1. Liceul Teoretic “Radu Vlădescu” Pătârlagele

2. “Female Characters vs.
Victorian Values
in English and American
Literature”
Coordonator ştiinţific :
Conf. dr. TOMA Irina
Prof. FRÎNCULEASĂ Emilia

3. CONTENTS
Argument
A THEORETICAL OVERVIEW
1. Victorianism and its values
2. Four female characters against Victorian values: Tess D’Urbervilles, Jane Eyre, Isabel
Archer and Hester Prynne
3. Feminism vs. Victorianism
APPROACHES TO TEACHING LITERATURE
4.1. The role of literature inside and outside the English classroom
4.2. Teaching literature - types of activities
4.2.1. The Portraits of the Ladies: teaching character description
4.2.2. Using literary quotes
4.2.3. Debates in the literature classroom
4.2.4. Biographies : a way of raising students’ interest
4.2.5. Learning with literary translations
4.3. From novels to movies and into the classroom (gains & losses)
4.4. Evaluating literary skills through essays, project-work activities, portfolios, self
assessment and web pages
4.5. Teaching moral values : a cross-curricular approach with Counselling and Orientation
4.5.1. Character assessment and character improvement
4.5.2. Literature for character (in) formation
4.5.3. Why these four novels in particular?
4.5.4. Setting the scene: the role of the teacher
4.5.5. Types of activities
Conclusions
Appendices : 4 Lesson Plans
Bibliography 3

4. Scopurile lucrării:
- Să dezvolte la elevi trăsături de caracter şi valori morale
precum toleranţa, empatia, demnitatea, respectul, integritatea,
non-discriminarea – cu ajutorul celor patru romane victoriene
- Să ofere elevilor posibilitatea de a gândi critic (pentru a înţelege
relativitatea convenţiilor morale),a recunoaşte permanenţa
valorilor morale şi a identifica diferite faţete ale moralităţii
- Să faciliteze accesul elevilor la situaţii dilematice, contexte
istorice şi culturale diferite şi alte stiluri de viaţă pentru a
favoriza creşterea nivelului de acceptare a diversităţii şi a cultiva
receptivitatea la nou
- Să familiarizeze elevii cu romanele ale caror personaje
principale sunt Tess D’Urbervilles, Jane Eyre, Isabel Archer şi
Hester Prynne
4

5. 4.1. Rolul literaturii
în şi în afara sălii de clasă
- Literatura are un puternic impact personal, emoţional şi
intelectual asupra cititorului (stimulează reacţii reflexive şi
percepţii individuale)
- Literatura furnizează informaţii valoroase de natură culturală
- Literatura este un agent pentru învăţarea limbilor străine
- Literatura este un vehicul pentru dezvoltarea personală şi
progresul educaţional
5

6. Este Educaţia Caracterului necesară?
Copiii de azi au nevoie să-şi construiască un caracter puternic
deoarece, la fel ca personajele lui Hardy, Brontë, James and
Hawthorne:
- trăiesc într-o societate a valorilor răsturnate şi, nu de puţine
ori, contradictorii
- au nevoie de modele autentice şi de îndrumare din partea unei
autorităţi morale credibile
- sunt adesea nevoiţi să facă faţă unor provocări pentru care nu
sunt pregătiţi de familie
6

7. Educaţia Caracterului
- creează un cult ( necesar) pentru caracter
- previne, în loc să combată, problemele de atitudine şi
comportament
- poate fi predată cu ajutorul personajelor literare care devin o
sursă de inspiraţie pentru elevi
- îi informează pe elevi în legătură cu subiecte controversate
(precum stereotipurile, depresia, discriminarea, violenţa,
sexualitatea etc ) şi îi pregăteşte pentru viaţă
- stimulează dezvoltarea morală a elevilor atât de necesară în
contextul actual pentru o existenţă demnă
7

8. “Predarea” moralităţii cu ajutorul literaturii
“Vor alege elevii mei să facă “ceea ce trebuie” dupa ce părăsesc
clasa?”
Acest lucru este posibil dacă…
- Elevii dobândesc informaţiile necesare pentru a-şi asuma
responsabilităţile şi a lua decizii morale în viaţă
- Elevii au posibilitatea de a examina dezvoltarea morală a altor
“caractere”- reale sau ficţionale
- Cititori fiind, îşi examinează propiile sisteme de valori în timp ce
se întreabă cum ar fi reacţionat ei în circumstanţele introduse de
un roman sau altul
8

