Monografía de la TICs y las comparación de la ley del profesorado

1. ED VI
23

2. TRABAJO MONOGRAFICO
INTRODUCCION
Consideramos que la incorporación de las tecnologías de la información y
la comunicación en los ámbitos educativos no deben basarse únicamente
en la compra y entrega de equipamiento informático. Dicha incorporación
debe estar relacionada con la formación de estudiantes y graduados de la
docencia, para evitar un impacto brusco con estas tecnologías.
Sostenemos que la utilización de las TIC’s dentro del aula favorece el
proceso de enseñanza aprendizaje, puede estimular capacidades ocultas
de los alumnos pero el docente debe conocer necesidades, motivación y el
acceso a las TIC’s del educando para evitar discriminaciones, falta de
interés y frustración en el grupo que tiene a cargo.
Con respecto a los espacios en donde las TIC’s ya están insertas se deben
resolver aquellos problemas, de recursos técnicos, humanos y de
capacitación, para evitar que el proceso de enseñanza - aprendizaje se
transforme en una actividad aislada y solitaria, a cargo de unos pocos
docentes innovadores. Inconvenientes que serán resueltos transformando
los comportamientos de los educadores y demás actores actuales del
proceso educativo.
2 EDGAR VILCA HUANACUNI

3. TRABAJO MONOGRAFICO
1.- CUADRO COMPARATIVO ANALIZAR LA LEY
DEL PROFESORADO 24029 CON LA LEY
29062.
Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la Carrera
Pública Magisterial.
LEY N° 24029 Y SU Ley N° 29062
MODIFICATORIA 25212
La ley del profesorado Nº 24029 y El actual gobierno al imponer esta
su modificatoria la 25212 ley modificatoria de la carrera
contemplan en el título III de la pública magisterial N° 29062 del
Carrera Pública del profesorado, 11 de julio del 2007, desde sus
Capítulo IX de su estructura: inicios, presenta “errores” y
Niveles de la carrera, áreas, cargos“horrores” de forma y fondo como
y ubicación, ingreso, evaluación y ser el hecho del orientar
ascensos. equivocadamente a la opinión
pública que el magisterio “carecía”
de una ley de carrera pública o de
Su reglamento D.S. 019-90 dar una ley contra “viento y
“operativiza” estos aspectos en su marea” sin espíritu concertador.
título tercero, capítulo IX y X en
los artículos del 140º al 191º.
El de mal informar a la sociedad
peruana que el magisterio se
negaba a ser evaluado, aspecto
totalmente falso, porque nuestra
ley de profesorado establece las
evaluaciones permanentes para el
ingreso, ascenso de niveles y
desempeño laboral, es cierto
también que muchos aspectos que
están en nuestra Ley de
Profesorado Nº 24029 es la
referente a ascenso de niveles y
principalmente bonificaciones y
remuneraciones no se cumplen.
3 EDGAR VILCA HUANACUNI

4. TRABAJO MONOGRAFICO
ANALISIS LEY N° 24029 Y SU MODIFICATORIA 25212 DE LA LEY
MODIFICATORIA DE CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL Nº 29062
CAPITULO I
OBJETO Y ALCANCE DE LA LEY
Art. 1º 2º
Objeto de la ley: norma las relaciones entre el estado y los profesores a su
servicio en la Carrera Pública. De acuerdo al Art. 15 de la constitución
donde dice el Estado y la socialización procuran su evaluación, lo que no se
pueden entender es como debe intervenir la sociedad en la evaluación del
educador. Tambien toma como referencia el articulo 57 de la Ley Nº 28044
Ley de Educación.
CAPITULO II
EL PROFESOR Y LA FINALIDAD DE LA CARRERA PUBLICA
MAGISTERIAL
Art. 3º.- EL PROFESOR: Es agente fundamental del proceso educativo
pero su título de profesor o licenciado en Educación ha de tener
calificaciones y competencias debidamente CERTIFICADAS.
Requiere de un desarrollo integral y formación continua e intercultural.
Art. 4º.- MARCO ÉTICO Y CIUDADANO DE LA PROFESION DOCENTE: Se
exige ética e idoneidad profesional al docente. “¿Cómo se evaluará la ética e
idoneidad?”
Art 5º.- DE LOS PRINCIPIOS: Se rige por los siguiente principios: calidad,
equidad, pertinencia, solidaridad, responsabilidad, autonomía,
interculturalidad, creatividad e innovación.
Art. 6º.- FINALIDAD:
a) Cumplir con el Art. 13º de la Ley general de Educación, que habla de los
factores de la calidad de la Educación y que muchos de éstos factores NO
SE CUMPLEN porque el Estado no garantiza los mismos. Ejemplo:
inversión mínima por alumno. El PBI para educación ha bajado al 2.7 %
b) Promover el mejoramiento sostenido de la calidad profesional.
c) Valorar el mérito en el desempeño laboral, nos preguntamos ¿Cómo?
4 EDGAR VILCA HUANACUNI

5. TRABAJO MONOGRAFICO
d) Generar condiciones para el ascenso de Nivel en igualdad de
oportunidades. Cosa que es imposible de cumplir porque existirá una
especie de CUPOS porcentuales para ascensos.
e) Propiciar para el profesor adecuadas condiciones de Vida. Este item debe
“retirarse” porque esta Ley de CPM contempla la pérdida de la
ESTABILIDAD LABORAL.
f) Propiciar mejores condiciones de trabajo. Nos preguntamos ¿cómo se
puede mejorar las condiciones de trabajo, con inestabilidad laboral?
g) Determinar criterios y procesos de evaluación que garanticen el ingreso y
permanencia de docentes de calidad. Este item es la más IMPORTANTE de
esta ley de CPM, es su función de ser igual a la evaluación del docente.
h) Establecer las bases del programa de formación continúa en
concordancia del Art. 60º de Ley Nº 28044. ¿Por qué no se da este
Programa de Capacitación y Formación permanente, estipulado en la Ley
General de educación del año 2003, si ya estamos en el año 2007?
CAPITULO III
ESTRUCTURA DE LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL
Art. 7º-8º.- ESTRUCTURA DE LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL:
Tiene 5 niveles y 3 áreas de desempeño laboral.
El tiempo de permanencia en los niveles es “engañoso” porque el ascenso
de Nivel será “selectivo” y con “vacantes” de acuerdo a presupuesto. Se
puede favorecer a los docentes de áreas rurales.
Reconoce 3 áreas: Pedagógica, Institucional e Investigación pero dice que la
“dedicación a Investigación es a tiempo parcial complementaria con las
otras áreas”, es decir que NO ha de tener presupuesto, es decir que su
jornada está incluida en las áreas anteriores.
Art. 9º.- CLASES DE EVALUACIÓN EN LA CPM:
Obligatorias: Ingreso a la Carrera Pública y desempeño laboral.
Voluntarias: para ascenso y para postular a cargos de gestión
institucional o investigación.
Art. 10º.- DEL ESCALAFÓN MAGISTERIAL:
Es un sistema nacional donde se registra la trayectoria laboral de los
profesores.
5 EDGAR VILCA HUANACUNI

