Curso de Inducción impartido a responsables del área de psicología en los diferentes servicios de educación especial de la zona escolar 06 y 17 de la Región Jalpa, Zac.

1. Curso-Taller de Inducción a Psicólogos
Incorporados a la Zona Escolar 06.
22, 23 y 24 de Agosto de 2012

2. DESCRIPCIÓN
Fecha: 22, 23 y 24 de agosto de 2012
Lugar: Centro de Maestros Jalpa.
Horario: 9:00 – 15:00 Hrs.
Coordinadores:
Profr. Esteban Hernández Gaspar.
Psic. Raúl Rivera Torres.
Psic. Gerardo Cruz Hernández.

3. Objetivo
• Proporcionar
los
elementos
teóricos, técnicos y operativos que
permitan al Psicólogo (a) de los
servicios
de
E.
E.
,
la
Reconceptualización
de
los
elementos centrales, del quehacer
pedagógico en Educación Especial
en el marco del Programa Nacional
de
Fortalecimiento
de
la
Educación Especial y de la
Integración e inclusión Educativa.

4. CONTENIDOS QUE SE ABORDARÁN
PROPÓSITO Y OBJETIVO DEL ÁREA DE
PSICOLOGÍA.
DETECCIÓN INICIAL
EVALUACIONES PSICOLOGICAS.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
POPUESTA CURRICULAR DE AJUSTES
RAZONABLES.
PLAN INDIVIDUALIZADO DE APOYO.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA.
ADMINISTRACIÓN E INTERPRETACIÓN DE
PRUEBAS PSICOLÓGICAS
4

5. Objetivo del Área de Psicología
Participar activamente con docentes
regular y especial en el proceso de
integración educativa de los alumnos
con Barreras para el Aprendizaje y la
Participación,
contribuyendo
a
mejorar el proceso enseñanzaaprendizaje en el aula regular y de
adaptación al medio ambiente
escolar, social y familiar en que se
desenvuelven, mediante el desarrollo
de estrategias y orientaciones a los
alumnos, padres y madres de familia
5
y docente regular y especial.

6. IMPORTANTE
• Unificación de criterios para la
realización
del
diagnóstico
Psicológico en los servicios de E.
Especial.
• A partir de la evaluación diagnóstica
se podrá definir el servicio,
identificación de las B. A. P.,
tratamiento y seguimiento.
• El diagnóstico psicológico adquiere
un papel clave e importante en la
6
labor que se desarrolla en E. E.

7. • El proceso psicodiagnóstico se ha abordado
desde diferentes perspectivas, entre ellas, el
enfoque psicométrico, clínico y educativo.
• Se busca establecer una hipótesis explicativa
del desempeño del alumno (a), y los factores
con los que se asocian las B. A. P.
• Se destaca que la entrevista psicológica es el
principal instrumento que utiliza el psicólogo (a)
• Las consideraciones teóricas acerca de los
instrumentos (baterías)
• El informe psicológico es considerado como
etapa final en el proceso de evaluación.
7

8. Criterios de desempeño del servicio de apoyo en
la detección inicial o fase exploratoria
ÁMBITO
ESCUELA
PERSONAL
PSICÓLOGO
•Participa en la elaboración del
proyecto escolar de aquellas escuelas
que requieren mayor
acompañamiento.
•Realiza visitas de observación a los
grupos atendidos en el ciclo escolar
anterior.
•Apoyar en el desarrollo de ajustes
metodológicos de acuerdo con su
área, en los grupos que lo requieren,
conjuntamente con el maestro de
apoyo y los maestros de grupo.
FAMILIA
ALUMNOS

9. Objetivo de la evaluación
diagnóstica en la EE
Dotar a los psicólogos de herramientas para
la evaluación formativa, con el fin de que
recojan información acerca del desempeño
de los alumnos con B. A. P., de modo que
regulen y reprogramen los procesos, los
medios y materiales de enseñanza.
Supervisón de Educación
Especial, Jalpa, Zac.

