Este documento trata sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en proyectos pedagógicos de aula. Explica que las TIC pueden usarse como herramientas de apoyo para el aprendizaje, y que su integración en el currículo debe ser transparente y enfocada en facilitar la construcción del conocimiento. También describe cómo los proyectos de aula basados en el aprendizaje experiencial pueden aprovechar las ventajas de las TIC para promover aprendizajes significativos.

1. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua
LAS TIC Y LOS
PROYECTOS
PEDAGÓGICOS DE AULA
EN LA EDUCACIÓN
Diseño e Implementación
Una Recopilación de Br. Frannia Araquistain & Br. Charlott Corea
2009
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Informática Educativa – Facultad Educación e Idiomas

2. Índice
1. Introducción........................................................................................................................................ 3
2. Tecnologías de la Información y Comunicación ..................................................................4
2.1 Las TIC en la educación........................................................................................................... 5
2.2 La Perspectiva Experiencial “Aprender Haciendo”......................................................6
2.3 Aprendizaje y Apropiación de las TIC...............................................................................6
2.4 Roles específicos de las TIC en la educación..................................................................7
2.5 ¿Por qué integrar las TIC al currículo?.............................................................................. 8
2.6 Aprendizajes y metodologías que se propician con el uso las TIC .......................9
3. Aprendizaje por Proyectos.........................................................................................................11
4. Proyectos Pedagógicos de Aula................................................................................................12
5. Bibliografía........................................................................................................................................ 18
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3. 1. Introducción
La educación es una de las principales fuentes de bienestar en la sociedad, por
cuanto es un factor fundamental en el desarrollo socio – cultural y económico de
una nación. Las naciones que se preocupan por invertir e intervenir en el sector
educación, garantizan de antemano su propio desarrollo a mediano y largo plazo.
En las últimas décadas, los educadores y la sociedad en general hemos sido
partícipes de una creciente preocupación por lograr un cambio sustancial en la
educación básica, media, técnica y superior. Aunque estamos claros que los
sistemas y niveles educativos se caracterizan por su diversidad, es un hecho que
las metodologías tradicionales, centradas en la transmisión de conocimientos
acabados, ya no resultan apropiados para satisfacer las necesidades y nuevas
expectativas de formación de niños, jóvenes y adultos. De esta manera se vienen
conduciendo importantes reformas educativas en prácticamente todas las
naciones, con un único fin, el de mejorar la calidad de la educación y reorientar las
metodologías y modelos de enseñanza, apegados al marco socio – cultural en que
se desenvuelven los individuos. Es en éste nuevo entorno se plantea la inserción de
las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la educación, enfocado a
desarrollar un aprendizaje significativo de los contenidos curriculares en los
alumnos y al autoaprendizaje colaborativo, este último tomando en cuenta la
facilidad de comunicación que propician las TIC; todo con el fin de construir
conocimientos, habilidades de alto nivel y la adquisición de estrategias adaptativas
y cooperativas para la solución de problemas, enfrentados en los escenarios
académicos y cotidianos.
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4. 2. Tecnologías de la Información y Comunicación
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) tienen inmensas
repercusiones en prácticamente todos los aspectos de nuestras vidas. El rápido
progreso de estas tecnologías brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar
niveles más elevados de desarrollo. La capacidad de las TIC para reducir muchos
obstáculos tradicionales, especialmente el tiempo y la distancia, posibilitan, por
primera vez en la historia, el uso del potencial de estas tecnologías en beneficio de
millones de personas en todo el mundo (Echeverría, 2008).
Según (Echeverría, 2008), la Organización de Naciones Unidas (ONU) organizó una
Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (CMSI, Ginebra 2003 y Túnez
2005) en la que participaron gobiernos de todos los países del mundo,
asociaciones internacionales, empresas y corporaciones del sector TIC y, lo que es
más importante, representantes de las sociedades civiles de los cinco continentes.
En dicha Cumbre Mundial se reconocía que:
“Debe promoverse el empleo de las TIC en todos los niveles de la educación, la
formación y el desarrollo de los recursos humanos, teniendo en cuenta las
necesidades particulares de las personas con discapacidades y los grupos
desfavorecidos y vulnerables”.