6. TRABAJO MONOGRAFICO
CAPÍTULO IV
INGRESO A LA CARRERA PÚLICA MAGISTERIAL
Art. 11º.- REQUISITOS PARA POSTULAR A LA CPM.
- El ingreso será por concurso. Como siempre lo ha sido.
- Los requisitos son los establecidos por las Normas Legales Vigentes.
Art. 12º.- CONCURSO PÚBLICO PARA EL INGRESO A LA CPM
Se realizará en 2 etapas:
- I. A cargo del Ministerio de Educación comprende una prueba nacional y
evaluación psicológica.
- II. En la institución educativa, de acuerdo a las normas vigentes.
- En estos artículos de ingreso a la CPM, no se ha contemplado el ingreso
“POR MERITO”, que estipula que los mejores alumnos de los institutos de
formación pedagógica tienen derecho al nombramiento automáticos en la
plaza que ellos lo requieran.
Art. 13º.- COMITÉ DE EVALUACIÓN DE I.E.
Estará presidido por el Director, integrada por el coordinador académico,
un representante de los docentes del nivel, dos representantes de los PPFF
con voz y voto.
Nos parece que dos representantes de los padres de FF. Son muchos y en
todo caso deberían tener alguna preparación. Se puede prestar a un
“manipuleo” por parte de la dirección. La representación de los docentes
debe ser a nivel gremial. También aquí aparece el término “entidad
correspondiente” como un homólogo de las UGEL para todo el proceso de
evaluación para nombramiento.
Art. 14º - 15º.- INGRESO E INSERCIÓN DEL DOCENTE EN LA CPM.
El docente que obtiene la más alta calificación en el concurso público
realizado en la I.E. ingresa a la CPM. La UGEL o la Entidad
Correspondiente, expide la Resolución de Nombramiento en e nivel
magisterial y luego pasa a un periodo de inserción, a través de un
programa especial, donde durante un año serán evaluados y recién se verá
su nombramiento temporal.
En los artículos 13 y 14 se menciona a una entidad correspondiente. ¿A
qué entidad se refiere? Podemos entender que puede ser la Municipalidad o
cualquier entidad privada con atribuciones que antes eran exclusivamente
6 EDGAR VILCA HUANACUNI

7. TRABAJO MONOGRAFICO
del Ministerio de Educación o algún órgano intermedio. ¿Esto conlleva a
orientar el proceso de municipalización de la educación?
Art. 16º.- ACCESO A OTROS CARGOS DEL ÁREA DE GESTIÓN
PEDAGÓGICA:
Los jerárquicos deben tener horas de aula con educandos por lo tanto
menos plazas vacantes de contrato.
CAPITULO V
INGRESO A CARGOS DIRECTIVOS EN EL ÁREA DE GESTIÓN
INSTITUCIONAL
Art. 17º - 18º - 19º - 20º - 21º - 22º.- Se hará con concurso público a
cargo de la UGEL.
- en la ley del profesorado (24 a 29) se contempla que los cargos directivos
tener como mínimo III Nivel ó 15 años de experiencia, sin embargo en esta
ley de la CPM se contempla sólo II Nivel.
- Directores y Sub-Directores serán evaluados cada 03 años y si aprueban
conservan su cargo, caso contrario retornarán a una plaza de origen o
equivalente.
- Son evaluados mediante un Comité de Evaluación.
CAPITULO VI
ASCENSO Y PERMANENCIA EN LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL
Art. 23º - 24º - 25º - 26º - 27º:
- el ascenso de Nivel tiene relación a una mejor remuneración y es un
mecanismo de promoción.
- Se consideran 2 criterios: Esenciales y Complementarios de igual manera
los años de experiencia laboral.
- Los Ascensos de Nivel serán cada 03 años y previa aprobación a la
evaluación de desempeño.
- Existirán “vacantes” por Nivel y todas ellas en función de disponibilidad
7 EDGAR VILCA HUANACUNI

8. TRABAJO MONOGRAFICO
presupuestaria. (ver cuadro # 1) final.
Art. 28.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO:
Será integral, permanente y obligatoria. Es de 2 tipos:
a) Ordinaria: cada 03 años
b) Extraordinaria: Para desaprobados en la evaluación ordinaria.
Art.29º.- FACTORES DE EVALUACIÓN:
estará a cargo del Comité de Evaluación de la I.E. (Art. 13) Criterio del Art.
24 y otros factores netamente de carácter técnico – pedagógico y ambiguos.
- orientan a la inestabilidad laboral y a la segmentación de todo el
magisterio.
- Todos los indicadores e instrumentos de evaluación del desempeño
docente serán elaborados por el Ministerio de Educación en coordinación
con el SINEACE (Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación Educativa)
CAPITULO VII
DERECHOS, DEBERES Y SANCIONES
Art. 31º DERECHOS
a) el profesor tiene el derecho a postular a los concursos en la Carrera
Pública magisterial de acuerdo sólo a los requisitos de la presente Ley y su
reglamento. Es decir aceptar totalmente esta Le anti-magisterial.
b) Percibir oportunamente la Remuneración de su Nivel. Nunca se cumple y
el ascenso a Niveles será “selectivo” y proporcional. La ley del profesorado
establece una remuneración reajustable con el costo de vida (Art. 13 –
inciso B)
c) ¿Se cumplirá? La ley de Remuneraciones de la Administración Pública
no está acorde con esta ley de CPM.
d) Estabilidad laboral se prioriza en el (Art. 13 - inciso A) de la ley del
profesorado Nº 24029 en la ley que modifica la Carrera Pública magisterial
nos habla de una estabilidad laboral de conformidad con la presente Ley.
¿De qué estabilidad laboral estamos hablando?
e) ¿Ser evaluados es un Derecho?
8 EDGAR VILCA HUANACUNI

9. TRABAJO MONOGRAFICO
f) Ascender de Nivel Magisterio, de acuerdo a la presente Ley, previa
aprobación de la evaluación de desempeño.
g) ¿De que autonomía profesional se puede hablar si tenemos que respetar
la normatividad vigente?
h) Acceder a los beneficios del programa de formación y capacitación
permanente ¿existe programa de formación? ¿sólo será para los docentes
“evaluados”?
i) Licencias, permisos, permutas, reasignaciones, todos de acuerdo a la
presente Ley y su Reglamento.
j) Gozar de vacaciones ¿De cuántos días? La Ley del profesorado lo explicita
en el Art. 5º y dice que el derecho de vacaciones es irrenunciable.
k) ¿Se cumplirá la Seguridad Social y familiar de acuerdo a Ley?
l) Gozar de libre asociación y sindicalización. Lo estipula nuestra Ley del
profesorado. ¿Con dispositivo que recorta al magisterio el derecho a
huelga?
m) Adelanto de remuneraciones, cuando el Ministerio de educación lo
establezca.
n) Reconocimiento de tiempo de servicio de acuerdo como lo estipula la Ley
del profesorado?
o) Sanciones previo proceso como está en la Ley.
p) Gozar de condiciones de trabajo pero no dice que estas condiciones
(infraestructura, mobiliario) lo debe de dar el estado como lo estipula la Ley
del Profesorado Art.13º inciso)
q) Recibir adelanto de su CTS (Compensación por Tiempo de Servicio) al
igual que la Ley del profesorado.
r) Reingresar al servicio de acuerdo a Le del profesorado.
s) Percibir subvención económica para estudios.
t) Reconocimiento de méritos de acuerdo a la Ley del profesorado Art. 13º
inciso I)
u) Percibir subsidios por luto, sepelio y tiempo de servicios de a acuerdo a
9 EDGAR VILCA HUANACUNI

