O documento discute a educação infantil ao longo das décadas de 1950 a 2000. Ele apresenta entrevistas com pessoas que frequentaram a educação infantil nesses períodos, destacando as mudanças nos materiais, uniformes, formas de agrupamento e avaliação das crianças. Também resume conceitos de Piaget, Vygotsky, Wallon e Montessori sobre o desenvolvimento infantil.

1. FACULDADE ANHANGUERA DE SOROCABA
Organização e metodologia da educação infantil
4º Semestre 2013 – Pedagogia
Professor Tutor a Distância :

2. Introdução
"A principal meta da educação é criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, não simplesmente repetir
o que outras gerações já fizeram. Homens que sejam criadores, inventores, descobridores. A segunda meta da
educação é formar mentes que estejam em condições de criticar, verificar e não aceitar tudo que a elas se
propõe." (Jean Piaget)
Nessa atps pesquisamos a educação infantil em épocas diferentes através de alguns
entrevistados e pudemos perceber que muita coisa mudou até os dias de hoje .Também estudamos
sobre a teoria do desenvolvimento humano ,motricidade , linguagem e cognição dos teóricos
Piaget ,Vygostsky , Wallon ,Montessori ,Waldorf e Freinet nos ensinando como lidar com
crianças em diferentes idades e situações em seu desenvolvimento.

3. Fotos de Turmas que frequentaram a educação infantil nas décadas de
1950 a 1970 e recentemente
Professora : Alzira Viana com os alunos- 1956
(Arquivo Wilson Alves)
Nº de meninos e meninas : A foto só apresenta meninas e
tem 34 meninas.
Tipo de vestimenta: Todas uniformizadas. Uniforme
utilizado composto por uma camisa e vestido e sapatilha
Posicionamento para a foto: Todas em pé, organizadas
em fileira, demonstrando estar na expectativa.
Postura das crianças (expressões): Atentas a quem se
encontra na frente, algumas com expressões de riso outras
mais sérias.
Projeto Bem me quer -2013
Nº de meninos e meninas: Em número
proporcional.
Tipo de vestimenta: Também uniformizados,
porém, o uniforme utilizado é composto por
camiseta (padrão para ambos os sexos).
Posicionamento para a foto: Todos sentados no
banco, porém demonstrando estarem a vontade com
a posição.
Postura das crianças (expressões): Descontraídos,
demonstrando estarem à vontade para a foto.

4. Entrevista com adultos que frequentaram a escola no seguimento da
educação infantil em décadas diferentes.
Nome: Paulo Henrique - década de 1980
Tipos de materiais escolares utilizados: lápis caderno borracha e uma pasta;
Uniformes e preparativos para ir à escola: Tínhamos uniformes em cores
padrão e arrumávamos nosso material em uma pasta para levar à escola;
Formas de agrupamento: Não me lembro muito bem, porém me lembro de
muitas aulas em grupo;
Procedimentos que ficaram na memória sobre intervenções feitas pelo(a)
professor(a): Quando ela chamava atenção das crianças que brigavam com as
outras, eu ficava bem no meu cantinho;
Memórias positivas: brincar no pátio da escola com os colegas de esconde-esconde
e jogar bola.
Músicas cantadas: As músicas que lembro que a professora cantava era
escravo de Jó e ciranda, cirandinha.
Histórias ouvidas: João Pé de feijão , o Menino maluquinho e João e Maria
são as histórias de que me lembro .
Formas de sanção: Repreensão, gritos, castigo em pé no canto da sala;
Formas de elogio: Muito bem! Parabéns! Ficou bom.
Instrumentos de avaliação: Ditado, redação e provas.
Organização e participação das festividades: Sempre tinha festividades do
tipo, São João nós sempre dançávamos quadrilhas e era apresentada para
nossos pais.
Arquivo cedido por Paulo Henrique

