1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Resúmenes Lecturas
Estudiantes:
Elias Vargas Raipan
Henry Figueroa Fernández
Docente:
Maria Elena Mellado
Asistente:
Consuelo Aravena Magofke
Temuco, Junio 2012

2. Política nacional a favor de la infancia y la adolescencia 2001-
2010 del gobierno de Chile
Es de preocupación la infancia en Chile y, se busca solucionar los problemas
socioeconómicos a través de diversos programas y beneficios dirigidos en beneficio a
los niños. En 1999 se realizo un estudio que arrojo que existían aproximadamente de 93
de este tipo de programas, los que tienen como objetivos proporcionar ayuda asistencial
e inversión social, pero presentaban carencias en el ámbito de representar los derechos
y necesidades de los niños, además abarcaban débilmente el atropello de la identidad
personal de los infantes; aunque a su vez en materias de salud los niños se han visto
beneficiados con gran variedad de programas exitosos.
Se menciona la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN), principal entidad
de orientación ética y política a favor de los niños, esta ha sido de gran ayuda para
contar con una política especial para niñas(os) y adolescentes; esta ofrece orientación a
los participantes del gobierno que emprenden políticas a favor de la infancia, realizando
el plan 2001-2010. Esta política se basa en las necesidades de los niños tomando como
base los derechos de los niños.
Principios orientadores específicos
Hacen referencia al respeto a la vida y al desarrollo integral del niño en cada una
de sus etapas, así como a la igualdad de derechos y oportunidades.
Los niños, niñas y adolescentes chilenos del 2010
Se busca que los niños sean consientes de sus deberes y obligaciones, tengan sus
derechos garantizados, logren integrarse a la sociedad, sean apreciados y valorados, etc.
El estado tiene la misión de hacer cumplir los objetivos ya mencionados, estos se
rigen por cuatro componentes:
- servir de marco orientador de todas y cada una de las iniciativas a
favor de la infancia y la adolescencia.
- Generar una institucionalidad propia para la infancia, la
adolescencia y la familia

3. - Generar los mecanismos e instrumentos que garanticen a todos los
niños, ser respetados y ejercer sus derechos.
- Promover y estimular el desarrollo de planes y programas que
aseguren el desarrollo integral de los niños.
Se han generado estrategias para dar cumplimiento al plan de acción integrado
para el periodo 2001-2010, las cuales se mencionan a continuación:
- Estrategia I: Desarrollo de la sensibilización y difusión de los
derechos infantiles.
- II: Apoyo a los responsables de los infantes, identificándolos
como la familia y a todo adulto significativo que trabaje con niños.
- III: Coordinación y desarrollo de las políticas públicas con
perspectiva de derechos.
- IV: Énfasis a la protección de los derechos de los niños, donde el
estado debe facilitar los servicios necesarios para prevalecer en las
situaciones de vulneración de los derechos y estrategia.
- V: fomentar la participación infantil, en donde se generaran
instancias para que los niños realicen una participación activa.
Todo gran proyecto tiene que plantearse desafíos para alcanzar su culmine:
- Desafío de la integralidad: Abarcar todas las dimensiones de la
vida y de las categorías de la infancia.
- Desafío de la equidad: Corregir las exclusiones desiguales en
dimensiones económicas, de género, territorial y sociocultural.
- Desafío de la pertenencia: Los programas deben ser pertinentes
de acuerdo a las necesidades de los niños.
- Desafío de la participación: Hacer que participe la comunidad en
el proceso de toma de decisiones que tengan que ver con el desarrollo de los
niños.
Con esto se da muestra del encargo que suministra la política nacional a favor de
la infancia, en donde se echa ver las deferencias de los desafíos de esta política, y así se
proporcionarán los contenidos necesarios para generar informes al presidente y libre

4. información al público acerca de los avances y las dificultades de la implementación del
plan de acción integrado 2001-2010.

