con tres posibilidades: lanzamiento, pase al pivote o pase al extremo. Los defensas centrales se reparten el marcaje de esos 3 jugadores.
  • 30. BLOQUE: Habilidades coordinativas SESIÓN 6: Desmarque Bloqueos MATERIAL: pelotas de balonmano, ORGA. ALUMNOS: Individual, parejas y grupos OBJETIVOS: Familiarizar al alumnado con los aspectos técnicos básicos, en este caso, el desmarque Iniciar al alumnos en los aspectos tácticos ofensivos básicos en este caso los bloqueos Aumentar las cualidades físicas básicas (desplazamientos) TEC. ENSEÑ: Instrucción directa e indagación TIEMPO ACTIVIDADES GRÁFICOS 20 ' SENSIBILIZACIÓN: CALENTAMIENTO 1. Por parejas. El perseguido se coloca a la derecha o izquierda de una pareja y el jugador en el lado opuesto se tiene que escapar. 2. Dos equipos, con marcaje individual. Cada equipo, para atacar la portería, debe conseguir llegar con balón al círculo central. Si el equipo atacante consigue gol, continúa (el portero les pasa). Si falla, juega el otro equipo 70 ' MOTRICIDAD SIN BALÓN: DESPLAZAMIENTOS 1. Por parejas. (Defensor y atacante). El atacante intenta realizar una entrada y el defensor sale a “tapar”.
  • 31. 2. Por parejas. El atacante realiza su entrada por la línea de 9 metros sale a los lados y la defensa debe taparle. MOTRICIDAD CON BALÓN: DESMARQUE 1. En grupos de 6, dentro del área de portería (tres atacantes y tres defensores). Los atacantes deben moverse para librarse del marcaje y así poder recibir un pase del entrenador. 2. Igual que el anterior pero los atacantes se deben encontrar entre la línea de portería y la línea de golpe franco. 3. En grupo cuatro defensores y cuatro atacantes. Los defensores se colocan en la línea de seis metros intentando arrebatarles el balón y se desplazan con la intención de avanzar o lanzar a portería.
  • 32. JUEGO TÁCTICO: BLOQUEOS 1. Los jugadores pivotes deben reaccionar a la acción del primera línea, para beneficiar al mismo de una ampliación del espacio que va a ocupar. Continuidad hasta lograr una situación óptima de lanzamiento. 2. Trabajo sistemático de lanzamiento a portería. Tras el lanzamiento recibimos balón del compañero del otro lado, y tras pasarle, tratamos de ampliar su espacio con un bloqueo. BLOQUE: Habilidades coordinativas SESIÓN 7: Marcaje Blocaje MATERIAL: pelotas de balonmano, ORGA. ALUMNOS: Individual, parejas y grupos OBJETIVOS: Familiarizar al alumnado con los aspectos técnicos básicos, en este caso, el marcaje, blocaje Aumentar las cualidades físicas básicas (desplazamientos) TEC. ENSEÑ: Instrucción directa e indagación TIEMPO ACTIVIDADES GRÁFICOS 20 ' SENSIBILIZACIÓN: CALENTAMIENTO 1. Dos equipos numerados. Cada equipo tiene 1,2 ó más balones y se los van pasando en orden numérico. Desplazamientos variados, pases
  • 33. variados. Después de pasar realizar una tarea (skiping, flexión piernas, sprint tocar al compañero...) 2. Tríos.2 se pasan el balón y el tercero se escapa botando. 70 ' MOTRICIDAD SIN BALÓN: DESPLAZAMIENTOS para mejorar marcaje 1. Por parejas. Uno frente al otro. Uno de la pareja realiza movimientos y el otro debe tratar de imitarlo. 2. Por parejas, uno al lado del otro. Ahora quien “manda” realiza desplazamientos frontales, atrás- adelante, laterales. El compañero debe intentar realizar los movimientos al mismo tiempo. 3. Igual que el anterior, pero se hace hincapié en la distancia que hay entre los dos. Al finalizar los movimientos la distancia tiene que ser la misma que al principio. MOTRICIDAD CON BALÓN: MARCAJE 1. Por parejas, un defensa en línea de 6 metros y un atacante en la de 9 metros. El defensa debe salir a
  • 34. tapar el lanzamiento. 2. Por parejas (atacante y defensor) entre las líneas de 6 y 9 metros recorrer el ancho del campo, el atacante con balón. 3. Por grupo de seis “tres atacantes y tres defensores”. Los atacantes situados en la línea de 9 metros, mientras que los defensores se hallan en la línea de seis colocándose siempre entre un atacante y la portería. Cada vez que un atacante intenta avanzar o tirar su defensor debe salir a impedirlo. JUEGO TÉCNICO: BLOCAJE 1. 2 colaboradores (uno por banco). Los colaboradores puestos de pie sobre el banco elevan un balón. El jugador que realiza el ejercicio, tumbado en posición prono se levanta, salta el 1º banco, el 2º y realiza un blocaje al jugador con balón. 2. Atacante en posesión de dos balones. Ante la presencia de un defensor efectúa un lanzamiento al que este último trata de responder con un blocaje, para posteriormente tratar de utilizar el ciclo de 3 pasos para superar al defensor y éste
  • 35. controlarle 3. Dos grupos de laterales con balón. Un pasador central. Un defensor central. Lanzamientos alternativos desde ambos laterales. El defensor central se desplazará marcando la línea de tiro, con el objetivo de blocar el lanzamiento. BLOQUE: Habilidades coordinativas SESIÓN 8: Competición MATERIAL: pelotas de balonmano, ORGA. ALUMNOS: Grupos OBJETIVOS: Poner en práctica los aspectos técnico-tácticos vistos en sesiones anteriores TEC. ENSEÑ: Instrucción directa e indagación TIEMPO ACTIVIDADES GRÁFICOS 90 ' COMPETICIÓN Se dividirán los alumnos que hay en clase en equipos de 7 jugadores. Se realizará una mini competición de balonmano durante los 90´ y de esta forma podremos observar si se han asimilado los contenidos que pretendíamos enseñar. 7. Conclusión