5. Nome: Maria Aparecida da Silva - década de 1990
Tipos de materiais escolares utilizados: lápis preto, borracha, lápis de cor, apontador, cola, tesoura sem
ponta, folha de sulfite, caderno pequeno para recado e caderno de caligrafia;
Uniformes e preparativos para ir à escola: O uniforme era camiseta branca e calça preta com listra branca.
Para acordar para ir a escola não era muito fácil, não gostava muito. Acordava as 06h00min h da manhã
trocava de roupa com a ajuda de minha avó, tomava café e ela me levava ate a escola, com meu lanche ;
Formas de agrupamento: dupla ou grupo;
Procedimentos que ficaram na memória sobre intervenções feitas pelo(a) professor(a): Os alunos que
apresentavam algum tipo de “problema”, ficavam sentados nas carteiras da frente dela, pois a professora
mantinha uma atenção especial, mas sem comprometer os demais alunos.
Memórias positivas: A professora era atenciosa e tinha comprometimento com a classe; a professora
comunicou a minha mãe de estar feliz por eu ter finalizado o ano com êxito; nós realizávamos as atividades
com prazer; não me lembro de preconceito entre os alunos.
Músicas cantadas: Cantávamos uma música de saudação quando chegávamos na sala de aula; cantávamos
músicas em datas comemorativas e cantiga de rodas.
Histórias ouvidas: Não me lembro das histórias contadas;
Formas de sanção: Quando fazíamos coisas ditas erradas, éramos castigados com palmatórias, joelhos no
milho ou castigos sentados no canto da sala em silêncio e de costa para a sala

6. Formas de elogio: Após a atividade realizada ela dizia (e também escrevia): Que lindo!
Instrumentos de avaliação: Ela observava a nossa participação; aquilo que era desenvolvido por nós,
era entregue aos nossos pais no fim do ano;
Organização e participação das festividades: A professora nos levava para o pátio para ensaiar para
festividades e todos participavam.
Foto cedida por : Maria Aparecida da Silva

7. Nome: Valéria de França – década de 2000
Tipos de materiais escolares utilizados: lápis, borracha caneta ,cartolina , canetinhas, giz de cera,
massinha ,guache, papel crepom, caderno de desenho, caderno de brochura, cola tesoura etc.
Uniformes e preparativos para ir à escola: camiseta azul só era obrigatório a camiseta, Acordava bem
cedo, tomava café e ia à escola, levada pelo meu pai.
Formas de agrupamento: Me lembro de sentar sozinho; porque eu gostava mas tinha dupla as vezes
grupo de três e quatro integrante.
Procedimentos que ficaram na memória sobre intervenções feitas pelo(a) professor(a): A professora
ia na nossa carteira quando não sabíamos fazer o que ela passava .
Memórias positivas: Passeios com os colegas, brincadeiras na quadra e diversão.
Músicas cantadas: Cantávamos o hino nacional uma vez na semana, e varias outras musicas em datas
comemorativas.
Histórias ouvidas: Chapeuzinho vermelho, o Pinóquio , Bela adormecida, Branca de neve, Rapunzel,
Cachinhos dourados ,Os três porquinhos , Menina bonita do laço de fita etc. ... eu ouvi bastante histórias.
Formas de sanção: Repreensão, castigo que significava ficar sem brincar ou sem sair para o recreio.

8. Formas de elogio: Quando eu fazia a lição que era tarefa de casa ela dava parabéns ,na sala quando alguém ia
bem nas provas ela colocava parabéns, ótimo e regular quando não ia muito bem, mas nunca desanimava os
alunos.
Instrumentos de avaliação: Provas, jogos , apostilas, e até algumas brincadeiras ela usava como forma de
avaliação.
Organização e participação das festividades: A escola fazia festa junina, formaturas, desfile cívico,
apresentação do dia das mães ,dia dos pais e natal e quando era alguma apresentação a professora reunia todos
na quadra para ensaio .
Arquivo cedido pela : Valéria de França

9. Durante as entrevistas e estudos percebemos que através dos tempos muitas coisas mudaram
na educação infantil. Notamos que o caráter assistencialista das instituições, a necessidade de suprir o
vazio deixado pelas mães é uma das características que não mudou.
Descobrimos que os materiais utilizados somente foram acrescentados e modernizados, o
velho lápis, caderno e borracha sempre estão presentes em nossas salas de aula, até mesmo na educação
infantil.
Percebemos que em todos os casos havia um cuidado materno ou de parentesco, para a
preparação escolar, o uniforme está presente nos três casos, mesmo não sendo mais uma regra nas
escolas publicas ou particulares do nosso país.
Ao contrário de hoje em dia não havia nas décadas atrás um cuidado muito grande com a
socialização das crianças, ou eram divididos em pequenos grupos de até quatro pessoas, acreditava-se
que as crianças em grupos poderiam não se comportar tão bem quanto as professoras gostariam.
A maior Parte das recordações é de momentos socializantes, divertidos ou emocionantes com
os amigos as lembranças são quase idênticas sobre as histórias e fazem o mesmo sucesso. Trazem o
mesmo prazer às crianças até hoje.