Existe una gran variedad de conceptos para referirse a las TIC, a continuación se
plantea el siguiente:
El Dr. Jaime Sánchez Ilabaca, catedrático de la universidad de Chile: en su libro
“Aprendizaje Visible, Tecnología Invisible” define:
“Las TIC son tecnologías que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y
presentan información representada de la forma más variada. Son un conjunto
de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información.
Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y
difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologías son:
televisión, video interactivo, CD ROM, multimedios, DVD, multimedios, Internet,
videoconferencias entre otros.”(Sánchez, 2001)
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5. 2.1 Las TIC en la educación
El principal aporte de la tecnología consiste en que la interacción entre ella, el
profesor y el alumno está cambiando la visión que los actores tienen con respecto
al proceso didáctico. La función del profesor o de otros agentes didácticos, como la
tecnología, es la de organizar, a través del diseño e implementación de una
situación, un encuentro entre el sujeto y el medio para que surja el conocimiento.
El comportamiento del profesor en el salón de clase depende de su conocimiento y
de sus visiones acerca de los contenidos, su aprendizaje y enseñanza. Este
comportamiento puede cambiar en la medida en que estos conocimientos y
visiones cambien. Para ello se requiere que el profesor pueda vivir experiencias
didácticas que pongan en juego y lo induzcan a cuestionar sus conocimientos y sus
visiones. La necesidad de utilizar la tecnología como nuevo agente didáctico y la
necesidad de diseñar situaciones didácticas que aprovechen las potencialidades de
la tecnología, pueden convertirse en la oportunidad para que el profesor viva el
tipo de experiencias que se requieren dentro del proceso de cambio. El profesor,
como el estudiante, al enfrentarse a estas nuevas situaciones puede construir una
nueva visión del contenido de las áreas curriculares, del proceso enseñanza –
aprendizaje y del papel que cada uno de ellos puede jugar en la construcción del
conocimiento. (Galvis Panqueva, 1997)
El nuevo escenario impone un nuevo modelo de práctica docente. La clase
tradicional se transforma en espacio amplio donde se facilita el trabajo en equipo y
la comunicación entre docente – alumno. En este nuevo contexto el docente guía a
los alumnos en el uso de las nuevas herramientas, estimulando las capacidades de
innovación y creatividad de los alumnos.
(Galvis Panqueva, 1997), plantea los siguientes tipos de tecnologías:
• Micromundos
• Sistemas de simulación
• Sistemas tutoriales
• Aplicaciones de inteligencia artificial
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6. 2.2 La Perspectiva Experiencial “Aprender Haciendo”
Filosofía planteada por el Sr. John Dewey: Así, el aprendizaje experiencial es un
aprendizaje activo, utiliza y transforma los ambientes físicos y sociales para
extraer lo que contribuya a experiencias valiosas, y pretende establecer un fuerte
vínculo entre el aula y la comunidad, entre la escuela y a vida. Es decir es un
aprendizaje que genera cambios sustanciales en la persona y en su entorno. A
través de éste, se busca que el alumno desarrolle sus capacidades reflexivas y su
pensamiento, así como el deseo de seguir aprendiendo. Esta aplicación del
aprendizaje experiencial se conoce como el enfoque “Aprender Haciendo”, o
“Aprender por la experiencia”. (Díaz, 2004)
En esta misma obra también plantea que el currículo debe organizarse en torno a
las situaciones que permiten un crecimiento continuo para el individuo; así, un
currículo experiencial destaca las experiencias de los alumnos en torno a
actividades propositivas, que por lo común adoptan la forma de proyectos. Por
consiguiente, los proyectos sirven como elementos organizadores del currículo y
la enseñanza, y requieren una planeación cooperativa entre el profesor y sus
estudiantes.
2.3 Aprendizaje y Apropiación de las TIC
Puesto que las TIC conforman un sistema tecnológico relativamente nuevo, la
apropiación social de dichas tecnologías requiere aprender a usarlas. Por tanto, es
preciso promover la llamada alfabetización digital, y ello en los diversos niveles
educativos, incluidos aquellos sectores sociales que menos oportunidades tienen
para utilizar competente y activamente las TIC. Ello implica diversas acciones
estratégicas a llevar a cabo por parte de las autoridades educativas, entre las
cuales destacaremos las siguientes:
• Garantizar el acceso y la conexión al espacio electrónico generado por las
TIC.