9. “Predarea” moralităţii cu ajutorul literaturii
Dilemele şi temele etice din cele 4 romane se adresează nu numai
elevelor,ci şi elevilor de astăzi.
Fiecare episod semnificativ din cele 4 poveşti de viaţă este capabil
să trezească imaginaţia morală a oricărui cititor, indiferent de
gen, vârstă sau nivel de competenţă lingvistică.
Tânărul cititor, angajat în această călătorie initiaţică reprezentată
de lecturarea unui roman, va fi influenţat într-o mare măsură de
evenimentele la care devine martor şi , nu de puţine ori, în situaţii
reale, dar similare, va acţiona ca o persoană “cu experienţă”.
9

10. 4.2. Predarea literaturii - tipuri de activităţi
1. Descrierea unui personaj literar
2. “Exploatarea” citatelor literare
3. Dezbaterile în cadrul orei de literatură
4. Biografiile: un mod de a atrage interesul elevilor
5. Învaţarea limbii engleze cu ajutorul traducerilor
literare
10

11. 4.4. Evaluarea abilităţilor literare
se poate realiza cu ajutorul…
• eseurilor
• activităţilor de tip proiect
• portofoliului
• autoevaluării
• paginilor web
11

12. 4.5. Predarea valorilor morale:
o abordare crosscurriculară
Programa pentru limba engleză urmareşte nu numai competenţe generale
şi specifice, ci şi următoarele valori şi atitudini:
- Conştientizarea contribuţiei limbii engleze la vehicularea culturii
contemporane
- Raportarea critică la civilizaţia britanică şi americană, acceptarea
diferenţelor şi manifestarea toleranţei
- Conştientizarea stereotipurilor culturale şi combaterea acestora
- Dezvoltarea gândirii autonome, critice şi reflexive prin receptarea unei
varietăţi de texte în limba engleză
- Manifestarea flexibilităţii în cadrul schimbului de idei în diferite situaţii de
comunicare
O legatura simbiotică se poate stabili între (Literatura) engleză şi
Consilierea şi orientarea, o componentă a curriculum-ului responsabilă cu
formarea caracterului şi pregatirea elevilor pentru viaţă.
12

13. 4.5.1. Evaluarea caracterului şi înregistrarea progresului
Pentru predarea caracterului urmând standarde metodologice şi a
înregistra progresul obţinut în ceea ce priveşte sistemele de valori ale
elevilor, este nevoie de o evaluare iniţială şi una finală.
Dupa evaluarea iniţială elevii vor beneficia de:
- experienţe moralizatoare care le vor influenţa mentalitatea
- material didactic atent selecţionat pentru a răspunde nevoilor lor
- situaţii de comunicare menite să îi ajute să recunoască şi să blameze
comportamentele şi atitudinile negative, să laude şi să prolifereze
aspectele pozitive şi să ia decizii corecte în viaţă
- standarde, alternative şi încurajări pentru a răspunde într-un mod
responsabil la situaţii similare
13

14. Evaluarea Caracterului
Inainte de a încerca să reparăm o trăsătură negativă de caracter şi
să îmbunătăţim caracterul elevilor în general, este nevoie să
identificăm problemele, punctele slabe şi ameninţările la adresa
dezvoltării morale cu ajutorul unor metode specifice.
Percepţiile cognitive, atitudinale şi comportamentale pot fi
identificate cu ajutorul chestionarului următor, principalele valori
vizate fiind toleranţa, non-discriminarea, responsibilitatea,
bunătatea,iertarea,altruismul, respectul pentru sine/ceilalţi şi
maturitatea.
14