10. Os castigo aplicados nos entrevistados , não é usado como antigamente, mas ainda assim vemos várias
formas de sansão como colocar as crianças para pensar (castigo), e repreensões mais simples, porém de difícil
compreensão para crianças pequenas.
Entendemos que antigamente através das respostas dos entrevistados os professores eram severos,
isso impedia um pouco alguns elogios mais verdadeiros e carinhosos. Com o passar dos anos esta situação se
modificou com professoras mais sensíveis e que se preocupavam em elogiar , dizer e escrever que estava bom
nos cadernos dar parabéns e ótimo
Na verdade a avaliação era diária, pois todos os dias eram aplicadas atividades como ditado ,provas
,redação e alguns jogos.
Ficaram bem evidentes para nós as diferenças no decorrer dos tempos, dos professores, materiais,
formas de tratamento e de percepção de como eram estas escolas.
Percebemos com nossa entrevistada Valéria havia um sentimento de gratidão e incentivo com
tratamento com que a professora tratava os alunos.

11. Quadro demonstrativos com conceitos teóricos
Teóricos Desenvolvimento humano Motricidade Linguagem e cognição
PIAGET
Os fatores que influenciam o
desenvolvimento humano são: a
hereditariedade, o crescimento
orgânico, a maturação
neurofisiológica e o meio.
Este autor divide em períodos o
desenvolvimento humano: período
sensório-motor (0a 2 anos), período
pré-operatório (2 a 7 anos), período
das operações concretas (7 a 11 ou
12 anos) e período das operações
formais (11 ou 12 anos em diante).
O período sensório
motor é a fase da
exploração dos
movimentos da cabeça,
de levar os braços, e
virar a cabeça para
observar e conhecer o
mundo, começar a
“engatinhar”, ou seja,
dar seus primeiros
passos
A linguagem é o que de mais
importante acontece no
período pré-operatório (2 a 7
anos), e acarreta modificações
nos aspectos intelectual,
afetivo e social da criança.
Existem 4 fatores que
segundo Piaget explicam o
desenvolvimento cognitivo:
1. A hereditariedade e a
maturação física;
2. A experiência;
3. A transmissão social;
4. A equilibração;

12. Vygostsky O desenvolvimento humano é influenciado
através das relações sociais e do contato
com a cultura.
Vygotsky propõe que, ao
buscarmos perceber o
desenvolvimento de uma
criança (em qualquer
competência: corporal, de
linguagem etc.), é preciso
atentar não só para o que
ela realiza sozinha, mas
para o que faz com ajuda,
com pistas, com o
acompanhamento de
alguém mais competente
naquela tarefa
A linguagem (assim como
o pensamento humano) tem
origem social.
- O desenvolvimento não
pode ser separado do
contexto social;
- A cultura afeta a forma
como pensamos e o que
pensamos;
- Cada cultura tem o seu
próprio impacto;
- O conhecimento depende
da experiência social;
Wallon
A criança se desenvolve com seus conflitos
internos e, para ele, cada estágio estabelece
uma forma específica de interação com o
outro, é um desenvolvimento conflituoso.
Estágio impulsivo-emocional: Em geral: 3
a 6 anos; Estágio sensório-motor e
projetivo: Em geral: 1 a 3 anos; Estágio do
Personalismo: Em geral: 3 a 6 anos;
Estágio do pensamento categorial: Em
geral: 6 a 11anos; Estágio da Puberdade e
da Adolescência
A partir dos11 ou 12anos;
Desenvolvimento motor
depende de elementos
como: emoção,
pensamento, linguagem e
movimento.
A linguagem é suporte e
instrumento para o
processo do pensamento e
para a constituição do “eu”.
A cognição está alicerçada
em quatro categorias de
atividades cognitivas
específicas, às quais dá-se o
nome de 'campos
funcionais’ sendo esses o
movimento, a afetividade, a
inteligência e a pessoa.

