DESDE LA ANTIGUE GRECIA LA EDUCACION HA SIDO OBJETO DE ESTUDIO Y DE ANALISIS, ASI COMO LO ES HOY EN DIA. SIN EMBARGO LA RELIDAD IMPONE CIRCUNSTANCIAS MUY DIFERENTES Y POR ELLO ES NECESARIO QUE LOS MODELOS EDUCATIVOS SEAN CONGRUENTES CON LA REALIDAD.

1. Índice
Introducción
Capitulo I
Enfoque Conceptual.
1.1 Nuevas tecnologías, nuevo vocabulario.
1.2 Conocimiento e información.
1.3 Conocimiento y aprendizaje.
Capitulo II
Las nuevas tecnologías.
2.1 Telecomunicaciones.
2.2 Computadoras y aprendizaje
2.2.1 Aprendizaje por computadora.
2.2.2 Computadoras como tutores.
2.2.3 Computadoras como aprendices.
2.2.4 Computadoras como herramientas.
2.3 Microelectrónica.
2.4 Tecnología láser.
2.5 Robótica.
Capitulo III
Nuevos horizontes en las comunicaciones, la educación y la cultura.
3.1 Comunicación y educación.
3.2 Comunicación y cambio cultural.
Marco teórico
Mitos de la sociedad de la información
Conclusiones
Bibliografía
1

2. COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGIAS
―El futuro ofrece pocas esperanzas a quienes aguardan que
nuestros nuevos esclavos mecánicos nos ofrecen un mundo en
el cual podemos dejar de pensar. Pueden ayudarnos, pero a
costa de plantear reivindicaciones a nuestra honestidad y a
nuestra inteligencia. El mundo del futuro será una lucha
todavía mas intensa contra las limitaciones de nuestra
inteligencia, y no a una cómoda hamaca en la que podamos
echarnos a ser atendidos por nuestros esclavos robots…‖.
N. Wiener
Creador de la Cibernética.
Introducción:
La relación del ser humano con el conocimiento, hoy en día esta
avanzando a pasos agigantados, esto implica tener que modificar y utilizar
métodos de aprendizaje diferentes, herramientas diversificadas, prácticas
Innovadoras que cumplan con las expectativas y demandas de los
estudiantes, con la llegada de las tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC´S), los paradigmas educativos dan un giro, cambiando
para todos aquellos que tienen en sus manos la gran tarea de educar. Ya
que la tecnología es una simple pero excelente herramienta que facilita el
aprendizaje, el desarrollo de las habilidades y las distintas formas de
aprender, como un medio para alcanza una meta o expectativa la cual
llegue en un momento dado ser significativa y en beneficio del individuo
para que se desarrolle de una forma integral, y así de esta manera posea
las herramientas necesarias para desenvolverse en una sociedad
emergente, con características propias, la cual en este momento viene a
ser un reto que trae consigo grandes oportunidades.
2

3. El desarrollo de las denominadas nuevas tecnologías, se inician con la
aparición de dispositivos que permitieron, al ser humano comunicarse de
manera más eficiente y rápida. Con este acontecimiento se inician
también las telecomunicaciones, trayendo una consecuencia consigo
misma la aparición de problemas de adaptación y manejo de las mismas.
Posteriormente y debido al vertiginoso desarrollo de las nuevas
tecnologías, estas parecen avanzar tan vertiginosamente sin control y
objetivos bien delimitados, y parece ser que solo los objetivos y deseos de
algunas instituciones educativas que tienen la capacidad de decisión,
recursos y conocimientos, sobre el particular, podrán tener acceso a una
sociedad que se denomina sociedad del conocimiento.
En la actualidad se presenta nuevos retos en México y América
Latina debido a las asimetrías en todos los aspectos con respecto a países
desarrollados, estas diferencias se encuentran plenamente identificadas
por organismos internacionales como UNESCO, BANCO MUNDIAL, OCDE
entre otros; nuestro país tiene como reto incorporarse a la nueva sociedad
del conocimiento, pero antes de ello; deberá implementar dentro de IES
(Instituciones de Educación Superior) la comunicación y nuevas
tecnologías como medios para fortalecer y engrandecer su sistema
educativo. Tarea que no es nada fácil, pero partiendo de que todo reto es
una buena oportunidad para demostrar y encontrar los caminos
adecuados, ya que el escenario actual de producción basada en el
conocimiento y en la globalización competitiva, estamos llegando con débil
panoplia. La fuerza de trabajo mexicana tiene varios años menos de
escolaridad que la de nuestros socios y competidores a escala
internacional y su calidad es ciertamente cuestionable.
3

4. La voz de México resuena débilmente en los ámbitos de la cultura,
sea en la investigación científica, tecnológica o en el Arte. En México la
mayoría de las IES fueron constituidas en los últimos 30 años, al inicio de
los 60`s teníamos apenas 80 – lo que influye de alguna manera en el
establecimiento de líneas de trabajo con calidad probada en el trabajo de
investigación y desarrollo tecnológico. En el estado de Sinaloa se fortalece
el reconocimiento de la educación como palanca del desarrollo y se busca
superar el rezago en este rubro, ya que a partir de la educación como un
medio de transmitir una cultura, así también como un conocimiento
científico y tecnológico, es necesario tener perfectamente claro el
comportamiento y papel que desempeña el factor conocimiento en los
procesos de generación y conservación de las condiciones para la
realización de innovaciones tecnológicas, asimismo para la
implementación de las misma, ya que de esta forma se conocerá la
configuración de trayectorias educativas y paradigmas tecnológicos,
necesarios para una sociedad moderna.
Mientras la economía del país (México), por su volumen, se sitúa entre las
primeras diez del mundo, el sistema educativo, científico y tecnológico
ocupan lugares muy inferiores.
Por lo tanto, las nuevas tecnologías tienen un impacto en la comunicación
en general y en la información en particular, que además impacta en la
dinámica social, como por ejemplo los cambios de valores,
comportamientos y actitudes. Un aspecto social, quizás el mas
importante, en donde, desde sus inicios pero sobretodo, en los últimos
años ha impactado de sobremanera y ha ido revolucionando algunas de
sus características que se creían consolidadas y firmes, en el sistema
educativo nacional mexicano. Por lo tanto es importante no dejar pasar
más tiempo para hacer una reflexión, y a la vez una critica, del importante
papel que actualmente juegan las nuevas tecnologías en el proceso
enseñanza y aprendizaje.
4

5. Esto debido a la importancia que tienen en el contexto mundial, en donde
los países desarrollados tecnológicamente las aplican desde hace varios
años.
1.1 Nuevas tecnologías, nuevo vocabulario
El uso de las nuevas tecnologías implica también el uso de un nuevo
vocabulario relacionado con ellas. Algunos términos que a continuación
haremos mención pueden ser sencillos de comprender y manejar, para
algunos estudiantes, por lo que a continuación se conceptualizan para un
mejor manejo de términos relacionados con la computación.
Los términos hipertexto, hipermedia y multimedia, tienen un origen
reciente y, a pesar de que a veces se utilizan de manera indistinta como
sinónimos, no tienen el mismo significado. El primero en aparecer fuè
hipertexto, sus orígenes se remontan a un articulo publicado por V. Bush
en 1945 y que hacía referencia a la organización de grandes cantidades de
información. V. Bush planteó la necesidad de crear un sistema de
recuperación de la información de carácter asociativo. Parecido al
pensamiento del ser humano, de manera que una palabra pudiera enlazar
con cualquiera de las múltiples relaciones semánticas que evoca. A este
sistema se le denominó Memex.
Años después se desarrollaron los primeros sistemas hipertextuales,
que emplearon un sistema más complejo de organizar las múltiples
relaciones entre conceptos. En realidad la idea del hipertexto era, en un
principio la construcción de un nuevo espacio de lectura y escritura, en el
que se pudiera romper la alinealidad de la escritura sobre un soporte
físico, como un papel. En consecuencia la idea de hipertexto llevo a la
aparición de otro nuevo término: hipermedia, en el momento en que se
añadieron imágenes, registros sonoros o video a ese espacio de
representaciones del conocimiento.
5