10. TRABAJO MONOGRAFICO
Ley del profesorado. Estos montos han sido disminuidos no siendo
considerados como permisos pagados los tres días que tiene derecho un
docente al año, tampoco por su onomástico ó día del maestro.
NOS PREGUNTAMOS:
- ¿Dónde esta la priorización para convenios de intercambio educativo?
- ¿El derecho de laborar en locales y condiciones de seguridad salubridad?
(Art. 13 ó Ley del profesorado)
- ¿Dónde están los demás derechos pertinentes establecidos en la
legislación laboral y la Constitución?
- ¿El Apoyo del Estado para fines de Vivienda?
- ¿podremos ser sujetos a créditos con aval del Estado y a través del
Ministerio de Educación como lo estipula la Ley del profesorado en su Art.
13º inciso q )
Art. 32º.- DEBERES
La mayor parte de los incisos orienta sólo al cumplimiento irrestricto de la
Ley general de educación, la presente Ley y sus reglamentos.
Se destaca este artículo porque determina la Obligatoriedad de presentarse
a las Evaluaciones previstas en la Carrera Pública Magisterial.
Art. 33º.- SANCIONES
Se hara en base a procesos administrativos de acuerdo a normas, se
contempla el Art. 27 de la Ley del profesorado.
Art. 34º - 35º.- CAUSALES DE AMONESTACIÓN Y SUSPENSIÓN:
Algunos están considerados en la ley del profesorado. Pero se tienen que
recalcar que es causal de suspensión la no presentación a las evaluaciones
de desempeño docente sin causa justificada.
Art. 36º.- TÉRMINO DE RELACIÓN LABORAL POR DESTITUCIÓN:
Luego de un proceso Administrativo contempla aspectos que están en la ley
del profesorado y en el inciso ( i ) otras que establezca el reglamento y la
presente ley.
10 EDGAR VILCA HUANACUNI

11. TRABAJO MONOGRAFICO
CAPUTILO VIII
PROGRAMA DE FORMACIÓN YCAPACITACIÓN PERMANENTE
Art. 38º - 39º - 40º.- esperamos que exista un Plan Nacional de
Formación y Capacitación permanente de igual manera de un organismo
encargado de este proceso. Hubiera sido necesario la fundación
fundamentación de subvención económica de este programa. Esperamos
que lo contemplen en el reglamento.
Art. 42º.- MAESTRIAS Y DOCTORADOS EN EDUCACIÓN:
Serán con recursos del estado como lo estipula la ley del profesorado en la
CPM se agrega que serán por concurso de méritos.
CAPITULO IX
REMUNERACIONES, INCENTIVOS Y ESTIMULOS
Art. 43º.- En la ley del profesorado se contempla en el Art. 46º CAP. XII
de las remuneraciones. Se delega o desplaza a los gobiernos regionales o
locales contemplar con sus presupuestos el financiamiento de asignaciones
o bonificaciones.
• Actualmente no se cumple con las normas de pagar adecuadamente
bonificaciones y/o asignaciones priorizando normas de menos nivel
jerárquico y desactualizados. Ejm: 25-30 años de servicio.
Art. 44º.- REMUNERACIONES Y ASIGNACIONES.- Serán de acuerdo a
nivel y podrá recibir asignaciones temporales de acuerdo a presupuesto .
Habrá asignaciones temporales y permanentes, algunas nuevas como:
asesoría, excelencia profesional, desempeño.
Art.45º.- REMUNERACIÓN POR NIVELES.
I Nivel
II Nivel > 15 % de I
III Nivel > 30 % del II
IV Nivel > 50 % del III
V Nivel > 100 % del I
11 EDGAR VILCA HUANACUNI

12. TRABAJO MONOGRAFICO
¿Se cumplirá? INCONGRUENCIAS. Esto es engañoso, una falacia porque el
% del V nivel será mínimo y así de acuerdo a los otros niveles.
Art. 46º.- ASIGNACION POR EJERCICIO DE CARGO DIRECTO:
Será favorable para los cargos directivos y jerárquicos.
Art. 47º.- ASIGNACIÓN POR TRABAJO EN ÁMBITO RURAL:
Se deberá reglamentar las zonas rurales de frontera.
Art. 48º.- ASIGNACION POR EXCELENCIA PROFESIONAL:
Estará especificado en el reglamento.
Art. 49º.- ASIGNACIÓN POR ASESORÍA:
Será para docentes que asesoran a los nuevos docentes durante el período
de inserción.
Art. 50º.- ASIGNACION POR DESMPEÑO DESTACADO:
Los criterios serán establecidos en el Reglamento.
Art. 51º.- ASIGNACIÓN POR TIEMPO DE SERVICIOS:
Aquí tenemos variaciones en contra del Magisterio.
En el reglamento de la Ley del profesorado Cap. XII Art. 213º dice:
"derecho a percibir 2 remuneraciones integras al cumplir 20 años la mujer
y 25 el varón, 03 remuneraciones integras al cumplir 25 años la dama y 30
años el varón. Esta remuneración se hará efectiva al mes que cumpla dicho
tiempo de servicios; sin exceder por ningún motivo el mes siguiente".
Esto nunca se cumple.
Ahora en esta ley modificatoria de la CPM se contempla sólo el pago de 01
remuneración por 20 – 25 año de servicios y 0 remuneraciones por 25 años
demás 30 años a varones. Se recorta derechos adquiridos en la Ley del
Profesorado .
Art. 53º.- SUBSIDIO POR LUTO Y SEPELIO:
Aquí se tiene otra variación y se recorta a solo el pago de 01 remuneración
o pension. Se contempla en el Art. 219º - 220º del reglamento de la ley del
12 EDGAR VILCA HUANACUNI