15. Character Assessment Grid (for Initial and Final Surveys)
10TH Grade: 30 Students
Choose the most appropriate number to express your point of view:
No. Moral Dilemma/Statement 0 1 2 3 4 5
1 What opportunities are there for you to forgive someone for something bad 1 6 7 9 5 1
they did in the past?
(relatively to Angel Clare and Tess)
2 What opportunities are there for you to forgive someone who committed an 20 8 2 - - -
impardonable sin like murder ?
(relatively to Tess D’urbervilles)
3 What opportunities are there for you to consider that men are better than 13 4 1 5 4 1
women?
(relatively to Angel Clare)
4 What opportunities are there for you to urge your husband to marry your 25 3 1 1 - -
younger sister after your death?
(relatively to Tess D’urbervilles)
5 What opportunities are there for you to sacrifice your happiness and dignity - - 3 7 9 11
for the well-being of your brothers and sisters?
(relatively to Tess D’urbervilles)
6 What opportunities are there for you to baptize your own child in order to 21 5 - 1 2 1
keep his/her illegitimacy a secret?
(relatively to Tess D’urbervilles)
7 What opportunities are there for you to marry a man who seduced you? 22 5 1 2 - -
(relatively to Tess D’urbervilles)
Gender discrimination and prejudices: the double standard
15

16. Valori ale personajelor feminine
Valori (Morale) Tess Jane Isabel Hester
1. Simplitatea nativă √ √
2. Frumuseţea √ √ √
3. Bunătatea √ √ √ √
4. Responsibilitatea √ √
5. Sacrificiul-de-sine pentru familie √ √
6. Sinceritatea √
7. Demnitate √ √ √ √
8. Autocontrolul √ √ √
9. Determinarea √ √ √
10. Implicarea √ √ √ √
16

17. Valori ale personajelor feminine
Valori (Morale) Tess Jane Isabel Hester
11. Imaginaţia √ √ √
12. Tăria de caracter √ √
13. Independenţa √ √ √ √
14. Curajul √ √ √
15. Iertarea √ √ √
16. Simţul umorului √
17. Răbdarea √ √
18. Increderea √ √
19. Modernismul √ √ √
20. Istetimea/Educaţia √ √ √
17

18. 4.5.3. De ce aceste 4 caractere?
Elevii simpatizează şi empatizează cu cele 4 eroine deoarece:
- toate aleg sau sunt nevoite să - şi părăsească mediul familiar şi
să-şi caute fericirea într-un alt loc
- toate sunt înzestrate cu spirit de pionierat care generează
reacţii puternice în interiorul romanelor şi printre cititori
- toate sunt victimele şi beneficiarele unor provocări şi conflicte
atemporale
Cele 4 romane prezinta valori general umane şi
contexte de viaţă realiste.
18

19. 4.5.4. Rolul profesorului
Dezvoltarea abilităţilor participative şi a valorilor morale depinde într-o
mare măsură de atmosfera în care au loc activităţile.Atunci când predă un
roman, profesorul re-creează coordonatele sociale ale acestuia, iar dacă
elevii se simt relaxaţi şi încrezători, vor fi motivaţi să îşi asume un rol
activ.
Increderea reciprocă, respectul şi flexibilitatea sunt atitudini esenţiale
atunci cănd vorbim de o angajare autentică într-un demers educativ
asumat.
Un context în care responsabilităţile sunt împărţite între profesor şi elevi,
cu o autoritate redusă din partea profesorului, va atinge chiar şi cele mai
optimiste aşteptări cu rezultate pozitive de ambele părţi.
Predarea, ca şi învaţarea caracterului, poate fi un proces de durată care
solicită o selecţie atentă, disponibilitate şi comunicare autentică,
eficientă.
Integrarea acestor lecturi în cadrul orelor de limba engleză cu scopul
formarii de caractere presupune elaborarea unor activităţi interesante,
interactive care să îi provoace şi să îi stimuleze pe elevi atât sub aspect
intelectual, cat şi emoţional. 19

20. 4.5.5. Tipuri de activităţi
pentru formarea valorilor morale cu ajutorul literaturii
• Alternanţa întrebare- răspuns
• Jocul de rol
• Simularea
• Improvizaţia şi dramatizarea
• Discuţiile
• Activităţile de tip rezolvare de probleme
20