6. El hipertexto y el hipermedia son, por lo tanto, sistemas de escritura
y de lectura no lineal, en los que tanto el escritor como el lector pueden
escoger los caminos de lectura que deseen, denominados a veces de
―navegación‖, los cuales suelen estar representados como enlaces entre
palabras o entre imágenes.
Por el contrario el término multimedia hace referencia a la integración de
texto y material audiovisual que controla su presentación. Puede existir o
no la libertad para que un lector escoja sus caminos de lectura, pero esto
es solo una característica más que algo verdaderamente sustancial.
2.1 Conocimiento e información
Si se analiza el desarrollo económico de las sociedades más avanzadas del
mundo, se puede apreciar que dicho crecimiento de sus economías se
basa principalmente en inversiones en alta tecnología, especialistas
calificados y utilidades asociadas a la productividad. Las llamadas
tecnologías de la información y de la comunicación , son las que absorben
la mayor parte de las inversiones en dichos países. Donde los trabajadores
de mayor demanda son los especialistas del conocimiento, aquellos que no
se dedican a la producción de bienes materiales o tangibles.
El papel relevante que desempeña el conocimiento en el desarrollo de
estos países es la causa de que los economistas estén revisando sus
teorías clásicas basadas en funciones de producción que se centran en el
capital, la mano de obra, los insumos y la energía para incorporar, de
manera mas directa, en las funciones de producción. En esta nueva teoría
del crecimiento, el conocimiento puede aumentar las tasas de rendimiento
de las inversiones, lo cual a la vez, contribuye a la acumulación de
conocimiento, ya que se estimulan métodos más eficientes de producción
y organización, y mejores productos y servicios.
6

7. 3.1 Tecnologías de la información
Por la necesidad de manejar de manera eficiente el saber que, saber
por que, la tecnología de la información ha mantenido un desarrollo
constante en los últimos años. Esta tecnología abarca diversos desarrollos
tecnológicos que permiten codificar el conocimiento, reducirlo a
información y transmitirlo a grandes distancias con costos reducidos. Al
mismo tiempo, los avances en la tecnología de la información y en la
infraestructura de comunicaciones permiten codificar una mayor cantidad
de conocimientos.
La manera de codificar esta información es mediante la digitalización, que
permite a su vez transmitir esta información a través de extensas redes
electrónicas que conectan entre si a grandes bibliotecas, base de datos,
revistas técnicas, grabaciones de audio y de video, etc. Estas diversas
fuentes de información y las redes que las conectan representan, lo que
en 1996 la OCDE denomino, la ―Biblioteca Universa Digitalizada‖
(González C, Oscar M., 1997, p 10).
4.1 Conocimiento y aprendizaje
Al disponer de fuentes de información extensas, pero al mismo tiempo
accesible es relevante la habilidad para seleccionar y usar en forma
eficiente los materiales disponibles. El conocimiento tácito para manejar el
conocimiento codificado es muy apreciado en el mercado laboral. La
acumulación del conocimiento tácito requerido para manejar
eficientemente el conocimiento codificado solo puede lograrse a través del
aprendizaje. El proceso de aprendizaje es algo más que la educación
formal. El aprender haciendo, el entrenamiento y el aprendizaje en
ambientes no formales son cada vez mas comunes. Las diversas empresas
tienen que adaptarse a este nuevo contexto creado por la tecnología de la
información y las instituciones educativas, principalmente, necesitan
considerar sustancialmente estos cambios emergentes de naturaleza
básica en las formas de aprendizaje y del manejo del conocimiento.
7

8. El hombre y las maquinas ―pensantes‖
Me parece que los ingredientes de la mayoría de las teorías de inteligencia
artificial y de psicología, han sido en general demasiado minuciosos, locales
e inestructurados como para dar cuenta, práctica y fenomenològicamente,
de la efectividad del sentido común. Los ―pedazos‖ de razonamiento,
lenguaje, menoría y ―percepción‖ deben ser grandes y mejor
estructurados, y a su contenido de hechos y procedimientos debe estar
conectado mas íntimamente para poder explicar la rapidez y el poder de
las actividades mentales (Minsky, 1975).
5.1 Las nuevas tecnologías
Las nuevas tecnologías suelen clasificarse, por la forma en que se
desarrollaron, en los siguientes grupos: telecomunicaciones
computadoras, microelectrónica, nuevos materiales, automatización y
robótica, làseres y biotecnología. Las tres primeras son las que se conocen
como tecnologías de la información.
5.1.1 Telecomunicaciones
La era de las telecomunicaciones se inicia en el siglo XIX con la invención
del telégrafo en 1937. En 1869 fue tendido el primer cable telegráfico
trasatlántico que unía a Irlanda con Terranova. Desde entonces cualquier
suceso que ocurriera en cualquier parte del planeta podía ser conocido en
segundos. El teléfono se invento en 1876 y con ello fue posible transportar
la voz humana de un lugar a otro, mediante la conexión de dos aparatos
por medio de un hilo de cobre. En 1878 se pudieron conectar 21 aparatos
telefónicos, con lo que nació la conmutación, es decir, la conexión entre
dos o más aparatos a través de una central. Las primeras centrales
telefónicas fueron desde luego manuales, en donde se tenía
necesariamente una operadora enfrente de un tablero respondiendo a las
llamadas de los abonados y estableciendo las comunicaciones solicitadas.
En 1892 se desarrollo un selector paso a paso, que consiste en conectar
8

9. una entrada con 100 salidas. Esto dio origen a las primeras centrales
telefónicas automáticas, es decir, que ya no requerían de operadoras.
5.1.2 Computadoras y aprendizaje
La computación comprende una serie de disciplinas con el diseño y
utilización de computadoras. Las primeras computadoras, consideradas de
primera generación, se construyeron alrededor de 1946 con válvulas al
vació, mejor conocidos como bulbos. La segunda generación comenzó en
1948 con la invención del transistor; esto permitió reducir su tamaño y su
consumo de energía, así como aumentar su confiabilidad. En 1960
aparecieron las primeras maquinas de la tercera generación, constituidos
de circuitos impresos sobre los cuales estaban montados los nuevos
dispositivos conocidos como circuitos integrados o chips. La cuarta
generación de computadoras se inician en 1971 con la aparición del
microprocesador, que se diferencia de los demás circuitos integrados por
ser, por si sola, la Unidad de Procesamiento Central conocido como el CPU
por sus siglas en inglés.
Simultáneamente con el desarrollo de los circuitos electrónicos de las
computadoras, conocidos como hardware, fue necesario desarrollar
programas para el funcionamiento de las mismas. El diseño y elaboración
de programas de alto y bajo nivel, conocido como software, también ha
tenido un progreso bastante sustancial. En la actualidad se dispone de
paquetes de cómputo para una gran variedad de aplicaciones, algunos de
estos programas son de uso común para varias actividades, otros están
enfocados a un uso muy específico y particular.
Uno de los avances más espectaculares dentro de las comunicaciones —
comunicación de datos— se ha producido en el campo de la tecnología de
los ordenadores. Desde la aparición de las computadoras digitales en la
década de 1940, éstas se han introducido en los países desarrollados en
prácticamente todas las áreas de la sociedad (industrias, negocios,
hospitales, escuelas, transportes, hogares o comercios). Mediante la
9