13. Montessori
baseiam-se nas etapas do
desenvolvimento biopsicológico
infantil e, assim, as crianças ver-se-iam
envolvidas com diversas
atividades simultaneamente em sala
de aula: uns com matemática, outros
com arte e linguagem etc. Sua
abordagem era um modo de ver o
desenvolvimento da criança
entremeado com as condições
ambientais que poderiam favorecer
ou atrapalhar.
O desenvolvimento físico
e a manipulação de
objetos são essenciais
para que desperte na
criança a atenção e a
motricidade (entre outros
fatores).
A linguagem é uma das
maneiras de a criança interagir
com o meio num processo
natural e inconsciente pela
necessidade de se expressar. A
cognição e a aprendizagem, para
ela, ocorrem por conta própria e,
portanto, precisa-se ter vontade
para aprender. método promove
o desenvolvimento da
concentração. Períodos
sensíveis: período sensível por
ordem; período sensível por
detalhes; período sensível para
utilização das mãos; período
sensível para andar; período
sensível para a linguagem.
Waldorf
Na pedagogia Waldorf, dá-se
importância à educação no primeiro
setênio (0 a 7 anos de idade), por
tratar-se da fase da vida na qual é
desenvolvida a organização do corpo
físico. Nessa fase, a criança aprende a
adequar-se aos apelos do mundo por
meio da imitação das pessoas e das
ocorrências ao seu redor. Cabe aos
adultos escolherem a qualidade do
ambiente e as atitudes dignas de
serem imitadas pelas crianças.
Até aproximadamente os
três anos de idade, o
cérebro, centro nervoso,
está em franco
desenvolvimento, cheio
de vitalidade, sendo
moldado conforme os
estímulos vindos do
ambiente e pelas
experiências corporais
que fazem uso da
motricidade.
A criança conquista o falar
durante seu 3 primeiros anos de
vida; A imitação é a grande força
que a criança de primeiro setênio
tem disponível para a
aprendizagem, inclusive a do
falar.
Varia conforme a faixa etária: 0
a 7 anos, por imitação; 7 a 14
por vivências emocionais e 14 a
21 por cognição intelectual

14. Freinet
O livre arbítrio também deve ser
considerado entre as crianças.
Segundo Freinet, toda criança já
possui uma consciência moral.
Para Celestin Freinet, todo
indivíduo é sociopolítico, ou seja,
tem a sua parte de
responsabilidade na sociedade a
qual está inserida e,
consequentemente, é influenciada
politicamente, mesmo não
querendo. Para ele, o
desenvolvimento humano passa
por formação de pessoas livres,
construtoras de um juízo sólido e
de nobre caráter.
O desenvolvimento da
motricidade de cada ser humano
deve respeitar a sua
individualidade (subjetividade),
mas não ter problemas de
integração social. Para ele, a
vontade humana é a força motriz
que faz com que as pessoas se
movimentem.
Devem-se empregar
atividades que possibilitem
formular hipóteses num
conceito de aprendizado de
normas e sequência didática.
Essa pedagogia se
fundamenta em quatro
eixos: cooperação (construir
conhecimento
comutativamente);comunica
ção (formalizar e transmitir);
documentação (o chamado
livro da vida); afetividade
(com um vínculo entre as
pessoas e delas com o
conhecimento).

15. Instrumentos de avaliação e suas características
“Para cuidar é preciso antes de tudo estar
comprometido com o outro, com sua
singularidade, ser solidário com suas
necessidades, confiando em suas capacidades.
Disso depende a construção de um vínculo
afetivo entre quem cuida e é cuidado”.
(RCNEI –Vol. 1, p. 75, MEC/SEF, 1988)
Observação
A observação é um meio de avaliação muito importante
na educação infantil, pois através dela o professor acompanha o
desenvolvimento da criança no seu cotidiano, com a observação
diária o professor identifica se a criança está atingindo os
objetivos esperados para aquela determinada atividade, se os
resultados foram alcançados e se há pontos a serem
reformulados.
Partindo da observação das atividades proporcionadas a
elas, o professor deve criar oportunidades onde as crianças irão
desenvolver novos aprendizados, criando possibilidades através
da brincadeira, assim no espaço na qual a criança brinca o
professor pode observar suas atitudes e através da observação,
criar momentos de prazer onde à criança desenvolve novas
habilidades, partindo daquilo que a criança já sabe o professor
amplia esse conhecimento, enriquecendo sua identidade.
Arquivo cedido pelo Cei terezinha