5. Taller Guía-Resumen: “Desarrollo educacional
1810‐1960” Fernando Campos (1990).
1) Explique el aporte al desarrollo educativo de La Ley Orgánica de 1920.
- El gran aporte al desarrollo educacional de ésta ley fue La Obligatoriedad de la
enseñanza primaria, debido a un contexto en el cual los niños estaban más
ligados a un campo laboral que educativo, con esta ley se afianzo el derecho a
educación en los menores.
2) Identifique los aspectos educativos que contempla la Constitución de 1833 y
su influencia en las actuales políticas educativas.
- Contempló: La educación pública es una atención preferente del Estado. En la
cual según los proyectos evaluados en el congreso habrá una superintendencia
de educación pública, a cargo de la inspección enseñanza nacional, a cargo de la
legislación del gobierno, en cuanto a los recursos que éste emitirá a dichos
establecimientos.
3) ¿De qué manera la Universidad de Chile juega un rol fundamental en el
desarrollo educativo?
- El rol fundamental de ésta universidad fue ser la primera en su clase pública de
manera que en ella residía y reside la educación del país. Fue como el gran
soporte en cuanto a gestión de la educabilidad, tomando un protagonismo
ausente en ese entonces de las instituciones, en lo que trascendentalmente se
refiere.

6. 4) Explique brevemente los aportes trascendentales de 10 personajes en el
desarrollo educacional chileno entre el período 1810 – 1960.
- 1º - José Miguel Carrera: gestionó extender el marco hasta ese momento estrecho
de la enseñanza femenina, la cual solo era ligada a las clases sociales altas, la idea fue
además establecerla en el pueblo.
- 2º - Juan Egaña: Presentó un plan-proyecto de educación en 1810 con el cual se
inicia la república y la educación chilena, con todos los procesos a lo largo de su
historia conocida.
- 3º - Manuel de Salas: Impulsa la educación pública. Contribuye en además a la
dictación de la Ley de Instrucción Primaria Obligatoria.
- 4º - Camilo Henríquez: Crea un plan de estudios, incentiva la creación del
instituto nacional.
- 5º - Mariano Egaña: Integro medidas en la constitución de 1833 que consagran
principios fundamentales de nuestra enseñanza. La educación es una tarea del
estado buscando ayuda en las municipalidades.
- 6º - Manuel Montt: Durante su gobierno incentivó la educación superior. Creo la
Escuela normal de Preceptoras. Crea la primera escuela de sordos mudos.
- 7º - Ignacio Domeyko: Creación de establecimientos técnicos profesionales.
- 8º - Diego Barros Arana: Introduce el sistema concéntrico gradual.
- 9º - Diego Thompson: Introduce el sistema lancasteriano en la educación
chilena.
- 10º- Luis Amunateghy: Ayuda a las mujeres a poder entrar a la enseñanza
superior y a obtener títulos profesionales.

7. - 11º- José Abelardo Núñez: su tarea fue crucial en la dirección de contrata de
profesores extranjeros (alemanes) por su reconocida calidad docente, ya que
según las estadísticas los avances y mejoras fueron significativas para la
educación chilena.
5) Haga una crítica fundamentada a las medidas que se tomaron para
enfrentar la deserción escolar durante 1810-1960.
- Nos parecieron ajustadas a las medidas según el contexto en que se sucedieron,
como en los inicios de su desarrollo, obligatoriedad instrucción primaria, las
respectivos entes administrativos legislativos, y la constante lucha contra el
analfabetismo, aunque aún hay vestigios de libertad de entes que estén en
condiciones de promover institutos de educación, y conllevando el fin lucrativo
que hoy es un tema en debate.
6) Señale y relacione tres hechos que usted considere relevante para el
desarrollo de la Educación Chilena.
- Primero la constitución de 1920, dada en un ámbito completamente adverso para
las posibilidades de educación en niños, y esta ley cambio lo establecido, los
niños deben educarse y no ser llevados como recursos humanos laborales.
- Segundo, el proyecto constitucional de don Juan Egaña publicado en 1813, en la
cual se ocupa de los métodos para reunir fondos, los cuales serían
proporcionados a la educación, y administrados por el gobierno.
- Tercero, bajo el gobierno de Santa María, se promulgó la ley el 11 de octubre de
1883, La reforma pedagógica, en busca de mejorar la calidad docente, en la cual