• Formar a los usuarios potenciales para que sepan utilizar competentemente
las TIC, en función de sus necesidades, apetencias y valores.
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7. • Garantizar la universalidad de esta formación TIC, para lo cual es preciso
adaptar los procesos de aprendizaje a las diversas culturas y lenguas, así
como al nivel de formación previa de las personas.
Particular importancia tiene la formación de los niños y niñas, que suele estar
caracterizada por el autodidactismo. Lo habitual es que los jóvenes sepan usar
mejor las TIC que sus mayores, trátese de sus padres o de sus profesores. Por
tanto, en la sociedad de la información actual existe una brecha generacional, que
surge en base a los menguados espacios de capacidades TIC que las personas
adultas poseen. También hay que tener en cuenta que un sector no desdeñable de
la población adulta, y en particular del profesorado, se siente inseguro al utilizar
dichas tecnologías, y a veces las rechaza, recurriendo a los más diversos
argumentos para justificar su actitud negativa. La escasez de formadores TIC es un
déficit para un país, porque reduce el espacio colectivo de capacidades.
(Echeverría, 2008)
2.4 Roles específicos de las TIC en la educación
Cuando nos referimos a cualquier tipo de software educativo o aplicaciones
educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y
materiales de construcción que facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje, el
desarrollo de habilidades y destrezas, distintas formas de aprender, estilos de
aprendizajes y ritmos de los estudiantes.
Según (Gómez, José. 2004), las TIC pueden emplearse en el sistema educativo con
los siguientes roles:
• Como sujeto de aprendizaje: Permite que los alumnos se familiaricen con
el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del
mismo, un instrumento útil a lo largo de los estudios y lo utilicen en
aspectos laborales y cotidianos.
• Como medio para aprender: Las tecnologías son utilizadas como un
medio para aprender, en el caso de la educación en línea, la cual no es
presencial, también funciona para el autoaprendizaje.
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8. • Como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje: Se habla de utilizar
las TIC como herramientas de aprendizaje, su objetivo es apoyar el
desarrollo de un determinado contenido, respondiendo a las necesidades de
formación interactivas. Al integrar las TIC en el aula, incorporamos un
medio más de construcción, que debe ser utilizado en forma transparente
para centrarse en el aprender, donde se necesita tener claridad , que lo
importante es aprender con las tecnologías y no aprender de las
tecnologías. Por ello, esta integración será efectiva en la medida en
que los docentes generen propuestas metodológicas innovadoras y
creativas, sustentadas para fines de aprendizaje y conocimiento.
2.5 ¿Por qué integrar las TIC al currículo?
Integración curricular de TIC es el proceso de hacerlas enteramente parte del
currículo, como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y la
didáctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente
implica un uso armónico y funcional para un propósito del aprender específico en
un dominio o una disciplina curricular. (Sánchez, 2003)
Asimismo, la integración curricular de las TIC implica:
• Utilizar transparentemente de las tecnologías.
• Usar las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la construcción
del aprender.
• Usar las tecnologías en el aula.
• Usar las tecnologías para apoyar las clases.
• Usar las tecnologías como parte del currículum.
• Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina.
• Usar software educativo de una disciplina.
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9. La integración curricular de las TIC implica tener una filosofía subyacente, un
proyecto de integración curricular de las TIC en el marco del proyecto educativo de
la escuela, un proceso de cambio e innovación educativa, un aprender de
contenidos específicos, modelos de aprender, y la invisibilidad de la tecnología
para una visibilidad del aprender. (Sánchez, 2003)
2.6 Aprendizajes y metodologías que se propician con el uso las TIC
Cuando hablamos de usar las TIC en el aula de clase, nos referimos a un uso para la
construcción del conocimiento con tecnología. La idea es no centrarse en una
teoría única, sino en ideas comunes que consideran que el conocimiento,
cualquiera sea su naturaleza, se construye por medio de acciones que realiza el
maestro y el estudiante sobre su medio. El aprender es un proceso activo,
quien aprende está activamente construyendo y reconstruyendo.