10. utilización de las redes informáticas y los dispositivos auxiliares, el usuario
de un ordenador puede transmitir datos con gran rapidez. Estos sistemas
pueden acceder a multitud de bases de datos. A través de la línea
telefónica se puede acceder a toda esta información y visualizarla en
pantalla o en un televisor convenientemente adaptado.
5.1.2.1 Aprendizaje por computadora
En los últimos años todo ese esfuerzo acumulado ha comenzado a
reflejarse como una muestra de un desarrollo inimaginable de diversos
avances en comunicación y nuevas tecnologías, los cuales son capaces de
educar a los individuos utilizando métodos diferentes a los tradicionales.
Hoy en día en diferentes centros educativos locales y regionales, algunos
estudiantes de los diferentes niveles educativos de escuelas publicas como
privadas, tienen la oportunidad de utilizar un ordenador (computadora)
como una herramienta más, para complementar su educación, y además
dichas instituciones cuentan con un centro de computo como un anexo
mas a su infraestructura educativa, lo cual las hace ser mas competentes
y estar a la vanguardia de algunos países desarrollados.
Los conocimientos mínimos necesarios para operar un ordenador, así
como las técnicas, la familiaridad, las capacidades, las habilidades, etc.,
acerca del uso y manejo de la computadora son características que deben
contar los estudiantes para que de esta manera se integren a un mundo
dinámico y contemporáneo.
La habilidad para controlar y programar una computadora.
La habilidad para utilizar los paquetes de programas para fines
personales, escolares o laborales.
El conocimiento de los diferentes periféricos disponibles y de los
programas.
10

11. La compresión de la influencia de las computadoras en los
estudiantes, los países y los continentes.
El alfabetismo computacional y el aprendizaje por una computadora no
constituyen teorías del aprendizaje o la enseñanza, pero si es
importante puntualizar que las computadoras desempeñan una función
para esos propósitos.
Taylor (1980) identifico tres funciones educativas de las computadoras.
1. Tutores.- La computadora a través de un paquete computacional o
comúnmente llamado software puede presentar un material por
aprender o repasar junto con retroalimentación evaluativa y decide
que material presentar después. Las tutorías se fundamentan en la
enseñanza basada en computadora (EBC), en el contexto del
condicionamiento operante, las cuales son interactivas; presentan la
información y retroalimentación, comportándose de acuerdo con las
respuestas de los estudiantes.
2. Herramientas.-Asumen tal carácter cuando las computadoras
cuentan con un procesador de textos, una hoja de calculo o una
base de datos; a través de los cuales se pueda llevar a cabo un
análisis de datos, así también como un mantenimiento o
actualización de ellos.
3. Aprendices.- Las computadoras funcionan como tales, cuando los
estudiantes manejen un programa de bajo nivel (códigos inteligibles
para el ordenador) a través del cual, puedan dar instrucciones o
comandos para la ejecución de tareas especificas instruyéndolas
sobre lo que deben hacer de acuerdo a las necesidades del
estudiante.
11

12. De acuerdo a cursos universitarios se ha encontrado que dichas
aplicaciones, tienen efectos benéficos en los logros y las actitudes de los
estudiantes. Ya que las computadoras atraen la atención de los mismos y
dan una retroalimentación inmediata de una clase que no se puede
encontrar en el aula. Se ha encontrado que ciertas características de la
Enseñanza Basada en Computadora (EBC) se fundamentan en la teoría y
la investigación del aprendizaje.
Desde el punto de vista del procesamiento de información la relación
endógena fortalece el significado, la codificación y el almacenaje en la
Memoria a Largo Plazo (MLP). Además del valor del interés, una ventaja
mas de la Enseñanza Basada en Computadora (EBC) es que muchos de
los programas permiten la personalización; los estudiantes alimentan a las
maquinas con información acerca de ellos mismos, sus padres y amigos,
que luego es incluida en la presentación educativa. Por lo cual la
PERSONALIZACION puede llevar a mayores logros que otros sistemas.
La enseñanza personalizada puede aumentar el significado y facilitar la
integración en las redes de la Memoria a Largo Plazo (MLP).
Algunas evidencias muestran que las computadoras son útiles para
resolver problemas. Woodward, Carnine y Gersten (1988) encontraron
que añadir simulaciones de computadora a la enseñanza estructurada
produce avances en la solución de problemas entre bachilleres de
educación especial.
Podemos decir que las computadoras aumentan el aprendizaje si se
comparan con la educación tradicional. Aunque investigaciones revelan
que ningún medio es constantemente superior a los otros, cualesquiera
que sean los contenidos, los estudiantes y los ambientes.
Cuando el aprendizaje por computadora muestra ventajas sobre la
educación tradicional, quizá se debe a que estas maquinas se prestan a
los materiales didácticos mejor preparados y a la implementación de
estrategias de diseño educativo mas eficaces.
12

13. El uso de las computadoras ha de depender de las metas de aprendizaje.
Tienen la fuerza de fomentar diferentes metas, pero quizá no sean el
medio indicado a escoger para fomentar la interacción del estudiante en
los métodos de enseñanza de los compañeros, las discusiones grupales o
el aprendizaje cooperativo.
5.1.2.2 Las computadoras como aprendices.
En su función de aprendices, las computadoras permiten que los
estudiantes aprendan a programar. Se cree que la programación también
fomenta el desarrollo de las habilidades intelectuales – la reflexión, el
razonamiento, la solución de problemas-. En particular las computadoras
pueden enseñar habilidades de reflexión y de solución de problemas de
maneras que no son posibles en los programas escolares tradicionales.
Aprender a programar ayuda a que uno adquiera ciertas habilidades de
solución de problemas como: formalizar un modelo conceptual, dividir un
problema en partes pequeñas, emplear un diagrama de flujo para
determinar alternativas y aislar y corregir errores conceptuales y
computacionales.
Otra ventaja es que la programación expone a los niños a conceptos que
se suelen asociar a las matemáticas superiores (variables, funciones
geométricas), que pueden ser revisadas periódicamente durante los años
escolares.
En relación con la creatividad, Clements (1991, 1995) descubrió que el
lenguaje Logo la aumenta tanto en el área verbal como en la figurativa.
Sin embargo este incremento depende de los esfuerzos de los maestros
como guías, y que a muchos de ellos se les dificulta crear un ambiente
escolar que fomente la creatividad.
Las computadoras coadyuvan al aprendizaje por muchas vías. Además de
los beneficios de la presentación educativa, las computadoras también
pueden incorporar los principios de la motivación. Lepper y Malone (1987)
13