8. además de que el gobierno quedaba autorizado para invertir $ 1.200.000 en
construcciones de escuelas, se busco afianzar la contrata de docentes
extranjeros, tarea encomendada a y dirigida por José Abelardo Núñez con el fin
de promover una buena enseñanza y a la postre el perfeccionamiento de
estudiantes y profesores en el extranjero.
7) Explique qué consideraciones se adoptaron a favor de la igualdad educativa
que atendieran los factores discriminatorios entre 1810 y 1960 y relacione
con las actuales políticas educativas.
- Primeramente decir la obligatoriedad de enseñanza primaria sin importar la
condición social, para fortalecer este aspecto se implementaron establecimientos
educacionales en sectores vulnerables o alejados (rural), además mencionar la
gestión educativa femenina no considerada en ese entonces, la apreciación de
talentos en las escuelas dando auge al desarrollo artístico en los habitantes, y por
supuesto el derecho a recibir educación no importando nivel socioeconómico u
geográfico.
8) Explique las consecuencias históricas, sociales y políticas del inicio oficial de
la pedagogía femenina.
- Con la gestión realizada por don José Miguel Carrera se da inicio a un nuevo
proceso social, la integración femenina a recibir educación independientemente
de su nivel social, como lo era hasta esa época en la cual solo las mujeres de
índole social alto recibían, se quiebra esa monotonía un tanto autoritaria y le da
énfasis al desarrollo de habilidades a la mujer de pueblo, quien solo estaba para
servir y no progresar.
9) ¿Qué significó para el pueblo chileno la ley orgánica de enseñanza primaria
de 1860 que establece que el estado dará instrucción primaria gratuita a
todos los que están en condiciones de recibirla?
- Quizás hoy es un hecho cuestionable por todo lo que conlleva, progreso de los
pueblos en cuanto a sus hijos el poder desenvolverse plenamente y salir d la

9. pobreza y surgir sin asperezas. En ese tiempo la educación comenzaba a
formarse, antecediéndole una serie de proyectos en los cuales solo se afianzarían
en 1860, precisamente gratuidad, la cual no tuvo un gran auge, como lo
obtendría en nuestros días, debido a que se propuso gratuidad pero no calidad lo
que hizo este proyecto ineficaz, nada motivacional e incitador. Por otro lado si
produjo un impacto, como el acceso de niños de recursos bajos económicos,
mayor posibilidad de obtener educación contrarrestando la analfabetizaciòn pero
como antes mencionado en cuanto a calidad fue deficiente.
10) ¿Por qué para Chile el Instituto Nacional es un establecimiento
emblemático?
- Porque fue la primera institución pública de nuestro país, vigente hasta nuestros
días. Siendo hasta muy avanzada la republica el único centro donde se podía
adquirir educación superior. Actualmente continúa siendo uno de los colegios
públicos con un gran estatus y muy buen rendimiento.
11) ¿Qué importancia tiene conocer el método de enseñanza Lancasteriano
para un profesor/a?
- Si bien es cierto que la ayuda entre pares fomenta la buena relación social, que
es uno de los factores a cumplir por la educación, ya que el método consistía en
la ayuda de estudiantes más preparados y adelantados a los menos preparados y
atrasados, para el docente es preciso dominar este ámbito ya que además la
afinidad entre pares se estrecha y pasaría a hacer una enseñanza de tipo
constructivista en el sentido de que al entregar una tarea especifica y entre los
mismos estudiantes, la elaboraran en conjunto ayudándose mutuamente, y a la
vez los estudiantes atrasados reciben apoyo del profesor y de sus pares.
12) Qué similitud tiene el plan concéntrico o gradual con nuestro marco
curricular actual?

10. - El plan consistió en que las materias bases aumentan año a año en sus
contenidos y complejidad, asemejándose al marco curricular actual, puesto que
ambos poseen materias bases que van cambiando contenidos año a año
aumentando en su complejidad.
13) Qué significó la ley de libertad de enseñanza de 1872 para el desarrollo
educativo de Chile?
- Esta ley permitió que todo ente no gubernamental pueda crear establecimientos
o centro educacionales particulares, pero siempre con la supervisión del Estado.
Esto aporto mucho, puesto que las nuevas escuelas creadas ayudaron al Estado
en la labor de entregar la educación, contribuyendo de esta manera a su
desarrollo.
14) ¿Explique por qué Don Juan Egaña es considerado el padre de la educación
pública chilena?
- El es quien presento un plan de desarrollo educacional para la nueva república
e incentiva y lucha para que la educación pública de nuestro país sea una prioridad para
el Estado.
15) ¿De qué manera las escuelas normales aportaron al desarrollo educativo
chileno?
- Con estas escuelas se inicia la formación de docentes en el país, para así gestionar la
difusión o entendimiento de la educación en los establecimientos.

