Teorías del aprendizaje

1. DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR. UNIDAD DIDÁCTICA. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.

4. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. 1. CONDUCTISMO. WATSON Y SKINNER. 2. APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA. 3. EXPLICACIÓN ECOLÓGICA. BRONFENBRENNER.

5. APRENDIZAJE. DEFINICIÓN. Cambio relativamente permanente en la conducta que proviene de la práctica o la experiencia. Relativamente permanente : existen otros cambios en la conducta temporales, consecuencia de procesos fisiológicos como el sueño, enfermedad, fatiga,… Cambios en la conducta : aunque el aprendizaje implique cambios químicos y neurológicos, los profesionales de la educación “sólo” pueden analizar el aprendizaje a través de la conducta. Proviene de la práctica o experiencia : existen otros aprendizajes causados por procesos biológicos más generales como el crecimiento, embarazo,…

6. Dénme una docena de bebés sanos, bien formados, y mi propio mundo especificado para educarlos y les garantizo que tomaría a cualquiera al azar y lo entrenaría hasta convertirlo en cualquier tipo de especialista que quisiese: médico, abogado, artista, comerciante, jefe e, incluso mendigo y ladrón, sin importar sus talentos, inclinaciones, tendencias, capacidades, vocaciones y raza de sus antepasados. No existe tal cosa como una herencia de capacidad, talento, temperamento, constitución mental y características conductuales (Watson, 1925, en Shaffer, 1999). AMBIENTALISMO RADICAL: EL CONDUCTISMO DE WATSON.

7. EL CONDUCTISMO DE JOHN B. WATSON. Las conclusiones del desarrollo humano deben basarse en la observación de la CONDUCTA , no en especulaciones acerca de motivos inconscientes o procesos cognoscitivos inobservables. El bebé es una tábula rasa en la que escribe la experiencia. Los niños no tienen tendencias innatas; lo que llegan a ser depende por completo de sus ambientes de crianza y las formas en que los tratan sus padres y otras personas significativas en sus vidas. Es un error considerar que los niños progresan a través de una serie de etapas distintas, dictadas por la maduración biológica (etapas del desarrollo de Freud, posteriormente estadios de Piaget).

8. EL CONDUCTISMO DE JOHN B. WATSON. Watson (1928): Traten a sus hijos como si fueran adultos pequeños… que su comportamiento siempre sea objetivo y amablemente firme. Nunca los abracen ni los besen, nunca los dejen sentarse en su regazo… Estréchenles la mano en la mañana. Denles una palmada en la cabeza si han hecho un trabajo extraordinariamente bueno en una tarea difícil… En el transcurso de una semana, encontrarán lo fácil que es ser objetivos a la perfección… y se avergonzarán de la forma empalagosa y sentimental en que los habían estado educando (a sus hijos).

9. LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER (CONDUCTISMO RADICAL) Tanto los animales como los humanos repiten actos que conducen a resultados favorables y reprimen aquellos que producen resultados desfavorables. Una rata oprime una palanca Recibe alimento de su agrado. Conducta operante REFORZADOR. Una rata oprime una palanca Recibe una descarga eléctrica. Conducta operante Estímulo aversivo.

10. LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER. REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN. Un niño presenta en repetidas ocasiones un comportamiento agresivo. Sus compañeros “se rinden” (refuerzan) ante sus tácticas enérgicas. El niño “se sale con la suya”. Sus compañeros suprimen (castigan) en forma activa su conducta agresiva peleando con él. Consecuencia A Consecuencia B El niño tendrá tendencia a continuar con sus conductas violentas. El niño tendrá tendencia a abandonar sus conductas violentas. No existe una etapa agresiva en el desarrollo del niño. La mayor parte de los hábitos que adquieren los niños son conductas operantes moldeadas por sus consecuencias. LAS DIRECCIONES EN LAS QUE NOS DESARROLLAMOS DEPENDEN DE ESTÍMULOS EXTERNOS (REFORZADORES Y ESTÍMULOS AVERSIVOS) MÁS QUE DE FUERZAS INTERNAS COMO INSTINTOS, IMPULSOS O MADURACIÓN BIOLÓGICA.

11. LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER. REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN. MANEJO DE REFUERZOS Y CASTIGOS. REFUERZO: Todo aquello que incrementa la posibilidad de que una respuesta se repita. Refuerzo positivo: obtención de algo bueno o deseado. Ej.: elogio de los profesores. Refuerzo negativo: supresión o liberación de algo malo o no deseado. Ej.: dejar de hacer un trabajo difícil e ir a jugar. CASTIGO: Todo aquello que reduce la probabilidad de que una rspuesta se repita. Castigo positivo: consecución de algo malo o no deseado. Ej.: 5 minutos al “rincón de pensar” Castigo negativo: pérdida de un privilegio. Ej.: 5 minutos menos de patio.

15. TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO. Aprendizaje discriminativo : a veces la misma conducta dependiendo de las circunstancias produce consecuencias diferentes; ser agresivo en el campo de fútbol puede ser premiado; ser agresivo en el colegio no suele serlo. Los estímulos que proporcionan información respecto a las consecuencias potenciales de la conducta se llaman estímulos discriminativos. El proceso por el que los niños aprenden a leer esos estímulos constituye el aprendizaje discriminativo. Los niños aprenden a diferenciar si su conducta producirá refuerzo o castigo de dos formas: 1. Mediante ensayo y error. 2. Mediante la observación de las consecuencias del comportamiento de otros.

16. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO. ALBERT BANDURA. Las conductas se aprenden sin necesidad de realizarlas, sino simplemente a través de la observación de modelos. REFUERZO VICARIO Cuando un niño ve a un modelo recibir un refuerzo. CASTIGO VICARIO Cuando un niño ve a un modelo recibir un castigo.

18. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO. ALBERT BANDURA. DETERMINISMO RECÍPROCO. Determinismo recíproco: proceso de interacción de la persona, su conducta, y el entorno. Persona . Habilidades cognoscitivas, caract. físicas, personalidad, creencias, actit,… Entorno . Entorno físico, familia y amigos, otras influencias sociales. Conducta . Respuestas motoras, interacciones sociales, lenguaje. Los niños eligen no sólo lo que quieren hacer, sino también dónde y con quién hacerlo. Estas influencias son recíprocas.

19. EXPLICACIÓN ECOLÓGICA. BRONFENBRENNER. El desarrollo humano no tiene lugar normalmente en laboratorios. Tiene lugar en casa, con la familia, en la escuela, con compañeros y maestros; en el parque, con vecinos y amigos, y más generalmente, en un entorno cultural y social más amplio. EL DESARROLLO SIEMPRE TIENE LUGAR DENTRO DE UN CONTEXTO. EL CONTEXTO FRECUENTEMENTE INFLUYE EN LA TRAYECTORIA DE ESE DESARROLLO. EL NIÑO Y EL ENTORNO SE INFLUYEN MUTUAMENTE DE FORMA BIDIRECCIONAL O TRANSACCIONAL.

20. EXPLICACIÓN ECOLÓGICA. BRONFENBRENNER. MICROSISTEMA MESOSISTEMA MACROSISTEMA actitudes e ideología de la cultura. EXOSISTEMA vecinos parientes Amigos de la familia Medios comunicación Lugar de trabajo Serv. jurídicos Dirección de la escuela Servicios sociales Familia Serv. Sanit. Compañeros Colegio