13. TRABAJO MONOGRAFICO
profesorado los pagos de los verdaderos subsidios y ha sido recortados.
Art. 54º.- COMPENSACIÓN POR TIEMPO DE SERVICIO:
02 remuneraciones totales permanentes por año o fracción mayor a 06
meses de servicio oficiales, 2% por cada año de servicio cumplidos.
Art. 55º PREMIOS Y ESTIMULOS:
Se otorgarán menciones. Agradecimientos, viajes, becas, etc.
CAPUTILO X
SITUACIONES ADMINISTRATIVAS
Art. 56º - 57º.- SERVICIO ACTIVO Y REASIGNACIONES
Art. 58º.- CAUSALES DE REASIGNACIÓN:
Son las mismas contempladas a la Ley del profesorado. Se destaca la
reasignación por necesidad de servicio, para restaurarse el clima laboral.
Art. 59º - 60º - 61º.- PERMUTAS, ENCARGO Y LICENCIAS.
Art. 62º.- INHABILITACIÓN
Por resolución judicial o por padecer enfermedad peligrosa, carencia de
facultades psíquicas.
CAPITULO XI
JORNADA DE TRABAJO Y RÉGIMEN DE VACACIONES
Art. 63º.- JORNADA DE TRABAJO:
Totalmente opuesto y antimagisterial, porque contempla una jornada
ordinaria de 30 horas cronológicas de trabajo, de 60 minutos la hora
cronológica cuando la ley del profesorado, en el Art. 18º contempla: 24
horas pedagógicas de 45 minutos la hora pedagógica.
Este artículo es uno de los más atentatorios a los beneficios ganados por el
Magisterio Nacional.
13 EDGAR VILCA HUANACUNI

14. TRABAJO MONOGRAFICO
Este número de horas de jornada laboral, de hora cronológica estará
sujeta al pago de remuneraciones en función de las horas de trabajo.
Art. 64º.- RÉGIMEN DE VACACIONES:
Esta de acuerdo a la le del profesorado vigente.
CAPITULO XII
TÉRMINO DE LA RELACIÓN LABORAL EN LA CPM
Art. 65º TÉRMINO DE LA RELACIÓN LABORAL:
Aquí se contempla el hecho de no haber aprobado la evaluación de
desempeño en tres oportunidades.
Atenta contra la estabilidad laboral del magisterio.
No se contempla en el Art. 45 de la ley del profesorado lo referente al
término de la relación laboral, tampoco figura en el Cáp. XI Art. 192 del
reglamento de la ley del profesorado. Violenta los artículos 22º y 23º de la
constitución que dicen que el trabajo es un deber y un derecho y que nadie
esta obligado a prestar trabajo sin su consentimiento.
Básicamente orientan a una incorporación gradual de todos los maestros
comprendidos en la ley del profesorado 24029 modificatoria 25212, a esta
nueva modificatoria de la ley de carrera pública.
Cuadro # 1
Nivel Permanencia Ascenso Remuneraciones ( º )
I Normal/ Rural(*) 40 %
3 años/
II 5 años/ 3 años 30 % > 15% del I. N.
III 6 años/ 5 años 15 % > 30 % del I. N.
IV 6 años/ 5 años 10 % > 50 % del I. N.
V hasta retiro 5 % > 100% del I. N.
Preguntamos, existe una contradicción con el Art. 14 del ingreso a la
14 EDGAR VILCA HUANACUNI

15. TRABAJO MONOGRAFICO
carrera pública, donde dice que se da el nombramiento en el I Nivel, pero
luego de la etapa "inserción" solo ingresarán un 40 %.
Hace suponer que estos porcentajes que sumado dan 100 % serán %
tácitos y "permanentes".
Las remuneraciones son "engañosas". Serán regidos por un sistema de
ascenso de niveles en base a un presupuesto disponible y en %.
2.- APORTES DE LOS SIGUIETES
PERSONAJES:
Sus Aportes son:
J. Piaget
Piaget sostiene que la formación del
conocimiento no se explica
únicamente por las influencias del
ambiente, la sociedad y la cultura
sino que debe ser estudiada desde el
interior del sujeto. En este punto no
se concibe la inteligencia como un
estado sino como un proceso. Debido
a que Piaget nunca tuvo actividad
educativa directamente con los niños,
no es posible definir su
comportamiento como maestro de
aula, pero su pensamiento puede
orientar la acción de los pedagogos,
tomando en cuenta y adaptando los
principios generales del mismo y que
pueden resumirse de la siguiente
manera:
1.Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en
el niño, partir de las actividades del alumno.
2.Los contenidos, no se conciben como fines, sino como
instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural.
3.El principio básico de la metodología Piagetiana es la primacía
del método de descubrimiento.
15 EDGAR VILCA HUANACUNI

16. TRABAJO MONOGRAFICO
4.El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5.El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6.El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
7.En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos
cognitivos o contradicciones.
8.La socialización favorece el aprendizaje.
9.La experiencia física supone una toma de conciencia de la
realidad que facilita la solución de problemas e impulsa el
aprendizaje.
10.Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de
manera que se privilegie la cooperación, la colaboración y el
intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del
conocimiento (aprendizaje interactivo).
A pesar de que la epistemología genética elaborada por J. Piaget
es más una teoría del conocimiento que del aprendizaje o de la
enseñanza, su divulgación dentro de la comunidad educativa
ha alcanzado gran auge, en especial desde los años setenta del
pasado siglo, particularmente en América Latina. Ello
demuestra la importancia de los aportes que realizó a la
psicología contemporánea.
Las diferentes formas de interpretarlo han dado lugar a diversas
modalidades que ya se han considerado necesarias valorar por
ser un grupo muy importante en el quehacer educativo actual.
A este movimiento pedagógico derivado de la teoría piagetiana
se le ha dado el nombre de constructivismo.
Su fructífero y fecundo trabajo se extiende a todos los campos
de la psicología y más específicamente a la psicología infantil y
el desarrollo intelectual.
Propuestas pedagógicas: se trata de trabajos o proyectos en los
cuales la psicología genética ha sido utilizada como base para
el diseño de programas educativos, métodos de enseñanza,
estrategias didácticas, etc. Es decir, trabajos en los que
aparecen propuestas para ser aplicadas en la educación.
Si la descripción piagetiana del desarrollo tiene algún significado
para la educación es como una indicación de qué es lo que se
puede hacer con el niño, o dicho de otro modo, una indicación
acerca de la disposición o la aptitud del niño para recibir
ciertos contenidos y no otros. De acuerdo con este punto de
vista el conocimiento de las fases o estadios del desarrollo del
pensamiento es un dato útil para la escuela por que le ayuda a
dosificar y a planificar el curriculum sobre la base de las
16 EDGAR VILCA HUANACUNI

17. TRABAJO MONOGRAFICO
características del pensamiento del niño en un momento dado
(operaciones concretas, operaciones formales, etc.).
Se puede planificar y dosificar la enseñanza en función del niño
que está en disposición de aprender. El curriculum se puede
ajustar así a las posibilidades del niño. Desde este punto de
vista Piaget se inscribe en la tradición psicopedagógica, iniciada
por su maestro Eduardo Claparede, según la cual la escuela va
a remolque del desarrollo, la escuela tiene que esperar por el
desarrollo.
En este artículo se pretende destacar lo esencial del pensamiento de Piaget a través de
caracterizar sintéticamente algunos de sus principales aportes a la educación en general y
a la didáctica en particular. Para ello se describirá a modo de extractos sus principales
ideas, extraídas éstas de distintas consultas bibliográficas, y se desarrollará una
entrevista simulada sobre los tópicos que consideramos más salientes de su teoría.
Consideramos que esta nota puede ser una excusa valida para retomar la lectura de su
vasta obra y a raíz de ella rever nuestra praxis áulica.
A su muerte en 1980, dejo un
fabuloso legado que no solo pertenece
a la Psicología, sino también a la
epistemología, la Pedagogía, la
Sociología, etc.
Nos sugiere Piaget que: “Educar es
adaptar al niño al medio social
adulto, es decir transformar la constitución psicobiológica del
individuo en función del conjunto de aquellas realidades
colectivas a las que la conciencia común atribuye un cierto
valor”.
El Aprendizaje según Piaget
Anterior: ← El Aprendizaje → Siguiente:
según Piaget
17 EDGAR VILCA HUANACUNI

