1. Andrea Andueza, Xabi
Aizpuru, Erika
Aizpurua, Naroa
Asensio, LideAizpurua

2. SARRERA
Jarraian deskribatzen dugun “Goazen Baserrira” jarduera sekuentzia, Lehen
hezkuntzako 3.zikloko ikasleei zuzenduta dago. Bi orduko saioan egiteko matematikako
jarduera multzoa proposatzen dugu.
Gai hau aukeratzearen zergatia, kontzeptu asko lantzeko aukera eskaintzea da.Horien artean,
lanbideak, baserriko animaliak, barazkiak, ingurune naturala,pasaiak…
Eduki horiek lantzeko aukerak jardueren bitartekoa izango da. Kontzeptu horiek lantzeko
adimen logiko matematikoa erabiliko da beste hainbat adimenekin batera(adimen
interpertsonala, espaziala, naturalista…). Horrela, gure helburua jarduera hauen bitartez zera
da, ikasleek matematiken baliagarritasunaz ohartaraztea da, hau da, honek bizitzako beste
zenbait alorretan duen erabilgarritasuna azpimarratzea, baserrian hain zuzen ere ( baserriko
baratza antolatzerako orduan, baratzeko produktuen salmentarako, …).
Horrez gain, matematikaz hitz egiterakoan eragiketak soilik dauzkate buruan ikasleek, eta guk
iritzi hori aldatu nahi dugu. Izan ere, jarduera multzo hauekin, matematika problemak
ebazteko estrategia ezberdinak daudela, eta horiek ebazteko adimen anitzez baliatu
gaitezkeela erakutsi nahi diegu.
HELBURUAK
- Matematikak egunerokotasunean duen erabilgarritasunaz jabetzea, baserriko
ingurumenean zentratuz.
- Problemak ebazteko prestatzea: ebazteko prozedura egokia jarraitzea.
- Elkarri dakitena erakustea eta talde lana sustatzea, elkarri lagunduz eta errespetatuz.
- Problemei motibazioz irtenbidea ematea.
EDUKIAK
- Ikasleen arteko lankidetza
- Naturarekiko jarrera positiboa
- Neurriak: azalera, perimetroa, pisua…
- Buruketetan aurkezten diren datuen egituraketa
KONPETENTZIAK
- Matematikarako gaitasuna.
- Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna.

3. - Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna.
- Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna.
METODOLOGIA
ESTRATEGIA METODOLOGIKOA
Unitate didaktiko honetan proposatzen ditugun jarduerak aurrera nola eramango
ditugun azalduko dugu:
Hirugarren zikloko haurren adinaren arabera, eragiketa konkretuen etapan kokatuko
lituzke Piagetek. Horrela, haurren garapena aurrera doan heinean, balore eta eduki zabalagoak
eskuratzeko beharra sortzen da. Behar hauek zenbait gertakizunen araberakoak dira.
7 urtetik 12 urtera bitartean bere egozentrismo sozial eta intelektualetikaskatzen da eta
koordinazio berrietarako gai bihurtzen da haurra. Gizabanakoezberdinen ikuspegi ezberdinak
koordinatzen ditu logikaren bidez; afektibitateari dagokionez, koordinazioen sistema horrek
lankidetza eta autonomia pertsonalaren moral bat sortzen du. Besteen ikuspegia ulertzeko gai
bihurtzen da haurra. Beraz, Piageten arabera, ezagutza erreakzioak, erreakzio ludikoak,
afektiboak,sozialak eta moralak bilduko dituen batasun funtzional bat gertatukoda orain.
Hasieran familiara mugatzen zen afektibitatea giza-talde zabalagorahedatuko da orain.
Sentimendu moralek elkarrekiko begirunearen alderaeboluzionatzen dute. Sentimendu sozialei
dagokienez, hasieran koordinazioriketa bereizkuntzarik ez zen nabari norberaren eta besteen
ikuspegienartean; orain, ikuspegien koordinazioa eta lankidetza gertatzen dira.
Hizkuntza egozentrikoa desagertu egiten da, eta eztabaida posiblea gertatzen da.
Gainera, berdinen arteko harremanak garrantzia hartzen du eta gurasoen eragina gutxitu
egiten da. Harreman horietan, izaera ezegonkorra izango duen liderra agertzen da, ordezkatua
izan daitekeena eta lagun minak sortuko dira. Hauen artean hierarkiak eratzen doaz gustuko
dituzten gauzen arabera.
Haurren autoestimua oso garrantzitsua da urte hauetan, izan ere, autoestimu on bat izatean
haurrak etor dakizkiokeen arazoak errazago gaindituko ditu eta. Nahiz eta lagun talde bateko
kide izan, askatasun indibidualaren kontzientziak garrantzia handia hartzen du. Eta horregatik