10. ¿Qué es evaluar para aprender?
Es asumir la evaluación como una herramienta
inherente al proceso pedagógico.
Observa
Recoge
Describ
e
Analiza
Explica
Información relevante
Posibilidade
s
Reflexionar
Enseñanza
Necesidades
Valorar
Supervisón de Educación
Especial, Jalpa, Zac.
Logros
Tomar decisiones
Aprendizaje

11. ¿Cuáles son sus
características?
INTEGRAL
CONTINUA
SISTEMÁTICA
Intelectual
Inicial
Análisis
Social
Procesal
Diseño
Afectiva
Final o
sumativa
Aplicación
Valoración
Motriz
Axiológica
Supervisón de Educación
Especial, Jalpa, Zac.
Comunicación

12. PARTICIPATIVA
FLEXIBLE
CRITERIAL
Alumnos
Contexto
Indicadores
Docentes
Necesidade
s
Posib./Inter.
Especificacione
s
Progreso
Ritmos/Estilos
Nivel de logro
Directores
Padres de
Familia
Otros
Supervisón de Educación
Especial, Jalpa, Zac.

13. ¿Cuáles son sus funciones?
FUNCI0NES
Temporalidad
PEDAGÓGICA
ACREDITATIVA
Finalidad
De inicio
Diagnóstica
De proceso
Formativa
De término
Sumativa: parcial y final
Sujetos
Autoevaluación,
Coevaluación
Supervisón de Educación
Especial, Jalpa, Zac.
Certificar

14. PRUEBAS PSICOLÓGICAS
NORMATIVAS PARA LA ZONA
ESCOLAR 06 DE EDUCACIÓN
ESPECIAL, JALPA, ZAC.

15. ESCALA DE MADUREZ
SOCIAL
“VINELAND”
EDGAR A. DOLL PHD.
DIRECTOR OF RESEARCH THE TRAINING SCHOOL AT
VINELAND, NEW JERSEY, U.S.A.

16. OBJETIVO
• Dar un plan definido de acciones detalladas
con respecto a las cuales los niños muestran
una capacidad progresiva para valerse por
ellos mismos y participar en aquellas
actividades de las cuales sean favorables
para su independencia como adulto.

17. CARACTERÍSTICAS
• Escala de madurez con propósitos prácticos
y de investigación en las ciencias sociales
aplicable a niños de edades a partir de los 6
meses hasta los 9 años.
• Útil para distinguir entre retardos mentales
y sujetos socialmente incompetentes.

18. CATEGORIAS
•
•
•
•
•
•
•
A.P.G.- Ayuda propia General.
A.P.C.- Ayuda propia al comer.
PD.- Propia dirección.
O.- Ocupación.
C.- Comunicación.
L.- Locomoción.
S.- Socialización.

19. INVENTARIO DE LOGROS
ESCOLARES
P.A.R.
(Preeschool Attaimente Record)
Edgar A. Doll

20. OBJETIVOS
• Proporcionar una apreciación de los niños
que no son accesibles al examen directo por
fallas sensoriales, dificultades en el habla y
en el lenguaje, problemas emocionales o
neuromusculares.

21. CARACTERÍSTICAS
• Ampliación de escala Vineland aplicable a niños
de 0 a 7 años de edad.
• Proporciona una medida no solo de lo que no
puede hacer sino también de lo que
verdaderamente hace en el momento presente.
• Se maneja por medio de la entrevista y la
observación no requiere la presencia del niño.

22. CATEGORÍAS
• FÍSICO
▫ Ambulación
▫ Manipulación
• SOCIAL
▫ Rapport
▫ Comunicación
▫ Responsabilidad
• INTELECTUAL
▫ Información
▫ Ideación
▫ Creatividad

23. TEST DE INTELIGENCIA
SLOSSON
RICHARD L. SLOSSON
CHARLES L. NICHOLSON
TERRY H. HIBPSHMAN

24. OBJETIVO:
• ESTA
DISEÑADO
PARA
UNA
ESTIMACIÓN
RÁPIDA
DE
LA
CAPACIDAD
COGNITIVA
GENERAL-VERBAL.

25. CARACTERÍSTICAS:
• FÁCIL ADMINISTRACIÓN Y
PUNTUACIÓN.
• CUENTA CON 187 ARTÍCULOS SIN
LIMITE DE TIEMPO.
• TIEMPO DE APLICACIÓN DE 10-20
MINUTOS.
• SE APLICA A PERSONAS EN EDADES
DE 5 MESES-21 AÑOS.

