1. APORTE DE LA PSICOLOGÍA A LA EDUCACIÓN

2. LA PSICOLOGÍADescribe las teorías psicológicas que:Han aportado a la comprensión del proceso de aprendizajeHan servido de base para fundamentar metodologías de enseñanza.

3. PROBLEMÁTICA EDUCATIVA No es tanto qué enseñar sino cómo hacerlo para que el sujeto aprenda. El aprender (psicología) está enganchado con el cómo enseñar (pedagogía, didáctica) quedando el qué enseñar (políticas y teorías educativas)

4. SUJETO NO ES ALGO DADO NI ABSTRACTO ES SOPORTE DE SU PROPIO APRENDIZAJE DESDE DISTINTAS TOERÍAS SE LO CONCEPTUALIZA DIFERENTE Y ESTO INCIDE EN LA CONCEPCIÓN DE CÓMO SE APRENDE

5. DISTINTAS CONCEPTUALIZACIONES SUJETO DE LA CONDUCTA SUJETO DE LA CONCIENCIA O DE LA PERCEPCIÓN SUJETO EPISTÉMICO SUJETO DE LA NECESIDAD SUJETO DEL DESEO

6. SUJETO DE LA CONDUCTA El conductismo tiene una concepción biológica de sujeto (contradicción). Es un organismo reactivo que interactúa con el medio según el esquema de E R. La R es una conducta observable, por lo tanto investigable. El aparato psíquico inobservable caja negra hipótesis sin valor científico Desde la epistemología es POSITIVISTA Deja afuera el lenguaje. No se puede explicar desde él el aparato psíquico en su complejidad.

7. aprendizaje Se logra en función de las conductas que el sujeto ensaya con un estímulo determinado eliminando las R erróneas hasta alcanzar R exitosas. Hay recompensa/reforzamiento para establecer conexión E-R. Importancia de condiciones externas. El educador manipula al S creando condiciones hasta que por azar emite la respuesta correcta que será reforzada. OPERACIÓN PSICOLÓGICA : ASOCIACIÓN

8. SUJETO DE LA CONCIENCIA O DE LA PERCEPCIÓN(Gestalt) Se orienta en función de lo que observa/percibe de la situación total de las relaciones que descubre entre las partes y el todo. APRENDIZAJE: por situaciones problemáticas motivan el S resuelve Descubre las relaciones entre parte y todo y reestructura el campo perceptivo/cognitivo. Conducta: resultado de tensiones y conflictos originados por el intento de alcanzar determinadas regiones y alejarse de otras OPERACIÓN PSICOLÓGICA: INSIGHT

9. SUJETO DEL DESEO HAY APRENDIZAJE PORQUE HAY DESEO EL SUJETO SE CONSTITUYE INCOMPLETO YDESEANTE EN EL INTERIOR DE UNA ESTRUCTURA EDÍPICA, EN FUNCIÓN DE UN LENGUAJE Y UNA CULTURA QUE LE PRE-EXISTEN, QUE LO MARCAN DE UNA MANERA DETERMINADA.

10. SUJETO EPISTÉMICO (PIAGET) Se equilibra con el medio con adaptaciones y readaptaciones GENERADAS EN LAS RELACIÓN COGNOSCITIVA ESTABLECIDA ENTRE UN SUJETO Y UN OBJETO A CONOCER. Aparato psíquico: Conjunto de sistemas cognoscitivos que se constituyen como agrupamientos o estructuras lógicas. EL SUJETO APRENDE EN INTERACCIÓN CON EL MEDIO.

11. SUJETO DE LA NECESIDAD (Pichón Riviere) Teoría sociodialéctica del aprendizaje Es un sujeto de necesidades que solo se satisfacen socialmente en las relaciones y los vínculos que la determinan. Es un sujeto relacionado producido en una praxis que se da en sus grupos de pertenencia. El aprendizaje fue investigado en situaciones grupales. El grupo es un conjunto restringido de personal ligadas entre si por constantes de tiempo y espacio y articuladas por su mutua representación interna que se proponen una tarea.

12. SUJETO EPISTÉMICO Y DEL DESEO Sara Paín intenta compatibilizar las dos teorías que dan cuenta de la inteligencia y del deseo (Piaget y PSA) Construye una epistemología de la ignorancia. La ignorancia Dimensión imaginaria donde se enuncian las relaciones contradictorias entre deseo y saber, de un lado el deseo de saber lo que no se sabe y del otro el deseo de no saber lo que se sabe No acepta la idea de autoaprendizaje El aprendizaje se da identificándose con el otro.

13. El sujeto del conocimiento está en relación activa con su medio. El conocimiento no es una mera copia ni un producto de las contingencias del ambiente, sino resultado de un proceso en que el sujeto participa activamente. Mediante esta actividad el sujeto construye tanto los objetos de conocimiento como los instrumentos que hacen posible ese conocimiento.

14. Esta estructuración es el resultado de un proceso de desarrollo que comienza con la elaboración de una relación práctica de conocimiento del mundo: inteligencia sensoriomotriz de Piaget inteligencia prelingüística en Vygotski Inteligencia en situaciones en Wallon Modo enactivo en Bruner Para evolucionar luego hasta las formas de inteligencia formal o abstracta.

15. La comprensión que brinda la psicología vale como un HORIZONTE REFERENCIAL para la organización de las propuestas didácticas.