4. beren eskubideak aldarrikatzen hasten dira betebeharrak dituztela ohartu gabe. Hortaz gain,
esanekotasunean oinarritutako moral baten ordez, elkarrekiko begirunean oinarritutako moral
bat nagusitzen da orain.
Elkarrekiko begiruneak, beraz, anartean ezezagunak zitzaizkion sentimendu moral
batzuetara eramaten du haurra: jokalarien arteko ondradutasuna (tranpak egiten ez badira, ez
da galarazita daudelako, gizabanakoen arteko akordioa hausten dutelako baizik), laguntasuna
eta abar. Bestalde, borondatea agertzen da arrazoiaren eragiketen baliokide afektibo bezala.
Borondatea sentimendu moral autonomoen funtzionamenduari loturik dago.
Adin honetan ikasleak eragiketa konkretuen estadioan aurkitzen dira. Logika zehatza
erabiltzen dute egoerei aurre egiteko. Hots, aurretik dauzkaten ezagutzak informazio
berriarekin kontrastatzen dute, esanahi berriak eraikiz. Horregatik, denen aurre ideiak
ezberdinak badira, eraikiko duten esanahi berria ezberdina izango da, bakoitzak prozesu
ezberdina jarraituko baitu informazio berria bereganatzeko.
Eragiketa konkretuetan trebetasuna geroz eta handiagoa da. Eragiketa konkretuak
honako ondorioak izan ditzakete: egituraketa handiagoa, logika zehatzen erabilpena egoerei
aurre egitea, eremu objektiboa subjektiboarekin nahasteko joera, bizitza eta ezaugarri
subjektiboak atxiki izaki bizigaberi, eragiketa mentalak egiteko gai izatea… Multzokatzeko eta
sailkatzeko, edo mugimendua, abiadura, denbora eta zenbakiak bezalako esanahiak inplikatzen
dituzten buruketak konpontzeko gaitasuna.
Beraz, metodologia zehazteko, Piagetek dioenez, garapena ikaskuntzaren aurretik
ematen da. Orduan, aurrez aipatutako ezaugarriak lortu arte itxaron beharko da ikaskuntza
esanguratsuagoa lortu ahal izateko.
Piaget-en teoria genetiko kognitiboak aplikatzeaz gain, Bruner-enaurkikuntza bidezko
ikaskuntzan oinarrituko gara. Haurrak berak bilatu beharko du ariketak ebazteko bidea,
irakasleak baliabideak eta laguntza erraztuko dizkiolarik. Horretarako aurre-ideietatik abiatuko
da, garapen kognitiboa kontuan hartuz.
ESPAZIOAREN ANTOLAKETA
Espazio antolaketari erreferentzia eginez, jarduera guztiak gelan burutuko dira. Mahaiei
dagokionez, lauko taldetan banatuko ditugu, ikasleak elkarri begira. Nahiz eta ariketa batzuk
bakarka egitekoak izan, taldetan eserita egoteak ere beraien arteko elkarlana bultzatuko du;
esaterako, elkarri galdetutako zalantzak argitzeak edota batak besteari laguntzeak.