26. DOMINIOS:
•
•
•
•
•
•
VOCABULARIO.
INFORMACIÓN GENERAL.
SIMILITUDES Y DIFERENCIAS.
COMPRENSIÓN.
CAPACIDAD CUANTITATIVA.
MEMORIA AUDITIVA.

27. DIBUJO DE LA FIGURA
HUMANA
ELIZABETH KOPPITZ

28. Es de gran utilidad para tareas que se realizan
en el ámbito educativo, puesto que la
afectividad del alumno es un componente
fundamental que influye en sus aprendizajes.
Su autora, E. Koppitz, analizó
los dibujos hechos por niños
de 5 a 12 años, de donde
derivo indicadores valorativos
que se observan directamente en las producciones
de los alumnos

29. • Después de haber obtenido el nivel de
capacidad intelectual, se pasa a realizar el
análisis emocional, el cual se lleva a cabo
observando si el dibujo muestra cada uno
de los ítems emocionales, y en caso de
ser así se registra el significado que tiene
la presencia de dicho ítem.
• Al final se realiza el informe donde se
integra la capacidad intelectual del sujeto
y los factores emocionales que se han
encontrado.

30. TEST GESTALTICO
VISOMOTOR DE BENDER
E. M. Koppitz

31. OBJETIVOS
• Refleja el nivel de madurez del
niño en la percepción
visomotriz y puede revelar
posibles disfunciones en la
misma.

32. CARACTERÍSTICAS
• Puede detectar a niños con problemas de
aprendizaje, puede ser empleado como test de
personalidad.
• Es aplicable a alumnos de educación primaria
para edades de entre 5 años 0 meses y 10 años
11 meses.
•
Si se detectan dificultades en la copia de las
figuras pueden ser debidas a inmadurez o mal
funcionamiento de la percepción visual, de la
coordinación motriz o de la integración de
ambas.

33. EVALUACION INICIAL PARA
ESTUDIANTES CON
APTITUDES SOBRESALIENTES
SAGES-2

34. • Prueba de aplicación grupal o individual
• 5-14 años
• Se han combinado 2 pruebas publicadas
con anterioridad:
- La screening Asessment for Gifted
Elementary students (SAGES, 1987)
- Screening Assessment for Gifted Elemntary
Students- Primary (SAGES-P, 1992)

35. SAGES-2:
Mide el desempeño académico en 3
subescalas;
matemáticas y ciencias naturales
lengua y literatura, así como ciencias
sociales.
Razonamiento

36. WISC-IV
Escala de Inteligencia
Wechsler para niños,
4º edición.

37. HISTORIA

38. WISC-IV
ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS
• Instrumento clínico de aplicación individual para la
evaluación de la capacidad cognoscitiva de niños desde los 6
años hasta los 16 años 11 meses de edad.
• Esta versión actualizada proporciona subpruebas y
puntuaciones compuestas que representa el funcionamiento
intelectual en dominios cognoscitivos específicos y la
capacidad intelectual general.
• Incluye normas actualizadas, nuevas subpruebas, dibujos más
atractivos y contemporáneos, modificaciones en los procesos
de aplicación y calificación, las cuales mejoran las
características de la escala en cuanto a facilidad para el
usuario

39. WISC-IV
CONTENIDO
WISC-IV esta
constituida
por 15
subpruebas:
10 que se
conservan de
la revisión
anterior y 5
subpruebas
nuevas.
SUBPRUEBAS
nuevas
SUBPRUEBAS
anteriores
Conceptos con
dibujos
Semejanzas
Diseño de cubos
Sucesión de
números y letras
Vocabulario
Retención de
dígitos
Matrices
Comprensión
Claves
Registros
Información
Búsqueda de
símbolos
Razonamiento
con pistas
Aritmética
Figuras
incompletas