14. observan que las computadoras concentran la atención en la tarea
mediante el fomento de la motivación.
La idea es que los principios de la motivación favorecen el procesamiento
profundo y no el superficial.
5.1.3 Microelectrónica
El objeto de la microelectrónica es elaborar dispositivos, circuitos y
sistemas electrónicos de dimensiones extremadamente reducidas. Se basa
en principios, propiedades y procesos del estado sólido, de la ciencia de
los materiales, la computación, la física, la química, la electrónica
convencional y otras ramas de la ciencia. El desarrollo de la
microelectrónica ha permitido obtener productos de alta densidad de
integración, peso muy ligero, volumen pequeño, alta confiabilidad y costo
cada vez menor. Estos dispositivos han sido la base para el desarrollo de
otras tecnologías, como la computación, las telecomunicaciones y la
robótica. También han permitido el mejoramiento de equipos muy
variados y han contribuido a incrementar los controles de calidad de
muchos procesos de producción en las áreas industriales.
5.1.4 Tecnología láser
El láser ocupa un lugar importante en el futuro de las comunicaciones. Los
haces de luz coherente producidos por láser presentan una capacidad de
transmisión de mensajes simultáneos muy superior a la de los sistemas
telefónicos convencionales. Los prototipos de redes de comunicación por
láser ya son operativos y puede que en el futuro sustituyan en gran
medida a las ondas de radio en telefonía. Los rayos láser también se
utilizan en el espacio en los sistemas de comunicación por satélite.
14

15. Sistemas expertos
Los sistemas expertos son programas que reproducen el proceso
intelectual de un experto humano en un campo particular, pudiendo
mejorar su productividad, ahorrar tiempo y dinero, conservar sus valiosos
conocimientos y difundirlos mas fácilmente.
Inteligencia artificial
Inteligencia artificial, término que, en su sentido más amplio, indicaría la
capacidad de un artefacto de realizar los mismos tipos de funciones que
caracterizan al pensamiento humano. La posibilidad de desarrollar un
artefacto así ha despertado la curiosidad del ser humano desde la
antigüedad.
Con el avance de la ciencia moderna y la tecnología de la IA (inteligencia
artificial) ha tomado dos caminos fundamentales, la investigación
psicológica y fisiológica de la naturaleza del pensamiento humano y el
desarrollo tecnológico de sistemas informáticos cada vez mas complejos
para implementarlos como medios en los sistemas educativos con la
finalidad de obtener mejores rendimientos académicos, los cuales se
reflejen en un conocimiento significativo en los estudiantes.
Robótica
Disciplina que se encarga del estudio y desarrollo de los robots, una
síntesis de la automática y la informática. La robótica se centro, en primer
lugar, en el estudio y desarrollo de los robots de la llamada primera
generación; es decir, incapaces de detectar los estímulos procedentes del
entorno, limitaciones a funciones con secuencias predeterminadas y fijas.
Estos robots han dado paso a los que constituyen la segunda generación,
capaces de desarrollar algún tipo de actividad sensorial. Los prototipos
multisensoriales que interactúan en un grado muy elevado con el entorno
se agrupan en la tercera generación.
15

16. Para ello, la robótica se sirve de disciplinas como la mecánica, la
microelectrónica y la informática; además de incorporar a los ingenios
técnicos como el reconocimiento de voz y análisis digitales de las
imágenes, el desarrollo de sistema sensorial todo esto gracias a la
neurofisiología o a las neurociencias de una forma paulatina e importante
se ha podido incorporar.
Hoy en día, diferentes grupos de científicos trabajan en el diseño y
construcción de maquinas con ciertas capacidades propias del hombre; es
decir con habilidad para la solución de problemas complejos como la toma
de decisiones para la planeaciòn de empresas, la evaluación de riesgos
para las compañías de seguros, pruebas de eficiencia de motores,
detección de arritmias cardiacas, análisis y evaluación de encefalogramas,
sismógrafos, espectros de luz emitida o absorbida por estrellas o por
materiales, etcétera.
Realidad virtual
La realidad virtual es una representación de las cosas a través de medios
electrónicos, que nos da la sensación de estar en una situación real en la
que podemos interactuar con lo que nos rodea.
La realidad virtual puede ser de dos tipos: inmersita o no inmersita. Los
métodos inmersitos de realidad virtual con frecuencia se ligan a un
ambiente tridimensional creado por computadoras el cual se manipula a
través de cascos, guantes u otros dispositivos que capturan la posición y
rotación de diferentes partes del cuerpo humano.
Otros usos educativos de la Enseñanza Basada en Computadora (EBC) son
las simulaciones y los juegos de videos.
Las simulaciones virtuales pueden ser situaciones reales o imaginarias que
no pueden ser traídas a la escuela más que a través de un escenario
construido por un profesor. Por ejemplo los vuelos simulados, los
lanzamientos espaciales, las expediciones submarinas, etc.
16

17. Los juegos son diseñados para crear un contexto de aprendizaje ameno
mediante la asociación del material con los deportes, las aventuras o las
fantasías, también sirven para destacar las habilidades de reflexión y de
solución de problemas diversos.
6.1 Comunicaciones y educación
Las películas culturales sobre diferentes temas y otros procedimientos de
educación audiovisual pueden convertirse pronto en elementos
indispensables en la instrucción escolar. En muchas escuelas de los países
desarrollados ya se utilizan equipos audiovisuales para presentar fotos,
pósteres, mapas, diapositivas, transparencias, vídeos y otros materiales.
El magnetofón o grabadora se utiliza de forma generalizada para la
enseñanza de idiomas.
Los programas radiofónicos educativos han permitido ampliar
considerablemente el acceso a la educación. Las escuelas han comenzado
a conectarse a Internet y a utilizar datos recibidos vía satélite o en CD-
ROM. Los rápidos avances de la tecnología informática van a tener
probablemente una gran repercusión en la educación.
6.2. Comunicaciones y cambio cultural
A lo largo de la historia, los medios de comunicación han ido avanzando
en paralelo con la creciente capacidad de los pueblos para configurar su
mundo físico y con su creciente grado de interdependencia. La revolución
de las telecomunicaciones y de la transmisión de datos ha empujado al
mundo hacia el concepto de ―aldea global‖. Los efectos de estos nuevos
medios de comunicación sobre la sociedad han sido muy estudiados. Hay
quienes sostienen que los medios de comunicación tienden a reforzar los
puntos de vista personales más que a modificarlos, y otros creen que,
según quién los controle, pueden modificar decisivamente la opinión
política de la audiencia.
17

18. En cualquier caso, ha quedado demostrado que los medios de
comunicación influyen a largo plazo, de forma sutil pero decisiva, sobre
los puntos de vista y el criterio de la audiencia.
OBJETIVO:
Determinar el grado o nivel de impacto de las Nuevas tecnologías en el
aprovechamiento académico de los alumnos en la Escuela Secundaria.
Variables del estudio: Nuevas Tecnologías, aprovechamiento académico
HIPOTESIS
Mientras que más se use e implemente las nuevas tecnologías en las
instituciones públicas y privadas en el caso de la secundaria federal no.
Entonces mayor será la probabilidad de alcanzar y lograr mayores niveles
de aprovechamiento académico en los alumnos.
Unidades de análisis: Escuela secundaria, Maestros, alumnos.
Unidades lógicas: Mientras que más, Mayor será
18