Para que los Docentes de Área comprendan más fácilmente las oportunidades
que les ofrecen las TIC, conviene considerar los propósitos para los que éstas se
usan en el aula. Thomas Reeves, propone una distinción valiosa, describe las
diferencias existentes entre aprender “de” los computadores y aprender “con” los
computadores. Cuando un estudiante aprende “de” los computadores (instrucción
dirigida), estos funcionan esencialmente como tutores. En esos casos las TIC
apoyan el objetivo de incrementar conocimientos y habilidades básicas de los
estudiantes. En cambio, cuando éstos aprenden “con” los computadores, las TIC
asumen el papel de herramientas poderosas que pueden potenciar la construcción
de conocimientos por parte del estudiante y usarse para alcanzar una variedad de
objetivos en el proceso de aprendizaje.(EDUTEKA, 2008)
Se apoya también una metodología que rescata la dinámica y metodología de los
juegos y el trabajo colaborativo. La interacción que se produce entre los
participantes al aplicar estas metodologías, genera aprendizajes contextualizados y
significativos en los estudiantes. Usar juegos educativos puede ser una buena
forma de aplicar creativamente TIC en la educación.
El estudiante es un constructor de su aprendizaje, el protagonista de los eventos,
quien juega, gana y pierde en el juego del aprender. Sin embargo cuando se usa
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10. Tecnologías, tanto el maestro como el estudiante aprenden, y para ello el maestro
debe apropiarse sobre este cambio de roles e implementar una variedad de
estrategias, y disposición de materiales con los cuales el estudiante construya su
aprendizaje. Lo relevante es que el maestro conozca qué necesita y qué
problemas puede resolver al interior del aula utilizando TIC, con el objetivo
de promover situaciones de aprendizaje favorable y estimulante para sus
estudiantes.
La siguiente tabla resume el planteamiento de Jonassen respecto al uso pedagógico
de las TIC para que los estudiantes aprendan con ellas y lo que esto requiere de
parte de estos. Tomado de (EDUTEKA, 2008)
Instrucción Construcción Activa
Magistral/Dirigida
Actividad en la Clase Centrada en el Maestro Centrada en el Estudiante
Didáctica Interactiva
Papel del Maestro Proveedor de Información, Guía, Colaborador, Formula
Hechos y Datos, preguntas clave,
Siempre el experto A veces aprendiz
Papel del Estudiante Escucha Participante activo
Siempre aprendiz Algunas veces experto
Énfasis de la Instrucción Hechos Relaciones entre
Memorización conocimientos
Construcción de
conocimiento;
Búsqueda e Investigación
Concepto de Transporte y acumulación de Transformación de
Conocimiento información información en conocimiento
Demostración de éxito Cantidad Calidad de la Comprensión
Evaluación Referida a Normas Referida a Criterios
Portafolios y Desempeños
Uso de las TIC para el Ejercicios Mecánicos, Acceso a información,
aprendizaje Repetitivos, de Práctica Colaboración, Construcción,
Expresión, Comunicación
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11. 3. Aprendizaje por Proyectos
El Aprendizaje Colaborativo se fundamenta en la creencia de que aprender es un
proceso de construcción personal y social, visión desarrollada por influyentes
pensadores educativos del Siglo XX, tales como John Dewey (1859-1952), Jean
Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky (1896-1934). Para estos autores, el
aprendizaje constructivista hace énfasis en una búsqueda activa tanto de
significado como de comprensión por parte de los estudiantes. (EDUTEKA, 2006)
El Aprendizaje por Proyectos (ApP) es un aprendizaje eminentemente
experiencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en
contextos de prácticas situadas y auténticas. La teoría constructivista del
aprendizaje reconoce que los estudiantes son agentes activos comprometidos con
la construcción de su propio conocimiento, cuando integran nueva información en
sus esquemas, de manera significativa, mediante la asociación y representación de
esta. (Díaz, 2004)
Es una estrategia de enseñanza que tiene sus raíces en el enfoque constructivista
del aprendizaje. Constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los
estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el
mundo real, más allá del aula de clase. En ella se recomiendan actividades de
enseñanzas interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar
de lecciones cortas y aisladas. (Díaz, 2004)
Según Moursund (1999), una de las características principales del Aprendizaje por
Proyectos (ApP), es que éste no se enfoca en aprender “acerca” de algo; se enfoca
en “hacer” algo. Está orientado a la acción y para que sea efectivo, los docentes
deben planearlo cuidadosamente (contenidos pertinentes, objetivos de
aprendizaje explícitos y evaluación autentica).