18. TRABAJO MONOGRAFICO
Inserción NOSOTROS Calidad
laboral y PEI ESTAMOS AQUI Educativa
Jose Joaquin Brunner
Sus aportes fueron los siguientes:
Una visión simplificada de la conducción del sistema educacional diría lo
siguiente: hoy existen más proyectos de ley que tiempo y voluntad de los
parlamentarios para tratarlos; más dinero destinado a subvenciones que
dispositivos para controlar su buen uso; más becas que mecanismos para
asignarlas eficientemente; más planes de mejoramiento de escuelas que
apoyo técnico para implementarlos; más textos escolares que logística para
distribuirlos oportunamente; más profesores y directores sin una
preparación adecuada que oportunidades para capacitarlos; más
programas de educación superior necesitados de acreditación que
acreditadores.
En suma, más problemas y demandas que capacidades directivas para
abordarlos y resolverlos. En breve: el gobierno del sistema está
sobrepasado.
En efecto, las instancias de conducción -el Ministerio de Educación y sus
órganos descentralizados y asociados, los municipios y demás organismos
del Estado que aquí intervienen- parecen desbordadas.
Hay fallas de coordinación, estructuras débilmente profesionalizadas,
insuficiente información y control, limitadas bases de conocimiento, exceso
de reglas burocráticas, jerarquías y atribuciones mal definidas, duplicación
de funciones, procesos de decisión lentos y engorrosos y escasa
"accountability".
18 EDGAR VILCA HUANACUNI

19. TRABAJO MONOGRAFICO
La organización del ministerio, en particular, no responde a las necesidades
actuales. Bajo su esfera de responsabilidades se hallan, directa o
indirectamente, los párvulos, el sistema escolar, la educación superior y de
adultos y el extenso ámbito de la investigación científica, tecnológica y de
innovación. Es decir, un sector en que la sociedad invierte anualmente el
equivalente a 7% del PIB.
Es probable que el actual diseño de conducción de este vital y complejo
sector se encuentre agotado y deba ser revisado, en su conjunto, para
modernizarlo, profesionalizarlo y ponerlo al día.
Es razonable pensar que deberá ser sustituido por un esquema que, en vez de
reunir todas las funciones directivas del sistema de formación y conocimiento del
país en un solo megaorganismo inorgánicamente ramificado, disponga una nueva
distribución de dichas funciones, las reduzca a lo esencial y dote a los nuevos
organismos del personal calificado y los medios necesarios para su eficaz
operación.
En suma, antes de que sea demasiado tarde (pues está escrito que si el centro no
se sostiene, todo se desmorona) se requiere un completo rediseño de la
organización, las funciones y competencias que al Estado le corresponde ejercer
para asegurar la conducción estratégica del sistema.
DAVID PAÚL AUSUBEL
David Paul Ausubel (Nueva York, 1918 - 2008 ) Psicólogo y pedagogo
estadounidense, uno de los más importantes del Constructivismo.
Ausubel, Aprendizaje Significativo por Recepción
Las características pedagógicas que el profesor debe
mostrar en el proceso de enseñanza son:
19 EDGAR VILCA HUANACUNI

20. TRABAJO MONOGRAFICO
a.Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su forma
final (recepción).
b.Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del
estudiante.
c.Dar cierta información al estudiante provocando a que éste por sí mismo
descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).
d.Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que den como
resultado ideas nuevas en el alumno.
e.Mostrar materiales pedagógicos de forma secuencial y organizada.
f.Hacer que haya una participación activa por parte del alumno.
Ausubel propone su teoría del aprendizaje significativo, en 1973.
La teoría de Ausubel toma como elemento esencial, la instrucción.
Para Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que
alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da especial
importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a
las reestructuraciones que son el resultado de la interacción entre
las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.
Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la
reestructuración se produzca y favorezca el aprendizaje de los
conocimientos elaborados, se necesita una instrucción formalmente
establecida. Esto reside en la presentación secuenciada de
informaciones que quieran desequilibrar las estructuras existentes y
sean las generadoras de otras estructuras que las incluyan.
Ausubel tiene en cuenta dos elementos:
El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o
memorístico, hasta el aprendizaje significativo.
La estrategia de la enseñanza, que va desde la puramente
receptiva hasta la enseñanza que tiene como base el
descubrimiento por parte del propio educando.
El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras
de conocimiento que ya posee el individuo. Para que se
produzca este aprendizaje significativo deben darse las
siguientes condiciones:
Potencialidad significativa: Esto se refiere a:
20 EDGAR VILCA HUANACUNI

21. TRABAJO MONOGRAFICO
Lógica: La significatividad lógica se refiere a la secuencia lógica
de los procesos y a la coherencia en la estructura interna del
material.
Psicológica-Cognitiva: El alumno debe contar con ideas
inclusoras relacionadas con el nuevo material, que actuarán de
nexo entre la estructura cognitiva preexistente del educando y
las ideas nuevas.
Disposición positiva
Afectiva: Disposición subjetiva para el aprendizaje.
Las acciones que los estudiantes realizan son:
a) Recibir un tema, información del docente en su forma final, acabada
(recepción).
b) Relacionar la información o los contenidos con su estructura cognitiva
(asimilación cognitiva).
c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le
brinda (descubrimiento).
d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.
e) Organizar y ordenar el material que le proporcionó el profesor.
LAS CARACTERÍSTICAS QUE EL ALUMNO DEBE POSEER SON:
a) Tener la habilidad de procesar activamente la información.
b) Tener la habilidad de asimilación y retención.
c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas.
d) Tener una buena disposición para que se logre el aprendizaje.
LAS CARACTERÍSTICAS CON QUE DEBEN CONTAR LOS MATERIALES
DE APOYO SON:
a) Poseer un significado en sí mismos, o sea, las partes del material de
enseñanza tienen que estar lógicamente relacionadas.
21 EDGAR VILCA HUANACUNI