19. MARCO TEORICO.
Referencias teóricas
El marco referencial se rescata de una visión multidisciplinaria que en la
actualidad viene a relacionar a los nuevos paradigmas educativos y a la
vez involucra de manera sustancial el proceso enseñanza-aprendizaje del
modelo educativo nacional en nuestro país (México), el cual; sin lugar a
dudas, requiere de propuestas emergentes para incorporarse a los nuevos
cambios que se manifiestan en el ámbito global, los cuales servirán de
agentes innovadores como composturas criticas y reflexivas ante la
comunicación y nuevas tecnologías en la educación, tal como lo
manifiestan diferentes autores como: Leyva (200), Cano y Lara Ruiz
(2004), y las que aparecen en los trabajos sobre cultura de González
(1998), de crisis de la critica; de Gómez Palacios del Campo (1999) de la
transformación de los medios; de Prieto (1994), la informática educativa
en Latinoamérica; Everett (1975), los agentes innovadores; de Arèchiga
U. (1995), indicadores de la investigación de la educación en México; así
como en las ideas expresadas en documentos como el Pronunciamiento
Latinoamericano a propósito del Foro de Dakar (2000) y el informe de la
Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI, coordinado por
Delors (1996), y la participación en el Pronunciamiento Latinoamericano y
el Caribe sobre ―Educación para Todos‖ del 2000, Conferencia Mundial
sobre la Educación Superior, celebrada en la sede de la UNESCO en Paris,
1998.
Este marco referencial que se pretende construir, podría relacionarse, con
la visión de Ramírez (2001:10), quien esta preocupado e interesado
―porque los proyectos, programas, acciones (planeaciòn) y estrategias
para la incorporación de la Comunicación y Nuevas Tecnologías (TICs) en
la educación tomen en cuenta, no solo la dimensión tecnológica,
relacionada con los equipos y programas a utilizar, sino sobre todo
aquellas que por su índole se consideren prioritarias de acuerdo a su
aplicación como son la pedagógica, la cultura y los valores (además del
19

20. currículo, infraestructura, administración e innovación). Desde este
enfoque, la dimensión pedagógica se relacionaría con los proyectos
educativos implementados en nuestro país, buscando la mejor holgura con
la pertinencia de implementar a nuestras IES (instituciones de Educación
Superior) la Comunicación y Nuevas Tecnologías Educativas con el
objetivo principal de estar a la vanguardia con respecto a los modelos
educativos de las Universidades Corporativas Europeas. Con respecto al
ámbito cultural se puede considerar como una oportunidad para que a
través de las nuevas tecnologías de la información y comunicación;
nuestras raíces y tradiciones se puedan compartir con el mundo entero, y
así de esta forma los mexicanos (pueblos o grupos indígenas diversos)
puedan interactuar con otras culturas en el intercambio de ideas y
valores, ya que a través de este intercambio global, los individuos se
darán cuenta que el ser humano no es una parte aislada de un todo, sino
al contrario entenderá que pertenecemos a un todo, por lo cual estos
medios de innovación tecnológica viene a ser una plataforma que
proporciona los medios para lograr este fin.
De la Metodología
Se requiere de establecer técnicas metodológicas las cuales traten de ser
diferentes con el sistema tradicional de enseñanza mexicano, además
deben basarse en postulados teóricos sólidos, coherentes y rigurosos
(Garrison, 2000).
Bien es reconocida la necesidad de elaborar fundamentos teóricos que
alimenten, justifiquen, quien provea de significados para las realizaciones
practicas. Son las ideas surgidas del mundo de las teorías, las que marcan
los núcleos fundamentales, revelan nuevas formas de conocer y sugieren
alternativas. Las realizaciones practicas eficaces de la calidad, y la
educación deber ser incuestionablemente una de ellas; ya que a partir de
1917 fecha en la cual se firmó nuestra carta magna (constitución de los
estados unidos mexicanos) fue a partir de aquí que se instauro un sistema
20

21. educativo para este pueblo mexicano; después de 1934 el modelo
educativo estuvo centrado en la escuela racionalista la cual logró influir en
las aulas, talleres, las fabricas, el campo y, en consecuencia, ganaba
prestigio entre organizaciones de obreros y campesinos.
El texto aprobado en la reforma de 1934, excluía la enseñanza de
cualquier doctrina religiosa (una lucha secular contra el dogmatismo),
asentaba que‖…la escuela organizaría sus enseñanzas y actividades en
forma que permita crear en la juventud un concepto racional y exacto del
Universo y la vida social‖. Este concepto ―racional y exacto‖, se puede
pensar, en la semilla de otro dogma aparentemente basado en una
concepción materialista del mundo, en la lucha de clases y en el
predominio de la verdad científica y la razón sobre los prejuicios y los
fanatismos.
Ya que si comparamos la situación actual del sistema educativo mexicano,
con respecto al proyecto de educación socialista en cual planteaba
incorporar a cientos de miles de niños y jóvenes a la escuela pública y
ponía importancia en que se beneficiaran a las clases populares,
ofreciendo becas alimenticias y apoyos económicos a hijos de obreros y
campesinos que accedían a la educación media y la superior (Monzón Luis
G. ,1936). Como podemos apreciar en la propuesta anterior escrita, con
relación a la situación actual, podemos decir que tenemos un escenario
con todas las características apreciadas en aquel entonces, y a la vez
consideradas desde una arista de un funcionario y militante del PNR
(partido nacional revolucionario) cuyo nombre fuè Narciso Bassols.
21

22. No debemos olvidar lo que literalmente dice el Proyecto de Ley Federal de
Educación 1979, que suplanto a la expedida en 1941.
En primer lugar, una definición de lo que se entiende por educación en el
articulo 2º. :
La educación es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la
cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la
transformación de la sociedad, y es factor determinante para la adquisición de
conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de
solidaridad social.
Partiendo de lo anterior, podemos concebir la educación como un proceso
cultural, por sobre sus propiedades instrumentales. En segundo lugar,
designa atributos que son deseables en el aprendizaje de los educandos:
participación activa y responsable, la observación, el análisis, la reflexión
crítica, el trabajo socialmente útil y la capacidad de autoaprendizaje solo
se lograra a través del método de aprendizaje cooperativo el cual esta
ampliamente documentado por varios autores, como Slavin (1985, 1990),
Johnson y Johnson (1990), Kagan (1990), entre otros. Ya que este
modelo educativo ha demostrado ser más eficaz en el aprovechamiento
académico (el cual se manifiesta en una calidad en la educación) y en el
comportamiento social de los educandos que la enseñanza tradicional, con
ambientes de competencia e individualismo.
Este método de enseñanza, por lo tanto, permite que los educandos
aprendan a generar significados de los diferentes problemas de la vida
cotidiana y social por medio del análisis y reflexión de conceptos teóricos
vistos en clase.
El rol del profesor en este método de enseñanza es alguien que actúa
como un amigo, como un asesor, y como un guía en las tareas
académicas y en el desarrollo de los recursos cognitivos y psicosociales de
los educandos como un proceso cognitivo.
22

23. Contrario a alguien que en otros métodos de enseñanza mide las
capacidades de los educandos en términos de producto final.
Considerando que Winkler (1991), dice que el profesor debe conducir a los
estudiantes a descubrir y a encontrar por ellos mismos no solo sus propios
valores e intereses sino la relación que los sujetos tienen con el mundo
natural y social. De acuerdo a esta opinión, los educandos incrementan su
orientación y relación dentro del lugar donde se desenvuelvan;
incrementan su estado de conciencia sobre el proceso del grupo; y
también ellos parecen apreciar los efectos o resultados de su comunidad,
estado, y grupos nacionales sobre su existencia.
TECNICAS METODOLOGICAS.
Los mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje.
Recogemos algunas ideas de Novak (1988, pp. 39-40) sobre este punto:
Los mapas conceptuales son instrumentos para negociar significados…
Para aprender el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar,
intercambiar, compartir y, a veces, llegar a un compromiso. En ningún
momento hablamos de aprendizaje compartido, porque el aprendizaje no
es una actividad que se pueda compartir, sino un asunto en el que la
responsabilidad es del individuo. En cambio los significados si se pueden
compartir, discutir, negociar y convenir. La confección de mapas
conceptuales por grupos de dos o tres educandos puede desempeñar una
útil función social y originar también animadas discusiones en clase.
Se piensa que el mapa conceptual puede conectarse con la metodología
participativa, línea metodológica que siguen algunas IES en España,
porque ambos términos adquieren su máximo sentido en el marco del
aprendizaje significativo.
23