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12. 4. Proyectos Pedagógicos de Aula
En general, los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA), también llamados por
EDUTEKA Proyectos de Clase, siempre se deben orientar a aprender haciendo
algo. La clave para usarlos exitosamente es, por una parte, posibilitar que los
estudiantes se involucren en actividades auténticas de su interés y, por la otra,
construir nuevo conocimiento a partir del que ya tienen. Un propósito destacado
de estos Proyectos es su contribución para mejorar aprendizajes en temas
fundamentales de diferentes áreas académicas.
El Aprendizaje por Proyectos (ApP) es una metodología, una herramienta de
instrucción que ayuda al maestro a lograr sus objetivos como educador. Aunque
existen muchas otras metodologías que pueden ayudarle en su trabajo, el ApP es
una herramienta de enseñanza efectiva que para llevarse a la práctica requiere
ciertos cambios en el manejo de la clase. (EDUTEKA, 2002)
Debemos tomar en cuenta, que para enriquecen el proceso, utilizar las TIC aunque
estas en cierta forma, pueden aumentar el desafío para el educador. No es
indispensable que el docente sea totalmente competente en el manejo de las TIC
para enseñar apoyándose en ellas, es más importante una actitud abierta y positiva
hacia estas y que tenga deseos de aprender. Por lo tanto, tomar la decisión de usar
esta metodología apoyándose en las TIC implica hacer un esfuerzo en varios
aspectos: cambiar el foco de la enseñanza del maestro al estudiante, convertirse en
un guía flexible, crecer como docente y aprender con los estudiantes. El resultado
para el aprendizaje puede ser maravilloso.
Para el segundo semestre del año 2009, la carrera de Informática Educativa de la
UNAN – Managua, esta desarrollando en seis escuelas de educación primaria del
departamento de Managua, el proyecto de implementación de proyectos
pedagógicos de aula utilizando las computadoras XO como herramienta de
aprendizaje. Para el buen desarrollo de éste, se hace necesario establecer un
protocolo de planificación de los PPA, ya que no existe documentación con un
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13. modelo en específico y delimitado para desarrollar PPA por parte de las
autoridades educativas (MINED).
Es por lo antes expuesto, que se toma como referencia el modelo de Aprendizaje
por Proyectos establecido por (EDUTEKA, 2002). Se trata más que todo de utilizar
dicho modelo, adaptándolo a las situaciones reales del entorno educativo de las
escuelas participantes en el proyecto.
A continuación se describen los tópicos de planificación de un PPA:
Fase de Planificación
A. Contenido del Proyecto: Escoja un título y desarrolle una propuesta del
propósito u objetivo de este. Haga un breve resumen del contenido que responda a
la siguiente pregunta:
1. ¿Cómo se ajusta el contenido del proyecto a los objetivos del curso o
materia que se está cubriendo?
B. Objetivos del Proyecto: Analice brevemente el Proyecto en términos de su
relación con:
1. Los objetivos de las TIC en Educación.
2. Los objetivos específicos de la materia de clase.
C. Requisitos previos de conocimientos y habilidades por parte de los
estudiantes.
¿Cumplen los estudiantes todos los requisitos?
D. Programación del proyecto: La planeación en ésta área debe incluir:
1. Una programación del proyecto completo que incluya un estimado del
tiempo de cada clase que se va a dedicar a éste, y del número de días,
semanas o meses que se requerirá para completarlo.
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14. 2. Fechas de revisión. ¿Cuáles son las metas parciales en el desarrollo del
Proyecto? ¿Cuándo se deben alcanzar? ¿Qué deben presentar los
estudiantes para evidenciar el logro de esas metas?
E. Recursos y Materiales.
1. ¿Qué recursos Tecnológicos (TIC) requerirán los estudiantes? ¿Estarán
disponibles? ¿Con qué restricciones?
2. ¿Qué recursos o fuentes de información deben poder acceder los
estudiantes? ¿Los requerimientos específicos de número o naturaleza de
fuentes de información están claramente establecidos?
3. ¿Se permitirá o promoverá el acceso a personas conocedoras del tema como
fuentes de información?
Estas seis etapas se pueden realizar en forma cíclica y reiterativa hasta concluir la
planeación.
Fase de Implementación
A. Inicio
1. Defina el tópico. Comparta la información sobre el proceso de la sección
anterior. Facilite una discusión de éste con toda la clase.
