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Projet Eportfolio ESPE Paris Sorbonne
- 1. Conception d’un eporfolio Mahara pour co-construire une identité professionnelle Frédérique Longuet, ESPE Paris Sorbonne
- 2. Cadrage
- 5. • Alternance à clarifier (terrain/ESPE) • Communication réduite et peu transparente entre les acteurs • Une plateforme trop fermée peu collaborative • Une démarche de construction identitaire individuelle • Evaluation des progrès à questionner • Sous exploitation du potentiel Mahara pour optimiser la recherche de terrain • Vision de l’hybridité à repenser • Réflexion intégration EMI absente • Absence de capitalisation professionnelle (développement professionnel ultérieur)
- 6. ENJEUX
- 7. Entrer dans une dynamique de socialisation professionnelle par la mise en place d’une culture partagée de l’ensemble des acteurs (formteurs, tuteurs, stagiaires Permettre une démarche permanente de référentialisation de compétences professionnelles en évolution pour une prise en compte optimale des progrès Etablir un continuum entre la formation initiale et l’ensemble des situations pédagogiques où s’acquièrent les compétences (capitalisation professionnelle). Eportfolio d’apprentissage Eportfolio de présentation
- 8. Processus de socialisation professionnelle Echange, collaboration, dialogisme (Bress), interévaluation (Longuet, 2012, 2014),
- 9. Favoriser l’interaction entre les différents acteurs ici et ailleurs. Tuteurs Formateurs Etudiants (Pairs)
- 10. Exploiter les fonctions collaboratives de Mahara et Moodle pour échanger et collaborer Forum Blogue Wiki Journal Processus de socialisation
- 11. Communauté de pratique Culture partagée/réification des expériences (Wenger, 2005)
- 12. Elaborer des objets didactiques et pédagogiques Longuet (2012), renversement du schéma d’apprentissage classique, p71.
- 13. Objet didactique Observation d’un cours sur les 5 sens en Allemagne Découverte de l’apprentissage expérientiel (Dewey, Kob etc.)
- 14. Objet culturel Multimodalité texte image
- 15. Objets didactiques et apports théoriques partagés Bibliographie à plusieurs mains en cours d’élaboration (Framapad/Zotero) Vers des écrits scientifiques collaboratifs (Framapad)
- 18. Processus de référentialisation professionnelle Monographies (Imbert (2004), Dubois (2011) / Cartographie des compétences évolutives (Figari, 1994)
- 19. Monographie: écriture individuelle partagée
- 22. Longuet (2012). Démarche de socialisation et de référentialisation professionnelles en réseau
- 23. Continuum entre la formation initiale et l’ensemble des situations pédagogiques où s’acquièrent les compétences Eportfolio de présentation
- 24. Dispositif translittéracique multimodal Construire son identité professionnelle numérique (développement des compétences multimodales)
Hinweis der Redaktion
- Thèse : l’impact des outils d’évaluation qualitative et du web 2.0 sur le développement des compétences professionnelles des enseignants de langues
- L’acteur numérique choisit, combine des ressources numériques pour produire du sens et le partager socialement. Il opère des choix en pensant aux effets sémiotiques qu’il provoquera socialement. Les ressources sémiotiques choisies et combinées donnent naissance à des objets culturels socialement partagés.
- Ce mode de référentialisation se différencie d’un référentiel de compétences institutionnel figé à valider, inadapté au monde problématique dans lequel nous évoluons, monde complexe décrit par Ricoeur et Morin. Il atteste d’un état de développement des compétences socialement construites.
- Cet espace translittéracique favorise ainsi l’articulation des littératies informationnelle, médiatique, informatique et il prend en compte la dimension sémiotique des médias.