11. Cuadro comparativo fortalezas y debilidades Reforma
de 1965. Historia de la Educación Chilena” Freddy Soto
(2003)
En esos años lastimosamente la educación chilena cayó en un déficit, en
1964, la Comisión de Planteamiento Integral de la Educación chilena,
señalo:
- 150.000 niños estaban al margen del sistema educativo.
- El 32% de, los niños matriculados finalizaban su educación primaria.
- La deserción había aumentado y el numero de analfabetismo era cercano a
1.500.000 personas.
- La educación secundaria y los institutos técnicos no eran capaces de recibir a los
egresados de primaria debido a la falta de cupos.
- La deserción en la educación media alcanzo un 75%, debido a la rigidez de los
sistemas de promoción y la separación absoluta entre escuelas profesionales y
liceos.
- Entre otras.
Se implantaron algunos cambios mediante planes que en uno y otro ámbito
fracasaron o no perduraron, como también debía adecuarse al avance social:
FORTALEZAS DEBILIDADES
La enseñanza primaria se extendió a 8 Se le resta años a la educación media y
años, debido a la falta de matricula esta escasa de cupos para los egresados de
primaria
Se busca frenar el aumento de Las cantidades de matriculados
analfabetizaciòn disminuyen

12. Se crean planes para ayudar a quienes Ante la inminente educación a los
están en sectores vulnerables. campesinos y obreros, los dueños
empresariales ejercen presión al estado de
no educabilidad a estos sectores
La reforma del 65 es el resultado de los Aun había déficit en algunos ámbitos
planes desde la reforma de1928 en mencionados
adelante
Asegurar una afectiva igualdad de Cantidad considerable de niños al margen
oportunidades socio-cultural de la del sistema educativo
educación, formación para la vida activa,
Educación como proceso de toda la vida Ausencia de protección a la educación en
ante el sistema educacional, además del caso de problemas económicos
perfeccionamiento docente en la cual se
instalaron programas para esto
Se crea el CPEIP, para la formación Ante los déficit económicos se restringe
docente personal docente

13. Datos mundiales de educación de Chile (UNESCO, 7° edición
2010-2011)
La Ley General de Educación de 2009 define la educación un proceso de aprendizaje,
que se da a lo largo de la vida y su fin es alcanzar su desarrollo espiritual, ético,
moral,afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la construcción y el ejercicio de
los valores y conocimientos. Esta ley pacta en que la educación es un derecho de todas
las personas; el Estado debe otorgar protección a este derecho y debe contribuir al
desarrollo y perfeccionamiento de la educación en la comunidad.
En 1996, se inicia la reforma curricular para enseñanza básica y media, que se
constituye a través de modificaciones efectivasla cual tiene como fin mejorar el proceso
de aprendizaje y la enseñanza escolar. Ese cambio tiene un fuerte énfasis en la
descentralización de su puesta en práctica. Estos cambios de currículo se basan en la
necesidad de brindar a los estudiantes una buenaprocesión para la vida; esta debe
abarcar los acontecimientos actuales globales, como son las ciencias, tecnología, etc.
Enero de 1996, mediante el Decreto Supremo nº 40, se promulgan los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF- CMO) para la educación
básica. Gracias a esto se da un avance fundamental en la actualización de la estructura y
contenidos curriculares correspondientes a este nivel.
1990, la formación de los profesores de educación preescolar, básica, media
(científico-humanista) y de educación especial es de exclusiva competencia del sistema
de educación superior (universidades e institutos profesionales).
En el marco del Programa de Perfeccionamiento Fundamental se han
desarrollado contenidos y enfoques disciplinarios más complejos que en los programas
de educación básica y media utilizando las nuevas orientaciones didácticas que
proponen.