22. TRABAJO MONOGRAFICO
b) Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que los
materiales puedan relacionarse con los conocimientos previos del alumno.
c) Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa
información. Ausubel le llama ‘organizador previo´.
d) Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y aproveche
los materiales que va emplear.
LOS ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRÍCULO SON:
-Las unidades y temas (contenido).
-Los materiales que se van emplear.
-Las actividades, técnicas y estrategias del profesor. Algunas de las
características del currículo son:
a) Sus temas están apropiadamente organizados y secuenciados.
b) No son relacionados de manera arbitraria con la estructura cognoscitiva
del estudiante.
c) Las clases se orientan hacia el aprendizaje por recepción.
La interrelación del currículo con el profesor y el alumno es que el
currículo es la base para que el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda
darse de manera organizada y secuencial siempre y cuando el profesor y el
estudiante sepan seguirlo y aprovecharlo.
Las modalidades y tipos de evaluación son la evaluación diagnóstica,
formativa y final.
Sus usos en el proceso de enseñanza-aprendizaje son:
a) La evaluación diagnóstica se usa al principio de un curso o unidad y se
realiza para conocer cuáles son los conocimientos que el alumno posee de
cierto curso, período o unidad.
b) La evaluación formativa es la que se lleva a cabo en el transcurso del
curso o período.
c) La evaluación final es la que se realiza para saber cuáles son los
resultados de aprendizaje finales del estudiante.
ALGUNOS DE LOS INSTRUMENTOS QUE SE EMPLEAN SON:
22 EDGAR VILCA HUANACUNI

23. TRABAJO MONOGRAFICO
1.Para el diagnóstico se usa comúnmente un examen escrito y
raramente un examen oral. Depende de lo que se quiere conocer.
2.Para la formativa se emplean exámenes escritos, trabajos,
prácticas, investigaciones, proyectos, ensayos, etc.
3.Para la final, examen escrito u oral, proyecto, ensayo, etc.
Algunos factores externos son el clima del salón de clase, medio
ambiente, niveles de desarrollo, factores motivacionales (extrínsecos),
objetos, etc.
La manera como benefician estos factores en el proceso de enseñanza-
aprendizaje es:
a) Son cruciales para estimular al alumno a participar, trabajar en
clase, discutir, analizar, reflexionar y criticar la información
proporcionada por el docente.
b) Son esenciales para motivar al profesor y provocar que su
desempeño sea más eficaz, eficiente y efectiva.
c) Los dos, alumno y docente, se sienten cómodos, seguros y listos para
que se lleve a cabo el aprendizaje significativo.
LA FORMA COMO AFECTAN DE MANERA NEGATIVA ESTOS
FACTORES ES:
a)Pueden distraer, confundir y desmotivar al alumno ya que el
ambiente y otros factores no son los apropiados.
b)Pueden hacer aburrida y no significativa los contenidos y la clase, en
general.
c)Pueden provocar que el docente se sienta desmotivado, incómodo,
impaciente, desesperado e inseguro en su enseñanza.
Lev Semiónovich Vygotski
APORTES:
Lev Semiónovich Vygotski nació el 17 de noviembre de
1896 en la ciudad de Orsha, Rusia (actualmente, Bielorrusia), cerca de
Vítebsk, en una próspera familia judía, siendo el segundo de una familia
de ocho hijos. Antes de cumplir su primer año, su familia se trasladó a la
ciudad de Gómel, lugar donde creció. En su adolescencia, era fanático del
23 EDGAR VILCA HUANACUNI

24. TRABAJO MONOGRAFICO
teatro y decide reescribir su apellido Vygotski, en lugar de Vígodski
("vígoda" significa "beneficio" en ruso). En 1915 escribe un ensayo sobre
Hamlet.
En la obra de Vygotski se encuentran presentes varios conceptos de
especial relevancia que constituyen sus posiciones teóricas, tales como
herramientas psicológicas, mediación e internalización, entre otras. Uno de
los más importantes conceptos sobre el cual trabajó y al cual dio nombre
es el conocido como Zona de Desarrollo Próximo, el cual se engloba dentro
de su teoría sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Por otra
parte, su trabajo contempló a lo largo de su vida otros temas, como:
1.El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores
2.La filosofía de la ciencia
3.Metodologías de la investigación psicológica
4.La relación entre el aprendizaje y el desarrollo humano
5.La formación conceptual
6.La relación entre el lenguaje y el pensamiento
7.La psicología del arte
8.El juego entendido como un fenómeno psicológico
9.El estudio de los trastornos del aprendizaje
10.El desarrollo humano anormal (rama que era denominada
defectología)
Vygotski señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos
instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a
encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje
se considera como la herramienta fundamental. De esta manera, la
actividad práctica en la que se involucra el/la niño/a sería
interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas
gracias a las palabras, la fuente de la formación conceptual.
Vygotski considera que la internalización hace referencia a un
proceso de autoconstrucción y reconstrucción psíquica, a una serie
de transformaciones progresivas internas, originadas en operaciones
o actividades de orden externo, mediadas por signos y herramientas
socialmente construidas.
24 EDGAR VILCA HUANACUNI

25. TRABAJO MONOGRAFICO
3.- RECOPILACION DE UNA
PROGRMACION CURRICULAR:
PROGRAMACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS
I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. Carrera Profesional : Secretariado Ejecutivo.
1.2. Asignatura : Mecanografía III
1.3: Semestre : III
1.4. Horas Semanales : 05 horas
1.5. Horas semestrales : 85 horas
1.6. Docente Responsable : Prof. Téc. Vilma Cueva Luza.
1.7. Turno : Diurno
1.8. Año : 2008 - I
II. COMPETENCIA DE LA ESPECIALIDAD:
Organiza, aplica, dirige y verifica con sentido creativo, critico y positivo; manteniendo en todo momento comunicación asertiva
en los aspectos tecnológicos, organizativos, económicos y humanos que incidan en su actividad profesional.
III. FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:
Esta asignatura tiene por finalidad que el estudiante comprenda y reconozca los componentes ,
herramientas del sistema operativo Windows XP , así mismo los programas de aplicación Ms, Word y
MS Excel. Valorando estos programas de aplicación para realizar eficazmente la redacción y
administración de documentos.
VI. CONTENIDO TRANSVERSAL INSTITUCIONAL:
Formaremos profesionales líderes, reflexivos, críticos, competentes, con creatividad, innovación y
calidad; acorde a las exigencias del sector productivo y la problemática ambiental. Demostrando una
participación democrática y reconocidos por su solvencia profesional y moral.
25 EDGAR VILCA HUANACUNI

26. TRABAJO MONOGRAFICO
VII. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES Y/O PROYECTOS:
Total de
Nº de Orden Denominación de Unidades y/o Proyectos Fecha Inicio Fecha Término
Horas
I WINDOWS XP – MANEJO DE MECAWIN Y WORD. 08-05-07 12-06-07 24
II EXCEL –I 19-06-07 28-08-07 44
Horas semestrales 68
h.CONTENIDOS TRANSVERSALES.
oDE LA INSTITUCIÓN: Identificación con la Institución.
oDE LA ASIGNATURA: Realización personal por el estudio y trabajo.
VIII. REQUISITOS DE APROBACIÓN:
oNota mínima 10.5 ( 11 once)
oAsistencia de 70% mínimo.
IX. BIBLIOGRAFÍA:
UNIDAD Y/O
AUTOR OBRA- EDITORIAL
PROYECTO
Manual de Windows XP Microsoft I, II
Windows XP CETSUP PERU I,II
Word XP CETSUP PERU I,II
Manual de Excel 97 Universidad de Navarra I,II
Tutorial interactivo de Excel XP Colección diario “La República”
XI. RECURSOS:
XII. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES (PROYECTOS, VIAJES, SEMINARIOS, OTROS)
ACTIVIDAD FECHA
PRESENTACIÓN RECEPCIÓN RECEPCIÓN
Ilo, de del 2008 Ilo, de del 2008
Prof. Téc. Vilma Cueva Luza
Jefe de Departamento Sub-Directora
26 EDGAR VILCA HUANACUNI