24. Este tipo de conocimiento significativo, cognitivo o experiencial, es
aquel que parte del propio individuo, porque en él se manifiestan estas
tres características:
1. Es un aprendizaje penetrante, porque en su realización se implica
toda la persona, tanto en los niveles afectivos como en los
cognitivos.
2. Es un aprendizaje autoiniciado, porque parte de las necesidades,
inquietudes o deseos del alumno, y no de la planificación del
profesor.
3. Es un aprendizaje facilitador, ya que para su realización exige la
existencia de un clima relajado, que rechace los miedos iniciales y
que favorezca la construcción del Yo.
Todo ello permite el desarrollo de actitudes de compromiso personal con
el trabajo y anima a la relación con los demás, en un proceso que ayuda a
los educandos en la participación activa y creativa de su propia cultura.
Al final de dicho proceso, será el propio educando el que deberá
reflexionar sobre los resultados positivos o negativos de su trabajo, en
cuanto al significado que ha supuesto la experiencia de aprendizaje.
El aprendizaje significativo es, por tanto, participativo, porque para
desarrollar todas las posibilidades del educando confluyen en él las dos
características que definen la participación (Notoria Y Molina, 1988).
Parece claro que las teorías psicológicas del aprendizaje se orientan cada
vez más al análisis de la interacción entre los materiales de aprendizaje y
los procesos psicológicos mediante los que son procesados por parte del
sujeto. Paralelamente, los profesores han ido descubriendo que su labor no
debe ir dirigida solo a proporcionar conocimientos y a asegurar ciertos
productos o resultados del aprendizaje (…), sino que debe fomentar
también los procesos mediante los que esos productos pueden alcanzarse
(o sea, la estrategias de aprendizaje). (Pozo, 1990, p. 201)
24

25. Todas las teorías psicológicas a la que alude Pozo están dentro de la
corriente cognitiva, que, como sabemos, surgió en los años sesenta,
coincidiendo con las críticas al conductismo. Frente a la teoría conductista,
que concibe el aprendizaje como un cambio relativamente permanente en
la conducta, mediante un proceso de asociación y refuerzo, la psicología
cognitiva lo entenderá como un cambio en el conocimiento a través de un
proceso de reestructuración. Y, mientras el conductismo solo presta
atención a los aspectos externos y observables, la nueva corriente se
interesa por el estudio funcional o procesos internos del aprendizaje, mas
expresamente de la memoria.
En este contexto, Flavell y Wellman (cit. En Pozo, ob. cit., p. 202) se
señala cuatro categorías de fenómenos que intervienen en la
memorización:
1. Procesos básicos, como la capacidad de memoria a largo plazo
(MLP).
2. Conocimientos sobre diversas materias.
3. Estrategias de aprendizaje o secuencias planificadas de acciones
para adquirir la nueva información.
4. Metaconocimiento o conocimiento sobre los propios procesos
psicológicos, que podrá utilizar para aprender de un modo más
eficaz.
La estrategia se define como procesos ejecutivos mediante los cuales se
eligen, coordinan y aplican las habilidades. Son pues los procesos que
sirven de base para la realización de las tareas intelectuales. (Nisbet y
Schucksmit, 1987, pp. 12 y 45). Se trata, pues, de una secuencia de
actividades planificadas para conseguir un aprendizaje.
25

26. Es conveniente no confundir las estrategias con habilidades o destrezas.
La distinción reside fundamentalmente en que las habilidades son mas
concretas y especificas, mientras que las estrategias son un conjunto de
habilidades coordinadas para conseguir una finalidad. De ahí que se hable
de las estrategias como ―superhabilidades‖ (Nisbet y Schucksmit, 1987, p.
48), ya que representan habilidades de un nivel mas elevado que
controlan y regulan las habilidades mas concretas. En las estrategias se
planifica una secuencia de habilidades o destrezas en referencia a un fin,
lo que implica un cierto Metaconocimiento.
La clasificación de estrategias cognitivas realizada por Pozo (1990, p. 209)
nos ha parecido interesante por su ayuda a la clasificación. Distingue
entre estrategias de asociación, como el repaso, que tienen un carácter
más clásico en su utilización, y las estrategias de reestructuración que
pretende relacionar los nuevos conocimientos con los existentes en el
individuo y situarlos en estructuras de significado mas o menos amplias.
Estas comprenden las estrategias de elaboración, centradas en la
búsqueda de una relación simple entre significados sin llegar a establecer
una estructura (palabras clave, imagen mental, rimas, abreviaturas,
códigos, analogías, etc.).
Las estrategias de organización establecen unas relaciones internas entre
los materiales de aprendizaje. Es, pues, mucho mas compleja que la
anterior y mucho mas eficaz. La organización puede hacerse:
Por clasificación, formando categorías;
Por jerarquizaciòn, estableciendo un orden de mayor a menor o
pirámide de conceptos. Esta es la forma más eficaz para la
construcción de bloques de conocimiento.
26

27. En la clasificación de Pozo (p. 209) los mapas conceptuales aparecen
como una técnica o habilidad dentro del aprendizaje por reestructuración
(se identifica con el significativo y con el nivel de procesamiento
profundo), perteneciente a la estrategia de aprendizaje de organización
jerárquica. El aprendizaje por reestructuración consiste en la conexión de
los materiales nuevos con los conocimientos anteriores, situándolos en
estructuras de significado más o menos amplias. Las estrategias de
organización implican una clasificación jerárquica u organización
semántica de esos elementos y representan la forma más compleja y
sofisticada de aprender un material.
Por eso los mapas conceptuales se pensaron inicialmente para alumnos
universitarios (IES), aunque se han extendido a otras edades en la
actualidad, hasta siete u ocho años, incluso para niños menores, aunque
en este caso se habla mas bien de mapas cognitivos, por encontrarse los
niños en una fase preconceptual de desarrollo intelectual. Con los mapas
conceptuales, el alumno llega a tener conciencia del propio proceso
cognitivo o metacogniciòn. Puesto que la codificación es uno de los
componentes de las estrategias de aprendizaje, se pueden clasificar estas
según el criterio de niveles de procesamiento, que a su vez coinciden con
los enfoques de aprendizaje memorístico y significativo de Ausubel.
Creemos que, los mapas conceptuales como una estrategia metodológica
en el uso concreto que se hace de las metodologías, de los procedimientos
y de las estrategias y técnicas de trabajo, como medio para la
construcción activa de los aprendizajes, y a la vez para la
IMPLEMENTACION DE LA COMUNICACION Y NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA
EDUCACION en IES en SINALOA, tenemos plena confianza y seguridad,
ya que el mapa conceptual, pues, aparece como un excelente recurso
para ayudar a los educandos a participar en la construcción de su propio
aprendizaje y para compartir con otros compañeros los nuevos
conocimientos adquiridos.
27