2. Establezca programas, metas parciales y métodos de Evaluación.
3. Identifique recursos.
4. Identifique requisitos previos. Programe una clase para discutir:
a. ¿Cómo definir y desarrollar un proyecto complejo?
b. ¿Cómo se va a obtener, para poder realizar el proyecto, el
conocimiento nuevo que sobre la materia van a necesitar los
estudiantes?
c. ¿Cómo se van a adquirir los conocimientos o habilidades nuevas y
necesarias en las TIC?
d. Establecer los objetivos del Proyecto.
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15. B. Implementación del Proyecto.
1. Asegúrese de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales
una por una. El Plan de Trabajo debe dividir el proyecto en una
secuencia de tareas, cada una con su programación y meta.
2. Con la aprobación del profesor, los equipos refinan continuamente la
definición del proyecto.
3. Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje
colaborativo y en la solución cooperativa de los problemas.
4. Se hará tanto autoevaluación como evaluación mutua entre los
miembros de los equipos. El profesor también evalúa y da
retroalimentación.
5. Avance hacia la terminación. Un proyecto tiene como resultado final un
producto, una presentación o una interpretación dirigida a una
audiencia específica.
C. Conclusión desde el Punto de Vista del Profesor.
1. Prepárese para el cierre. Facilite una discusión y evaluación general del
proyecto en la clase.
2. Haga un registro de sus notas. Reflexione sobre el proyecto: sobre lo que
funcionó bien y sobre lo que se debe mejorar para la próxima vez que lo
use en una clase.
Para finalizar, se resumen los tópicos antes expuestos en el siguiente formato o
plantilla de planificación de un PPA, propuesta por (EDUTEKA, 2002) y adaptado
por las autoras del presente documento.
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16. Propuesta de Plantilla para Elaborar Proyectos
Pedagógicos de Aula
Nombre del Proyecto: _____________________________________
Nombre del Docente: ______________________________________
Nombre escuela: _________________________________________
Materia /Asignatura: ______________________________________
Contenidos a desarrollar: __________________________________
Año/Grado: _____________________________________________
Turno: _________________________________________________
Edad de los alumnos: ______________________________________
Herramientas Informáticas a utilizar: _________________________
DESCRIPCIÓN:
Procure que la Descripción
aporte una visión, lo más clara y
amplia posible, de la intención
educativa de este proyecto y de
los objetivos de aprendizaje que
pretende lograr.
OBJETIVOS:
¿Qué quiero que los estudiantes
logren o alcancen con la
realización del proyecto? Se
deben tener en cuenta los cuatro
elementos propuestos por
Mager: quién, qué, cómo y
cuánto.
DURACIÓN:
¿Cuánto tiempo requiere el
estudiante para cumplir con la
tarea? Número de clases y
duración de cada una; por
ejemplo, 2 clases de 45 minutos
cada una.
REQUISITOS:
Estos pueden ser de
conocimientos, cubrimiento de
temas específicos, manejo de
herramientas informáticas, etc.
RECURSOS Y MATERIALES:
Recursos indispensables para
que el estudiante pueda
desarrollar adecuadamente el
proyecto. Incluye tanto
especificaciones de Hardware y
Software, como enlaces a sitios
Web con información relevante.
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17. ACTIVIDADES: El Docente deberá: El Alumno deberá:
Detalle en la columna izquierda
los pasos o acciones que debe
realizar el docente durante el
desarrollo del proyecto. En la
columna derecha, lo que debe
hacer el estudiante.
Estos deben ser lo
suficientemente claros y
ordenados para evitar tanto
confusiones, como el riesgo de
dejar por fuera asuntos
importantes de atender por parte
del docente o del estudiante.
EVALUACIÓN: Aspectos a evaluar: Criterios de Evaluación:
Establezca los criterios de
evaluación de los estudiantes
antes, durante y al finalizar el
proyecto. Adicionalmente, haga
las anotaciones pertinentes para
que el proyecto se pueda llevar a
cabo de la mejor forma posible.
OBSERVACIONES:
Realice las anotaciones de las
observaciones que estime
convenientes y de los créditos
respectivos a las personas o
instituciones que facilitaron
cualquier tipo de ayuda o
información para elaborar este
proyecto.
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18. 5. Bibliografía
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