21. Aternanţa întrebare- răspuns
îi încurajează pe elevi să înţeleagă relaţia dintre întrebări şi
răspunsuri, să dezvolte strategii, să sintetizeze cunoştinţe, să facă
speculaţii, să emită judecăţi de valoare şi să le justifice
1. Why did Tess accept to go and claim kinship with the
D’Urbervilles ?
2. Would you have made the same choice Angel made
when he found out Tess’s dark secret? Why? Why not?
3. What must Jane have felt when she discovered Mr.
Rochester was married?
4. Why did Jane run away from Mr. Rochester?
5. What do you know/ think about Gilbert Osmond?
6. Do you think Isabel eventually left her husband? Why?
Why not?
7. Why doesn’t Pearl recognize her mother without the
scarlet letter?
8. What would you have done if you had been Roger
Prynne?
21

22. Jocul de rol şi simularea
îi încurajează pe elevi să se angajeze în relaţii interpersonale şi să
folosească propriile abilităţi sociale pentru a rezolva o sarcină de
lucru.
eg dacă obiectivul general al lecţiei este acela de “a-i ajuta pe
elevi să devină mai empatici, mai toleranţi şi să înveţe să privească o
situaţie din mai multe puncte de vedere”, o modalitate de a “preda”
acest obiectiv este acela de a le cere elevilor să îşi aleagă două
personaje şi să-şi imagineze un dialog în faţa clasei. Conversaţia
respectivă implică:
- iniţiativă
- imaginaţie
- abilităţi de viaţă şi competenţe lingvistice
- informaţii factuale din roman
- - opiniile personale ale elevilor
Cu toate acestea, obiectivul va fi atins numai după ce elevii vor
inversa rolurile şi vor privi acelaşi subiect/conflict dintr-o
perspectivă diferită.
22

23. Improvizaţia şi dramatizarea
presupun expunerea elevilor la situaţii ipotetice cu rezultate
spontane şi plauzibile prin participare, cooperare, gândire critică
etc, declanşarea potenţialului creativ, a spontaneităţii şi
entuziasmului elevilor, ceea ce favorizează înţelegerea propriei
persoane, a celorlalţi şi a conţinutului moral al situaţiei.
1. Tess is your best friend and she visits you before/after
she commits murder
2. Hester Prynne has just arrived in your class to face trial
3. Thomas Hardy wants advice about how he should end
the novel
4. Isabel Archer asks Gilbert Osmond for divorce
5. Jane Eyre gives an interview to “Teen” Magazine
6. Angel Clare faces Alec d’Urberville
7. Roger Prynne forgives Hester Prynne and Arthur
Dimmesdale
8. Two female characters meet to share experience
23

24. Discuţiile – controlate de profesor sau conduse de elevi,
reprezintă un alt mod de a intensifica interesul elevilor şi de a-i
ajuta să se dezvolte.
1. Tess’s pursuance by Alec should be labelled “a case of
sexual harassment”.
2. Should people of different background/ social classes/
education decide to get married?
3. Orphans had better be raised by relatives than by institutions.
4. Children born outside of marriage are not happy.
5. Victorian education was better than contemporary education.
6. Individual happiness depends on the social and historical
contexts.
7. Gender equality is an utopian concept.
8. Forgiveness cannot be granted without repentance.
24

25. Activităţile de tip rezolvare de probleme
îi pregătesc pe elevi să găsească soluţii în situaţii problematice,
reale sau imaginare. Acest tip de activitate este solicitant din
punct de vedere intelectual, însă util şi autentic deoarece elevii se
confruntă cu probleme din lumea reală.
Stadiile acestui tip de activităţi includ:
1. clarificarea problemei
2. analizarea cauzelor
3. identificarea şi evaluarea alternativelor
4. prezentarea celei mai bune soluţii
25

26. Concluzii
Literatura îi motivează şi îi ajută pe elevi să îşi dezvolte gândirea
critică, încurajându-i să-şi exprime opiniile şi sentimentele despre
universul fictional mult mai uşor decât dacă ar fi nevoiţi să vorbească
despre evenimente şi persoane din realitate.
Viitorul depinde de sistemele de valori pe care le construim în familiile şi
comunităţile noastre, pentru a avea membri ai comunităţii dezvoltaţi din
punct de vedere fizic, mental, social şi etic.
Chiar dacă resursele sunt limitate şi ne confruntam cu o criză a modelelor,
literatura are potenţialul de a concretiza nu numai idealul lingvistic şi
dialogul intercultural, ci şi (in)formarea caracterului.
26

27. Vă mulţumesc pentru atenţie!!!
Vă doresc o zi bună!
27