28. Se convierte, así mismo, en una experiencia participativa de alto valor
educativo, no solo por la adquisición de los nuevos contenidos que esta
técnica trae consigo, sino por el cúmulo de experiencias que viven los
estudiantes durante el proceso de elaboración.
La metodología participativa aporta en este terreno modelos muy útiles
para la organización del trabajo.
RAMON RUIZ LIMON
www.slideshare.net/Euler/slideshows
www.slideshare.net/Khyn/slideshows
28

29. MITOS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION.
Impactos en la educación
Tres grandes revoluciones se han producido en los últimos siglos en la
historia de la humanidad.
La francesa, la industrial y la tecnológica o de la información; cada una de
ellas con sus características distintas que la diferencian de las restantes. Y
es en la última donde las tecnologías se han multiplicado como nunca lo
habían realizado, anteriormente, denominadas nuevas tecnologías, por
muchos problemas semànticos que la propia clasificación tenga.
De todas estas tecnologías, la de la información y comunicación se han
convertido en elemento determinante para la concertación y puesta en
acción de este nuevo modelo de sociedad denominado de la
INFORMACION o del CONOCIMIENTO.
Cuales son las características mas significativas de esta sociedad de la
información del conocimiento, del aprendizaje, en red o tercer entorno,
como ha sido definido (Reigeluth 1996, Marchesi y Martin, 1998, Tezano
2001; Majo y Marquez, 2002).
Globalización de las actividades económicas.
Sustitución de los sistemas de producción mecánicos, por otros de
carácter electrónico y automático.
Selección continúa de áreas de desarrollo preferentemente en la
Investigación, ligadas al impacto tecnológico.
Aparición de nuevos sectores laborales, como el dedicado a la
información y de nuevas modalidades laborales, como el teletrabajo.
Girar en torno a los medios de comunicación y más concretamente
alrededor de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación como híbrido resultante de la informática y la
29

30. telemática. Y como consecuencia de la misma la potenciación de la
creación de una infraestructura tecnológica.
Globalización de los medios de comunicación de masas tradicionales
e interconexión de las tecnologías tanto tradicionales como
novedosas de manera que permitan romper las barreras espacio-
temporales y el alcance de grandes distancias.
Establecimiento de principios de calidad y la búsqueda de una
rentabilidad inmediata tanto en los productos como en los
resultados, alcanzando las propuestas a todos los niveles: cultural,
económico, político y social.
Apoyo en una concepción ideológica neoliberal de la sociedad y de
las relaciones que deben de establecerse entre los que en ella se
desenvuelven (Cabero, 2001ª, 38-39).
Como ya se mencionó una de las características significativas de esta
sociedad actual es la de girar en torno a las tecnologías de la
información y comunicación, y de ahí precisamente radica uno de sus
problemas derivados de la velocidad con que están desarrollándose y
transformándose (tiempo y ritmo dinámico de impacto en nuestro
entorno educativo y social).
Debemos integrarnos a un mundo donde las tecnologías de la
información, nada más que nacer fallecen y se vuelven obsoletas de
una manera sustancial cada 60 minutos, y su vida media disminuye de
una forma importante progresiva. Reflexiónese solamente la
transformación que esta recibiendo la Informática, la Ingeniería de
Sistemas y la Microelectrónica como elementos básicos de impulso
junto con las Redes Telemáticas, de esta nueva sociedad, como
perfectamente por observar en el trabajo que realizan Lyman y otros
(2001), donde exponen una comparativa de la Evolución del consumo
por hora realizado en EE.UU. por los usuarios en diferentes medios de
comunicación.
30

31. Cuadro 1. Aumento del consumo mediático.
Medio Consumo en 1992 Consumo en 2000 Cambio en el
Consumo hora/año Consumo hora/año periodo 1992/2000
Televisión 1510 1571 4
Radio 1150 1056 -8
Música 233 269 15
grabada
Diarios 172 154 -10
Libros 100 96 -4
Revistas 85 80 -6
Videos 42 55 30
Videojuegos 19 43 126
Internet 2 43 2050
Al respecto téngase en cuenta que la propia Unión Europea ha establecido
que la vida media de un ordenador es su espacio es ligeramente superior
a nueve (9) meses.
La velocidad de transformación, la cronología de utilización masiva de
diferentes tecnologías que realiza Núñez (1999), en concreto establece
que en EE.UU., la electricidad tardo 46 años en incorporarse a la vida
cotidiana a todos los hogares, el teléfono 35, el automóvil 55, la radio 22,
la televisión 26, los ordenadores personales 16, la telefonía móvil 13, el
Internet 7.
Esta velocidad de transformación y desarrollo lleva parejo un problema, y
es que están incorporando con tal velocidad a todos los sectores que falta
un análisis y una reflexión critica sobre sus verdaderas posibilidades, las
limitaciones que introduce, en nuestro caso en el sistema Educativo
Mexicano, y los impactos que en los mismos llega a tener como señala
31

32. Silvio (2000,35): ―La nueva Sociedad tiene un espacio (Ciberespacio), una
red Social (Cibersociedad) y una cultura (Cibercultural).
Cabria preguntarse si el ciberespacio y sus propiedades y actividades son
una simple extensión de la sociedad humana o si dentro de él y por efecto
de una comunicación mediana por la computadora surgen propiedades
emergentes, nuevas y típicas de ese ciberespacio.
Es importante remarcar que todas aquellas naciones y colectividades que
no perciban esta importante incorporación a los sectores industriales,
culturales productivos y económicos, se verán sustancialmente
marginados de las posibilidades y oportunidades que ofrecen y además
perderán la posibilidad de situarse en un modelo social de desarrollo
económico, no debemos de olvidar que en el futuro, el rendimiento
económico y social de las sociedades vendrá determinado cada vez mas
por la manera en que los ciudadanos (la familia), y las fuerzas económicas
y sociales puedan usar y explotar las potencialidades de estas nuevas
tecnologías, pero lo mas grandioso e importante de ello es la integración
hasta donde sea posible y eficaz en la economía y así de esta manera
favorecer el desarrollo de el fortalecimiento de una nueva sociedad basada
en el CONOCIMIENTO según lo dicen (Comisión de las Comunidades
Europeas, 2000,3).
Planes de acciones según la Comisión Europea desde su reunión en el
Consejo de Europa de Santa Maria de Feria en Junio de 2000., para la
incorporación de las nuevas tecnologías en su territorio, los denominados
eEuropa2002 y eLearning, que en líneas generales persiguen los
siguientes grandes objetivos.
32

33. 1. Una Internet más rápida, al alcance de una mayoría y segura.
Acceso a Internet más rápido y barato.
Una Internet más rápido para investigadores y estudiantes.
Redes seguras y tarjetas inteligentes.
2. Invertir en las personas y en la formación.
Acceso de la juventud mundial a la era digital.
Trabajar dentro de una economía basada en el conocimiento.
Participar local, estatal, nacional e internacionalmente en la
economía basada en el conocimiento.
1. Estimular el uso de Internet.
Acelerar e impulsar el comercio electrónico.
La administración en línea: ofrecer acceso electrónico a los
servicios públicos.
La seguridad en línea.
Contenidos digitales para las redes mundiales.
Sistemas de transporte inteligente.
RAMON RUIZ LIMON
www.slideshare.net/Euler/slideshows
www.slideshare.net/Khyn/slideshows
33