16. Registro O registro é um acompanhamento da observação, pois através da
observação o professor deve registrar tudo que acontece em sua sala de aula. O
registro pode ser feito de diversas maneiras como: escrita, fotografias, vídeos,
gravação de áudio e outros. É muito importante esse registro diário, pois não
podemos confiar em nossa memória, o professor pode esquecer algum detalhe
importante que seja fundamental na hora de fazer o parecer descritivo da
criança.
Esse instrumento serve para comparar as anotações do início do ano com os
dados mais recentes para perceber o que a criança já realiza com autonomia e o
que ainda precisa de acompanhamento.
A prática do registro permite ao professor o exercício e o resgate do
compromisso da sua competência, pois com o registro diário ele tem em mãos
todo o processo de crescimento de suas crianças, suas habilidades, suas
dificuldades. Só assim saberá o que planejar para o dia seguinte. É essencial
esse conhecimento, para desenvolver uma prática pedagógica mais
significativa , o registro traz aspectos descritivos e analíticos,
pois não é só para contar o que aconteceu na sala de aula, mas sim, tentar
compreender o acontecido, analisá-lo para poder melhorar, e aprender com o
que já foi vivenciado.
A função do registro é verificar o conhecimento já construído, pois se a
criança não sabe num dia, com a intermediação do professor no outro ela pode
saber, isso tudo para que possa prosseguir no seu processo de construção.
Foto: Salviano Machado

17. Conclusão
A partir da pesquisa realizada pudemos perceber como a educação vem caminhando ao longo dos
tempos; percebemos que o passado estará sempre presente, e o que vimos e sentimos através das fotos e das
recordações dos entrevistados foi de total valia para nosso presente e futuro como educadoras .
Foi intrigante descobrir que com o passar dos anos a educação não mudou muito, o caráter
assistencialista mencionado no inicio ainda está bastante presente, mas também enxergamos que existe a
possibilidade de melhoras no campo da motricidade, linguagem e desenvolvimento cognitivo.
É bom perceber que algumas tradições não se perderam, como as cantigas de roda e as lindas estórias
sobre reinos encantados e bruxas. Material que já foi bastante utilizado e que ainda faz parte da nossa vida, de
forma mais atual, mas se observarmos bem de perto ainda é perceptível sua presença em nossas salas de aulas.
Notamos o quanto foi importante para a Educação Infantil novas abordagens teóricas e como o seu
conhecimento despertou nos professores novas visões para auxiliar neste desenvolvimento e pudemos
compreender diferentes meios de avaliação e a importância dos mesmos na organização e no planejamento do
trabalho a ser efetivado pelo professor.

18. Referências bibliográficas
Só pedagogia disponível em<
http://www.Pedagogia.Com.Br/artigos/metodologiadeensino/index.Php?Pagina=2>Acesso dia 05 de agosto de 2013.
O conhecimento disponível em < http://pedagogiaoconhecimento.Blogspot.Com.Br/> Acesso dia 7 de agosto de 2013.
Nova escola disponível em < http://revistaescola.abril.com.br/jean-piaget/>Acesso dia 14 de agosto de 2013.
Reflexões disponível em < http://www.uniriotec.br/~pimentel/disciplinas/ie2/infoeduc/teovygotsky.html> Acesso dia 19
de agosto de 2013.
Educar para crescer disponível em < http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/henri-wallon-307886.shtml>
Acesso dia 09 de setembro de 2013.
Educacional disponível em < http://www.educacional.com.br/glossariopedagogico/verbete.asp?idPubWiki=9587>
Acesso dia 10 de setembro de 2013.
Facilitaja disponível em < http://pt.oboulo.com/as-principais-teorias-da-educacao-infantil-60460.html> Acesso dia 10 de
setembro de 2013.
Livro Carrara Kester – Introdução à psicologia da educação - Seis abordagens < disponível biblioteca da escola
Estação George Oetterer>
Livro Zilma Ramos de Oliveira - Educação infantil - Fundamentos e Métodos < disponível biblioteca da escola Estação
George Oetterer>
Livro Madalena Freire - Educador < disponível biblioteca da escola Estação George Oetterer>