27. TRABAJO MONOGRAFICO
27 EDGAR VILCA HUANACUNI

28. TRABAJO MONOGRAFICO
X. CONTENIDOS Y METODOLOGÍA:
I.- UNIDAD FORMATIVA: WINDOWS XP Y MANEJO DE MECAWIN - WORD I
CAPACIDAD A DESARROLLAR:
Identifica los componentes de y maneja correctamente el interfaz de Windows así como sus principales herramientas y aplicaciones,
reconoce el manejo de MECAWIN para aplicar y controlar la velocidad y precisión de las teclas asimismo reconoce las
herramientas y propiedades de Word I conoce y aplica las técnicas de redacción, digitación administración documentaria y ética
secretarial en forma eficiente y eficaz.
TIEM CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADORES INSTRUMENTOS
PO ( Aprende a hacer) ( Aprende a ser) DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
( Aprende a conocer)
LOGRO LOGRO LOGRO
1.Introducción a Windows •Maneja el entorno y las •Trabaja en forma •Presenta las prácticas CONCEPTUAL
XP . ventanas de Windows XP. eficiente. de laboratorio •Prueba objetiva
2.Organización del PC •Realiza la organización de • Demuestra cuidado por conforme a lo •Dialogo.
3.programa WORDPAD Mi PC. la adecuada escritura propuesto.
24 4.Bloc de notas. •Conoce el bloc de notas. de los documentos. •Utiliza correctamente PROCEDIMENT
HRS. 5.Dibujar con Paint. • Reliza dibujos y •Valora la importancia las técnicas de AL
6.Personalizar el entorno. aplicaciones con Paint. de mantener el orden redacción. •Prueba de
7.Mi PC •Realiza copias , documentario. •El estudiante aplica aplicación.
8.Exploración de Windows. formateos , y aplicación •Emplea correctamente correctamente las •Laboratorios
9.Reconoce el entorno, las en mi PC las herramientas del técnicas aprendidas.
herramientas y opciones •Examina, maneja carpetas sistema operativo ACTITUDINAL
de Word. y archivos en el Windows XP , World •Puntualidad.
10.Conoce las técnicas de explorador de Windows. para la redacción de •Responsabilidad
redacción computarizada documentos.
•Usa adecuadamente las •Eficiencia
utilizando World.
herramientas y opciones •Participación.
11.Micawin
de World para la •Valora la
redacción de importancia del
documentos. curso.
28 EDGAR VILCA HUANACUNI

29. TRABAJO MONOGRAFICO
II. UNIDAD FORMATIVA: EXCEL –I
CAPACIDAD A DESARROLLAR:
Conceptualiza, reconoce, utiliza las principales herramientas , ventanas y propiedades de la hoja de calculo ( EXCEL), aplicándolo para la
administración , redacción de documentos. Valorando la importancia de la unidad para su integral formación profesional.
TIEM CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADORES INSTRUMENTOS
PO ( Aprende a hacer) ( Aprende a ser) DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
( Aprende a conocer)
LOGRO LOGRO LOGRO
CONCEPTUAL
1.reconoce el entrono, las •Utiliza las herramientas •Trabaja en forma •Presenta las prácticas •Prueba objetiva
herramientas y para dar formatos ,así eficiente. de laboratorio •Dialogo.
44 operaciones de Microsoft como configuración de • Demuestra cuidado por conforme a lo
HRS. Excel 2000, 2003. hojas de trabajo, en el la adecuada escritura propuesto. PROCEDIMENTA
2.conoce las técnicas de entorno de Excel. de los documentos. •Utiliza correctamente L
redacción, administrativa •Aplica los conocimientos •Valora la importancia las técnicas de •Prueba de
computarizada. adquiridos en técnicas de mantener el orden redacción. aplicación.
3.conoce formulas básicas de redacción documentario. •El estudiante aplica •Laboratorios
para el tratamiento de administrativa de hoja de •Emplea correctamente correctamente las
cálculos. calculo computarizada. las herramientas , técnicas aprendidas. ACTITUDINAL
•Aplica adecuadamente las tablas y formulas en el •Puntualidad.
formulas y maneja las entorno de Excel. •Responsabilidad
listas , así como los •Eficiencia
distintos tipos de gráfico. •Participación.
•Valora la
importancia del
curso.
29 EDGAR VILCA HUANACUNI

30. TRABAJO MONOGRAFICO
4.- COMO SE REALIZA LA INTEGRACION DE LAS
TIC EN EL CURRICULUM.
LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD RED
Actualmente hay una nueva realidad educativa que de acuerdo a
Meneses (2007). Existen diferentes elementos implicados como son la
concepción educativa, el modelo metodológico, el rol de profesor y el
estudiante y las estrategias de trabajo. Estos ámbitos forman una
realidad sistémica y que se desarrollan en un contexto social, en una
situación tecnológica determinada, con una dinámica y nivel de
participaciones concreto, desarrollando patrones de interacción
determinados. De todos estos elementos el referido a los estudiantes es
evidente puesto que ellos ya tienen un manejo de las nuevas TIC, lo que
configura una nueva forma de aprender en la escuela.
LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL SISTEMA EDUCATIVO:
Las TIC en todo el sistema educativo, iniciándose en aspectos
claves como son la currícula educativa, la infraestructura
educativa, la gestión de la educación y el desarrollo de
competencias tecnológicas tanto en los profesores y los
estudiantes.
Es clave la integración de las TIC en primer lugar en la currícula
educativa, pues esta permitirá su efectivización en las acciones
concretas que se desarrollen en el aula.
Es una integración transversal de las TIC al currículo.
Estos tres niveles de integración de las TIC en los sistemas educativos,
requiere de una determinada temporalidad en cada una de ellas, así como del
acceso a infraestructura, capacitación a los docentes, cambio del currículum,
entre otras acciones que se tienen que desarrollar previamente.
LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL CURRÍCULUM.
30 EDGAR VILCA HUANACUNI