34. Conclusiones
Con lo anteriormente mencionado se expone la influencia de las
nuevas tecnologías en la educación, lo que obliga a una redefinición
conceptual de la misma. Tras analizar los efectos de la virtualidad en
el campo de la educación, de la escuela y de los sujetos, se concibe
la teoría de la educación como una tecnología cognitiva de carácter
no trivial. Solo así se plantea una educación para la innovación del
conocimiento capaz de contemplar la creatividad y con ella las
atribuciones propias del pensamiento sistémico.
También es importante mencionar a la realidad virtual como una
herramienta para la educación. Esta realidad virtual tiene
importantes aplicaciones en la educación en general porque estimula
de manera considerable el proceso aprendizaje a través del llamado
efecto de ―inmersión‖, en donde los estudiantes interactúan
completamente con un ambiente artificial y utilizando los sentidos
por medio de aparatos especiales que están conectados a una
computadora. Una característica importante del ciberespacio es que
brinda la posibilidad de interactuar como participantes activos, por
lo que los estudiantes pueden aprender cualquier área del
conocimiento utilizando esta tecnología.
Algunas de las aplicaciones que se han llevado a cabo en las áreas
medica, artística, en entrenamiento técnico y en el sistema
aeroespacial, han sido determinantes para lograr un aprendizaje que
otra metodología y otras herramientas no hubieran logrado tales
objetivos; a menos que se hubieran llevado de manera real con
todos los riesgos que algunas situaciones conllevan. Así el uso de los
salones de clase virtuales, se reducen a la utilización de simuladores
34

35. de situaciones, en donde además de la ventaja de minimizar los
riesgos, se pueden tener cientos o miles, dependiendo de la
capacidad del equipo, de situaciones en un solo lugar y al instante.
Algunos de los factores más destacados que han provocado el
nacimiento y posterior desarrollo de la enseñanza y aprendizaje
abiertos a distancia han sido: los avances sociopolíticos, la
necesidad de aprender a lo largo de la vida, la carestía de los
sistemas convencionales, los avances en el ámbito de las ciencias de
la educación y las transformaciones tecnológicas. La enseñanza a
distancia ha evolucionado a través de tres etapas que se pueden
denominar de la siguiente manera: correspondencia (en Rusia),
telecomunicación (Inglaterra, España) y telemática.
Estas tres grandes etapas se diferencian también por generaciones,
que además se analizan por continentes y países, desde mediados
del siglo XIX, hasta la época actual. Señalando los grandes
acontecimientos históricos que esta modalidad de enseñar y
aprender ha tenido en estos últimos tiempos.
Como todo modelo educativo requiere de algún tipo de evaluación,
es necesario que al mismo tiempo que se genera un programa de
integración de las nuevas tecnologías al proceso educativo, nace la
necesidad de implementar un instrumento de evaluación del método
y de los cambios que genera; de esta manera al tomar como
enfoque teórico de análisis el funcionalismo, obliga a examinar la
educación dentro de su contexto destacando la inmensa
interrelación de aquella con su entorno.
35

36. El acceso a Internet y a las NUEVAS TECNOLOGIAS de la
INFORMACION y las COMUNICACIONES en el mundo, es un reto y a
la vez una gran oportunidad como fuente de crecimiento económico
e incluso social, de calidad de vida, de creación de mas y mejores
puestos de trabajo y porque no de nuevas oportunidades y retos
para todos los sectores de la población mundial.
El acceso a todo tipo de servicio (administración electrónica,
aprendizaje electrónico) suministrado por cualquier medio, incluidos
los basados en el acceso a Internet de banda ancha comunicaciones
móviles de 3G o TV digital, deberá de asegurarse a los
discapacitados y a las personas de edad avanzada.
Como cada vez que surge una nueva tecnología, suele concedérsele
un número significativo de potencialidades que las llevan a
presentarse como la panacea que resolverá todos los problemas de
una sociedad.
Finalmente, cabe mencionar que no solo influye la utilización de los
medios y recursos tecnológicos, sino también el medio en el cual se
encuentra inmerso dicho método de enseñaza-aprendizaje, siendo un
factor a tomarse en cuenta al momento de diseñar planes y programas de
estudio y/o cursos de formación o especialización.
También es importante el diseño, desarrollo e implementación de una
metodología de enseñanza utilizando las nuevas tecnologías dirigido a los
profesores, que les permita transmitir sus conocimientos a través de las
nuevas tecnologías.
Además de promover, entre sus estudiantes, el uso de las nuevas
tecnologías y por supuesto sin olvidar, las diversas características que
tienen las instituciones educativas en nuestro país (México).
36

37. Referencias Bibliográficas.
1. Arèchiga, Hugo y Gaxiola José (2005): Los Vericuetos de la
Educación Superior en Sinaloa, Ed. El Colegio de Sinaloa.
2. Ballesteros, A. (2003): Mapas conceptuales. México, D.F.,
Alfaomega Grupo Editor.
3. Battistich; Solomon; Delucchi (1993), ―Interaction process and
student outcomes in cooperative learning‖, The Elementary School
Journal, volume 94, number 1.
4. Bonilla Redondo, Olga M. Bibliografía descriptiva sobre educación a
distancia. Centro de información y Documentación Institucional
1990. 31 pp.
5. Cano Guillermo, Jorge (2004): Globalización y crisis. Culiacán,
Sinaloa, México.
6. Colom Cañellas, Antonio J. La investigación de la educación como
tecnología cognitiva virtual. Teoría de la educación (España). Vol.:9.
Año 1997.
7. XXI Congreso Nacional de la Investigación Educativa, ―La
investigación educativa en los 80`s, perspectiva para los 90`s‖.
Cuaderno no. 7: ―Medios educativos y nuevas tecnologías‖. 1994.
8. García Aretio, Lorenzo. Historia de la educación a distancia. RIED:
Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. (España). Vol.:2.
No. 1. Mes: Junio. Año: 1999. pp. 18-22
9. Gaxiola L., José y Arèchiga U., Hugo (1999): Las tres culturas de la
ciencia. Ed. El Colegio de Sinaloa.
10. Johnson and Johnson (1990) ―Social Skills for Successful
Group Work‖, Educational Leadership
11. Secretaria de Educación Publica, Documentos sobre la Ley
Federal de Educación, México, SEP, 1974.
12. Lara Ruiz, José de Jesús (2005): Estrategias de Aprendizaje y
Rendimiento Académico. Culiacán, Sinaloa, México
37

38. 13. López Leyva, Santos (2000): El conocimiento como factor de
desarrollo. Culiacán, Sinaloa, México.
14. Pescador Osuna, J. A., La Educación Superior en México y
Estados Unidos, Ed. El Colegio de Sinaloa, 1996.
15. Programa Institucional de Desarrollo Educativo 1999-2004.
Editado Gobierno del Estado de Sinaloa, México.
16. San Martin, A. La escuela de las Tecnologías. Valencia, 1994.
Universidad de Valencia.
17. Tejedor, F. J., García- Valcárcel, Ana. Perspectivas de las
nuevas tecnologías en la educación 1996, Ediciones Narcea.
18. Vargas Garza, Eduardo. Sánchez Pozo, Javier. Método de
Investigación. 20 edición. Editorial Spanta; México 1999. pp. 119.
19. Viana Castrillòn, Laura (1998): Memoria natural y Artificial.
México, D.F., Ed. Fondo de Cultura Económica, S.A. de C.V.
20. Vygotsky, L. S. El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Barcelona. Critica.
RAMON RUIZ LIMON
www.slideshare.net/Euler/slideshows
www.slideshare.net/Khyn/slideshows
38