5. IKASLEEN TALDEKATZEA
Jarduera batzuk taldean egitekoak izango dira, 4-5 pertsonaz osatutakoak hain zuzen.
Talde hauek osatzeaz irakaslea arduratuko da, izan ere, ikasleen artean harreman berriak
egiteko aukera emango zaie. Horrez gain, ikasleen abileziak kontuan hartuko dira taldekatzeko
garaian. Adimen ezberdinetako ikasleak nahastuko ditugu, batak bestearengandik ikas dezan
eta problemak ebazteko bide ezberdin ugari daudela ikus dezaten.
DENBORAREN ANTOLAKETA
Nahiz eta ezarritako denbora bi ordukoa izan, pentsatzen dugu, problemak ebazteko ez
genukeela denbora zehaztu behar. Are gutxiago adin horretako haurrekin. Beraz, gure
proposamena da, behar duten denbora eskaintzea.
BALIABIDEAK
Giza baliabideei dagokionez, berezitasunik ez balego, ikasle taldearen irakaslearekin
nahikoa izango litzateke. Baina, adimen urritasuna edo bestelako berezitasunen bat duen
ikasleren bat izango bagenu, profesional baten laguntzaz baliatuko ginateke.
Materiala dela eta, jarduera sekuentzia, arkatzak, borragomak, guraizeak, kola, kartulina
eta txantiloiak beharko genituzke.
Aukeratutako jarduerak direla eta, ez genuke inguruneko baliabiderik beharko.
ANIZTASUNARI ARRETA
Gelan adimen urritasuna edo bestelako berezitasunen bat duen haurren bat izatekotan,
nahiz eta errefortzuko irakaslea izan, gure helburua ez da ikasle horrekiko soilik, hau da gela
osorako da. Ikasle bakoitzaren berezitasunak onartzea izango da gure helburua. Horretarako,
euren arteko elkarlana bultzatuko dugu eta ikasle bakoitzak bere ekarpena egitea sustatu.
EBALUAZIOA IRIZPIDEAK
AMAIERAKO GAITASUNA
- Baserriko elementuak ezagutu eta identifikatu ditu eta matematikako oinarrizko
ezagutzekin (neurriak…) loturak egin ditu.

6. - Problemak ebazteko prozedura egokia erabili du (datu bilketa egokia, estrategien
erabilpena eta eragiketen ebazpena).
- Taldean lan egiteko gaitasuna aurkeztu du.
- Bakarkako lanetan, problemak ebazteko gaitasuna azaldu du.
- Problemak ebazterako orduan, gogoz aritu da eta parte hartu du.
PROZEDURA
Ebaluazioaaurreraeramatekometodoformatibo edo jarraian oinarrituko gara. Izan ere,
ez gara emaitzetan oinarrituko soilik, prozesu osoa hartuko dugu kontuan (problemak egiteko
izan duten jarrera, eboluzioa…). Oso garrantzitsua iruditzen zaigu eta ikasleen garapena
kontuan hartzea.
INSTRUMENTUAK
Ebaluazio metodoa formatiboa edo jarraia izango denez, irakasleak
behaketaren bitartez jaso beharko du ikasleen eboluzioaren berri. Egunero egiten
diren jarduerak ebaluatuko dira, beraz, egutegi bat izatea informazioa ordenatzeko era
eraginkorra izan daiteke. Jarduera sekuentzia amaitu ondoren, ikasleekin elkarrizketa
egingo da gaian barneratu beharreko kontzeptu eta edukiak azaleratuko dituen
galderak eginez. Elkarrizketa hau gela guztiarekin batera egingo da eta hor jasotako
ohar baliagarriak eta ikusten dena ere egutegiak sartu ahal izango dira.
UNITATE DIDAKTIKOARENETA IRAKASLE-PRAKTIKAREN EBALUAZIOA
Irakaslearen lana eta unitate didaktikoaren ebaluazioa ere egin beharko da, izan
ere, beti egongo da hobetzeko edo aldatzeko zerbait. Kontuan hartu beharko da ea
unitate didaktikoak motibazioa bultzatzen duen eta ea zuzendutako zikloari benetan
egokitua dagoen. Erabilitako materialak ere begiratu beharko ditugu, askotarikoak eta
erabilgarriak diren kontuan hartuz. Bestalde, aniztasunari arreta eman zaion ala ez ere
ebaluatu beharko dugu. Horrekin lotuta, aurrez aipatutako helburuak eta edukiak lortu
ditugun ere begiratu beharko dugu, eta ea guk proposatutakoa bide egokian den edo
ez. Galdera berdinak egin daitezke irakaslearen praktika ebaluatzeko.

7. Guzti horren ebaluazio jarraia egingo da, horrela, posible izango dugu behar
denean aldatzen. Eguneroko batean informazio guztia erregistratzen badugu,
aldaketak non egin behar diren ikustea erraztuko digu.
Aurrez aipatutako helburuak, konpetentziak eta edukiak lortu diren ikusteko,
haurrei egindako ebaluazioaren emaitzez baliatu gaitezke.