40. WISC-IV
ESTRUCTURA
ICV
IRP
IMT
IVP
Semejanzas
Diseño de
cubos
Retención de
dígitos
Claves
Vocabulario
Conceptos con
dibujos
Sucesión de
números y
letras
Búsqueda de
símbolos
Comprensión
Matrices
Aritmética
Registro
Información
Figuras
incompletas
Palabras en
contexto
(pistas)

41. WECHSLER
• Capacidad global del individuo para actuar
propositivamente, para pensar
racionalmente y para conducirse adecuada y
eficientemente con su ambiente
• Entidad global multideterminada y
multifacética
• Se infiere a partir de lo que la persona
piensa, habla y se conduce

42. APLICACIONES
• Obtener una evaluación completa del
funcionamiento cognoscitivo general.
• Identificar la inteligencia sobresaliente,
retraso mental y fortalezas o debilidad
cognoscitivas.
• Evaluación neuropsicológica.

43. ESMERALDA MATUTE
MÓNICA ROSSELLI
ALFREDO ARDILA
FEGGY OSTROSKY-SOLIS

44. ENI
Características
• Batería de evaluación neuropsicológica diseñada
para niños hispanos
• Instrumento para evaluar a niños y niñas de 5 a
16 años
• Concebido para utilizarse en ambientes clínicos y
escolares
• Diagnóstico y diseño de programas de
intervención

45. Objetivos específicos
• Evaluación diagnóstica de un problema del desarrollo
que busque caracterizar tanto las áreas fuertes como
las débiles.
• Monitoreo del estado neuropsicológico de un paciente.
• Caracterización de las capacidades básicas para
elaborar un programa de atención.
• Establecimiento de asociaciones entre una dificultad y
un trastorno del aprendizaje.

46. Administración y calificación de la ENI
Evaluación: Doce procesos neuropsicológicos
Habilidades construccionales
Memoria (codificación y evocación)
Habilidades perceptuales
Lenguaje
Habilidades metalingüísticas
Lectura
Escritura
Aritmética
Habilidades espaciales
Atención
Habilidades conceptuales
Funciones ejecutivas

47. ADMINISTRACION Y SISTEMA
DE CALIFICACION DE LA ENI

48. MATERIALES
• Manual para aplicación y calificación- Información necesaria
para el evaluador acerca de las instrucciones generales
y particulares, la calificación y el uso de las libretas
requeridas para la evaluación.
• Cuestionario
para
padresPuede
autoadministrado. Antes de la primera sesión.
ser
• Historia Clínica- durante la entrevista con los padres.
• Libreta de respuestas- donde el niño realizará las
tareas solicitadas y contestará por escrito las pruebas
que así lo requieren.

49. MATERIALES
• Libreta
de
puntajespara
registrar
calificaciones parciales y totales obtenidas en la
evaluación.
• Libreta de puntajes de signos neurológicos
blandos y Hoja de lateralidad manual- Para
registrar dichos signos.
• Materiales de evaluación:

50. Lista de materiales requeridos
Materiales proporcionados
Libreta de estímulos 1
Libreta de estímulos 2
Plantillas de calificación
CD con estímulos auditivos
54 tarjetas respuestas y 3 para
pruebas de categorización de
cartas
3 bloques de diferentes
tamaños y colores
Materiales necesario para su
aplicación que no se incluyen
Cronometro, Reloj, Grabadora,
Casete para grabar coherencia
verbal, Lápiz con borrador,
Lápiz sin borrador, Cubre ojos,
Borrador, Llave, Anillo, Pelota
pequeña, Clavo, Muñeco para
las
relaciones
espaciales,
palillos,
tarjeta de papel
grueso de tamaño ½ carta para
ocultar ejecución de pruebas
de memoria visual.

51. Pruebas, subdominios, y
dominios de funciones
cognoscitivas.
DOMINIOS
SUBDOMINIOS
PRUEBAS
Construcción con palillos Construcción con palillos
Habilidades
Habilidades gráficas
construccionales
Memoria
Codificada
Figura humana
Copia de figuras
Copia de figura compleja
Lista de palabras
Recuerdo de una historia
Visual
Memoria
Evocación
diferida
Verbal auditiva
Lista de figuras
Estímulos auditivos
Recobro espontáneo de la
lista de palabras
Recobro por claves
Reconocimiento verbal
auditivo
Recuperación de una
historia.