31. TRABAJO MONOGRAFICO
Esta integración de las TIC, que obedece a los requerimientos de la actual
"sociedad de la información" y pretende capacitar a los profesionales para
desenvolverse en el mundo digital, se realiza a tres niveles:
1.Alfabetización en TIC: conocimientos teóricos, prácticos y
actitudinales relacionados con la alfabetización digital. Comprenden
aspectos como:
El aprendizaje del uso de los ordenadores y sus múltiples
periféricos.
El aprendizaje de programas de uso general
La adquisición de hábitos de trabajo con estos medios
El mantenimiento de los equipos
1.Aplicación en el marco de cada asignatura. En este caso
distinguimos:
2.Aplicación específica de las TIC a cada materia: las aplicaciones de
las TIC como contenido transversal e instrumento profesional a cada
una de las materias o asignaturas, considerando aspectos como:
Fuentes de documentación de la asignatura
Programas informáticos específicos del campo profesional que
se trate.
1.Aprovechamiento didáctico de los recursos educativos que
proporcionan las TIC para facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje de cada asignatura.
2.De manera puntual, en algunos temas en los que la incidencia de las
TIC resulta especialmente notable o para los que se dispone de
materiales didácticos TIC relevantes
3.De manera sistemática, considerando las aportaciones de las TIC
para cada tema: sus aplicaciones en este campo de conocimiento, los
recursos didácticos disponibles...
4.De manera sistemática e instrumental para el estudio de cada
tema. En este caso las actividades didácticas principales que se
realicen al estudiar cada tema se realizarán mediante el uso de las
TIC. Este enfoque supone la revisión del currículum de la asignatura
a la luz de las TIC, la búsqueda de fuentes de información y
materiales interactivos TIC y la articulación del currículum a partir
de actividades (y proyectos) que consideren el uso de estos recursos y
el aprovechamiento de las demás funcionalidades que aportan las
31 EDGAR VILCA HUANACUNI

32. TRABAJO MONOGRAFICO
nuevas tecnologías (instrumento para la busca y proceso de la
información, canal de comunicación, entorno social de relación
5.- CUALES SON LOS BENEFICIONS DEL USO DE
LAS TIC.
32 EDGAR VILCA HUANACUNI

33. TRABAJO MONOGRAFICO
1.Las TIC y los beneficios de su uso
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) son una
gama amplia de servicios, aplicaciones, y tecnologías, que utilizan
diversos tipos de equipos y de programas informáticos, y que a menudo
se transmiten a través de las redes de telecomunicaciones.
Beneficios:
•Ayudan a reducir la pobreza y la desigualdad, elevar la competitividad y
alcanzar el desarrollo social y económico de manera sostenida en los
países que las están usando masivamente.
•Revolucionan la forma como se produce, divulga y utiliza la información
en la sociedad.
•Cambian las costumbres sociales y la forma cómo interactúan las
personas.
•Mejoraran las oportunidades para grandes grupos de la población
tradicionalmente excluidos, con lo cual se aumenta la movilidad
dentro de la sociedad.
•Revolucionan la forma de aprender, cambiando la forma cómo las
personas adquieren conocimiento, al igual que el rol de los alumnos y
de los maestros.
•En las empresas, la implementación de estas tecnologías configuran los
procesos para hacerlos más eficientes al permitir aumentar la
movilidad y la rapidez con que se llevan a cabo.
• Contribuyen a disminuir los costos de transacción, al hacer que los
procedimientos sean menos pesados, más interconectados, más
rápidos y más descentralizados.
•Facilitan la inserción en la economía global de las empresas y permiten
que se aprovechen y se generen mayores economías de escala.
•Apoyar los procesos que permiten acelerar el crecimiento de las
empresas.
Revolucionan los procesos de innovación pues potencian y retan la
capacidad de investigar, desarrollar, innovar y emprender en todos los
países.
BENEFICIOS Y VENTAJAS DE LAS TIC
33 EDGAR VILCA HUANACUNI

34. TRABAJO MONOGRAFICO
El beneficio de las TIC dependerá, en gran medida, de cómo las use una
determinada comunidad y cuánta importancia les otorgue en su
desarrollo. De todos modos, parece claro que vivimos en tiempos en los
que la máxima creatividad del hombre puede marcar la diferencia,
porque la nueva economía ya no está tan centrada en los recursos
naturales ni en las materias primas, sino en los flujos electrónicos de
información. En esos términos, los beneficios podrían ser los siguientes:
Facilitan las comunicaciones.
Eliminan las barreras de tiempo y espacio.
Favorecen la cooperación y colaboración entre distintas entidades.
Aumentan la producción de bienes y servicios de valor agregado.
Potencialmente, elevan la calidad de vida de los individuos.
Provocan el surgimiento de nuevas profesiones y mercados.
Reducen los impactos nocivos al medio ambiente al disminuir el consumo de
papel y la tala de árboles y al reducir la necesidad de transporte físico y la
contaminación que éste pueda producir.
Aumentan las respuestas innovadoras a los retos del futuro.
La internet, como herramienta estándar de comunicación, permite un acceso
igualitario a la información y al conocimiento.
Sin embargo, se debe insistir una y otra vez en el hecho de que las TIC deben
ser vistas sólo como herramientas que deben estar al servicio del ser humano
y, por tanto, son un medio y no un fin en sí mismas. Únicamente viéndolas de
ese modo se podrá aprovecharlas al máximo en función de una mayor calidad
de vida de las personas, que implique una mejor educación, un mayor acceso a
los servicios de salud y más oportunidades económicas en cuanto a empleo.
CONCLUSIONES
34 EDGAR VILCA HUANACUNI

35. TRABAJO MONOGRAFICO
Estamos en la Sociedad Red donde es clave que la educación se
incorpore a las nuevas transformaciones que se vienen dando, al menos
en cuatro aspectos claves que son: la currícula educativa, la
infraestructura educativa, la gestión educativa y el desarrollo de
competencias en los profesores y los estudiantes.
La integración de las TIC se debe dar a diversos niveles y debe existir
una evaluación basal a fin de en los siguientes años hacer las
evaluaciones respectivas y medir el impacto del uso de las TIC en el
sistema educativo. Las políticas educativas actuales deben dar mucha
importancia a la integración de las TIC en los sistemas educativos,
facilitándoles el presupuesto y la asistencia técnica especializada.
Asimismo, es importante el seguimiento constante o monitoreo del
aprendizaje del alumno por parte del docente, así como el
acompañamiento del aprendizaje por parte del padre de familia. Solo de
esta manera se logrará un cambio en todos los actores que participan en
el aprendizaje educativo.
BIBLIOGRAFIA
35 EDGAR VILCA HUANACUNI

36. TRABAJO MONOGRAFICO
CASTELLS, Manuel (2006): La sociedad red: una visión global. España,
Alianza Editorial.
CASTELLS, Manuel. (2001): La era de la información. 3ª edición. Vol. 3 Fin de
milenio. Madrid, Alianza Editorial.
INSTITUTO NACIONAL DE ESTADISTICA E INFORMATICA. (2007):
Tecnologías de información y comunicación en los hogares. Lima, INEI.
Ausubel, D.P. (1960). The use of advance organizers in the learning and
retention of meaningful verbal material. Journal of Educational Psychology,
51, 267-272.
Ausubel, D. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New
York: Grune & Stratton.
Ausubel, D. (1978). In defense of advance organizers: A reply to the critics.
Review of Educational Research, 48, 251-257.
36 EDGAR VILCA HUANACUNI

37. TRABAJO MONOGRAFICO
37 EDGAR VILCA HUANACUNI