52. DOMINIOS
Memoria
Evocación diferida
SUBDOMINIOS
Estímulos visuales
Percepción táctil
PRUEBAS
Recobro de figura compleja
Recobro espontáneo de la lista
de figuras
Recobro por claves
Reconocimiento visual
Mano derecha
Mano izquierda
Imágenes sobrepuestas
Habilidades
Perceptuales
Percepción visual
Imágenes borrosas
Cierre visual
Reconocimiento de
expresiones
Integración de objetos
Percepción auditiva
Notas musicales
Sonidos ambientales
Percepción fonémica

53. DOMINIOS
Habilidades
Espaciales
SUBDOMINIOS
PRUEBAS
Comprensión derecha-izquierda
Expresión derecha-izquierda
Dibujos desde ángulos
diferentes
Orientación de líneas
Ubicación de coordenadas

54. DOMINIOS
SUBDOMINIOS
PRUEBAS
Visual
H.
espaciales
Cancelación de dibujos
Cancelación de letras
Auditiva
Dígitos en progresión
Dígitos en regresión
Habilidades
conceptuales
Similitudes
Matrices
Problemas aritméticos
Funciones Ejecutivas
Verbal
Fluidez
Gráfica
Semántica
Frutas
Animales
Fonética
Semántica
No semántica

55. DOMINIOS
Flexibilidad
Cognoscitiva
Planeación y
Organización
SUBDOMINIOS
PRUEBAS
Número de ensayos administrados
Total de respuestas correctas
Porcentaje de respuestas correctas
Total de errores
Porcentaje de errores
Números de categorías completadas
Incapacidad de mantener la
organización
Respuestas perseverativas
Porcentaje de respuestas
perseverativas
Aciertos con mínimo de movimientos
Diseños correctos
Movimientos realizados

56. •
•
•
Es el principal instrumento de trabajo
para el psicólogo (a)
Se recomienda la que la entrevista sea
semi-estructurada.
Al cerrar la primera entrevista, es
indispensable acordar con los padres
otra, en la que se le proporcionaran los
resultados del estudio.
56

57. Cognitivo
Emocional
Conductual/social

59. ÁMBITO
ESCUELA
FAMILIA
ALUMNOS
•Realiza visita al aula y
otras área de la escuela
para aplicar instrumentos
de acuerdo con su área
que le ofrezcan
información sobre el
contexto escolar del
alumno.
•Participa en la reunión
para la elaboración del
informe psicopedagógico
ofreciendo resultados de
los instrumentos
aplicados.
•De requerirse
información más
específica, no
reflejada en la
entrevista del
trabajador social,
cita a los padres
para pedirles
información
necesaria.
•Aplica instrumentos
que ayuden a conocer el
área de adaptación e
inserción social,
aspectos emocionales,
de conducta y del área
intelectual o de algún
otro aspecto que
ofrezca información
psicológica del alumno,
siempre dentro del
marco del currículo
básico.
PERSONAL
PSICÓLOGO

61. ÁMBITO
ESCUELA
FAMILIA
PERSONAL
PSICÓLOGO •Con base en los
resultados obtenidos
de todo el equipo, cada
especialista ofrece
propuestas del apoyo
que el maestro de
grupo, la familia y/o el
alumno necesita.
•Se compromete a
brindar los apoyos de
su área para responder
a las barreras para el
aprendizaje y la
participación del
alumno.
•Convoca a la familia
junto con el director en la
elaboración de la
propuesta curricular de
ajustes razonables.
•Solicita de la familia
información que
enriquezca la PCAR del
alumno.
•Identifica necesidades de
la familia que giren en
torno de la situación de
alumno y ofrece apoyos
en caso de ser necesarios.
•Ofrece información clara
y oportuna a la familia
sobre instancias fuera de
la escuela que pueden
apoyar a la familia o al
alumno
ALUMNOS